序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理學(xué)科定義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開(kāi)的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟?lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題兩大模塊，與過(guò)去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問(wèn)題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來(lái)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來(lái)說(shuō)，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來(lái)諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來(lái)當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長(zhǎng)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題，但關(guān)注的核心問(wèn)題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問(wèn)題，而成本與收益問(wèn)題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見(jiàn)，由此看來(lái)區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問(wèn)題與本學(xué)科擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。

本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問(wèn)題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問(wèn)題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問(wèn)題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，此處簡(jiǎn)單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無(wú)一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類(lèi)生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類(lèi)在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問(wèn)題。基于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問(wèn)題更為合理。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討

地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰(shuí)更優(yōu)”的問(wèn)題，中國(guó)和蒙古國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)這一視角看問(wèn)題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國(guó)家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)常看到或者聽(tīng)到“什么與什么比較起來(lái)，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。

3 關(guān)于區(qū)域概念的探討

區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無(wú)統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來(lái)較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。

篇(2)

景觀生態(tài)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是自然地理學(xué)與生態(tài)學(xué)發(fā)展的自然結(jié)合。景觀（Landscape）是景觀生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象和核心概念。景觀一詞最早出現(xiàn)在《贊美詩(shī)》中，用于描述基督圣地耶路撒冷的美麗景象，作為視覺(jué)審美的對(duì)象，在空間上與人物我分離，景觀所指表達(dá)了人與自然的關(guān)系、人對(duì)土地、人對(duì)城市的態(tài)度，也反映了人的理想和欲望。

在德語(yǔ)中，Landschaft一詞是景觀的同意語(yǔ)，但包含了更多的地理空間的含義，被解釋為整體空間環(huán)境中可視性的空間整體。19世紀(jì)初，德國(guó)著名地理學(xué)家Von Ilumboldt把景觀一詞引入地理和植被科學(xué)中，地理學(xué)家限制了概念的內(nèi)涵，用于表示地殼的地理外貌和形態(tài)特征。

俄國(guó)地理學(xué)家拓寬了景觀一詞的含義，使之同時(shí)包含非有機(jī)體和有機(jī)體的現(xiàn)象，第一次使景觀有了生物學(xué)的含義。貝爾格1931年把它定義為：“地理景觀是物體現(xiàn)象的總體組合，在這個(gè)組合中，地形、氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物和人的活動(dòng)是同意的，協(xié)調(diào)的整體，典型的重復(fù)在地球的一定地域內(nèi)的。

1971年，德國(guó)地理學(xué)家Troll將它定義為：“綜合了地理圈、生物圈和智慧圈的人和事物在人類(lèi)生活空間的可見(jiàn)實(shí)體”，從而使人成為景觀的主體。

景觀作為符號(hào)，是人類(lèi)歷史與理想，人與自然、人與人相互作用與關(guān)系在大地上的烙印。它是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，是一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)相疊加的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。任何一種景觀：一片森林，一片沼澤地，一個(gè)城市里面都是有物質(zhì)、能量及物種在流動(dòng)的，是“活”的，是有功能和結(jié)構(gòu)的。

在生態(tài)學(xué)中，景觀的定義有廣義和狹義兩種。在廣義上，景觀是指現(xiàn)在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質(zhì)性或斑塊性的空間。狹義景觀則是指幾十平方千米至幾百平方千米范圍內(nèi)，有不同生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型所組成的，具有重復(fù)性格局的異質(zhì)性地理單元。

二、景觀生態(tài)學(xué)的概念

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)與生物學(xué)之間的交叉學(xué)科，或者更具體的說(shuō)是景觀學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的交叉學(xué)科。它以景觀為研究對(duì)象，通過(guò)能量流、物質(zhì)流、物種流及信息流在地球表層的交換，研究景觀的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型的建立。景觀生態(tài)學(xué)把地理學(xué)研究空間相互作用的水平方法與生態(tài)學(xué)研究功能相互作用的垂直方法結(jié)合起來(lái)，探討空間異質(zhì)性的發(fā)展和動(dòng)態(tài)及其對(duì)生物和非生物過(guò)程的影響，以及空間異質(zhì)性管理。

