序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學(xué)措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中語文；語文素質(zhì)；措施

G633.3

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符

教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

（二）對(duì)語文學(xué)科的基本把握不夠

在語文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語文作為科學(xué)的工具與人文性對(duì)立起來，知識(shí)與能力不能相容。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學(xué)科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

（三）教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語文的熱情。

（四）閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯(cuò)誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（五）初中語文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新f的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

篇(2)

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念比較落后。在初中語文教學(xué)中，受多種因素的影響，教師的教學(xué)觀念比較落后，所采用的教學(xué)方法也是固定的、刻板的、程式化的教學(xué)方式，就導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，無法取得實(shí)際的教學(xué)效果，語文教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。還有不少教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只是使用一種方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，使得課堂教學(xué)效率明顯降低。

2.應(yīng)試教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過試卷分?jǐn)?shù)，片面地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。在這種教育制度的影響下，教師只是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績而進(jìn)行教學(xué)，并沒有真正領(lǐng)會(huì)到開展語文教學(xué)的重要意義。這樣的情況就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.缺乏教學(xué)策略。教師在講解知識(shí)的過程中，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃性、分層次的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高。教師只注重學(xué)生對(duì)于試卷上問題的學(xué)習(xí)，而忽略了許多課外問題的延伸，更不重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，使得學(xué)生的特長得不到發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸養(yǎng)成依賴教師解決問題的習(xí)慣。

4.語文教學(xué)缺乏兼容性和拓展性。初中語文教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，采用多樣化的教學(xué)模式，立足學(xué)生實(shí)際狀況，根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)、采取簡單化的方式組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，不注重優(yōu)秀生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教學(xué)缺乏兼容性，因此，一直得不到良好的教學(xué)效果。另外，教學(xué)拓展性不足，也是許多初中語文教師在教學(xué)中常見的問題。

二、初中語文教學(xué)策略的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是課堂絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要重新審視教學(xué)過程中師生的位置。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，教師的職責(zé)不再只是傳授教材中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。教師作為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，首先要對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍有一定的掌握，這對(duì)教師本身視野的開闊有很大的作用。其次，現(xiàn)代科技的引入，為當(dāng)代教育帶來了新環(huán)境，教師要對(duì)其熟練掌握并能夠熟練運(yùn)用到教學(xué)中。最后，教師應(yīng)本著鉆研的精神，明確創(chuàng)新教育的方針，用科學(xué)的精神創(chuàng)造理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性。語文教材蘊(yùn)含著豐富的信息，這些信息只是通過老師講，學(xué)生聽，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)趣味性程度，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷拓展和補(bǔ)充教學(xué)信息，豐富語文課堂的信息量，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。初在初中語文教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)模式，教師在教學(xué)之前，要做好前期的基礎(chǔ)工作。首先，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)同，到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，既可以搜集一些圖片文字資料，也刻意搜集視頻資料，自主創(chuàng)作制作的媒體課件，一定要與教學(xué)內(nèi)容相符，與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。只有這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才能夠通過多媒體教學(xué)，獲得更多的生動(dòng)信息，以便于進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高學(xué)生的參與意識(shí)。初中生，正處于探究欲望比較強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于許多教學(xué)內(nèi)容都有一種主動(dòng)探究的欲望。尤其是那些自己比較感興趣的知識(shí)，更想去積極探索，尋找滿意答案。因此，初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心理特征，采用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)，從傳統(tǒng)的以傳授為主，老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式中走出來，采用自主探究的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，勇于表達(dá)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的見解和主張。增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣，更有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生們針對(duì)思考題進(jìn)行合作探究，互動(dòng)交流，這種合作過程，也是突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的過程，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

4.采用分層教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。受語文基礎(chǔ)、智力水平等方面因素的影響，在初中語文教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握程度，也會(huì)存在差異。對(duì)于那些優(yōu)等生來說，很容易理解的內(nèi)容，對(duì)于那些差等生來說，卻要花費(fèi)精力去思考。因此，教師在教學(xué)工作中，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語文教學(xué)過程中的差異性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，制定分層教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才更有利于提高教學(xué)的兼容性。實(shí)踐證明，采用分層教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性獲得了很大的提升，極大的提高了語文課堂教學(xué)的有效性，有效緩解了差等生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，提高了教學(xué)效率。

