序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇精品課程的開發范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：精品課程；網站；教師；學生；教學

0引言

精品課程建設是教育部啟動的提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用。精品課程建設的重要成果之一是建立精品課程網站。精品課程網站是精品課程建設和評價的窗口，是精品課程網絡化學習的平臺，是教師與學生互動交流的媒介，是精品課程示范輻射的載體。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網站起著非常重要的作用。

近年來，國家級、省級及校級精品課程逐年增多，出現的問題也不少。目前大多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。部分精品課程網站較少考慮甚至不考慮網上教學活動，在線開展討論、答疑、考核、評價等教學與管理活動明顯不足，沒有為學習者建構良好的網絡學習環境。由于網站后臺功能不夠完善，課程組的教師無法隨時在線修改、更新網站內容，甚至每次操作都需要技術人員輔助。為了解決精品課程網站建設中存在的問題，有效地提高精品課程網站的質量，實現教育部啟動精品課程建設的目標，有必要研制一套通用、高效的精品課程網站開發系統。

1通用精品課程網站的基本構架、功能和開發流程

1.1精品課程網站的基本構架

精品課程的網絡建設就是把與本門課程相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、參考文獻目錄等資源網絡化，以電子多媒體形式在網上開放，方便基于Internet的遠程學習、瀏覽和下載。

根據教育部對精品課程的建設要求，我們將精品課程網站的結構分為2大塊：課程建設內容模塊和網絡課程模塊。其中，精品課程建設內容模塊依據國家精品課程評審指示體系進行設計，主要有課程介紹、教師隊伍、教學大綱、網絡課程、課程錄像、授課教案、效果評價、教學資源等8個內容。網絡課程模塊是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，可設置有課程概述、學習內容、實驗實訓、案例演示、拓展資源、互動交流、在線測試等6個內容。

1.2精品課程網站的功能

精品課程網站的開發要求是，所有有關內容均要放在網站上，各級專家評審全部基于網絡進行，精品課程網站要全天候對外開放，并且要不斷更新網站教學內容與各類資源。因此，精品課程網站擔負著集大成者的角色，不僅界面要簡潔、漂亮，速度快捷，還要保證能夠動態更新內容，最重要的是在設計思想上要以用戶為中心。精品課程網站的主要用戶可分四類：教師、學生、管理員和評審人員。網站應為不同用戶提供不同的功能。

1.2.1教師用戶功能設計

本功能為教師提供教學活動平臺，方便教師將教學資源網絡化，在課后與學生在線互動、溝通，測評學生成績和教學效果。它包含5個功能模塊：①個人信息設置。教師申請注冊到“教師隊伍”中，設置個人簡歷、描述、照片等信息。②課程資源管理。和修改教案、課件、動畫、視頻、試題等教學資源。③教學活動管理。查看和通知，布置和批改作業，查看和分析學生測試結果。④在線交流。可以發起和回復主題帖子，回復學生提問、建議和意見等。⑤查看系統使用情況。如：用戶訪問網站情況統計、在線調查問題的結果分析等。

1.2.2學生用戶功能設計

本功能的設計目標是，方便學生學習課程，分享豐富的學習資源，查看個人階段學習結果，與教師進行線上交流等，使學生在參與學習活動的過程中能有更多的自主性和交互性。包含的模塊有3個：①學習活動模塊。了解課程內容，查看和下載課程網站的教學資源，提交作業。②在線測試模塊。測試后即時獲得測試結果。③在線交流模塊。與教師學生進行溝通互動。

1.2.3網站管理員用戶功能設計

設計目標是，方便管理員進行教學活動和師生用戶的管理，能快速、便捷地制作出申報網站和課程網站。包含的模塊有6個：①網站系統管理。可設置課程網站名稱、課程信息、上傳容量、頁面模塊等。②用戶管理。管理使用網站系統的所有用戶信息，設置教師和學生用戶的權限(系統某模塊功能的使用權限、上傳文件的類型、容量、路徑等)，審批申請注冊的師生用戶。③申請網站模塊設置。設置申請網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程負責人和教師隊伍等)，并初始化各欄目內容和格式。④課程網站模塊設置。設置課程網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程概述、學習內容和實驗實訓等)，并初始化各欄目內容和格式。⑤模板管理。可以添加、修改、刪除網站的模板類型，分類型進行添加、修改、刪除、審核模板等操作。⑥其他信息管理。管理本系統的公告信息、友情連接、在線調查問題等。

1.2.4評審人員用戶功能設計

精品課程均在網上評審，網站應為評審人員提供評審體系的各個觀測點，且導航層次清晰，鏈接無誤，用圖文結合描述觀測點。本功能的設計工作是，由教師和管理員站在評審人員的角度上，協同開發人員設計好各個觀測點并展示在網站上，供評審人員查閱，不需要設計特別的后臺功能。

1.3精品課程網站的開發流程

我們在開發設計過程中，采用了軟件工程的思想和方法，主要運用HTML、CSS、Javascfipt、SQL Server等工具和利用目前最新的MS 框架中及表達式語言、數據庫連接池等技術開發了一個易于維護、擴展和重用的基于Web的綜合性通用平臺。

具體做法是，采用基于Web的分布式多層體系結構，在底層操作平臺和硬件設施的基礎之上搭建信息資源數據庫，同時建立平臺所需的Web服務器。在中間層實現用戶管理、權限控制、資源的管理、平臺的配置管理等功能，同時有效地集成了Web Services服務，提供與其它資源平臺資源共享和交互的接口。在應用層上提供給用戶個性化定制、信息交流、資源瀏覽和檢索等服務。最后，在表示層上，讓用戶可以利用IE／NetScape等客戶端工具瀏覽和使用平臺所提供的服務。