在1981年，當(dāng)國(guó)際景觀生態(tài)學(xué)聯(lián)合會(huì)在荷蘭舉行第一次會(huì)議時(shí)，會(huì)議的組織委員會(huì)主席萘沃德在報(bào)告中說(shuō)：“在時(shí)間空間中所有組成成分相互關(guān)系的研究稱(chēng)為景觀生態(tài)學(xué)。但是那些利用景觀生物分部學(xué)與景觀分類(lèi)結(jié)合，描述圖例、編制景觀圖的工作，不是景觀生態(tài)學(xué)。”C.Troll在1968年把景觀生態(tài)學(xué)定義為：“對(duì)景觀某一地段上生物群落與環(huán)境間的主要的、綜合的、因果關(guān)系的研究，這些相互關(guān)系可以從明確的分布組合（景觀鑲嵌、景觀組合）和各種大小不同等級(jí)的自然區(qū)劃表現(xiàn)出來(lái)。”由此可見(jiàn)，景觀生態(tài)學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，它包含的內(nèi)容相當(dāng)廣闊。

三、景觀生態(tài)學(xué)的基本原理

1、景觀的系統(tǒng)整體性原理

景觀是由景觀要素有機(jī)聯(lián)系組成的復(fù)雜系統(tǒng)，含有等級(jí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的、完整的結(jié)構(gòu)，且有相應(yīng)的生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)功能，具有明顯的視覺(jué)特征和美學(xué)價(jià)值。景觀是具有明確邊界，在空間上可辨識(shí)的地理實(shí)體，一個(gè)健康的景觀具有結(jié)構(gòu)上的完整性，功能上的整體性和連續(xù)性，以及動(dòng)態(tài)上的相對(duì)穩(wěn)定性。

景觀的系統(tǒng)整體性不僅表現(xiàn)在景觀總是由異質(zhì)的景觀要素所組成，景觀要素的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系和生態(tài)過(guò)程中的功能關(guān)系等水平方向上，而且還表現(xiàn)在景觀等級(jí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中垂直方向上不同等級(jí)水平之間的關(guān)系。景觀的系統(tǒng)整體性明確了景觀生態(tài)學(xué)研究方向和方法論特點(diǎn)。

2、景觀生態(tài)研究的尺度性原理

景觀生態(tài)的研究一般都有特定的時(shí)間和空間尺度，在更小的尺度上分析其成因機(jī)制，在更大的尺度上綜述變化過(guò)程。

3、景觀結(jié)構(gòu)鑲嵌性原理

鑲嵌性是研究對(duì)象聚集或分散的特征，在景觀中形成明確的邊界，使連續(xù)的空間實(shí)體出現(xiàn)中斷和空間突變。Forman所提出的斑塊-廊道-基質(zhì)模型就是對(duì)景觀鑲嵌性的一種理論表述。

4、景觀演化的人類(lèi)主導(dǎo)性原理

景觀演化的動(dòng)力機(jī)制有自然干擾與人為活動(dòng)兩個(gè)方面，由于人類(lèi)活動(dòng)對(duì)景觀影響的普遍性與深刻性，更有人為型、經(jīng)濟(jì)型景觀。

四、景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展

“景觀生態(tài)”一詞最早是由德國(guó)著名地植物學(xué)家Troll于1939年，在利用航空相片研究東非土地利用問(wèn)題時(shí)首先提出的。大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：19世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代的學(xué)科綜合思想的萌芽期；30年代后期到60年代中期的學(xué)科思想鞏固階段；60年代后期到80年代初的學(xué)科初創(chuàng)期；從80年代初開(kāi)始的國(guó)際景觀生態(tài)聯(lián)合會(huì)成立之后的全面發(fā)展時(shí)期。

直到這時(shí)景觀生態(tài)學(xué)才真正在把土地鑲嵌體(land mosaic)作為對(duì)象的研究中逐步總結(jié)出自己獨(dú)特的一般性規(guī)律，使景觀生態(tài)學(xué)成為一門(mén)有別于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的科學(xué)。以研究水平過(guò)程與景觀結(jié)構(gòu)(格局)的關(guān)系和變化為特色。這些過(guò)程包括物種和人的空間運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)(水、土、營(yíng)養(yǎng))和能量的流動(dòng)，干擾過(guò)程(如火災(zāi)、蟲(chóng)害)的空間擴(kuò)散等。

參考文獻(xiàn)

1 俞孔堅(jiān)．景觀生態(tài)規(guī)劃發(fā)展歷程——紀(jì)念麥克哈格先生逝世兩周年．景觀設(shè)計(jì)：專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與教育，p70-92，中國(guó)建筑工業(yè)出版社．

2 龍花樓．采礦跡地景觀生態(tài)重建的理論與實(shí)踐．地理科學(xué)進(jìn)展，1997，16（4）：68-74．

3 俞孔堅(jiān)，李迪華．城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃的景觀生態(tài)模式．國(guó)外城市規(guī)劃，1997/3．

