序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環境污染的感想范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、教學對象分析

1　通過元素化合物知識的學習，高二學生對環境污染的知識已有一定的認識，但不夠全面，所以本節課以課本上一些化學物質引起的污染為起點，借助于網絡上豐富的環保資源，幫助學生了解化學對污染的防與治所起的積極作用。

2　學生對電腦操作的熟練程度不同，在學生自主探索時教師給予必要的指導，引導學生查閱一些關鍵詞。

二、教學目標

1　知識與技能：讓學生較全面地了解環境污染及危害。重點了解化學知識在防治污染方面的積極作用。

2　過程與方法：培養學生利用網絡自主探索與合作交流的學習能力。

3　情感態度價值觀：激發學生學好化學，利用化學做一個綠色家園捍衛者的主人翁。

三、教學策略

采用知識競賽的方式展開教學過程，可充分調動其自主探索的積極性，增強合作意識。

四、教學過程：教師先準備專題學習網頁

1　以一首《太湖美》引出課題。

2　學生自主探索：通過網絡查找、概括相關主題的資料。

3　生生互動、師生互動：通過回答競賽題的方式進行討論、交流、學習。

4　簡單小結、布置作業。

附：環境污染與防治競賽提綱

1　準備階段：

各學習小組組長先將要查閱的內容進行分工．然后每位成員利用百度、谷歌或利用教師準備的專題學習網頁等搜索引擎，輸入關鍵詞查找相關網頁。查閱到相關內容后，快速閱讀，概括出重點內容，將該網頁保存或者最小化，以便答題時有據可依。

2　各小組準備題：

第一小組：環境污染主要包括哪些方面?根據我們學習的化學知識舉例說明引起水污染或大氣污染的物質。(關鍵詞：有關環境和環境污染的基本知識)

第二小組：介紹幾例污染引起的重大事件。(關鍵詞：環境污染事件)

第三小組：介紹近階段國內外在環境保護方面的信息。(關鍵詞：國內外環保動態)

第四小組：結合化學知識談談如何對待我們平時用過的廢舊電池。(關鍵詞：廢舊電池污染、如何對待廢舊電池?)

第五小組：談談環保新能源。(關鍵詞：燃料電池一環保新能源)

3　所有小組共同準備題：(1)太湖污染的治理情況。(關鍵詞：太湖零點行動、太湖治污用上新法、去除藍藻凈化湖水)

(2)談談化學對環境保護的巨大作用。

(關鍵詞：綠色化學浪潮)

作業：為了使“人間天堂”更加名副其實，結合本節課的知識談談你的感想。作業請完成在網頁上的討論版上。

五、教學反思

篇(2)

1 以人為本，注重拓展實驗的趣味性

人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種事物或進行某種活動的傾向，它能推動人去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，使人的積極性和主動性得到充分的發揮。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，因此，增強化學實驗的趣味性就顯得尤為重要。例如在“蠟燭燃燒的探究”過程中，引導同學們進行下列拓展性探究：

1.1 問題情境。點燃蠟燭，將短玻璃導管插入焰心，發現另一端也可以點燃，說明導管中一定有可燃性氣體，氣體的成分可能是什么呢？

1.2 作出大膽猜想與假設。學生們經過討論，認為這種氣體：①可能是蠟燭不完全燃燒時產生的一氧化碳；②可能是蠟燭受熱后產生的蒸氣；③可能上述兩種情況都有。

1.3 設計實驗方案。學生們設計出各種實驗方案，經討論后，認為下列這個方案既巧妙，又簡單：換一根較長的玻璃管，用濕毛巾包住導管，然后一端插入焰心，在另一端點燃。若導管口有火焰，拿掉濕毛巾，導管內無冷凝固體，則證明它是一氧化碳；若導管口不能點燃，拿掉濕毛巾，有冷凝的固體，則證明它是石蠟蒸氣；若氣管口有火焰，火焰較小，拿掉毛巾，導管內有冷凝的固體，則證明氣體中既有一氧化碳，又有石蠟蒸氣。

1.4 觀察與思考相結合，完成實驗，給出合理的解釋與結論。通過實驗，學生得出第二種可能性成立，玻璃管中的可燃性氣體是石蠟蒸氣。而另兩種可能性被排除了。

1.5 反思與評價，交流與分享。通過探究活動，部分學生發現自己設計的實驗方案與上述實驗方案相比，設計得不夠合理、簡單，存在著差距，認識到在今后的學習中，要不斷培養自身的自主探究的能力。學生以各種方式將自己的收獲、體會、感想表達出來，如寫成小論文、寫成實驗報告、制作出PowerPoint、上傳到網頁上等等。

