序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應(yīng)用寫作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫作 建構(gòu)主義

一.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）寫作教學(xué)理論

在國內(nèi)的應(yīng)用文寫作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學(xué)研究理論，主要有成果理論、過程理論、語境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。“成果法”盛行于上個世紀80年代，強調(diào)最終的寫作結(jié)果，其教學(xué)法和教學(xué)活動集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語體風格、寫作技巧等方面。它過分強調(diào)最終寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來逐漸被“過程法”所取代。“過程法”認為，寫作是一個研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)。同時，還強調(diào)寫作環(huán)境，即語境，在尊重認知發(fā)展的基礎(chǔ)上強調(diào)寫作過程中社會學(xué)習(xí)的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，把寫作從純理論中解放出來，使其具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實和實際狀況；另一方面，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，他組織寫作活動，促使學(xué)生有效地發(fā)展并運用寫作策略，使學(xué)生從被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥目刂婆c修改寫作活動的操作者。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理論

1.CSILE學(xué)習(xí)理論

CSILE是指有計算機支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評論。CSILE的主要目標是支持學(xué)習(xí)者進行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網(wǎng)絡(luò)化合作，學(xué)習(xí)者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進行有針對性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學(xué)基礎(chǔ)是強調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認知和搭建“腳手架”。“腳手架”是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋作為體現(xiàn)學(xué)生為中心的三個要素；強調(diào)“情境”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標，等等。

在我們的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，對上述理論進行了認真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

二.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的特點與實施

在教學(xué)實踐中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，為學(xué)生建立電子寫作學(xué)檔，通過電子郵件對其寫作過程進行動態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵和促進。建構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，是要實現(xiàn)一個“雙向互動”，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。其不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性兩大方面。

首先，利用計算機網(wǎng)絡(luò)寫作體現(xiàn)了學(xué)生的社會認知過程。學(xué)生的整個寫作過程就是一個尋找表達思想的最佳方法的連續(xù)體，寫作的目的是通過學(xué)生自己的語言文字表達思想。根據(jù)學(xué)生個人內(nèi)化的語言知識、社會知識有限的情況，通過網(wǎng)絡(luò)組織討論活動，從而使寫作活動是動腦和動手結(jié)合的社會化、認知化的過程。具體來說，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，供學(xué)生練習(xí)模仿寫作。還可提供政府機關(guān)的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學(xué)生加深對公文格式的感性認識，并體會公文形成過程中的特點以及文件資料之間的有機聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生注意寫作過程的政策性、復(fù)雜性和有機聯(lián)系性。

其次，利用計算機網(wǎng)絡(luò)寫作能有效促進學(xué)生與教師之間的交流。通過電子郵件，學(xué)生會有更多交流、合作以及獲取信息的機會，能夠進行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強其自信心，間接鍛煉自我表達能力。同時，教師也可及時地、有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫作，引導(dǎo)、督促學(xué)生對所學(xué)知識積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來說，教師可通過電子郵件因材施教，注重個體差異，然后對癥下藥。例如，對那些不愛動筆、寫得很痛苦的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中的亮點，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣；對那些喜歡文學(xué)寫作的學(xué)生，應(yīng)提醒他們注意文學(xué)語言與應(yīng)用文語言的不同，引導(dǎo)其在修辭、語句、詞匯及語氣方面從文學(xué)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們對事物事理進行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力。可為不同的學(xué)生設(shè)計目的不同的課外訓(xùn)練項目，定期督促檢查，全面提高學(xué)生的寫作綜合能力。

再次，利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行寫作可以最大可能地發(fā)揮過程寫作的優(yōu)勢。借助于Microsoft Office Word學(xué)生可以輕松實施文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細致入微的服務(wù)，如拼寫和語法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。學(xué)生更樂于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險，因為他們可以隨時進行修改。而在一次次的修訂過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實現(xiàn)了知識建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡(luò)（network）以及各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，更是給應(yīng)用寫作的知識建構(gòu)行為營造了一個良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無限量的寫作素材，并實現(xiàn)了學(xué)生遠程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進學(xué)生互動合作的同時極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，同時全方位鍛煉學(xué)生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。

三.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師的角色特點

在教學(xué)實踐過程中，教師的角色應(yīng)該有針對性的轉(zhuǎn)變，才能有效實施計算機網(wǎng)絡(luò)輔助下的寫作教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)他們寫作公文的興趣和信心。

具體來說，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應(yīng)用文寫作資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和平臺通過各種方式與這些資源和素材互動，并為學(xué)生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立寫作學(xué)習(xí)目標，有針對性地激發(fā)學(xué)生對計算機輔助特別是網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用寫作的興趣，喚醒他們利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源和素材進行寫作學(xué)習(xí)的欲望；打消學(xué)生對于寫作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強他們利用計算機和其它手段完成學(xué)習(xí)目標的信心等。

其次，教師應(yīng)組織多種寫作活動，有針對性地訓(xùn)練應(yīng)用寫作技巧。

除了課堂教學(xué)之外，教師還要安排計算機輔助應(yīng)用寫作活動。這類利用信息技術(shù)的課外學(xué)習(xí)活動可分為三類：個體活動（如提示寫作、目標寫作、個人寫作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動（如電子郵件交流、同學(xué)互相修改和在線聊天討論等）和小組活動（如在線論壇、公文接龍以及班級原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動的具體程序和要求，及該活動對提高應(yīng)用寫作能力的意義等。同時，應(yīng)幫助他們建立和利用各種渠道和平臺開展各種寫作學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作技巧和策略的訓(xùn)練，如認知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學(xué)。

再次，教師應(yīng)對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進行全局監(jiān)控，檢測、評估其進展情況和寫作水平。