2建設高效的精品課程網站

一個優秀的網站具備的基本特征有：網站整體結構與各個頁面布局合理、頁面信息表達清晰、下載速度快、導航結構佳、 搜索引擎表現良好、監測網站和反饋客戶信息方便、服務體系完善等。精品課程網站建設一般經歷四個階段：建、用、改、精。“建”是第一步，開發者在最開始的時候就需要充分考慮今后方便網站的“用、改、精”。下文著重介紹網站后臺的幾個重要功能，它們能提高網站在各個階段的效能和效率。

2.1實用性建設，讓師生進行教學活動時得心應手

2.1.1教育資源網絡化的操作更便捷

精品課程網站建設的核心是要把教育資源網絡化，實現共享。教育資源主要來源于教師，這就要求教師把課程教育資源分類整理好，并上傳到網站。這一活動對網站來說非常重要，因為如果沒有教學資源，就談不上精品課程網站的存在。而功能齊全的在線編輯器則是教師在線上傳和管理資源的好幫手。

筆者用過的DotNetTextBox(官方網站http：//.cn/)，是基于 2.0技術重寫控件核心架構，是功能強大的所見即所得HTML編輯器控件。它提供了近50種在線編輯功能，以及插入超鏈接、模版等40多個右鍵菜單功能；支持自定義菜單，只需簡單配置config文件即可DIY自己獨有的功能菜單以及增減各種控件內置功能；具備強大的上傳管理功能，通過配置config文件即可詳細控制不同用戶的上傳權限；提供上傳圖片時自動添加水印、生成縮略圖，上傳多媒體文件支持自動播放的功能；用戶可以使用預置的default和XP風格編輯器皮膚，也可以自定義皮膚，方便用戶設置個性化的控件外觀；完全支持IE5.5+、Opera、Firefox等常見的主流瀏覽器。開發者可以在官方網站下載這樣一個現成、成熟、免費而且開源的在線編輯器，整合到VS 2005開發環境中，在設計網頁時調用，完全替代TextBox控件，既節約了開發成本和時間，還可進行二次開發或改良成更適合網站的在線編輯器。此外，FCKeditor也是功能強大在線編輯器。

2.1.2搜索功能讓網站信息資源徹底展現

資源量達到一定程度會給用戶帶來很大不便，用戶(包括老用戶)將只會看首頁或相關欄目的第一頁，長期積累的高價值信息會被塵積在數據庫的底部，影響網站效用的最大發揮。書厚了需要目錄，報紙厚了需要導讀。為此，需要快速、精確、智能和人性化的站內搜索引擎讓用戶便捷地了解并找到期望內容，同時，也讓網站的信息資源盡可能展現出來。這有助于提升網站的價值，發揮網站應有的作用。

站內搜索引擎一般有三種類型：基于數據庫、基于Spider抓取和基于全文檢索技術。后兩種主要用于大中型網站，對開發人員的技術要求高。由于精品課程網站的數據容量有限，可以使用基于數據庫這種檢索速度較快的站內搜索技術。合理安排查詢條件，通過if語句和for語句等對判斷條件進行分析，合理化搜索算法，配合SQL的索引功能實現檢索。關鍵字查詢的SQL語句格式為：Select字段名列表from表名where字段名Like％關鍵字％。

百度搜索引擎擁有目前世界上最大的中文搜索引擎，具有高準確性、高查詢率、更新快以及服務穩定的特點，能夠幫助用戶快速找到自己需要的信息。網站開發人員可以在網頁上插入“百度”提供的相應代碼，借助“百度”的搜索入口，就會有與“百度”搜索引擎一樣強大的搜索功能。讓用戶通過百度搜索站點信息，不僅節約自身服務器資源，還更利于百度更快收錄自己的站點。類似的，Google也能提供站內搜索功能。

2.1.3吸引師生融入教學活動，發揮網站潛力

精品課程應根據課程的教學目標和教學對象的特點，合理地選擇教學媒體信息，充分利用文本、圖形、圖像、動畫、聲音等媒體，并在系統中把它們進行有機地組合。教材內容按章、節、知識點和子知識點的層次進行組織，可以形成優化的教學系統結構。然而，這樣的一個資料庫對學生來說依然缺乏吸引力。若網站能幫助學生在教師精心制定的學習計劃中學習，并了解自己的學習情況，教師又能根據學生情況調整教學方法和策略，實施因材施教，這將大大吸引學生認識自我、挑戰自我，激發學生的主動學習熱情，達到良好的學習效果。具體做法如下：

首先，建立知識庫，存放全部教學知識以及形成教學策略的知識。知識構造按照章、節、知識點、子知識點的層次劃分，并以超文本文件形式存放，供學生查閱。每個節點均配備習題供學生在線測試。其次，教師制定教學計劃，把各個知識按照一定的方法和策略組織起來，形成學習表。每位學生可有一張與該表結構一樣的“個人學習情況表”，展示自己的全面學習情況。當學生進入學習計劃表的某個節點，做完習題后，系統除了給出正確答案、評價及提示掌握知識點的程度信息外，還根據學生在該點的測試情況，設置“個人學習情況表”的相應字段為“False”或者“True”，標明學生是否掌握該知識點，當然還可另外標明學生是否做了該點的練習。系統最后根據情況，決策學生下一步學習的內容，及相關超鏈接，并分類統計學生的學習情況，供教師掌握學生的學習情況。

2.2交互性建設，促進師生交流互動

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”講的就是這個道理。教師通過課上課下的情感交流，與學生建立起良好的師生友情，能大大促進學生參與課堂教學的幾率，激發他們的學習興趣。課堂上交流的時間有限，而論壇具有保密性、獨特性和及時性等特點，比較隨意輕松，讓學生有了發表對事物的看法、對教學評論、甚至對老師的教學方法等提出批評和建議的地方，教師也可得到豐富的第一手教學資料。