2 源于生活，注重拓展實驗的生活性

化學與實際生活的聯系非常密切，化學知識滲透在實際生活的各個方面。在中學階段，接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際生活中的應用，可以說是一條很好的途徑。

2.1 實驗內容的生活化。結合生活情境，鼓勵學生發現化學問題，提出自己的觀點和猜想，并設計探究實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價。例如，在生活中，對真假紅葡萄酒的鑒別，有一個巧妙、簡單的方法：在兩杯酒中分別加入適量食用的純堿，如果酒的顏色加深，變成深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現出了指示劑在生活中的靈活運用。

2.2 實驗用品的生活化。實驗的生活化還體現在，在實驗用品上使用一些生活中的物品。如家里廚房中的食醋、食鹽、純堿、雞蛋殼等等都是實用的化學試劑，塑料吸管可代替膠頭滴管、導管，家中的玻璃杯，可作為反應容器等。例如用蛋殼和白醋反應制取二氧化碳，用干電池中的金屬與稀硫酸反應制取氫氣等。通過這些實驗的開發、設計，能使學生利用現有的材料開展實驗學習，也能啟發學生隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。學生體會到生活離不開化學，了解了化學對個人生活和對社會的重要作用，同時提高了他們學習化學的興趣。

3 尊重自然，注重拓展實驗的綠色性

近年來，人們提出了“綠色化學”這一新的概念。簡單的說，綠色化學就是環境友好化學，它的核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產的源頭，使整個生產過程對環境友好，這是從根本上消除污染的對策。

篇(3)

關鍵詞：環境意識 化學教學 滲透 課堂教學 化學實驗教學 化學素養

環境污染是當今一個全球性問題，環境保護也是世界各國所關注的熱點，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家、一個民族及至一個人文明程度的重要標準之一。而“環境意識”很重要的一個方面、就是在采取某種化學方法處理生產和生活過程中的問題時，不僅要考慮它明顯的暫時影響。因此，從某種程度上講，只有具備良好的化學素養，才能形成較強的環境意識，才能更好地保護環境，改造環境。

一、 我國環境保護所面臨的形勢

我國黨和政府非常重視環境保護工作。經過努力已經形成了一套符合中國國情的環境保護法律、管理制度和辦法。把環境保護工作作為一項基本國策。改革開放二十年，在經濟快速增長的條件下，環境質量基本避免了急劇惡化的局面。

但是我們還應看到，由于我國現在正處于迅速推進工業化和城市化的發展階段，對自然資源開發的強度不斷加大，加之粗放型的經濟增大方式技術水平和管理水平比較落后，污染物排放量不斷增加。從全國總的情況看，以城市為中心的環境污染仍在加劇，并且在向農村蔓延，生態破壞范圍仍在擴大。我國環境保護的形勢還相當嚴峻。一些地區環境污染和生態破壞已經嚴重阻礙了經濟發展，甚至對人民群眾的健康構成直接威脅。盡管人們同荒漠化進行著不懈的抗爭，荒漠化還是無情地侵吞著人類賴以生存的環境。目前仍以每年5萬至7萬平方公里的速度擴大。隨著集約化農業的發展，化肥用量以每年10%的速率增長，沒有被植物吸收的化肥大部分隨雨水流入到江河湖泊等水源中，造成水源的污染。現代化交通標志之一就是機動車輛迅猛增多，汽車排放尾氣給城市空氣造成污染，噪聲也不斷加大。加速城市化使生活垃圾大幅度增加。黃河斷流的頻率越來越高，斷流長度越來越長，使全國人民為母親河的前途擔擾。經濟的發展促進了鄉鎮企業的繁榮，隨之而來的卻是對環境的嚴重污染，如此等等不容忽視。我國的環境保護任重而道遠。