以學(xué)生為主體的計算機輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)需要起到教師主導(dǎo)作用，教師需要承擔傳統(tǒng)教學(xué)意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責任和評估責任。要監(jiān)控計算機輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)平臺的正常運轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學(xué)生寫作自學(xué)活動（如網(wǎng)上寫作練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量及耗時記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索地址時間等），并對其進行審查以方便對寫作過程與水平的診斷與評估的開展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用寫作水平進行總體衡量，以確定合適的教學(xué)方案并對學(xué)生適當分組，通過計算機管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對學(xué)生寫作水平進行定期檢測和評估。最終保證出現(xiàn)一個持續(xù)健康的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際寫作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的責任都有所變化，我們應(yīng)努力為學(xué)生營造一個建構(gòu)主義的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作環(huán)境，做一個以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的實踐者。

參考文獻：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002，第46頁。

篇(2)

關(guān)鍵詞："講"與"練" 訓(xùn)練與實踐的結(jié)合 評判機制

一、擺正“講”、“練”的關(guān)系、強調(diào)“練”的主導(dǎo)性

筆者認為，在“講”與“練”的關(guān)系上，應(yīng)該是以“練”為主導(dǎo)，“講”服務(wù)于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現(xiàn)象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉(zhuǎn)，“練”只是對“講”的內(nèi)容的某個局部的一種“加深印象”或“知識轉(zhuǎn)化”［1］，它不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動情感。因此，這種機械化的訓(xùn)練做得越多，學(xué)生的感覺越麻木，思維越僵化，顯然與寫作訓(xùn)練的目的是背道而馳的。為此，筆者在寫作訓(xùn)練別注意做到以下三點：第一，將“講”作為“練”前的引導(dǎo)。即把一個需要解決的現(xiàn)實問題提供給學(xué)生，激起學(xué)生的情感體驗，并導(dǎo)致“有為而作”的寫作沖動。教師將寫作理論對此次訓(xùn)練的相應(yīng)要求加以講解和介紹，引導(dǎo)學(xué)生以寫作理論規(guī)范自己的寫作行為。第二，將“講”作為“練”中的輔導(dǎo)。教師注重“講”的現(xiàn)實性，講授“練”的過程中出現(xiàn)問題的解決思路與解決辦法，即現(xiàn)實需要的寫作理論，避免理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。第三，將“講”作為“練”后的總結(jié)。針對一些學(xué)生認為不學(xué)應(yīng)用文理論也能寫出應(yīng)用文來，上課不愿聽講等情況，在進行通知、函、請示、報告等文體的教學(xué)時，可出題目或提供材料讓學(xué)生動筆先寫，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題時再來講。這樣先寫后講，講的理論與學(xué)生自己寫的文章有聯(lián)系，富有針對性，不僅可使學(xué)生認真聽講，而且可以加深理解，鞏固記憶。

二、建立完整的訓(xùn)練體系、注重訓(xùn)練項目的科學(xué)性

應(yīng)用寫作具有較強的受命性和明顯的實用性，而且涉及諸多學(xué)生未經(jīng)實踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此，在設(shè)計訓(xùn)練項目時，必須針對不同學(xué)生體現(xiàn)出明確的目的性和實用性，做到訓(xùn)練的完整、嚴密和有序。

寫作訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性，“指的是寫作訓(xùn)練的各個項目和內(nèi)容必須按照其內(nèi)在聯(lián)系及循序漸進的原則，做出最優(yōu)化的安排”［2］，最基本的要求是“訓(xùn)練有序”。筆者十年來在文秘專業(yè)的寫作教學(xué)中，根據(jù)寫作的內(nèi)在規(guī)律和特點，初步建構(gòu)了一套寫作訓(xùn)練系列，雖不夠成熟，但對訓(xùn)練的系統(tǒng)性做了一些積極的探索。這套訓(xùn)練系列共分為公文寫作訓(xùn)練系列、事務(wù)文書寫作訓(xùn)練系列、經(jīng)濟文書寫作訓(xùn)練系列、禮儀文書寫作訓(xùn)練系列、訴訟文書寫作訓(xùn)練系列、科技文書寫作訓(xùn)練系列等六個子系列。各個子系列又根據(jù)各文體的特點及各文體間的聯(lián)系，分成若干訓(xùn)練單元，各訓(xùn)練單元根據(jù)需要設(shè)置若干訓(xùn)練項目。

三、注重與實踐的結(jié)合、突出訓(xùn)練方式的開放性

盡管影響大學(xué)生寫作水平的因素很多，但目前最根本的問題還是材料匱乏，無話可說，事與理脫節(jié)。這個問題僅靠理論知識的傳授是不可能解決的，只有把學(xué)生引入廣闊的社會生活，積極為他們創(chuàng)造參加實踐活動的機會，從根本上解放他們的情感、思維和創(chuàng)造力，才能使成規(guī)、技法獲得生活的滋潤，使寫作成為寫作主體自覺的、活的內(nèi)在機制。實踐活動包括課內(nèi)活動與課外活動，其中后者又包括校內(nèi)活動與校外活動兩種。

1.課堂活動。寫作訓(xùn)練的效果來自于教學(xué)雙方的積極配合與相互作用。教師應(yīng)通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強化，引導(dǎo)其進入角色。同時學(xué)生在特定的環(huán)境情勢和具體的寫作情境下，也會以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)與創(chuàng)造，從而進入積極的角色實踐。

2.課外活動。寫作訓(xùn)練中的實際活動，除了課堂以外，還應(yīng)重視課外的許多活動。課外活動可首選學(xué)生的活動作為寫作素材，如學(xué)校運動會、校園藝術(shù)節(jié)、迎新晚會、“五四”青年節(jié)、“一?二九”紀念活動等，都可以讓學(xué)生參與到組織、策劃中去，讓學(xué)生親身體驗，進行寫作的實戰(zhàn)演練。

但是學(xué)生的生活范圍畢竟是非常有限的，不能覆蓋應(yīng)用文寫作課程設(shè)置的所有文體，因此，教師除了在校內(nèi)盡可能地設(shè)置情境來彌補學(xué)生實際生活、工作經(jīng)驗的不足外，還應(yīng)積極將實踐活動延伸至校外。比如調(diào)查報告的寫作訓(xùn)練，即可采取課內(nèi)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式來完成。