供師生在線交流的論壇不難開發，難的是如何建立“有話敢說、有話愿說、有話直說、說了有用”的在線交流平臺。要解決這個問題，最根本是吸引師生上論壇交流。為此，一方面可鼓勵學生參與網站論壇建設，學生發帖就積分，積分與最終成績及獎勵掛鉤，激發學生主動參與學習的熱情。還可下放論壇的懸賞、屏蔽等權限給部分學生，讓學生代替老師管理論壇，提高人氣。另一方面要求教師定期網上答疑，及時更新論壇內容，不定期發起討論，增加互動專題。

2.3針對性建設，為教學改革提供依據

當學生通過網站學習的情況和教師把握網站知識的更新情況脫節，可能使網站最終僅僅是一個擺設。進行教學改革，教師需要從論壇中獲取學生對課程評價的反饋，以及反映用戶使用網站情況的點擊率等數據。為此，可在網站中加入流量統計功能，分析直接點擊和搜索引擎的流量，當天搜索量和流量地區分布，以及用戶在網站的平均停留時間、用戶地圖分布等等數據。雅虎流量統計或者google analytics都是在業界深受好評的免費的網站流量分析工具，利用這些分析工具只需把一個js代碼放入需要統計的每一個頁面，然后訪問相應官方網頁，注冊后就可以使用和查看分析結果了。

2.4適用性建設。增加網站的復用率

應針對學生的心理和專業特點來設計課程網站的標準色彩及其搭配，不同的課程需要不一樣的界面。精品課程網站的功能和結構相似，即后臺程序相同，把程序和頁面完全分離，就可以隨意更改前臺頁面而不需要考慮程序的改動，不會因為進行一次網站頁面的改版或開發另一門課程，就要將所有的源程序都進行一次移植手術。

開發者在設計網站時，可以通過開發動態加載模版、內容列表控件和動態修改分級欄目的功能，方便后期變化網頁的色彩、布局和導航菜單，從而改變網站的前臺界面外觀。

所謂的模板，就是設計完工的標準的HTML代碼，其中用特殊字符串代替需要由程序實現的功能部分，顯示時這些特殊字符串將編譯為對應的功能。課程網站可設計4類模板，一是網站首頁模板；二是點擊某個欄目鏈接而進入的欄目頁面模板；三是顯示內容的風格頁面模板；四是單頁模板，用于生成一些由代碼組成的文件，這樣可以免去了上傳含有代碼頁面文件的步驟，比如制作頁面的頭部和底部包含文件時，把代碼做成單頁模板然后再生成即可。

內容列表在頁面中會多次出現，供用戶點擊鏈接到相關內容顯示頁面。設計內容列表控件，提供列表的內容標題、超級鏈接地址、內容排序方式、列表項數目、寬高、是否顯示日期等屬性，可以方便管理員在制作頁面時，插入多個內容列表，效果靈活多樣，提高工作效率。

要實現多級分類，需要在數據庫中用一張表存儲分類信息，大致有Id(節點編號)、Name(欄目名稱)、pro(父節點ID)、DeepNode(節點深度)、Remark(備注)等字段。可在程序中用鑲套的方法動態顯示分級欄目，用遞歸的方法實現在指定的節點(即分類)下進行的添加、修改、刪除等操作。參考此方法還能設計資源分類導航功能。

2.5便捷、健壯與安全性建設，給網站用戶良好的體驗感

流暢和健壯是網站成功的基本條件。可以采取靜態頁面自動生成技術來維護信息，船陜訪問速度和避免在數據庫中存取大量圖文信息的困難。生成HTML文件的主要步驟只有兩個：一是獲取要生成的html文件的內容；二是將獲取到的內容保存為html文件。

當用戶瀏覽網頁的時候，若彈出詢問“是否進行debug[調試]”的警告框，或顯示一堆代碼的錯誤窗口，程序突然終止，用戶往往會選擇離開這個站點。網站開發者可以使用try-catch-finally語句處理異常，通過拋擲和捕獲異常重新開始程序內的一個過程，或者從應用程序的一部分跳到另一部分。網站還是出現錯誤時，比如教學資源的鏈接地址或描述錯誤等，可以建立用戶報錯機制。做法是每個頁面附帶一個報錯按鈕。當用戶在使用中發現錯誤信息，點擊按鈕，這個頁面的錯誤信息就自動存入數據庫供網站管理員查閱。

安全是網站的永恒話題。一般來說，提供數據庫應用服務的Web站點主要由操作系統服務器、數據庫服務器和Web服務器三項構成。因此，對Web站點的安全設置可以從這三方面入手。在進行Web應用開發時，可采用開發工具的最新服務包和修補程序，使用窗體身份驗證、對所有輸入數據進行有效性驗證、使用參數化存儲過程、對輸出數據進行HTML編碼、信息加密后再存儲等加強Web應用程序層的安全因素。網站開放后，最好每天備份網站的數據庫和源代碼，堅持“最低權限”原則，決不授予用戶并非絕對必需的權限。

可以在網站中采取一些彰顯人文關懷的手段，讓用戶感覺舒服。比如在每個文字頁面設置了字體的隨機縮放功能，滿足不同年齡層次用戶的需求；對于閱讀與下載文字，不僅提供Word的DOC格式，而且還提供Reader的PDF格式及Flash的SWF格式，方便用戶在不同的平臺下使用。