5.促進(jìn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)的重要工具。因此，語文教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作，并由多媒體屏幕放映，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的視覺效果。對(duì)于課上遇到的問題，師生之間可以通過QQ群、郵件的方式進(jìn)行探討、交流……這樣有助于提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。此外，教師可以布置一個(gè)課題，讓學(xué)生分組調(diào)查課題的相關(guān)資料，并以PPT或網(wǎng)頁的形式顯示出來，就能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇(3)

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變:由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教;不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí);不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變:由“課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變”。孔子曾說過:學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變:由“機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對(duì)問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來，隨著國家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中語文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語文教育水平來看，還存在著許多差距，這些問題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語文教育需求。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來，我們一直強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)掌握的一門工具。語文學(xué)好了，就掌握了打開文化科學(xué)知識(shí)寶藏的鑰匙。初中語文教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀、理解層面上，而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生智力的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對(duì)我國貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語文教師而言，許多支教的農(nóng)村語文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的初中語文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語文素養(yǎng)不高

語文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來的。概括的講它主要是針對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語文能力，即寫作能力、自我表達(dá)能力，對(duì)問題的分析判斷能力等等，這些都是除語文課本知識(shí)需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教學(xué)所面臨的問題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對(duì)素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與實(shí)施。但是相對(duì)于較為落后的農(nóng)村初中來講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)能力，通過多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國農(nóng)村初中語文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實(shí)初中語文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過程中，要整合語文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語文教學(xué)中來，充實(shí)初中語文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語文教研室建設(shè)，開展豐富多彩的語文教研活動(dòng)，提高初中語文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中語文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來。針對(duì)目前初中語文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.開展讀書活動(dòng)，不斷充實(shí)初中

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)又是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)的情況入手，就語文有效課堂構(gòu)建的必要性及重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而結(jié)合初中語文課程教學(xué)的詳盡內(nèi)容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及有效課堂構(gòu)建必要性分析

通過前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語文教學(xué)的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學(xué)手法革新不足

教學(xué)手法是語文教學(xué)的基本載體，是學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、積累知識(shí)的基本途徑，教學(xué)手法的有效性會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課改伊始，在趨勢(shì)和潮流的推動(dòng)下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學(xué)手法的改革上，并且取得了不錯(cuò)的效果。但是持續(xù)一段時(shí)間后，許多教育工作者開始出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)狀況又回到課程改革前。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，除了教學(xué)手法革新不足問題的存在之外，另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是枯燥的教學(xué)氛圍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)是一門靈活程度較高的課程，在具體教學(xué)過程中需要學(xué)生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)不在狀態(tài)。

就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來說，有效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。語文有效課堂的構(gòu)建，不僅能從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)還能有效改善語文教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的參與積極性；不僅能夠落實(shí)課程教育改革的客觀要求，同時(shí)還能促進(jìn)初中整個(gè)教育體系教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、初中語文有效課堂構(gòu)建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構(gòu)建的必要性及重要性，針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)，提高初中語文課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為初中階段語文課程教學(xué)改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學(xué)校方面來說

初中語文高效課堂的構(gòu)建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對(duì)現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)實(shí)際，學(xué)校首先應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍。比如，在每周例會(huì)中，校領(lǐng)導(dǎo)可以將高效課堂構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)的議事，對(duì)上一星期的構(gòu)建工作進(jìn)行總結(jié)，并就下一星期的主要任務(wù)作出指示；其次，還應(yīng)積極穩(wěn)妥的落實(shí)績效制度，將課程教學(xué)效果與教師的績效成績聯(lián)系起來，激發(fā)教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應(yīng)不定期的組織人員進(jìn)行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學(xué)校方面的努力和重視之外，教師還應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)語文課程教育改革的精髓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想；其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法及模式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，充分應(yīng)用情景教學(xué)、合作教學(xué)等多種策略，綜合提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在完成基本講解之后，以動(dòng)畫的形式將故事的情節(jié)展示給學(xué)生，必然能夠激起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的熱情；再比如就《口技》這一教學(xué)內(nèi)容而言，建議教師可以采取合作教學(xué)的模式來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學(xué)，營造一個(gè)良好的符合教學(xué)主題的氛圍，讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確討論的重點(diǎn)及主題，控制好討論的時(shí)間；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、總結(jié)

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)：首先，作為學(xué)校方面來說，應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]馬慶會(huì).構(gòu)建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，19：65.