總之，強調(diào)與實踐結(jié)合，以實踐活動為主要方式，注重寫作訓(xùn)練的開放性，不但可使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的寫作知識解決現(xiàn)實生活中的一系列問題，而且在實踐中提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。事實證明，在為寫作而設(shè)計的實踐活動中，由于學(xué)生既是活動的組織者，又是參與者，不僅積極性被充分調(diào)動起來，發(fā)揮了無窮的創(chuàng)造力，寫作技能得到了鍛煉，同時也增強了他們的團隊協(xié)作精神，提高了自我管理能力。

四、改革評判機制、重視寫作考核的促進作用

目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作的評判經(jīng)常采用的方式是逐篇評改，集中講評。這種評判辦法解決的往往只是寫作中的共性問題，它忽略了寫作行為的個體性和創(chuàng)造性，所以解決的問題必然是十分有限的。因此，對學(xué)生作品的評判辦法也有必要進行相應(yīng)的改革，以更好地促進寫作訓(xùn)練的進行，鞏固寫作訓(xùn)練的成果。

對學(xué)生習(xí)作的評判也可不止于課堂，還可恰當引入社會評價機制，讓學(xué)生的作品投入社會。比如，組織征文競賽，與校報聯(lián)手為學(xué)生開辟習(xí)作專欄，或向有關(guān)報刊推薦優(yōu)秀作品等，積極為學(xué)生尋找、提供發(fā)表的機會，甚至可在教師的組織下為傳媒、企業(yè)提供恰當?shù)挠袃敺?wù)，使學(xué)生體驗到寫作的實際價值和成功的樂趣，從而進一步強化寫作學(xué)習(xí)的興趣和動機。

以上對寫作訓(xùn)練進行的改革和探索，雖然不一定很成熟，但它融合和借鑒了寫作教學(xué)同行有益的經(jīng)驗和設(shè)想，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的綜合能力方面取得了較為明顯的效果。

篇(3)

關(guān) 鍵 詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 氛圍營造

一、應(yīng)用寫作與課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)氛圍就是指在整個教學(xué)過程中需要的一種氣氛和情境。

應(yīng)用寫作是一門基礎(chǔ)技能課，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的運用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應(yīng)用寫作課堂氛圍的營造也是非常重要的，要讓課程被師生實實在在地體驗到、感受到，能夠沖擊學(xué)生心靈，能夠刺激學(xué)生情感，就需要在課堂上營造一種民主、開放、互動的良好的課堂教學(xué)氛圍來完成整個知識和技能的傳授。

二、影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素

教師都希望課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而，在具體教學(xué)活動的實施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不能如愿。而影響課堂教學(xué)氛圍形成的因素主要有以下幾點：

（一）教學(xué)課時安排與課程體系之間的矛盾。

高職教育更加注重實踐，而應(yīng)用寫作課程體系又比較復(fù)雜，在實踐中與有限課時之間的矛盾也就凸現(xiàn)出來。

（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現(xiàn)代關(guān)注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。

傳統(tǒng)的意識就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，缺乏對生命發(fā)展的關(guān)注，相對忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念是在教學(xué)上要做到科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）對教學(xué)主體認識的偏差。

傳統(tǒng)師生關(guān)系往往出現(xiàn)整個教學(xué)以教師為中心的現(xiàn)象，整個課堂只有教師的教，而缺乏學(xué)生學(xué)的過程、師生互動的體現(xiàn)。教學(xué)過程成為單一的、呆板的模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然受到影響。

（四）與專業(yè)教學(xué)的脫節(jié)。

應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務(wù)的，但由于其教師基本都是從中文專業(yè)畢業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)知識了解不多，大多沒有機關(guān)、企事業(yè)單位實踐工作經(jīng)驗，所以在講授的時候容易與專業(yè)脫節(jié)，與實踐脫節(jié)。

這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應(yīng)用寫作教學(xué)課堂較為沉悶，直接影響著教學(xué)效果，影響了良好的課堂氛圍的營造。

三、高職應(yīng)用寫作教學(xué)的特點及對課堂教學(xué)的要求

應(yīng)用寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解和掌握寫作基本理論、基礎(chǔ)知識和寫作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學(xué)生文種知識，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫作技能，在文種的選擇上又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，并且在技能中體現(xiàn)出學(xué)生的文化、文采、才能。根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)本身的特點，對課堂教學(xué)可以提出以下要求：

1.明確培養(yǎng)目標：高職院校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。

2.要求教師角色的轉(zhuǎn)換：教師應(yīng)當是課堂的設(shè)計者、主持人、合作者。

3.需要學(xué)生的體驗參與：學(xué)生是主體，在課堂教學(xué)中必須有主體的參與活動。

4.依賴情境的設(shè)計指導(dǎo)：為師生的互創(chuàng)活動提供良好的情境。

四、如何營造應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)氛圍

理想的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是物質(zhì)氛圍和心理情感氛圍的有機統(tǒng)一。在現(xiàn)有的環(huán)境的制約下，營造一種情緒，營造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營造應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)氛圍？

（一）緊密圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，確定作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生的實踐能力，應(yīng)用寫作應(yīng)該為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

1.通過例文的選擇來營造學(xué)生的課堂氛圍。不同專業(yè)在選擇例文的時候可根據(jù)本專業(yè)或盡量與專業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學(xué)生了解專業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關(guān)于印發(fā)〈建設(shè)工程質(zhì)量保證金管理辦法〉的通知》、《關(guān)于〈會計人員職權(quán)條例〉中“總會計師”是行政職務(wù)或是技術(shù)職稱的請示》、《廣東省人民政府關(guān)于丹霞山風景名勝區(qū)列為國家重點風景名勝區(qū)的請示》這些題目的范文，可以在不同的專業(yè)使用。運用和學(xué)生專業(yè)接近的例文會引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生認真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。