篇(3)

    關(guān)鍵詞:體育文化,地理,體育地理

    體育,歷來(lái)是熱門(mén)話題。從全國(guó)體育報(bào)刊發(fā)行種類(lèi)和數(shù)量看,體育領(lǐng)域所具有的龐大程度是其它學(xué)科難以比擬的,即使是一些綜合性的全國(guó)和地方性報(bào)刊也都專(zhuān)辟體育版面,盡管如此,純粹的體育研究并不多見(jiàn),應(yīng)該說(shuō),體育科學(xué)的生命力就在于與其它學(xué)科的融合。目前,體育院校和高師體育系所開(kāi)設(shè)的不少課程(如運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等)就是與其它學(xué)科相互融合的產(chǎn)物。

    實(shí)際上,體育與地理從來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,山川湖泊、平原曠野都為體育活動(dòng)提供了場(chǎng)所,冷暖寒暑、春夏秋冬也影響到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的季節(jié)性。但是地理與體育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)此熟視無(wú)睹,只是到了七、八十年代,美國(guó)人才開(kāi)始涉足于這一領(lǐng)域。近年來(lái),隨著體育文化的廣泛傳播和體育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加速,體育越來(lái)越受到包括地理學(xué)在內(nèi)的相關(guān)學(xué)科的廣泛關(guān)注。以地理視角,觀察體育文化也成為人文地理學(xué)研究的一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域。

    1·空間和地方是體育與地理聯(lián)系的紐帶

    無(wú)論從歷史起源和演變看,還是從現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)看,體育都是洋溢著濃重社會(huì)氣息的流行文化。體育文化賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的空間環(huán)境成為聯(lián)系體育和地理的紐帶。

    地理學(xué)從根本上講關(guān)注三方面問(wèn)題,即地球上各種現(xiàn)象的區(qū)位和空間秩序、人地關(guān)系以及區(qū)域差異。因此,地理學(xué)的任何一門(mén)分支學(xué)科所重視的兩個(gè)概念是“空間”(space)和“地方”(place)。種種關(guān)于地理的研究中必須保留空間和地方這一焦點(diǎn)問(wèn)題。

    近幾年來(lái),“某某地理學(xué)”已不斷增生蔓延成為一個(gè)巨大分支體系,地理學(xué)家已把視野投向了廣大的領(lǐng)域。地理學(xué)注重地球表層現(xiàn)象的記錄、描述和分析,與地理環(huán)境密切相關(guān)的體育文化現(xiàn)象,理所當(dāng)然屬于地理研究的范疇。

    一般認(rèn)為,在傳統(tǒng)上,地理一向忽視體育,而體育又一向忽視地理。然而,體育與地理的融合機(jī)會(huì)是完全存在的。這是因?yàn)?體育產(chǎn)業(yè)化使體育成為一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),因此,它是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的合理內(nèi)容;同時(shí),體育又是現(xiàn)代文化的重要組成部分,因此從文化地理學(xué)的角度研究體育也是合情合理的。此外,自然環(huán)境也不可否認(rèn)地影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)的差異,這使得體育也滲透了體育環(huán)境學(xué)研究。

    體育和地理都關(guān)注空間以及占據(jù)空間的方式;同時(shí)它們兩者也關(guān)注地理空間內(nèi)人與物運(yùn)動(dòng)以及相互作用的方式,區(qū)域構(gòu)成了體育組織(團(tuán)體)的中心特征;地方是許多體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)命名的方式;體育時(shí)常受到各種自然環(huán)境和自然景觀的影響;體育是一定區(qū)域和等級(jí)的組合。體育的種種特點(diǎn)表明,體育和地理一樣,都是一門(mén)空間科學(xué)。地理學(xué)中的空間和區(qū)位概念是體育地理學(xué)研究的基礎(chǔ),也是定義體育和理解體育重要性的中心問(wèn)題。

    2·體育地理學(xué)的起源與發(fā)展

    雖然體育具有地理學(xué)的基本特征,但是人們一直沒(méi)有把體育視為一項(xiàng)可以值得作嚴(yán)肅研究的地理學(xué)課題,地理學(xué)(當(dāng)然還有許多別的學(xué)科)只是把體育作為一種附帶的現(xiàn)象加以對(duì)待。盡管如此,體育已成為了經(jīng)濟(jì)、文化和自然等研究的邊緣范疇,近20年來(lái),種種跡象表明,作為地理學(xué)分支學(xué)科的體育地理學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生。這一學(xué)科的產(chǎn)生以大量標(biāo)志為特征,這些典型的標(biāo)志是:

