序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生課外閱讀方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、中學生課外閱讀的重要意義

（一）培養學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養閱讀能力、促進發展方面發揮著重要作用，然而，一些教師和學生對占據閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養能力、促進發展等方面的特殊作用。

（二）課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀教學更重要。

（三）多讀課外書還能提高學生的作文能力。經常發現這樣的學生，他們學習很努力，書本上的內容記得很熟，但是一到寫作的時候，思路總是打不開，例子少得可憐，每次作文都是那幾個事例。而愛讀“閑書”的學生則往往有較好的表現。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。

（四）課外閱讀還能陶冶情操，培養良好的道德品質。語文課程標準鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就要求有足夠數量和高質量的讀物來適應他們生理和心理的需要。

（五）適當的課外閱讀有利于減輕學習壓力。從為了高考功利的角度而言，當然是讀一些有助于考試，有助于作文提分的課外書籍更好。但是如果從學生放松身心來看，讀一些自己喜歡的書來緩解緊張情緒也未嘗不可。

二、中學生課外閱讀的方法

（一）正確選擇閱讀對象。如果說古人用“汗牛充棟”這個成語來形容書多不免夸張的話，那么，即使窮其一生精力，也是萬難讀盡其九牛一毛的。因此，選擇就顯得必不可少。選擇的方向當然是自己薄弱的方面和自己要發展的方向。同時，選擇還要具有代表性。如：中國文學以《詩經》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表。唐詩有以李白、杜甫為代表，宋詞又以蘇軾、柳詠為代表。選擇這些具有劃時代意義的作品來讀，往往能收到事半功倍的效果。

（二）堅持閱讀。諺語云，冰凍三尺，非一日之寒。課外閱讀，只要持之以恒，按部就班地讀下去，每天讀一點，長期不懈，就一定能夠“積土成山，積水成淵”。試想，中學六年，只要我們每天堅持讀一小時，六年下來，就是幾千萬字的閱讀量，這對我們的語文學習該有多大的幫助啊。

（三）獨思與好問相結合。葉圣陶先生說：“靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”當然，獨立思考并不排斥好問求教。應該說，好問是獨思的延伸。《尚書》云：“好問則裕。”因此，中學生在閱讀時，務必培養好學求教的習慣。

（四）控制閱讀時間。對于高中生來說在高一高二可以花多一點時間在看課外書上面，但是對于高三的同學絕對不能沉迷，畢竟現在距離高考已經很近了，時間緊迫，建議學生每天看這類課外書的時間最好不要超過30分鐘。

以上是我在讀書和教學過程中積累的幾條經驗。當然，人各有異，讀書的方法也是不能強求一律的。愿每個中學生，都能在自己的課外學習實踐中，找到適合自己的讀書方法，并能運用這些方法去多讀書，讀好書。

參考文獻：

[1]王敏.高中語文課外閱讀指導方法舉隅[J].考試：教研，2011（01）.

[2]陳宏.課外閱讀的引導策略[C].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集，2004.

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中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀，在語文學習中，由于受應試教育的影響，閱讀的功利性日趨加大，因而課外閱讀因為教學實際利益的得失而冷淡，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰。對于好奇心強、持久性差的中學生來說，課外閱讀的開展和維持更難。有學者指出，現在的中學生普遍存在課外書籍閱讀量少，缺乏老師和家長的指導，隨意性很大等問題。課外閱讀對語文教育未發揮應有的作用，總體上看我認為有三點原因：1.傳統的教育體制的影響。多年以來的應試教育，使中學生面對較大的學習壓力。2.流行文化的沖擊。青少年思維活躍、接受力強，因而對流行文化具有相當的認同力和接受性，成為最熱衷流行文化的人群。3.高耗低效。許多學生的課外閱讀只是一種無目的的消遣性閱讀，常常是讀過就算，沒有對文本進行進一步的解讀、感悟。

二、加強中學生課外閱讀的指導策略

（一）轉變傳統的觀念，提高中學生對課外閱讀的認識，解決中學生課外閱讀量的缺乏

（二）推薦好閱讀書目，明確閱讀量，選取經典文學著作

1.推薦好閱讀書目。如《西游記》《水滸傳》等。

2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長，閱讀量不足，則無法達到預期的效果。計劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，這樣的話才能符合語文新課程標準的要求。

3.選取經典文學著作。配合課文介紹書籍，學習節選介紹全文，如學習《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。

4.補充介紹現當代中外名篇

5.結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。同時還可以介紹適合中學生閱讀的優秀刊物，如《讀者》《中國青年報》等。

（三）結合多種閱讀方法，加以指導

1.將粗讀和精讀結合使用。（1）標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。（2）筆記式。我們要養成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評點式。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。

2.循序漸進，細讀深思，發展閱讀能力。（1）中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如對于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對各年級之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。