2.緊密結(jié)合專業(yè)展開文種的運用。在講授調(diào)查報告時，可以緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。調(diào)查報告中調(diào)查的對象、內(nèi)容等都可以聯(lián)系專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以做一些商品類的市場調(diào)查；農(nóng)學(xué)系和畜牧系學(xué)生可以深入農(nóng)村基層進行一些農(nóng)畜產(chǎn)品的銷售、牲畜喂養(yǎng)和常見疾病的防治等方面的調(diào)查；電子、機電、土建系學(xué)生同樣可以做相關(guān)的調(diào)查。既鍛煉他們的調(diào)查、分析問題的能力，同時還可以讓他們多了解本專業(yè)相關(guān)的市場情況，豐富知識，積累實踐經(jīng)驗。

（二）構(gòu)建師生平等關(guān)系，凸顯學(xué)生話語權(quán)。

經(jīng)歷了長時間的探索過程，教師的主導(dǎo)作用日益突出，教師在教學(xué)過程中是設(shè)計者、組織者，與學(xué)生有著共同體驗的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個教學(xué)活動過程。而主體只能是學(xué)生，沒有學(xué)生主體，教學(xué)活動既無存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關(guān)系應(yīng)該以平等為基礎(chǔ)。但是師生之間還存在著人與人之間的社會關(guān)系。例如：教師關(guān)心愛護學(xué)生、學(xué)生尊重愛戴教師的人倫關(guān)系；師生之間的情感交流、個往和審美關(guān)照關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是營造良好課堂教學(xué)氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對話，才能使關(guān)系更融洽。

對話的關(guān)鍵過程應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。每一堂課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學(xué)生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，帶動學(xué)生思考，實現(xiàn)師生平等對話。這種對話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進行。這樣，整個教學(xué)氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點也在彼此的對話中更加明了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，傾情營造寫作的實踐氛圍。

應(yīng)用寫作多安排在大學(xué)低年級階段，這一階段的學(xué)生缺乏社會閱歷、實踐經(jīng)驗，對應(yīng)用文的使用環(huán)境相當陌生。因此，在進行寫作程式教學(xué)之前，講授必要的背景知識，在假想的場景中展開教學(xué)活動，成為必要的一步。

1.介紹寫作運用的背景。如行政文書，對于行文規(guī)則的學(xué)習(xí)有一個前提條件，即要將機關(guān)單位中錯綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系講述清楚，比如政府機關(guān)與黨委、人大等機關(guān)系統(tǒng)的關(guān)系，機關(guān)系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系及各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師應(yīng)結(jié)合身邊的實際，讓學(xué)生對機關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個感性的認識。只有這樣，學(xué)生才會對有關(guān)的行文規(guī)則有實質(zhì)性的理解，否則學(xué)生聽起來會比較空洞。

2.假定寫作場景。在教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，凸現(xiàn)教師“引導(dǎo)者”的身份。我認為，可以在課堂上設(shè)計一些假定的寫作場景，引導(dǎo)學(xué)生進入這一場景氛圍中。例如：合同書的教學(xué)，可以假設(shè)買賣合同的場景，讓學(xué)生處于買賣雙方的模擬情景來一步步解決合同寫作中應(yīng)當注意的問題。如合同內(nèi)容應(yīng)當考慮的因素，雙方協(xié)議的內(nèi)容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語言的準確表達等。又如：會議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設(shè)自己是受文方，需要獲知關(guān)于會議的什么情況，來反推自己該如何向與會者通知具體事項。從這個角度來看，教師在課堂上就如同一個主持人，貫穿在整個活動中，成為組織者；在關(guān)鍵的時候給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，又似不可或缺的引導(dǎo)者。

（四）有效運用多媒體技術(shù)。

在寫作教學(xué)中，如果能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結(jié)合起來，牽動學(xué)生情感、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，則教學(xué)效果是非常明顯的。特別是在寫作訓(xùn)練中能夠根據(jù)題材的特點，選擇相應(yīng)的媒體來渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設(shè)的情景下會更直觀、生動，學(xué)生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。

教師圍繞學(xué)生關(guān)心的話題，結(jié)合實際，通過多媒體設(shè)置一種情境，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生多個文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學(xué)生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學(xué)作為求職者拿著求職信前來應(yīng)聘，同時用人單位選中一些同學(xué)要求他們寫一份工作計劃書或者市場調(diào)查報告等。通過這樣一個逼真的情境，學(xué)生在不同的角色扮演中對廣告文、求職信、工作計劃和調(diào)查報告等有了更深的認識和理解。另外，合同書、招投標書等也可以運用多媒體設(shè)置相關(guān)的場景。這樣，原本枯燥呆板的應(yīng)用文寫作變得新穎有趣了。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)平臺，傾心營造教學(xué)實訓(xùn)氛圍。

除了課堂氛圍的傾情營造，應(yīng)用寫作作為技能課，還需要營造課外實訓(xùn)氛圍。如前面所提到的，調(diào)查報告的講授，需要學(xué)生利用課外時間去親身實踐、調(diào)查，在這過程中認真思考，分析問題，最終形成調(diào)查報告，這就是課外實訓(xùn)氛圍。它將學(xué)生直接置于完全真實的場景，模擬與真實結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，才能使學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識。

經(jīng)過初步探索，學(xué)生的課后訓(xùn)練與批改、講評等內(nèi)容，可以構(gòu)建一個師生網(wǎng)絡(luò)平臺促進交流。即學(xué)生在網(wǎng)上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，雙方可通過電子郵件等媒介進行交流，更加方便快捷。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也會受到相關(guān)因素的制約，但是，對于這樣的方式，還是值得進一步探索和實踐的。

以上是對高職高專普遍開設(shè)的應(yīng)用寫作課堂氛圍建設(shè)的簡單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向?qū)I(yè)化的應(yīng)用寫作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對于課程氛圍的營造也值得我們?nèi)ミM一步探索。

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[關(guān)鍵詞] 寫作主體 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學(xué)的教學(xué)與研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02

“應(yīng)用寫作”課是高等學(xué)校各專業(yè)通用的一門重要基礎(chǔ)課程，也是實用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過大量具體文種的寫作訓(xùn)練，切實使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識和方法，獲得必備的應(yīng)用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應(yīng)將來工作、生活的實際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 因此，對需要全面提高個人綜合素質(zhì)的高校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一項必備的基本能力。