二、 寓環境教育于化學教學中

環境與化學有著密切的關系，尤其是社會發展到無處沒有化學物質及化學現象的今天。人們的衣、食、住、行、用，無不與化學打交道，工農業生產更是離不開化學。所以環境的污染主要是化學污染。作為新世紀的化學教師，如何培養中學生的環境意識，保護好我們賴以生存的環境，是我們中學化學教師義不容辭的職責。許多教育心理學家曾指出：教學的有效性與教師的智能、學科知識水平，以及處理教材的能力有關。良好的教學效果必須匹配著高智能、高情感。而高智能又往往以寬廣淵博的知識面作支柱。化學教師不僅要有較高的知識水平和理論修養，善于恰當地處理教材。在化學課內積極滲透環境知識，深挖教材實際和學生實際，寓環境教育于化學教學之中。平時做環境教育的有心人，努力收集、積累環保信息和典型科技成果，把與教材有關的學生歡迎的資料富集起來，使孕育著豐富環保知識的化學教學進行得生動活潑，做到滲透自然、聯系實際，使學生親切地感受到化學就在自己身邊。

1、 挖掘課堂教材、增強環境意識

環境意識已成為人類文化素質的重要組成部分，化學教材提供了環境教育的豐富內容。教師要善于去挖掘各年級教材中可進行環境教育的因素，有目的有計劃地講解環境污染對人類的危害和治理，以及保護環境的重要意義，養成保護環境的美德，使我們的下一代在他們涉足社會之前，就將環境意識灌輸給他們。

從教材內容看，由初中的空氣、水、一氧化碳到化肥，高中的氯、硫、氮、農藥、電鍍、石油、煤到醛、酮、腈類等等，幾乎每章每節都可緊密結合教材進行環境教育，這也是中學階段其它學科所不及的。

那么應當怎樣結合現行教材挖掘環境教育內容呢？做法是：如在初中學習空氣一章時，應告訴學生這個維系人類生存一刻也不可缺少的物質，近年來已遭受了嚴重的污染。據監測統計，全國目前每年向大氣中排塵多達2300多萬噸，許多城市交通干道兩側的氮氧化合物含量普遍超標，一些大氣污染嚴重的城市，如北京、上海的肺癌死亡率比其它城市要高出50%左右。在學習一氧化碳時，當知道一氧化碳是無色有劇毒的氣體后，就要明確指出它是大氣的污染物，由于其性質穩定，一旦生成就不易消失，從而強調環境一旦受到破壞、就很難將其恢復過來。為此，我們要立足“防重于治”的原則，決不能做貽害子孫后代的事。

在課堂上運用與化學變化有密切聯系的環境污染及其防治事例，以生動豐富的事例、故事創設情境引學生入“環境”-------入我們人類活動之外的一切，初步樹立生態環境同人類休戚相關的意識。例如在“元素”教學中，通過組成地殼的元素含量與組成人體血液的元素含量極為相似的例子，向學生引入了生命和地球的關系是通過它們的元素體現的。讓初三的學生從剛開始學化學就樹立起人和環境是一個統一整體的環境意識，讓他們懂得環境是人類的生存基礎，人類無時無刻不生活在其周圍的環境之中。

環境意識還包括掌握保護環境、改進生態環境的技術，提高保護生態環境的自覺性。這就必須了解地球表面與人類發生相互作用的自然因素------水、大氣、土壤及其總體構成的環境（水環境、大氣環境、土壤環境）、環境污染及其防治。教學方法上，精選發生在中學生身邊的，對他們具有現實環保教育意義的教材內容。例如，在“保護水源”的教學中，列舉1972年日本水俁灣含汞的廢水排入河海，汞如何以食物鏈逐級從浮游生物魚人的逐級富集，引起有機甲基汞化合物導致中樞神經損傷為主的中毒，導致中毒者達283人，死亡60人的悲劇。這樣，學生們不僅從書本知識知道淡水的寶貴，還從水質污染事例的水質、水源情況，更明確節約用水、保護水源的重要性。

2、 綜合教材、穿插環境教育內容

綜合教材穿插環境教育內容，這樣做，既講了化學知識，又培養了學生環境保護意識，還能提高學生靈活應用化學知識解決實際問題的能力。如高一化學在教學硫這一章時，可結合硫化氫、二氧化硫、三氧化硫遇水形成酸霧對環境造成污染，穿插介紹我國每年排放廢液350噸，廢氣50億立方米，廢渣50億多噸，造成全國城市附近90%的水域遭污染，全國54個城市有45個城市出現酸雨。環境污染是工業發展帶來的后果。但是我們不能因噎廢食，為了保護環境而停止工業生產。人類可以利用自己掌握的科學知識，來防止污染和消防污染保護環境。如對硫酸生產過程中的二氧化硫廢氣的回收利用和對含硫燃料的脫硫預處理，改直接燃煤為燒煤氣。這樣不但防止了污染，還可以同時獲得有價值的副產品。