3.審視眼光，化讀為寫，提高鑒賞能力

三、教師指導課外閱讀應注意的問題

1.課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強制命令式閱讀。開辟閱讀課。

2.信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活

3.課外閱讀也促使發展學生的創新能力

4.課外閱讀方法指導應靈活多樣，并針對不同學生予于指導

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一、當前農村中學生課外閱讀現狀

從事中學語文教學已有幾年，在實際的課堂教學中，我逐漸發現，中學生語文水平提高，與其課外閱讀量的多少有著十分重要的關系。課外閱讀是課堂教學的有益延伸和補充。然而目前許多農村中學的語文教學仍以課堂為中心，教師為中心，考試為中心，還沒能建立起“大語文教育”的觀念，由此而知，中學生的課外閱讀還存在著很大的問題。

1、閱讀目的的盲目性、片面性。由于仍然受應試教育的影響，許多農村中學生的教師和學生存在功利色彩，誤認為課外閱讀會影響功課成績，只重視與考試有關的內容，與考試無關的統統拒之門外，故而對文學名著很少問津，甚至連書名都未聽過。

2、閱讀內容的隱患性和閱讀層次的淺顯性。課外閱讀應以提高中學生的文化素養、健全心靈和人格，為終生發展目的，由于受年齡特點和心理特點的限制，初中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，使部分粗糙、低劣甚至的文學作品在學生中大行其道，高雅嚴肅的作品則被束之高閣、置之不理。有不少學生只喜歡閱讀偵探、言情、武打等淺層次的文學作品，尤其令人驚嘆的是有不少的農村中學生，至今手中還珍藏和借鑒著為數不少的《豬八戒吃西瓜》、《笨狼的故事》等小學生讀物。

3、課外閱讀質量不高。由于學生在課余或校外不便于管理，加之沒有具體明確的目標和計劃，許多農村中學又沒有相應開設閱讀課，學生閱讀不擇時間、地點、內容，所以學生的課外閱讀也就起不到應有的作用，也就保證不了質量。

4、閱讀時間得不到保障。據調查，有40%左右的學生平均每天課外閱讀的時間不足半小時，寒暑假讀完一部完整的大部頭文學作品的不足10%，中國的四大文學名著對他們來說更是枯燥乏味，讀之如同催眠。

二、造成中學生課外閱讀現狀的原因

隨著新課改的深入，當前中學生缺少課外閱讀的現象已引起有關方面的重視，但前景并不樂觀，那么造成當前現狀的原因主要有以下幾點。

1、得不到老師、家長的認可。家長老師最關心的是學生的考試成績，閱讀課外書籍被視為不務正業，或受到嚴厲批評或書籍被沒收。情況嚴重的連閱讀報刊、雜志的權利也被剝奪。

2、時間緊，精力不夠。當前農村中學課業負擔重，考試壓力大，學生整日忙于應付大大小小的考試，根本沒有時間也沒有精力顧及課外閱讀。

3、沒有閱讀興趣。有的學生能忙里偷閑讀點東西，但主要為放松消遣，愿意讀點通俗讀物，對于嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔膜，讀起來費勁，沒興趣。

4、閱讀方法不正確。有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于是又放棄了。

三、正確引導學生改變現狀

廣泛閱讀是學生求知的天性，也是學生們學習的權利，更是健康成長的需要。我們說中學階段是讀書的最佳時間，不僅因為此時更益于接受知識，更因為這個階段的學習上的欠缺，是終生無法彌補的。所以我們再也不能漠視中學生精神生活匱乏的現狀了，應該努力去改變這種局面。

首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，學習新的教學理念。新課標的實施，考試方式也發生了很大的變化，更側重于學生能力的考察。在這樣的環境下，語文教師應認真貫徹素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。比如，減輕作業量，開高閱讀課，調整出課時讓學生讀書。給出書目讓學生去讀，學校開放圖書室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。還可以開展讀書筆記展評，讀書知識競賽，提高學生閱讀興趣。

其次，語文教師還應發揮語文教師應有的指導作用，認真落實《新課程標準》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學生選擇優秀課外讀物，擠出課時指導讀書，開展讀書交流會，幫助學生理解和積累，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法。

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關鍵詞：語文課外閱讀 現狀分析 對策

通過多年的教學觀察發現，現在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。

造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調查，主要存在于下面幾點。

一、閱讀時間少

由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。

二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環境

在目前的一些學校尤其是農村中學，校園文化建設薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養學生的課外閱讀就無從談起。

三、學生興趣的轉移

目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。

1.觀念問題。

觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。教育觀念不轉變，教學改革將無從談起。要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是要做好幾個觀念的轉變。

轉變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎教育課程改革綱要要求，建設標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉變教師觀念，提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。

2.閱讀方法問題。

初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據不同的閱讀材料，選用適當的閱讀方法，培養自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發展。

3.效果問題。

教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領會理解所讀材料的基礎上，進行再創造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質等，以此促進學生語文綜合素質的提高。

4.興趣問題。

學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質得到更加和諧的發展。課外閱讀也不例外，如何培養和激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。

為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。

總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養，提升精神境界，達到人格的提高和完善。■

參考文獻：

1.孟慶煥.中學生閱讀的現狀與對策.中小學圖書情報世界.2004.