目前，很多教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生和實際教學(xué)狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。本文認為應(yīng)用寫作應(yīng)該結(jié)合寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)，立足于實際文體功能，確定寫作重點，利用實踐活動，有步驟地進行訓(xùn)練，以達到提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的目的。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析

在目前的教學(xué)中，一些人只是簡單地認為“多讀多寫”便能提高應(yīng)用寫作能力，比較重視理論的教學(xué)，一般先講授文體的概念、特點以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓(xùn)練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識、思維和情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生和教學(xué)的實際把握不夠。具體表現(xiàn)在寫作中易出現(xiàn)以下幾個問題：

（一）寫作主體的角色錯位

寫作主體是指處在寫作思維狀態(tài)或?qū)懽餍袨橹械娜恕Ｔ趯嶋H的應(yīng)用寫作實踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現(xiàn)實或?qū)懽鹘巧盐詹划敚瑫霈F(xiàn)寫作主體的錯位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識出發(fā)，當然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學(xué)生的意識不夠，寫出來的講話稿仍是“學(xué)生本色”；在寫實際的集體活動請示和部門總結(jié)時，辨別不清是個人署名還是集體署名；在為組織代言時，仍使用第一人稱“我”；在述職時，將個人事務(wù)或私事列舉其中。這些寫作狀態(tài)，從內(nèi)容上來說是不切合實際，但實際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識和地位。這一重要意識的模糊，導(dǎo)致在寫作時，寫作主體與其他各個要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達混亂。

（二）文體意識模糊不清

文體是適應(yīng)不同使用領(lǐng)域而類聚成的文章的形式和體態(tài)。對應(yīng)用寫作的文體功能、使用領(lǐng)域及其格式認識不足，導(dǎo)致寫作時混淆概念、錯選文種。如將通知寫成海報；將請假條寫成書信，結(jié)尾用“此致”和“敬禮”結(jié)束；在寫作中無法確定文種，導(dǎo)致標題失誤。另外，“請示”與“報告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報告”，意思是向上級報告相關(guān)重要情況。有學(xué)生認為應(yīng)用寫作中，如果向上級請求辦理事項時，仍可以用“報告”，或者將“請示”與“報告”合用，擬定出“關(guān)于……的請示報告”的錯誤格式。應(yīng)用寫作中的文體雖然都是為解決實際生活中的問題而作，但其各有使用的領(lǐng)域，格式要求也不同。因為錯誤地從俗，而且在教學(xué)中沒有嚴格地厘清彼此間的區(qū)別，使得在實際寫作中無法確定具體的文體，在內(nèi)容寫作上達不到文體的實際功能。

（三）表達方式不當

在文章寫作中，語言的運用得當與否是判斷文章好壞的重要標準。在實際寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)用文學(xué)語言來寫作實用文章的情況。如有學(xué)生在寫入黨思想?yún)R報時，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯(lián)想用大篇幅寫出來。再如，一個計劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進春暖花開的季節(jié)，萬木復(fù)蘇，百花盛開……寫作者在語言運用或表達方式的運用方面，違背了應(yīng)用文體的寫作要求，不懂得應(yīng)用文體的語言規(guī)范和表達要求，誤將文學(xué)語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。

（四）文章要素不全，條理不清

嚴格按照文章制作的程序和格式進行寫作，是應(yīng)用文章的重要寫作方式。但由于對各個文種的功能認識不清，盡管有范文可以參考，但學(xué)生在寫作時總無法做到全面而正確。如公文的標題重要構(gòu)成要素中“事由”一項常用“關(guān)于……”來組織，“關(guān)于”的后面必須對事件作適當?shù)母爬ǎ崾竟牡闹饕獌?nèi)容。但學(xué)生往往不能正確使用精練準確的語言把公文的內(nèi)容概括出來；在擬寫通知時對相關(guān)時間及地點的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內(nèi)容寫作上，梳理不清文章的脈絡(luò)，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或?qū)ⅰ?”和“1.1”引進來標明文章層次。

二、立足于寫作主體的教學(xué)改革的有效對策

寫作主體是整個寫作過程的主導(dǎo)，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和主動地位，提高教學(xué)互動的質(zhì)量，利用實踐和其他學(xué)習(xí)資源合理實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識和素養(yǎng)。

（一）明確寫作主體的角色

寫作主體在具體寫作時，因不同的寫作情況而出現(xiàn)不同的角色、類型，承擔著一定的社會角色的功能，體現(xiàn)出較強的社會性。有共同研究寫作意圖、進行調(diào)查研究、共同完成寫作任務(wù)的群體作者類型；有整個寫作過程都由個人完成的個人作者類型；有為法定機關(guān)和法人代表代言的作者類型；有為他人（個人）代言的作者類型。寫作應(yīng)用文時，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個角色的工作任務(wù)，這樣才能寫好應(yīng)用文。如在寫作教學(xué)中，利用既有材料和實際情況或者創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學(xué)生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個關(guān)系中的地位，弄清角色寫作的實際對象，把握角色在實際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學(xué)生練習(xí)寫報告，采用角色模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)方式，讓學(xué)生明白在實際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實際寫作對象，并把握寫作的目的。同時，要教給學(xué)生相應(yīng)的寫作程序和格式，使學(xué)生可以較容易地實現(xiàn)有效寫作。

（二）明確文章寫作價值和文體功能

三國時的文章理論家曹丕將文章提高到“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的地位。在今天，應(yīng)用寫作的極強實用性也理所當然地被突出。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生今后進入社會安身立命的重要資本之一。要利用學(xué)生已有的學(xué)識，使其明確認識應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的不同，明確其具體使用領(lǐng)域和對象。從價值功能上來看，文學(xué)寫作的功能在于審美，而應(yīng)用寫作則需要解決實際生活中的問題。文學(xué)寫作要通過塑造一定的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實生活，表達作者的思想感情，強調(diào)藝術(shù)的感染力，創(chuàng)作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認識生活的本質(zhì)，受到熏陶。而應(yīng)用寫作則是為解決社會生活或工作中的實際問題而寫的，強調(diào)的是實用性，寫作上有固定的程序和結(jié)構(gòu)形式。