    其一,一些描述性的文章開(kāi)始涉及體育中的地理要素,并使人們形成了在體育場(chǎng)合中運(yùn)用地理學(xué)的思維模式。這類(lèi)論文在1960年代中期就開(kāi)始出現(xiàn),典型的有:“體育與棒球”(Shaw E,1963)和“體育地理的一種注解”(Burler.R,1966)等。

    其二,從地理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),對(duì)體育和體育相關(guān)的題目進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的考察(調(diào)查)。這類(lèi)論著絕大多數(shù)由羅雷(John Rooney)及其學(xué)生在1969~1985年之間先后完成。

    其三,在體育場(chǎng)合內(nèi)更側(cè)重于較為根本的地理學(xué)問(wèn)題和理論性論文,典型的是瓦格納(Wagner,1981)的關(guān)于“體育是文化和地理的混合體”的觀點(diǎn)的文章。

    其四,發(fā)表和出版了進(jìn)一步探討體育與地理的相互關(guān)系的各類(lèi)論文和著作。70年代中期(1976年)美國(guó)作家James Michener明確表示,其著作是體育地理的作品,在他的經(jīng)典著作《美國(guó)體育》中對(duì)廣闊領(lǐng)域的體育學(xué)術(shù)研究是最能引起人們關(guān)注的內(nèi)容。

    其五,有關(guān)體育的地理學(xué)特征的討論會(huì)的召開(kāi)以及學(xué)術(shù)期刊的出版。七十年代以來(lái),美國(guó)每年都會(huì)召開(kāi)一次有關(guān)體育地理的學(xué)術(shù)會(huì)議,美國(guó)的文化地理課本中也有體育地理的章節(jié)。進(jìn)入八十年代,美國(guó)出版了貝勒的兩本堪稱(chēng)體育地理學(xué)里程碑式的著作,即《體育與地點(diǎn)》(1982)和《體育地理學(xué)》(1989)。1986年在美國(guó)開(kāi)始發(fā)行由羅雷(Rooney)主編的刊物《體育場(chǎng)所:一本國(guó)際性的體育地理雜志》(Sports Place: An International Journal Of Sports Geography),這一刊物的出版標(biāo)志著體育地理學(xué)的正式誕生。

篇(4)

學(xué)科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。然而， 研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在著不少問(wèn)題， 把研究性學(xué)習(xí)的理念融入課堂教學(xué)， 使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)整合， 才能真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，也能適應(yīng)新時(shí)代新課程改革的要求。

二、研究性學(xué)習(xí)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國(guó)當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程；作為一種學(xué)習(xí)方式，主張以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問(wèn)題性、探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科能力， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系， 形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的前提， 創(chuàng)新情境促進(jìn)地理知識(shí)和地理技能的廣泛遷移是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的關(guān)健， 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的重要途徑。一般認(rèn)為地理學(xué)科能力包括： 空間想象與圖像運(yùn)用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力、地理表述能力等。學(xué)科能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的精神， 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)恰巧為學(xué)生提供了這一平臺(tái)。

三、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對(duì)所選題目開(kāi)展有針對(duì)性的探索，學(xué)生必須對(duì)所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)進(jìn)行；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問(wèn)題的方法。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的成部分， 并與各學(xué)科逐漸滲透、整合的時(shí)候， 一般都會(huì)立足于本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容， 成為學(xué)科教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。就是同一個(gè)課題的研究，往往也需要與不同學(xué)科教師的協(xié)作指導(dǎo)。不同學(xué)科課堂教學(xué)是研究性學(xué)學(xué)科教師的指導(dǎo)所采用研究角度的基礎(chǔ)和手段一般是不同的，這也是課堂教學(xué)的知識(shí)延伸的結(jié)果。

五、鄉(xiāng)土地理中研究性學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)

地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)， 學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所列問(wèn)題， 他們會(huì)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)選相應(yīng)的課題進(jìn)行研究， 并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此， 研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的每一個(gè)步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學(xué)科理論知識(shí)（常常需要跨越學(xué)科的界限）， 從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和研究條件出發(fā)， 制定出相關(guān)的調(diào)查、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等研究方案。圍繞自己提出的論點(diǎn)， 確定調(diào)查的次數(shù)、地點(diǎn)、人群及內(nèi)容， 選擇實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)所需的環(huán)境和器材等。通過(guò)調(diào)查、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)所獲得的資料， 要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)正確的分析、總結(jié)才能說(shuō)明問(wèn)題。這樣的研究具有較高的科學(xué)性， 學(xué)生能真正從中獲得研究、探索的體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德， 其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到真正的提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中地理 有效教學(xué) 認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0126-01