2.6規范性建設，保證網站形象，方便后期維護

為服務全部受眾，保證網站整體形象和方便后期維護，應該提供用戶幫助文檔或培訓指導資料，包括對系統的運行環境、后臺管理流程，各個功能的使用和注意事項，以及常見問題的解答等；設定網站的規范，如網站上的中文使用12px的宋體，行距為150％，圖片的ALT屬性要寫好圖片名稱，每個頁面的高度不超過3屏等。

3結束語

篇(2)

一、精品課程與精品課程開發

精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質上是一個以95598客服專員工作現場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調分中心全體成員有課程決策權這個基本前提之后，課程所產生的結果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據其自身的實際業務需求、培訓師的特點等，會形成獨特的課程風格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發就是根據分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源，開發精品課程的動態過程。實質上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發，精品課程是一個結果性的概念，而課程開發是一個過程性的概念，它是實現精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發的過程，才能實現理想境界；精品課程是在開發過程中，不斷優化，不斷形成完整的課程形態。

二、精品課程開發的特點

精品課程開發共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發的全民性。從參與精品課程開發的人員來看，部門主任、值班經理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關于課程意見的權利，因此，精品課程開發的過程必然體現出全民性。

2、精品課程開發的靈活性。精品課程開發要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關系，而且緊密聯系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發的多樣性。精品課程開發沒有統一固定的模式，開發人員可以根據具體情況（師資條件、現場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現場需求差異，使得開發出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現可歸于部門特色。

三、精品課程開發與專兼職培訓師綜合能力提升的關系

培訓師的專業化水平是直接制約精品課程開發質量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓師的課程。培訓師是課程開發的主體，培訓師與課程彼此依從。開發精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導，但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發過程中，唯有培訓師的共同參與，才可能真正出現多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要；唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動，才能使精品課程不斷發展完善、不斷創新。

發展培訓師的素質是開發精品課程的客觀要求。開發精品課程是一項科學而嚴謹的系統工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發課程的目的，對參訓者需要進行科學評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據實施過程中參訓者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎上不斷修改、調整、發展和完善。在開發精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環節和內容的主要擔當者是培訓師。因此，培訓師的專業素質是開發精品課程的基礎支撐，培訓師的專業素質水平高低直接影響著精品課程的開發運作，直接關系精品課程的質量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關鍵在于教師的專業發展，在現實的意義上，專業的發展就是課程的發展……專業發展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續的專業發展。”

培訓師的能力提升是在原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發為培訓師綜合能力的提升提供了契機，在培訓師主動參與和有效合作中，加強了培訓師綜合素質的培養、提高，促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發對促進專兼職培訓師能力提升的作用

1、精品課程開發變革了培訓師與課程的關系，有助于強化培訓師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業意識，加強課題意識是培訓師專業發展的重要內容。

培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關鍵性條件，培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發的過程中，培訓師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發者；不僅是課程的執行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執行課程而言，編制開發和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關注度，能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓師的教育研究素養。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統，可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規定了教育研究的永無止境，同時也規定了研究教育是培訓師的工作職責，提升培訓師的教育研究素養（含教育研究的意識、態度、職能、技術）是培訓師專業發展的重要內容。

對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發的基本內核，精品課程開發所經歷的“策劃和編制實施和評價調整和創新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發是一項科學而有序的教育研究工程，精品課程開發的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學方案，組織活動與反思，改進或重構教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務實的教育科學研究態度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質得到提升。

3、精品課程開發是專業實踐活動，有助于形成培訓師的專業實踐品性。

精品課程開發不是紙上談兵的純學術活動，也不是僅憑經驗的純操作活動。精品課程開發是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術和經驗兼需的專業性實踐活動。在開發精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現實之間一定是密切關聯、不斷發展、交互作用的。精品課程開發既需要培訓師在業務和經驗層面兼備“本質力量”，同時也為培訓師形成專業實踐的價值品性、思維品性和能力品性創造了條件。第一，精品課程開發有十分明確的總目的以及各環節的具體目的。在開發精品課程的過程中，培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果，而且知道為什么而開發，這種自明專業實踐價值要求并為其積極努力地發揮“本質力量”的實踐行為，有利于促進培訓師形成專業實踐的價值品質。第二，精品課程開發是以研究探索為底蘊的專業實踐活動，開發精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認識過程，在開發精品課程的過程中，培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發揮“本質力量”的實踐過程，有利于促進培訓師形成專業實踐的思維品性。第三，精品課程開發的主體力量是培訓師，在開發精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構課程方案等既需要培訓師擁有一定的內能和外能，又能讓培訓師傾其內能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業實踐的能力品性。

4、精品課程開發把培訓師放在新的實踐環境中，有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。

篇(3)

關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設

中圖分類號：TP393.092

根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。

1 高校精品課程網站現狀

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢

CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施

JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。

3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。

按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規范

3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。

JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網頁生成過程魚骨圖

在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。

4 結束語

根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。

參考文獻：

[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業學院，2012（08）

[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。

篇(4)

一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺

借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區域性基礎教育課程改革、全面而可持續地提升區域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統來建設優質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發，創造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創新。

（一）基于“精品課程”的教研活動理念

傳統的教研活動以優質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優點，同時也有忽略課程的豐富性和系統性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態性建設。基于此，我們的教研活動方式由優質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發，進而使得教學研究由關注“上好一節課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。

（二）基于“精品課程”的教研活動實施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。

我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發精品課程模塊規劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優質課聽評模式。以課程模塊規劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規劃制約著精品課程模塊開發的整體水平，引導教師從教學實際出發對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規劃書時，有的教師通過分析教材發現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規劃書。事實上，編制規劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。

在研究和開發了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動。活動中，東區朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區良都小學的陳莉江老師，則運用東區朗晴小學研發的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動成效

篇(5)