[3]吳國玉.新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，06：18.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]新課　改初中語文教學(xué)　教學(xué)模式　教學(xué)研究

受到初中升學(xué)壓力的影響，初中語文課堂教學(xué)仍然具有應(yīng)試教育的特征。具體表現(xiàn)在：(1)教師更多關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；(2)在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的作用；(3)課堂教學(xué)過程顯得程式化。

由此可見，在制度層面盡管進(jìn)行了課程改革試驗(yàn)，但在外部壓力的作用下，初中語文教學(xué)仍然具有開展應(yīng)試教育的激勵(lì)。因此，如何改變初中語文教學(xué)目前出現(xiàn)的尷尬局面，增進(jìn)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，便構(gòu)成了本文所要探討的中心議題。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前語文教學(xué)中存在問題比較突出，在現(xiàn)階段的學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不能脫離當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，只有在充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中語文教學(xué)的誤區(qū)之后，才能在教學(xué)中做到有的放矢，從而有效有提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

當(dāng)前初中生仍面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，這就促使對(duì)初中語文的教學(xué)效果以生生的成績?yōu)闇?zhǔn)，嚴(yán)重影響了對(duì)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，而學(xué)生的測試成績又直接與教師的工作績效直接掛鉤。

2.初中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛

正如上文所述，受各種因素的制約，當(dāng)前初中語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求還是有一定的難度。然而傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述語文教學(xué)素養(yǎng)的開展。通常，初中語文課本的版本在很長一段時(shí)間內(nèi)是不會(huì)發(fā)生變更的。

二、構(gòu)建初中語文有效教學(xué)模式

當(dāng)前很長一段時(shí)期，初中語文教學(xué)模式都不會(huì)脫離當(dāng)前各種因素的制約，因此，教學(xué)工作者只有承認(rèn)當(dāng)前現(xiàn)狀的情況下，主動(dòng)出示，尋找有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去聽、說、讀和寫，在雙向反饋下，逐漸使初中生形成語文的綜合素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生有具有主動(dòng)性

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中語文教學(xué)中就應(yīng)引入學(xué)生感興趣的元素，整合與教學(xué)相關(guān)的有效信息，在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.逐步完善教師講授模式

當(dāng)前初中語文教學(xué)過于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授，這就使語文教學(xué)缺乏足夠的吸引力，不能有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然不可否認(rèn)，這些知識(shí)點(diǎn)在課程體系中所占的重要地位，但教師可以在保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，適當(dāng)引入新的元素。

3.構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系

在初中語文的教學(xué)過程中積極構(gòu)建師生的互動(dòng)關(guān)系，具體體現(xiàn)了“主體系”教育的現(xiàn)代教育思想。而在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中，則體現(xiàn)為在有限的課時(shí)形成一種融洽師生雙向互動(dòng)的有效科學(xué)關(guān)系。

三、在語文課堂中要合理運(yùn)用多媒體

從組織及資源的角度來進(jìn)行論述，對(duì)初中語文教學(xué)中多媒體資源的構(gòu)建起著積極的作用。組織資源包括人員及設(shè)施設(shè)備兩個(gè)方面。因此，對(duì)多媒體資源進(jìn)行構(gòu)建，還需要語文課教師的積極參與。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)樣課程教學(xué)的要求及學(xué)校財(cái)務(wù)的具體狀況進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的構(gòu)建。具體操作方法如下：

1.人員的構(gòu)建

在多媒體教學(xué)中對(duì)人員方面的構(gòu)建主要是指，提升語文課教師在多媒體操作方面的水平。當(dāng)前，仍有部分教師所排斥在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)。主要原因并不在于他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來講，主要有以下兩方面的原因：

(1)利用傳幫帶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。從學(xué)實(shí)踐觀察中，可以看出年輕的語文教師在多媒體技能的掌握上，與年長者相比，明業(yè)有優(yōu)勢(shì)。因此，可以考慮建立若干非正式組織來展開傳幫帶活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于可以在工作與生活中全方位的進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。