一、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)模”、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

（一）國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

（三）對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

篇(6)

《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查———以高一學(xué)生為例》，該論文側(cè)重于研究學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生群體里的個(gè)體是有差異的，其成績(jī)有好有差，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績(jī)不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主觀因素。《高中地理空間概含學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策》；《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素與激發(fā)策略研究》；《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理層次來(lái)研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對(duì)策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來(lái)說(shuō)，教師講授或開(kāi)展的都是知識(shí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個(gè)較為完整的學(xué)科體系，也成為一個(gè)比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)。《課堂觀察20問(wèn)答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課》；《聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式》；《論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專(zhuān)業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來(lái)說(shuō)明課堂觀察，將其定義為一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)。《課堂觀察框架與工具》；《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》；《基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學(xué)方法論和實(shí)證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來(lái)。通過(guò)實(shí)證觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進(jìn)“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，一般以1896年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始，由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來(lái)已久。20世紀(jì)60年代，柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來(lái)描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，從而建立了一個(gè)歸因模型。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件。20世紀(jì)80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國(guó)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素，像生理因素，心理上的認(rèn)知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度，從心理學(xué)的研究機(jī)制去歸因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，過(guò)程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進(jìn)入了科學(xué)實(shí)證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機(jī)等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴(kuò)展研究階段。這一階段對(duì)教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來(lái)越成熟，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，但是國(guó)外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且，在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者沒(méi)有國(guó)外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒(méi)有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。

作者：王延華 單位：福建師范大學(xué)

篇(7)

1.社會(huì)發(fā)展的需求。資源、環(huán)境、人口問(wèn)題是目前制約社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要問(wèn)題，世界各國(guó)都在積極尋找符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的解決方法，而這些問(wèn)題與地理學(xué)科息息相關(guān)，地理學(xué)科的重要性日益劇增。深入了解我國(guó)地理特征、資源分布、氣候結(jié)構(gòu)等能夠有利于國(guó)家在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進(jìn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和調(diào)整，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力并為世界環(huán)保做出貢獻(xiàn)。在國(guó)際上，地理學(xué)家已經(jīng)通過(guò)多種方式解決了許多社會(huì)發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題，比如社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開(kāi)采等。未來(lái)中國(guó)地理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在地球表層系統(tǒng)變化規(guī)律、區(qū)域開(kāi)拓耦合技術(shù)路線、國(guó)土資源可持續(xù)發(fā)展等方面，對(duì)地理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。高校作為人才輸送的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性和區(qū)域性地理專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)地理學(xué)家和提高社會(huì)公眾地理知識(shí)的重任，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)之一，使其符合社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

2.我國(guó)地理學(xué)科發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的地理學(xué)受到分解學(xué)術(shù)思想的影響，其綜合性方法論無(wú)法得到有效體現(xiàn)，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論觀念的普及，我國(guó)開(kāi)始對(duì)地理學(xué)重新定義，研究的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)為綜合發(fā)展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學(xué)范疇，傳統(tǒng)的地理學(xué)以靜態(tài)描述來(lái)記錄一個(gè)區(qū)域的景物，而新地理學(xué)又注重于人類(lèi)活動(dòng)在該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的影響，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)。新舊地理學(xué)的發(fā)展融合就要求高校地理課程教學(xué)需要與之相適應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，延續(xù)傳統(tǒng)地理學(xué)對(duì)地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對(duì)人類(lèi)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展等對(duì)環(huán)境資源的影響加以預(yù)測(cè)和分析。高校地理教學(xué)改革應(yīng)該將新舊地理學(xué)所側(cè)重的問(wèn)題加以融會(huì)貫通，堅(jiān)持自然和社會(huì)綜合發(fā)展的原則，使得地理學(xué)科更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.高校教學(xué)改革的需求。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師一直被當(dāng)作教學(xué)的主要管理者和監(jiān)督者，需要全面負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種灌輸式的觀念顯然已經(jīng)違背了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，高校教學(xué)改革的方向需要將學(xué)生的知識(shí)獲取從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并且新時(shí)代下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性以及自主、創(chuàng)新的高級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，掌握如何學(xué)習(xí)的能力往往比單純地知識(shí)獲取更為重要，教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并增加課堂的互動(dòng)性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高校地理教學(xué)存在的不足