（三）辨清應(yīng)用寫作文體的功能、價值和格式

應(yīng)用寫作中的各種文體因其使用領(lǐng)域而區(qū)分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強的權(quán)威性的公文，有處理日常事務(wù)的事務(wù)文書，有各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)文書和日常應(yīng)用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”時指出，作者應(yīng)“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓(xùn)致以繹辭”。因此，要讓學(xué)生明確每一種文體的功能和價值，明確各個文體在實際運用中的功能，避免生造錯誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學(xué)，能直觀形象地把規(guī)范、完整、正確的例文格式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握哪些例文值得學(xué)習(xí)，把存在語誤或格式錯誤的例子展示出來，讓學(xué)生加以評析，通過寫作訓(xùn)練、借鑒、模仿范例、修改等環(huán)節(jié)，迅速進入獨立寫作階段，提高應(yīng)用寫作能力。

（四）把握文章要素，使層次更清楚

同志曾經(jīng)提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應(yīng)當簡明扼要。”這要求各種應(yīng)用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》第二十五條第二款規(guī)定，草擬公文應(yīng)當做到“情況確實，觀點明確，表述準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，直述不曲，字詞規(guī)范， 標點正確， 篇幅力求簡短”。作者在應(yīng)用文寫作過程中，要清晰地表達對主客觀世界的認識，表述清楚文體所要求的各個要素，從而實現(xiàn)傳播信息、宣事明理、抒情言志的實用目的。文章要素包括內(nèi)容要素和格式要素，內(nèi)容和形式只有完美地統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)應(yīng)用寫作的價值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進文章，才能使文章層次清楚。如一般計劃的寫作需要寫清楚目標、措施、步驟，總結(jié)需要寫清工作基本情況、經(jīng)驗、教訓(xùn)和今后努力方向。在具體教學(xué)和寫作過程中，要教會學(xué)生自然分段和利用小標題進行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。

（五）注重講評、互評，促進學(xué)生領(lǐng)悟

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)是一個開放、交流和合作的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認識程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己去思考、體驗和建構(gòu)，完成最終的寫作。師生之間、學(xué)生之間的互相影響，有利于學(xué)生能力的鞏固和提高。在教學(xué)過程中，要將評改環(huán)節(jié)納入課堂體系，注重教師的總評和學(xué)生自評與互評，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到整個教學(xué)中來。教師可以通過多媒體把學(xué)生習(xí)作展示出來，組織學(xué)生進行自評、互評、集體討論，設(shè)計討論重點，如應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、語言表達等方面。

綜上所述，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結(jié)合實際需要，充分立足于在寫作過程中起主導(dǎo)作用的寫作主體，在明確其角色意識的基礎(chǔ)上，分清應(yīng)用寫作的價值和功能，確定各個應(yīng)用文體的功能，才能使應(yīng)用寫作快速有效。同時，要將學(xué)生評價納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，師生充分互動，提高和鞏固學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

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篇(5)

一、必須重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的培養(yǎng)

應(yīng)用寫作教學(xué)脫離不了一般語文教學(xué)，我們知道，語法知識與寫作知識，在寫作中起著重要作用，沒有深厚的語文基礎(chǔ)功底，沒有過硬的運用語言文字的能力，應(yīng)用寫作過程中的選擇材料、提煉主題、遣詞造句就很難進行。語文教學(xué)歷來重視語法、修辭等基礎(chǔ)知識的講授及聽、說、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在職高語文教學(xué)仍是初、高中語文教學(xué)的延續(xù)，因此，在這一時期的教學(xué)中應(yīng)力求讓學(xué)生牢固地掌握必備的基礎(chǔ)知識，加強對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)進行得好，將有利于以后的應(yīng)用寫作教學(xué)。

寫作關(guān)系到學(xué)生的語言技能和結(jié)構(gòu)技能，寫作中需要掌握好語言技能，要求能夠正確、清楚地表達自己的思想和認識，這需要經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，要多讀多寫，豐富語文知識，擴大語言儲存量。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，則要求學(xué)生注意專業(yè)語言的儲存，要有意識地掌握本專業(yè)術(shù)語，常用說法、固定提法、專業(yè)用語、技術(shù)性語言等，再進而掌握本專業(yè)的規(guī)則，語言習(xí)慣。結(jié)構(gòu)技能指段、層、篇的組合技術(shù)，關(guān)系到全篇結(jié)構(gòu)的清晰、完整、緊密和圓合，對于劃分段落，文章內(nèi)在邏輯聯(lián)系及層次間的連綴、過度、照應(yīng)等基本結(jié)構(gòu)方法，應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握；應(yīng)用寫作同樣是對這些結(jié)構(gòu)方法的運用，只是單純化、程式化了。

另外，在應(yīng)用寫作教學(xué)中還可有意識地對學(xué)生的觀察力、思維力等進行培養(yǎng)。通過一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，準確判斷和分析、歸納、比較、綜合等能力，以利于進一步提高應(yīng)用寫作的質(zhì)量。

二、強調(diào)學(xué)生必備的知識結(jié)構(gòu)

與一般寫作相比，應(yīng)用寫作還有其特殊性，這是因為應(yīng)用寫作有一定的專業(yè)化，也就是說它涉及了許多專業(yè)知識，屬于語文課與專業(yè)課之間的一門交叉學(xué)科。因此，應(yīng)用寫作也就決不是單純地對語文基礎(chǔ)知識的運用了，它還要用到許多專業(yè)方面的知識，再推廣一步，它還要用到政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)等方面的知識，它與其他各門學(xué)科之間有著相輔相成的關(guān)系。這就要求學(xué)生具備一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)好學(xué)校的各門課程。比較合理的知識結(jié)構(gòu)是：政治理論知識(前提)，專業(yè)知識(重心)，相當程度的語文基礎(chǔ)知識(基礎(chǔ))。