關鍵詞：軍事理論精品課程建設；問題；對策；

作者簡介：劉韌(1979-)，男，湖南湘鄉人，講師，博士研究生，研究方向：大學生思想政治教育和軍事理論教學。

近年來我國對大學生軍事理論精品課程的建設投入了大量的人力和物力資源，并取得了矚目的成果，但在軍事理論精品課程建設的理論研究與實踐建設過程中還存在以下諸多問題。

一、軍事理論精品課程存在的問題

(一)課程資源共享性與教學信息的交互性差

在對軍事理論精品課程進行訪問的過程中，有些學校設置了課程的訪問條件，需要輸入用戶名及密碼，即這些軍事理論精品課程并不對外開放；課程設置的很多鏈接不順利，有些甚至顯示服務器正在維護；有些則是鏈接速度過慢；另外有些鏈接根本無法打開。

國家從2008年起對軍事理論精品課程建設指南中曾明確指出，軍事理論精品課程申報成功后要保證課程網站的暢通，在5年-10年內免費開放課程資源，并不斷更新上網內容，逐年增加上網的授課錄像。但是部分軍事理論精品課程訪問權限受控問題的出現，不利于實現優質教學資源共享的目標。如何從制度優勢出發，建立便捷的共享方式，提高共享效益的共享機制，是軍事理論精品課程建設深入發展所面臨的一項重要問題。

同時，大部分軍事理論精品課程只是發揮了基于網絡的載體和傳播功能，不能充分發揮網絡媒體的交互性優勢。其中很多內容只是課本內容的網絡搬家，是電子化的課本內容。即使有的內容添加了教學錄像，也只是一副教師的“大頭像”在講課，另邊電子文稿在演示，這種軍事理論精品課程的內容和形式很難激發學生的學習積極性。怎樣充分發揮計算機網絡媒體的交互優勢是軍事理論精品課程建設面臨的另一大問題。

(二)課程內容更新慢和反饋機制不完善

有些軍事理論課程一旦被評為國家級軍事理論精品課程或省級軍事理論精品課程之后就很少進行更新。由于軍事理論精品課程是完全開放給全社會，不能帶來經濟收益，而更新課程將繼續不斷地投入巨大的人力和物力，所以很少有學校和相關部門在建成軍事理論精品課程后繼續更新和發展，特別是在教學實踐中，隨著軍事學科的不斷發展和軍事理論知識的不斷更新，這就造成了軍事理論精品課程并非“精品”，或者只是一段時期內的精品但并不能持續下去。

部分軍事理論課程只是在報評之前有校外專家及校內監督組以及部分學生參與評價，在入選軍事理論精品課程之后，課程的建設就與使用者相分離，在軍事理論精品課程建成以后，缺乏相應的反饋機制，使用者很難及時反饋對課程內容的評價及改進建議。

對于已建成的軍事理論課程資源，有些制作者對資源的獲取性、訪問量、訪問者的身份背景、地理分布以及訪問者對于軍事理論課程資源的需求、這些課程內容的運行和共享情況并不了解，這種情況下的資源并不是真正意義上的開放，換句話說，開放的只是純粹的物力資源，而且是得不到及時完善和更新的物力資源。

(三)軍事理論課程師資隊伍力量薄弱且教學層次失衡

軍事理論精品課程的內涵最重要的是一支一流的教師隊伍。而許多軍事課程中一流的教師隊伍成員并不是長期從事軍事理論教學的老師，而是從其他部門請來的專家，一旦成功申報這些專家都回到原點，并沒有真正意義上從事軍事教學。

還有部分軍事理論精品課程建設者只是把課程建設的重點放在教學內容與教學方法的設計以及軍事理論精品課程界面的設計上，往往忽略了師資隊伍的建設。然而再好的課程，缺少一個學術造詣高、團結合作的教學團隊來傳授，也難以稱之為“精品”。

軍事理論精品課程是分層次多樣化的。教育部提出軍事理論精品課程的涵蓋層次要包含本科生、研究生、高職高專等不同層次。然而在研究中發現軍事理論精品課程建設出現嚴重失衡，即本專科的軍事理論精品課程相對豐富，而研究生層次的軍事理論精品課程卻相對匱乏。究其原因，一是研究生教育的軍事理論精品課程建設起步較晚；二是近幾年各高校為了迎接本科教學工作水平評估，往往只重視本科層次的軍事理論精品課程建設，而忽略了研究生教育的軍事理論精品課程建設或把它放在次要的位置，使之建設嚴重落后。

(四)缺乏統一的開發平臺和支持系統且應用不足

由于缺少統一的開發平臺，對于同一門軍事理論精品課程，各高校一般采取獨立的開發模式，相互之間缺乏交流，制作的課程無論在內容、形式還是風格上都存在較大差異。在軍事理論精品課程的開發環境、界面設計、常用功能創建以及運行環境搭建等方面，不同高校的開發人員需要進行大量的重復性勞動。

建成統一的開發平臺，高校間可以通過交流合作共同建設一門軍事理論精品課程，發揮各高校間的師資及設備優勢，打造出具有國際化水平的軍事理論精品課程責任重大。

軍事理論精品課程建設的目的是為了實現優質的軍事教學資源共享，使不同地域不同水平的學生都能通過網絡這個平臺聽“名師”講“軍事理論精品課”。然而通過調查發現，雖然軍事理論精品課程建設已經持續了好幾年時間，但大部分學生對已經建設成功并在網上的軍事理論精品課程比較生疏，或者根本不了解，通過應用軍事理論精品課程來促進軍事理論知識學習的學生比較少，而高校教師對軍事理論精品課程的應用也是很少。