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。地理學(xué)與氣候氣象、地質(zhì)地貌、土壤情況、生物分布等學(xué)科聯(lián)系緊密，目前教材中的內(nèi)容缺乏對(duì)這些學(xué)科內(nèi)容的覆蓋，使得地理學(xué)科內(nèi)容完整性降低，并且教材內(nèi)容有些過(guò)于簡(jiǎn)單或冗余，無(wú)法全面地講述地理學(xué)相關(guān)知識(shí)，高校地理的綜合性特點(diǎn)沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)，這不僅無(wú)法讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理課程體系結(jié)構(gòu)，還不利于學(xué)生通過(guò)綜合分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。除此之外，教材中缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機(jī)制、分布規(guī)律等，對(duì)于與地理學(xué)相關(guān)的環(huán)保、資源、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻鮮有涉及，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活存在脫節(jié)。

2.理論和實(shí)踐沒(méi)有有效結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，往往無(wú)法覆蓋知識(shí)點(diǎn)較多的地理知識(shí)，并且教學(xué)地點(diǎn)一直在課室當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠?qū)Φ乩砘靖拍睢⒌孛矚夂蛑R(shí)有所了解，但無(wú)法通過(guò)實(shí)地考察、野外判別、讀圖訓(xùn)練等真正應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在課程安排上，只有很小一部分高校有地理野外實(shí)習(xí)以及地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，并且這些實(shí)踐課程往往只有幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉和提高無(wú)法有效保障。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也在不斷地突顯，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，高分低能的現(xiàn)象不斷發(fā)生。高校地理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科自身特點(diǎn)，重視學(xué)科和教學(xué)發(fā)展的聯(lián)系性，才能制訂出符合新時(shí)代下創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的高校地理教學(xué)改革方案，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送地理科學(xué)后備人才。

三、高校地理教學(xué)改革途徑和措施

1.完善地理教材內(nèi)容，構(gòu)建地理課程體系。根據(jù)高校對(duì)地理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，高校地理教材的內(nèi)容應(yīng)該做出調(diào)整，摒棄重復(fù)過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與關(guān)聯(lián)學(xué)科間的聯(lián)系，并加強(qiáng)環(huán)境、資源、人類(lèi)等社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用研究。通過(guò)開(kāi)展學(xué)科融合、專(zhuān)題講座、研究性實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將高校地理課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的高校地理課程體系，從層次上和相互協(xié)調(diào)中規(guī)范整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于高校地理的實(shí)踐課程，除了一些戶外實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與地理相關(guān)論文撰寫(xiě)、地區(qū)資源的研究和調(diào)查、地理相關(guān)科技知識(shí)學(xué)習(xí)、參加專(zhuān)題講座和討論會(huì)等，實(shí)踐課程既是對(duì)地理理論知識(shí)的鞏固，也是對(duì)地理學(xué)科新技術(shù)新方向的認(rèn)知，理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成學(xué)生地理知識(shí)的全面提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要?jiǎng)恿Α崆橐约胺e極性，當(dāng)學(xué)生具備三項(xiàng)條件時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)提升，而這些恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的痛點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶，教師在臺(tái)上講，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)，并且教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解只能通過(guò)作業(yè)或期末成績(jī)來(lái)衡量，無(wú)法做出一些差異化的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校改革需要從多元化的方式入手，采用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，比如慕課課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻教學(xué)等豐富學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課前、課中、課后相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決困難能力等。同時(shí)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法等輔助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的掌握，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出符合學(xué)生全面發(fā)展的提高方案，最后通過(guò)多元化的考核方法完成學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。教師在整個(gè)高校地理教學(xué)課堂的角色從灌輸式傳授者向知識(shí)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生間的合作，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校企、校政結(jié)合，豐富學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都擁有完善的教學(xué)資源能夠提供學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的使用，但地方實(shí)驗(yàn)室、地理測(cè)量?jī)x器設(shè)備等掌握在政府和企業(yè)手中，因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)與政府和企業(yè)的合作，通過(guò)租用地理實(shí)驗(yàn)室、到企業(yè)普及地理相關(guān)儀器設(shè)備的使用、到規(guī)劃局學(xué)習(xí)地方環(huán)境規(guī)劃項(xiàng)目以及資源勘探與評(píng)估等政府企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)提供方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。

作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］葉汝坤．自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)模式改革初探［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(2):12－14．