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關鍵詞：中學生；課外閱讀；成因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0210-01

一、中學語文課外閱讀的現狀中學生課外閱讀存在的問題

（一）缺乏充裕的閱讀時間

調查發現，中學生平均每天用于課外閱讀的時間，少于0.5小時的占58.7%，1.5小時以上的占8.5%。調查“在課外你花時間最多的是”問題上，調查結果顯示：中學生在課外的時間主要用在做作業、上網和朋友聊天上，而讀課外書所占比例很小。

（二）缺少健康的閱讀習慣

學生們的閱讀興趣是豐富多樣的，他們喜歡看科幻、散文隨筆、文學名著、哲學、心理類讀物、軍事兵器等題材的書籍。可是，也有部分學生熱衷網絡言情小說，武俠漫畫類作品。根據問卷反饋，中學生能保持經常閱讀習慣的，只占23.6%，“當你得到的禮物是一本課外書時”，26.7%的中學生覺得“無所謂”，一個月 “一本也看不完”的中學生占26.7%。此外，閱讀的自覺性也不夠，認為時間不足而減少閱讀量的學生達七成以上。我看過一項中學生課外閱讀的相關資料，發現有90%的學生不善于做讀書筆記。他們讀書往往是憑興趣，或是為了獵奇，了解一些平時無從知曉的趣事珍聞，獲得感官刺激的愉悅。

（三）家長、教師的指導不足

90%的家長在孩子買書這一方面都會非常爽快。但是，很少的家長會與學生進行讀書交流活動，也很少指導學生的閱讀。調查還顯示老師和家長雖然支持學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而做出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”。真正以提高學生素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的是很少的。

（四）課外閱讀的數量不足，質量不高

據調查，中學生家庭中有藏書的僅占3%，而學生個人擁有課外書5本以上的占32.6%，擁有10本以上的只有21.7%。而且學生擁有的課外書，極大部分是作文選、言情武俠小說和漫畫集。家庭藏書量甚微，學生缺乏課外閱讀資源。

二、中學語文課外閱讀現狀不理想的成因分析

（一）與課業負擔偏重有關

受應試教育根深蒂固的影響，現在的學生學習壓力過大。中學生整天埋首于題海而無暇他顧，自由支配時間少。在這種情況下，圍繞考試的教輔書籍大行其道，課外閱讀很難進行。

（二）與閱讀興趣缺乏有關

中學生的課外閱讀，受到外界因素很大干擾，是缺乏主動性與積極性的。課業負擔沉重、自己支配的時間太少、加上青少年特殊的年齡階段，只有少數的中學生能夠有目的深入閱讀，并鉆研其中一些問題。

（三）與自身學習時間安排的不夠合理有關

溫總理指出，讀書一定要有所取舍，有所選擇。但是很多中學生不會取舍，辨不明瑰寶與糟粕。有時候在課外擠出時間閱讀，但是多半花在離奇的情節、感官刺激的場景，很少把時間花在欣賞、做讀書筆記和頓悟上。

（四）與閱讀方法不夠科學有關

常言道：“學海無涯苦作舟，”這句話道出了個中味道。事實確實是這樣，不經過一番艱苦的磨練苦讀是難以有所成就的。但是也有陶淵明的“每有會意便欣然忘食”的樂趣。但是有一部分中學生對閱讀只感覺到苦沒有感覺到樂，因為他們只會死讀，不會活讀。有一句話說得很尖刻：“讀死書，死讀書，讀書死。”

（五）與教育者的誘導不足有關

雖有一部分教師在課堂上也鼓勵學生課后多閱讀，但在對課外閱讀指導應遵循哪些原則，如何去指導學生課外閱讀才能保證課外閱讀的高質、有效等方面，還缺少實踐的經驗。另外，教師的個性差異，帶動教學手段及教學方式的不一致，使得學生在教師的個性化指導下產生的閱讀能力有所不同。同時，部分教師的慢節奏、低效率、重復性的教學也影響學生課外閱讀。學生在課外閱讀過程中缺少教師的有效監控和指導，難以形成良好的閱讀習慣。粗讀、泛讀多，精度少，不做讀書筆記、學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀的效果自然高不了。

（六）家長的不支持也給中學生的課外閱讀帶來障礙

隨著時代的進步，越來越多的家長開始重視孩子的課外閱讀，根據調查問卷，九層以上的家長在孩子買書方面會非常爽快。但是，調查結果也顯示，大多數學生的父母受教育程度影響，只有28%的家長有平時在家看書的習慣，至于關注孩子的閱讀情況和孩子交流閱讀感受的家長則是寥寥無幾，更談不上指導孩子閱讀了。

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關鍵詞：語文 創造性 閱讀能力

如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。下面談談我的看法：

一、課外閱讀的現狀

《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

二、指導寫作促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

1、擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2、區分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

1、錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

2、精構篇章框架，展現文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；寫作能力；結合

一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現 象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力， 中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系 的課外閱讀。再次 ，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注 重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益 的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教 學的 實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱 讀。

1.擴大課外閱讀，重視語言的積累。 語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2.區分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入 的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教 學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

1.錘煉語言文字，注重語詞與文采。 語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞 語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

2.精構篇章框架，展現文章脈絡。 相對于上面的語言要求來說，這里涉及 的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。