二、軍事理論精品課程建設的改進建議

(一)創建資源共享機制和激勵機制，對網絡資源和媒體合理規劃和設計

出現軍事理論精品課程資源共享性差的原因，很大一部分因素是因為軍事理論精品課程的建設不能帶來經濟效益。要創建一個專門的管理機構，對共享資源的建設、評價、維護，交流和知識產權進行保護負責，為共享資源提供方便的使用方式；另外，此管理機構能夠為提供共享資源的老師給予一定的物質和精神方面的補償，既能使他們的勞動體現價值與回報，又能有效避免軍事理論精品課程商品化。

統一的開發平臺建立以后，可以加強高校之間的合作與交流，方便資源素材的收集與制作，減少收集素材的時間，減少界面的設計時間，縮短軍事理論精品課程的開發周期、降低開發成本。

此外還要培養一支有理想的軍事理論精品課程建設隊伍對這個統一的開發平臺進行設計，這支隊伍中不僅要包括高技術的專門的網站技術人員對網站進行設計和規劃，還要包括軍事學科專家對課程內容進行教學設計以展現軍事學科特色，此外還要包括專門的教育技術人才充分利用多種媒體資源，制作視、聽、說相結合的動態的多媒體課件，尤其是視頻課件。

(二)構建虛擬學習社區，培養優干保證精品課程可持續發展

網絡學習社區是基于跨時空的、開放的自由的網絡虛擬環境，它能夠有效避免學習者網上學習的孤獨感。在該社區中，社區成員：教師和學生、管理者與運用者他們之間能進行學習交流、互相協作、平等對話，從而相互影響，相互促進，對知識進行“內化”，從而完成對知識的學習和對知識的吸收實踐意義中的主動建構。

各級教育行政部門和高校要從精品專業建設的高度對軍事理論精品課程的建設制定長遠規劃，提出切實可行的方案，并給予持續的經費投入。每個專業要深人研究培養方案，確定本專業培養特色和專業的核心知識、技能，再由這些核心知識技能確定為這些核心知識技能服務的專業主干課程，對這些課程按照軍事理論精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

例如：為加強構建國防教育知識學習網絡社區，湖南省教育廳建立了高校國防教育在線網站和世界大學城網站，通過這個平臺使湖南省內教師和學生恩能夠在虛擬平臺上互相聯系、互相學習，有效的對軍事理論知識和精品課程內容實行“內化”，取得了良好的效果。

此外，為使軍事理論精品課程的建設后繼有人，要加強青年教師隊伍的培養，結合軍事理論精品課程建設的需要，對青年教師制訂培養方案，組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，拓展學術視野，這都為軍事理論精品課程建設的可持續發展打下良好基礎。

例如：教育部每年組織青年教師進行軍事理論課程講課比賽，并邀請軍事理論專家進行講解和點評，組織每個學校的專任軍事理論教師進行現場觀摩，這些活動為精品課程建設的可持續發展創造了良好的條件。

(三)建立動態評估機制，促進課程更新發展，并不斷提高教師隊伍素質

為了確保已經建成的軍事理論精品課程能夠隨學科發展而不斷更新，必須建立動態的評估機制，堅持每隔一年或兩年對軍事理論精品課程按照評估指標進行一次復評，在原來基礎上沒有進一步提高的軍事理論精品課程要進行整改。

設立相應的郵箱、BBS論壇和相關網站，并分派給具體的老師進行管理。以便于使用者在對軍事理論精品課程資源共享的同時，能將使用過程中出現的問題以及使用后的感受及時反飯給網站的制作者和學科教師，網站制作者可以定期對頁面中出現的不合理的設計進行修改，對鏈接不暢的進行修復，學科教師可以根據反饋意見對網站上的課程內容進行定期調整，使該軍事理論精品課程的建設實現良性循環，實現真正愈義上的資源共享。

從宏觀上來講，要建立一支結構合理、教學水平高、教學效果好、團結合作的教師梯隊，由學術造詣高、教學經驗豐富的教師作為主講，配備一定數的輔導教師和實驗老師，并鼓勵博士研究生、碩士研究生參與其中。從微觀來講，軍事理論精品課程建設中的教師隊伍必須具有以下幾方面的素質：道德良知、個人魅力、精通軍事理論、掌握和應用先進的教學方法和手段的能力、管理協調能力、科研能力和服務社會的能力、掌握外語的能力。

(四)重視研究生層次的軍事理論精品課程建設，加大課程應用范圍

對于已經建立研究生院的和已招生研究生的高校，必須把研究生層次的軍事理論精品課程建設納入長遠規劃，并且制訂相應的實施方案，各教育行政主管部門必須制定出研究生層次的軍事理論精品課程建設評價指標體系，以解決軍事理論精品課程本科層次建設和研究生層次建設嚴重失衡的問題。

加大軍事理論精品課程的宣傳力度，開設講座或培訓，傳授有效利用軍事理論精品課程教學資源的方法，為師生使用軍事理論精品課程掃除障礙和困難，讓使用者充分感受到教學資源的實際好處。

篇(6)

一、高職院校精品課程建設現狀分析

1.對精品課程建設內涵的認識有待進一步提高

課程是專業的靈魂，精品課程水平高低是專業辦學水平的最好體現。課程建設理念是課程建設的總體指導思想，決定了課程建設的方向、層次、質量、品位和特色。課程建設的目標定位應與學校定位相適應，與專業人才培養目標相匹配。由于我國精品課程建設工程起步時間不長，對其內涵認識不深，體現在：未展現出最先進的高職教育理念；遠未形成成熟、高質量、原創性的精品課程體系；鮮見與行業、企業共同開發的精品課程，而這卻是高職課程教學所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復過多，特色不鮮明。

2.領軍型人才缺乏，項目團隊作戰能力不強

教師隊伍是精品課程建設的靈魂，是課程開發設計、建設和實施的主體。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處招兵買馬，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優化、戰斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。