政治理論知識關(guān)系到學(xué)生的指導(dǎo)思想。有了正確的指導(dǎo)思想，在寫作時，就能避免分析問題的表面化、片面化、絕對化；其次也是應(yīng)用文具有較強的政策性、權(quán)威性這一重要特點的體現(xiàn)。知法才能執(zhí)法，只有準確、及時地理解黨和國家的各項方針、政策，才能行之于文，在實際工作中貫徹實施。

應(yīng)用寫作還與專業(yè)知識密不可分。以工商專業(yè)為例，如果學(xué)生不懂經(jīng)濟法、合同法，不懂市場管理、企業(yè)登記管理等工商行政管理知識和管理性業(yè)務(wù)知識，很難想象能夠?qū)懞梅瞎ぷ鲗嶋H的應(yīng)用文。除在校的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)要求學(xué)生利用假期參加社會實踐，了解本地工商部門的實際情況，做一些實地調(diào)查，搜集當?shù)毓ど坦ぷ鞯臍v史、現(xiàn)狀、發(fā)展變化等情況，回校后，用作文的形式，把實踐中的所見、所聞、所思整理成文，使在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與親身實踐結(jié)合，為學(xué)好、寫好應(yīng)用文積累重要的素材。

三、探索多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用寫作的教學(xué)進行得不當，容易產(chǎn)生教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味的現(xiàn)象。學(xué)生對于應(yīng)用寫作知識似乎一看能懂，而實際寫作中卻一做就會錯，怎樣糾正這些偏差，是教學(xué)中亟待解決的問題。

應(yīng)用寫作教學(xué)的指導(dǎo)原則是“理論聯(lián)系實際，多學(xué)多練”，應(yīng)在此基礎(chǔ)上探索多樣的教學(xué)方法，努力提高授課質(zhì)量。在實際教學(xué)中，以下幾種授課類型可作為對一般教學(xué)的補充。

此課型還可以和專業(yè)課教師配合，作為開發(fā)第二課堂內(nèi)容。如講到經(jīng)濟合同及其管理、仲裁文書和法律文件時，可組織學(xué)生開展經(jīng)濟合同仲裁和法律的模擬法庭教學(xué)，通過模擬操作，學(xué)生對于裁定書、調(diào)解書、裁決書、仲裁文書等法律類文書也就加深了認識。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用寫作能力；變革

[基金項目] 安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。

【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學(xué)生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會，當面對紛繁復(fù)雜的各類職場應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實踐實訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實際嚴重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養(yǎng)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實行“教-學(xué)-做”一體，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應(yīng)用寫作教學(xué)的實際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。

一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動

應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時，教學(xué)實際陷入被動。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻考驗。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區(qū)。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計劃學(xué)時的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時間十分充裕，應(yīng)當充分利用。課堂教學(xué)時間只是用來進行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時間中去，形成課外時間“課內(nèi)化”，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調(diào)查報告相關(guān)知識點之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時間，進行資料查詢和實地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報告。

實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學(xué)重點放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時間，實現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學(xué)無縫對接

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實的。

過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進度管控，制定詳細的任務(wù)進度計劃表，實行時間節(jié)點檢查。例如我們在進行“調(diào)查報告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時，我們將設(shè)定實地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報告撰寫完成等時間點，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實現(xiàn)實時動態(tài)管理提供了便利。為了加強教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學(xué)生關(guān)注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進度和成果質(zhì)量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術(shù)，開展對話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時間和空間的教學(xué)新模式。

三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合

任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的同時，也十分關(guān)注團隊合作與競爭培養(yǎng)模式。在實際教學(xué)中，往往會安排幾次較大的實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會對教學(xué)班級學(xué)生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據(jù)任務(wù)進行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團隊合作能力，提升團隊協(xié)作精神認同感。

學(xué)習(xí)的動力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學(xué)生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進度評比和任務(wù)結(jié)果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學(xué)項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對重點和難點知識的習(xí)得和理解。

四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團隊合作、實踐實訓(xùn)等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚和加分獎勵，實時內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學(xué)生的真實寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評判機會和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務(wù)實施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。

一是學(xué)生自評。在任務(wù)實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會理論聯(lián)系實際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學(xué)生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動交流，有利于知識學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務(wù)設(shè)計、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評價等多重角色。教師的評價對于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個性的區(qū)分評價，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評價，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級整體寫作水平。

五、任務(wù)驅(qū)動推進學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一

傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實現(xiàn)學(xué)生理論知識的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。

擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實施中充分體驗職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實寫作問題，從而進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實體驗，學(xué)會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實施的過程，學(xué)生在強烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。

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但是,目前應(yīng)用寫作課的教學(xué)狀況卻不能令人滿意,出現(xiàn)了一種非常矛盾的現(xiàn)象:一方面是學(xué)生認為寫作能力很重要,主觀上想學(xué)好應(yīng)用文寫作;另一方面是學(xué)生面對比較抽象的寫作理論和比較固定化的文章模式,不知該從何入手,容易失去學(xué)習(xí)的興趣。這就無疑成為應(yīng)用寫作教學(xué)中一個無法回避且亟待解決的問題。

為了改變這種現(xiàn)狀,高職院校在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)評價體系的同時,更應(yīng)該注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改變。

文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)不能照搬傳統(tǒng)的現(xiàn)成教材,而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和能力的要求, 對教材作出處理,突出文秘專業(yè)特色,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行革新。

一、明確教學(xué)內(nèi)容,突出能力培養(yǎng)

文秘專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標和能力獲取的需要,剔除某些繁雜的理論內(nèi)容,講清那些必要的基本理論和基礎(chǔ)知識,突出重點和難點,圍繞能力培養(yǎng),選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

1.突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

針對高職高專院校文秘專業(yè)學(xué)生大多任職于中小企業(yè)這一特點,在應(yīng)用寫作教學(xué)中, 應(yīng)簡化公務(wù)文書的教學(xué),以事務(wù)文書和經(jīng)濟文書的寫作為主, 在寫作方法上嚴加訓(xùn)練, 通過糾正不規(guī)范的內(nèi)容、不規(guī)范的格式以及文字表述方面的不足來強化學(xué)生的寫作技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