在學生作業時也可穿行環境意識教育。如由銅制取硝酸銅，可采用的方法有三種：其一是銅和濃硝酸反應Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O；其二是銅和稀硝酸反應 3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+8NO+4H2O；其三是由銅到氧化銅

2Cu+O2=2CuO，再由氧化銅和硝酸反應CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O

生產的同時，既要考慮原材料的消耗，產品的產率，當然也應兼顧環境保護。對比結果應采用第三種方法。第一種方法既浪費材料又污染了環境。只要我們提高環境意識，依靠科學保護人類生存的環境免遭污染是完全可以辦到的。

3、 課堂教學中有機滲透環境教育。

利用環境教育與化學教學的相互滲透，可促進學生提高學習化學的興趣和學習的自覺性，讓學生了解化學在國民經濟中的重要性，化學與社會的密切關系。如我國人多地少，十三億人的穿衣問題，只有依靠化工工業的有機合成纖維的大量生產才得以緩和，當今人類的現代物質文明中已離不開化學。但隨著化工工業迅速發展，造成的環境污染也與日俱增，大量煤、石油的燃燒，酸雨使地面上成千上萬個湖泊酸化，魚類減少，生物絕種。大氣中二氧化碳的劇增，使地球溫度上升。嚴重的溫室效應使地球危機四伏，化肥農藥的廣泛使用，使土壤失去它的自解能力。為此，我們不能坐以待斃等待末日來臨。

隨著學生化學知識的不斷豐富與深化，環境意識也必須在不斷再現的環保知識中增強。教學中，緊扣教材的基礎上，不斷滲透、聯貫各化學知識點與環保知識。例如講到“硫”這一章的二氧化硫被氧化為三氧化硫時，在學生已具備了二氧化硫是酸性氧化物、酸雨的PH值、二氧化硫的危害以及控制排放、用堿液吸收SO2等知識的基礎上，生動地列舉震驚世界的幾起煙霧事件：比利時的馬斯河谷煙霧事件、美國多諾拉煙霧事件、日本的四日市哮喘事件，說明這些事件都是由于高濃度積聚的SO2與經久不散的煙塵協同作用的結果，以致造成數以千計的人的死亡。并使高中生從環境教育中認識了金屬氧化物煙塵可對SO2的氧化起催化作用。

三、 在化學實驗教學中培養學生的環境意識

當今世界教育改革的主流是實踐教學越來越受到重視。無論理、工、文、經、法、外語以及其它邊緣學科都開設實驗課和進行社會實踐活動，并建有專門的實驗室和與之配套的儀器設備。化學是以實驗為基礎的學科，化學科學的發展給社會進步和人類文明帶來巨大推動作用。無論工農業生產還是日常生活，從一般應用到高科技成果無一不涉及化學化工產品。化學科學造福于人類的同時也給環境帶來危害，化工工業是環境污染的重災區，如何在發展化工產品的同時減少對環境的污染，是環境保護科學的重點課題。化學科學在環境保護上有廣泛的應用，治理環境污染的技術有90%以上是應用化學反應原理和化學科學技術，所以化學學科是從事環保工作人員必備的專業知識，在化學教學實踐中培養學生的環境意識，使未來世界的主人關心環境狀況，是有巨大社會意義的事，學生初，高中階段都開設化學課，在化學實驗課中加進環境保護內容是普及幾代人環境意識的大事，筆者認為主要通過以下教學步驟實施：

1、 實驗操作規范化是減少環境污染的重要保證

中學生實驗，要求學生做到基本操作正確而且規范化，使學生在藥品的取用、物質的稱量、液休的量取和轉移、物質的加熱、玻璃儀器的洗滌、液體的過濾等做到動作準確，操作熟練，運用靈活。但是，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量。多用“少許”、“少量”、“適量”、“一定量”等籠統地來限定。往往使學生很難把握藥品的實際用量。這樣既影響實驗的科學性和實驗的效果，又會造成藥品的不合理利用，還會對環境造成一定程度的污染，從而不易培養學生的規范化操作。若將藥品規定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受，觀察和記憶。從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學和實驗方法。同時節省藥品，減少污染。如：制氯氣時，每產生250ml Cl2，約需MnO21g，所以，根據需要Cl2的量來控制MnO2的用量，更為合理，效果更好。所以將定性實驗中的藥品定量化，既提高了實驗的科學性，又為實驗操作規范化奠定了基礎，是減少環境污染的重要保證。