3.精品課程建設投入有待進一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續建設不力

高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設和開發問題上，傾向于項目化，以完成開發建設為目標，項目后管理和評價薄弱，未形成常規化管理，缺乏系統、有效的質量管理思路和方法。后續建設工作缺乏應有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負責人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結題驗收的課程，則永恒定格在結題時的狀態。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設，重硬件、輕軟件，重結果、輕過程現象普遍存在。

5.實踐類精品課程數量極少

高職院校實踐類課程比例一般都超過總學時的50%，但是卻多數停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設上，鮮見完全把實訓課程作為精品課程加以建設的案例，這與高職教學實際不符，明顯落后于精品課程建設步伐。究其原因，不外乎受到實訓條件、實訓指導教師力量、成果體現方式、建設難度大等因素制約。此類課程亟待開發建設。

二、推進高職院校精品課程建設的對策

1.轉變觀念，提高認識，增強使命感

深化“依托行業、對接產業、服務企業”和“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的高職辦學理念。以人才培養模式改革為切入點，找準精品課程建設的邏輯起點和源頭。及時掌握區域經濟發展和相關行業的人才需求狀況以及專業的發展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質及職業資格的要求，有效保證人才培養目標、業務規格。應定期召開專業建設、課程建設研討會、專業指導工作會議等，組織、學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一，激發教師的主人翁精神，樹立強烈的責任感和使命感，嚴格按照高職院校質量工程建設的目標、任務和要求，積極投身到高職教育質量工程建設中去，自覺地肩負起培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能專門人才的任務。

2.加強教學團隊建設，細化課程建設過程

建設一支專兼結合、有效合作、高效運作的雙師結構教師團隊是精品課程的最為重要一環。應特別強調的是，不僅要有具有學術造詣較高、教學能力較強的理論型教師，更應吸引一定數量的從行業、企業一線聘請的技術專家或技術能手，擔任課程組成員，實質性參與課程建設、課程教學、進行實踐指導，從而保證課程的教學質量。組成一支專兼結合的“雙師”結構教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應與行業、企業密切聯系，并參與其技術服務。學校應該加強對項目負責人的培養與管理。精品課程建設通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設負責制。責任人負責制定和實施精品課程建設的規劃、運作、自評等工作，負責人應根據實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，定期召開精品課程建設會議，總結交流精品課程建設情況，及時與系、學院領導匯報溝通工作情況。學院每學期結合教學檢查對精品課程進行檢查，在學院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學院的支持。

3.強化校企合作，凸顯精品課程特色

職業教育最鮮明的特色就是職業指向性，因此高職院校精品課程在框架構建和內容選擇上應體現如下幾個方面：第一要突出職業性的特征。即，精品課程必須以某一職業的工作任務為導向，以特定的能力要求作為教學目標，課程體系要具有針對性、應用性，它不是按學科體系而是按照職業能力要求來確定的，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業資格能力，成為一名合格的職業人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統意義上的理論與實踐課程，實現理論與實踐一體化教學，在課程教學上真正做到“做中學、學中做、學做合一”，這對提高高職學生的學習興趣、培養其實際應用能力、促進教學質量的提高將大有益處。以上兩點決定了學校與企業的深度合作是高職教學改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應性。通過高職課程學習要培養出擁有高等教育氣質、人格和現代思維分析能力的高素質社會成員；要注意高等職業教育培養的是現代高技能人才，與傳統單工種的培訓有本質區別，故而職教課程內容的組織應重視其綜合性，培養學生綜合的職業能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設質量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關課程網站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設指導網絡平臺，及時精品課程建設相關信息。推介重點應該是教學方法、教學組織等組織形式的推廣，比如教學大綱、課程標準、說課錄像、教學進度安排、課堂設計教案、課件設計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現教師的個人成長，將課程建設與教師職業生涯規劃相結合，把其作為教師教學質量評價的重要參考，在教師考核中進行適當加分，這樣可以把精品課程的建設融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態。第三是加強精品課程建設的指導與示范，通過邀請有經驗的精品課程負責人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負責人進行輔導、培訓，提供技術幫助與支持，介紹精品課程建設經驗，組織專門人員對口、幫扶相關課程建設團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設中的問題。此外，用好有限的建設經費。嚴格執行院校質量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經費的使用效益。充分發揮教師在質量工程建設中的重要作用。

5.以持續的過程深化來完善精品課程建設

精品課程的建設是動態的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創新性、長期性的特點。精品課程的結項并不等于精品課程建設的終結，只能是一個階段的結束和更新階段的開始。結項以后的精品課程內容還需要根據專業發展要求和崗位需求、科研發展水平繼續建設，其教學模式、方法、手段、教學環境、教學條件等均要通過教學實踐進一步加以更新和完善。

6.加大實踐性精品課程建設力度

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關鍵詞：網絡精品課程；人才專業化

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0172-01

一、前言

（一）研究資料。本研究的精品課程資料主要來源于網絡上各學校提供的國家精品課程。包含了2003年至2007年的1600多門，其中有部分由于各種原因而觀看不了。涉及了法學、工學、管理學、教育學、經濟學、理學、醫學、農學、信息科學、兩課、文學等各個領域的學科。研究的文獻主要來自中國知網關鍵字為“精品課程”的所以論文。

（二）研究方法。本文采用了文獻分析法（document study）。文獻分析法是一種通過收集和分析現存的、以文字、數字、符號、畫面等信息形式出現的文獻資料，來探討和分析各種社會行為、社會關系及其他這會現象的研究方式。