以“計劃”為例,學(xué)生很早就接觸學(xué)習(xí)計劃、鍛煉計劃、讀書計劃等,這些計劃往往是隨心所欲的表格式或簡單條文式,非常簡單。但是,從應(yīng)用的角度來看,這種計劃只是計劃眾多種類的一部分,學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一些更為規(guī)范和更適應(yīng)企業(yè)特點的計劃,例如年度工作計劃、生產(chǎn)計劃、接待方案等,這在格式上要有標題、正文和落款三部分,在內(nèi)容上要有前言、目標和任務(wù)、措施和步驟三部分,在教學(xué)過程中要結(jié)合企業(yè)真實的計劃案例進行分析,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

2.增加信息量

文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)多種多樣,但以商業(yè)為主。在教學(xué)過程中,除了應(yīng)用寫作知識的教學(xué),還應(yīng)增加一些商業(yè)經(jīng)濟知識,以突出應(yīng)用寫作的針對性和實用性。

新信息的補充應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平做適當補充,補充時應(yīng)以教材為綱,重點發(fā)揮,與時俱進,增加新信息。因此,管理學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容都必須加以具體化而融會于本課程之中,使這門課具有實用性,這可以克服過去應(yīng)用寫作課程存在的缺乏實踐、空洞抽象的弊端。

二、改進教學(xué)方法,能力考核多樣化

高職文秘專業(yè)大部分學(xué)生對應(yīng)用寫作課的認識明確,學(xué)習(xí)起來卻收獲不大。其原因也在于教師的教學(xué)手段缺少創(chuàng)新,即沒有把課堂技能教學(xué)與學(xué)生的實用性相結(jié)合起來,學(xué)生的“學(xué)”往往是課堂被動的受體,其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮,也容易壓制學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課教學(xué)方式,通常由老師講授有關(guān)理論知識,如應(yīng)用寫作文種的含義、特點、分類、寫作格式、注意事項等,再進行課堂例文分析,課后學(xué)生完成教師布置作業(yè)。這種教學(xué)方式學(xué)生雖懂理論卻寫不出東西來,從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后實際操作能力低。引進新的教學(xué)方法能夠有效地改變這種狀況。

1.教學(xué)方法的改進——項目教學(xué)法

項目教學(xué)法(project-based learning)也稱“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動,它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,最大的特點是將教學(xué)過程與具體工作項目充分地融為一體,圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系組織實施教學(xué),提高教學(xué)的針對性和實效性。

高職課程與普通學(xué)科課程的最大區(qū)別表現(xiàn)在它的職業(yè)定向性,即必須緊密聯(lián)系具體的崗位實踐,強調(diào)崗位工作能力訓(xùn)練。其課程目標不是來自學(xué)科,更不是來自書本,而是來自職業(yè)調(diào)查和崗位典型工作任務(wù)的分析,以便瞄準現(xiàn)實職業(yè)對人的知識、能力和素質(zhì)的要求。因此,將崗位工作任務(wù)變成教學(xué)項目,更能體現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的實用性。

(1)選擇項目

開展項目教學(xué)法,選擇合適的項目是關(guān)鍵。提出的項目任務(wù),第一要有綜合性,把已學(xué)過的知識和即將學(xué)的知識綜合起來;第二要有操作性,項目任務(wù)必須能夠通過具體的實踐和操作過程來完成,盡量避免抽象的完全理論化的任務(wù);第三要有吸引力,興趣對學(xué)生來說是最重要的;第四要有層次性,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù),從而在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

(2)實施項目

項目選定以后,在教師的指導(dǎo)下,運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,組織學(xué)生對項目所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,進而實施項目。在實施的過程中,教師要做好組織和協(xié)調(diào)工作。

(3)效果評價

項目完成以后,先由學(xué)生對項目實施的結(jié)果進行自我評價,再由教師進行點評,自我評價和教師點評的內(nèi)容既要包括知識內(nèi)容也要包括學(xué)生的態(tài)度和團隊協(xié)作能力,教師要將理論知識和實踐技能結(jié)合起來,爭取實施一個項目就讓學(xué)生掌握一個項目相關(guān)的知識和能力。需要注意的是,結(jié)果的對錯不是最重要的,重要的是學(xué)生在項目實施過程中所表現(xiàn)出來的分析能力、判斷能力和想象力。

此外,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。利用多媒體課件進行教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)過程的可視化、互動化、個性化,是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的有效方式。它是改革教學(xué)手段、教學(xué)方法的重要途徑,也是教育發(fā)展的必然趨勢。通過應(yīng)用寫作課件以及與應(yīng)用文應(yīng)用相關(guān)的視頻以多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂可取得傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”單向教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的教學(xué)效果,即:把抽象語流具體化、知識重點標記化、教學(xué)重點明了化,教學(xué)內(nèi)容動靜結(jié)合重復(fù)演示,教學(xué)檢測隨時進行,做到“溫故而知新”,能提高教學(xué)效率,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.考核方式多樣化

努力改變以往單憑一張考卷考核學(xué)生的考試模式,嘗試多元化的考核評價方法,更新考試觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向,重視實踐考試,重視能力考核。考試形式多樣,如閉卷、開卷、項目實施、論文寫作等考核方法,同時,給學(xué)生提供多次考核評價的機會,還可分類分項進行考試。

此外,也可收集學(xué)生寫作中的常見病例讓學(xué)生動手改,也可讓學(xué)生拿自己的文章讓別人評改有關(guān)用詞、語法方面的毛病,以收到切實的效果,加強基本功訓(xùn)練。

總之,應(yīng)用寫作教學(xué)不能墨守成規(guī),生搬硬套,必須圍繞文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,重視學(xué)生實際運用能力培養(yǎng),以達到事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的能力,以適應(yīng)社會發(fā)展及自身發(fā)展的要求。

參考文獻:

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2007.