(2)建立激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)的語文課教師，要取鼓勵(lì)措施。在教學(xué)中忽略對(duì)多媒體教學(xué)，不但對(duì)語文教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，從另一個(gè)角度考慮也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，采取一定的督促措施也是實(shí)行的一種外在壓力。

2.多媒體設(shè)施設(shè)備的構(gòu)建

多媒體設(shè)施設(shè)備作為新時(shí)期信息化教學(xué)資源的重要組成部分，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)資金耗費(fèi)占用較大；(2)資產(chǎn)專用性突出；(3)由需要專人維護(hù)。由此可見，設(shè)施設(shè)備的構(gòu)建將會(huì)衍生出許多具體的問題。

四、互動(dòng)模式與多媒體資源在教學(xué)中的綜合應(yīng)用

篇(7)

【關(guān)鍵詞】命題原則；語言能力；人文精神；生活化

所謂的初中語文教學(xué)的新方向，即在堅(jiān)持初中語文試題命題原則和規(guī)律的引導(dǎo)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，不要拘泥于初中語文教學(xué)的課本，要根據(jù)試題原則，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力，重視語文教學(xué)的人文教育，將中學(xué)語文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，將語文教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，踐行初中語文的新課標(biāo)理念。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)漢語語言能力，是初中語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，英語教師都會(huì)讓學(xué)生默寫單詞、背誦文章、學(xué)習(xí)語法等等。初中語文教師也應(yīng)該與之相仿，根據(jù)初中語文試題，中考語文試題前三題都是與字詞相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，比如第一題和第二題的字詞，第三題的詩文默寫，第二部分的古文閱讀以及現(xiàn)代文的閱讀，這些都是考查學(xué)生語言能力的試題。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不能追逐時(shí)髦，舍本逐末，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，根據(jù)中考語文試題的命題原則，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)，將初中語文教學(xué)的目標(biāo)定在字詞句的學(xué)習(xí)上，并在此基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的人文精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在中考語文試題的命題中，第一題和第二題多為字詞，這些字詞大多是一些中性詞亦或褒義詞，試題的第三題多為課本中經(jīng)典詩文的默寫，諸如語文課本中李白的《行路難》、曹操的《觀滄海》等，試題的第四部分多是對(duì)經(jīng)典美文或者詩歌的閱讀理解，對(duì)我國古典四大名著以及一些思想性較強(qiáng)的文章考核較多，這些試題有一個(gè)總的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的人文性，因此，語文教師在語文教學(xué)的過程中，首先，要營造一種輕松的語文課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的語文氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以通過語文課前課后幾分鐘，讓學(xué)生閱讀一些具有人文內(nèi)涵的語文讀物，久而久之，耳目濡染，學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)必定得到熏陶。最后，初中語文教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文這一學(xué)科是最適合運(yùn)用多媒體的學(xué)科，語文中美麗山川，朗誦家的美文朗讀，絢麗多彩的畫面直接給感性的語文學(xué)科增加了生動(dòng)的形象。這種直觀的課堂教學(xué)方式，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語文課堂的印象，提高語文教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行初中語文《蘇州園林》的教學(xué)過程中，語文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找一個(gè)蘇州園林的圖片，制作成PPT，讓學(xué)生在直觀的圖片中感受蘇州園林的古典，增加對(duì)我國古代魅力園林的人文意識(shí)。

三、將初中語文教學(xué)生活化

將初中語文教學(xué)生活化，也是在語文試題命題原則引領(lǐng)下的一個(gè)強(qiáng)有力的措施。很多省份的中考語文試題中都多次出現(xiàn)了如《從百草園到三味書屋》以及《我的叔叔于勒》這樣的文章。在閱讀理解中遇到與此相類似的文章，就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的生活經(jīng)驗(yàn)，并且具備從生活經(jīng)驗(yàn)中提取人物心理的能力，只有這樣才能做好相關(guān)的閱讀理解。因此，語文教師在初中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該增強(qiáng)語文課堂與生活的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，文學(xué)藝術(shù)也同樣源于生活，是作者在凝練生活的基礎(chǔ)上藝術(shù)加工的結(jié)果。生活和語文兩者是分不開的，是相互推進(jìn)的，語文中有生活，而生活體驗(yàn)同樣也能體現(xiàn)語文。舉例來說，在初中語文課文魯迅的《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生訴說自身的童年往事，讓生活與語文緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力