二、精品課程問題所在

本人從精品課程內容資源的原創性進行了統計分析。

本人在研究分析現有精品課程中發現網絡精品課程所出現的問題，并收集整理這幾年國家評選出的網絡精品課程的共性問題，做了個總括上的歸類描述。

（一）精品課程內容方面的問題。精品課程內容方面的問題主要是缺乏整體規范化。主要表現在課程內容組織呈現形式和教學內容信息方面的不規范。

1.網絡精品課程內容組織呈現形式上。網絡精品課程內容主要包括電子課件和教學視頻錄像，而精品課程的電子課件和教學視頻錄像有在線版或下載版兩種。這就造成了組織形式上的不統一。比如說用網頁做的課程中嵌入的卻是word的講義或視頻教程或其它文件信息，均需要下載后另外用不同的播放器播放。而下載版占了比較大的比重，下載版課件或教學視頻錄像都需要不同播放器來打開（學習者需安裝不同播放器才能進行學習），并且需要等待下載時間，通常有些課程內容下載時間比較長特別是比較大的視頻課程。

2.教學內容信息方面。不同網絡精品課程的信息含概面非常廣，數量也非常多，涉及到各種學科性知識，對網絡精品課程的教學內容具體信息的好壞難于考證。但我們以看的出大部分網絡精品沒有充分體現現代教學思想，多為書本的網絡搬家，或是采用PPT這種大綱式的方式來呈現教學內容。這些對于網絡上自主學習的學習者來講，與傳統課程相比沒有優勢，甚至不如傳統課程的學習效果。并且有一程量的網絡精品課程的教學內容只是某幾個章節的樣版。整體教學內容信息不全。

（二）網絡精品課程在技術方面的問題。成熟的網絡精品課程開發技術是網絡課程得以實現的先決條件。綜觀歷年評選出來的精品課程，雖然是網絡課程的優秀代表，但還是存在技術不成熟的問題。

1.課程打開速度慢，特別是視頻教學錄像。2.視頻錄像播放不流暢，部分需要下載的教學錄像下載等待時間過長。多數視頻錄像打不開，鏈接無效。3.沒有一個統一的平臺，各學校精品課程都有自成體系的課程平臺。整體課程平臺比較雜，不利于學習者快速掌握學習環境。4.部分網程課程模板實現不理想。如交互平臺，教師和學習者不能實現及時的交流。師生同步異步交互平臺不完善。在評價模塊方面，多數精品課程的評價分有三塊，學校評價，同行評價和學生評價。都主要是以證明表圖片形式呈現。沒有過程性評價。

（三）網絡精品課程在管理方面問題：網絡精品課程在管理方面存在比要嚴重的問題。在教學內容上缺乏嚴厲系統的管理。在考評管理上也不是很完善，比如說有些精品課程根本就沒有考評管理。在資源管理方面，沒有一個有組織有系統的的管理。這點是我國所以網絡資源的共性問題。在交互管理方面，如今在技術上可以實現實時和異步進行管理，但沒有真正意義上在精品課程使用起來。

（四）網絡精品課程在運營方面的問題：在運營方面的問題主要表現為訪問量少，宣傳力度不夠大，沒有實現真正意義上的優質資源的建設，交流與共享。

三、分析總結問題產生的原因

按照教育部頒發的國家精品課程的評做體系的一級指標，總共有五塊：教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果。一般教學隊伍由學院領導來組織，教學條件由學院領導來創建與提供。而教學師資隊伍決定了教學內容，和教學方法與手段。也直接或間接影響了教學效果。由此看來，師資隊伍直接決定了精品課程的成功與否。因此網絡課程的建設很重要的部分是師資的建設。

雖然我國一直為現代化思想而努力，但在有歷史悠久的自已自足思想的中國人民，在實際的行為上不一定都能體現適合現代化生產的現代化思想。綜觀2003年至今的網絡精品課程，是各個高等院校專門為網絡精品課程開發設立項目開發組。隊伍成員基本上是學科教師與計算機教師（教育技術人員）構成1+1開發模式，或以學科教師獨立開發的模式。我們知道，這種開發模式缺少嚴格遵循一般項目開發的過程與規律，缺少理論上、技術上、質量上的規范。在以教師為主的網絡課程開發師范隊伍中，我們知道，高校教師多來自非師范類院校，其具有系統的學科知識，但在教育教學理論與方法方面缺乏系統的培訓，并且廣大教師對規范的網絡課程的沒一個定式。

開發過程中的技術教師人員，由于水平能力的有限基礎上，只是根據自己的理解與認識進行開發，都自成體系。課程形式多種多樣，課程差重點也不一樣，造成無法有效的交流和共享優質資源的思想。

在一門網絡課程的開發建設過程中，我們知道其工程量耗大。師資隊伍中的教師既要提供優質的教學資源，又要開發優秀的課程平臺。教師既要保證技術上的沒問題，又要保證課程的質量，并且每年評選出來的精品課程沒有得到很好的后續維護及使用宣傳。我想，現今網絡精品課程出現的這樣那樣的問題是顯而易見的。而精品課程的評選一定要有網絡課程，這樣容易造成一味追求技術上的盲目，從而也無暇投入更多的時間去提供完整且富于現代教育思想的課程內容。最終促使網絡精品課程流于形式。

針對于上述問題產生的原因，我們知道分工不夠明確是問題存在的主要原因。如在內容組織呈現形式和教學內容信息方面可以有個專門的隊伍負責任，這個隊伍可以由教學經驗豐富的老師來提供完成。在技術方面的問題，應該要有專業的技術人員來輔助教師完成網絡精品課程的制作。傳統的教育都必需有個管理機構，比如說大大小小的教育局等。網絡課程當然也需要有個專門對網絡課程進行管理的組織。至于運營方面的問題，可以有專門的運營策劃小組，來讓我們花這么多的心血做出來的精品課程能使用起來。

參考文獻：