2、 發展微型實驗、節約資源、減少污染。

微型化學是一種實驗操作技術，它是以盡可能少的試劑來獲取所需的化學信息的實驗方法，是80年代由美國幾所大學首先發起的化學實驗改革，它具有現象明顯，效果良好，節省實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點。一開始問世就受到廣大教師、學生的歡迎。近些年在我國得到迅速發展，已經普及到大中專院校和中學。在環境因素困擾發展戰略的今天，普及和推廣微型化學實驗具有特殊的時代意義。

教學實踐證明：在微型化的儀器裝置中進行化學實驗，其試劑用量是常規實驗的數十分之一至千分之一。如，硫在氧氣中燃燒的實驗，若按常規實驗每次需硫粉0.3g---0.5g ，反應后生成So2為0.6g—1g，而微型實驗每次僅需硫粉約0.02g，反應生成So2為0.04g，排污量大大降低，對師生健康有益，所以采用微型實驗可以節約資源，減少污染。

3、 改進實驗內容及儀器裝置，向無污染方向發展。

化學實驗總是伴隨氣體，液體或固體產物生成，這些產物絕大多數是有毒或有害物質。產生的有毒氣體直接影響實驗人員的身體健康，散發到空中的毒物對大氣造成污染。所以在不影響實驗結果的前提下改進實驗內容及儀器裝置，盡量減少實驗產物對環境的污染。中學化學實驗進行環境保護改進的范例有很多，如濃硫酸與銅反應實驗中，通過改進實驗裝置，有效防止了實驗過程中產生的大量二氧化硫氣體泄漏，減少了對空氣的污染和對師生身體的傷害。再如，在傳統教材中SO2和H2S氣體的反應實驗。按課本中的實驗操作，需一套生產SO2的發生裝置和一套生產H2S的發生裝置，各收集一集氣瓶SO2和H2S，并使二者瓶口相對應而混合，不久在瓶壁上產生黃色固體------硫的生成。這樣做不僅操作復雜，而且需要時間長，影響教學效果，而反應裝置中未用的SO2和H2S應及時用堿液吸收，不然會造成周圍環境的污染。若將上述實驗操作改進為：取飽和Na2S溶液2mL與飽和Na2SO3溶液2mL一同放入一支潔凈的試管中并混合均勻，然后再緩緩地逐滴加入 3moL/L的鹽酸，很快就會在試管內產生黃色煙霧，隨后有黃色粉末吸附在試管壁上（溶液中也有少量的黃色沉淀）。改進后，操作既簡便又快捷，既節省藥品又使得現象明顯，同時也減少了生成SO2和H2S的量而減少污染，充分控制了SO2和H2S的排出量。

4、 妥善處理化學實驗的廢棄物，減少對環境的污染

化學實驗要產生大量的廢棄物，如不及時處理隨意排放，久而久之不僅對環境造成污染，而且會淡化學生的環境意識，養成不良的習慣，化學實驗廢棄物一般由較純凈的酸、堿、鹽以及金屬單質組成，在實驗課教學中應把實驗廢棄物進行無害化處理，這樣可培養學生良好的實驗習慣和環保意識。

四、 在課外活動中開展環境教育。

在化學教育中實施環境教育時，要鼓勵和指導學生參加各項環境保護和環境教育的實踐活動。有關環境保護知識、意識、解決問題的技能以及正確的態度等，都被綜合運用在所參與的實踐活動中。環境意識的形成過程，并不等于環境知識的學習過程。當教師在課堂上對學生講解什么是環境，為什么要協調人與環境的關系，怎樣協調時，學生也許記住了教師所講的道理，甚至學會了怎樣判斷或評價某種行為是否有益于或有損于環境。但這并不表明學生一定形成了環境意識、他們很可能將教師所講的當作一類知識。作為知識變為意識需要一個轉化過程，這個過程就是實踐，實踐才能使主客觀達到統一。問題的關鍵就在于如何使學生展開這一實踐活動。筆者認為：

首先，需要開展一項長期可持續的活動，才能保證活動的有效開展。環保活動中心可依托校團委或學生會，并請有關負責人參與協調，辦一份自己的小報，宣傳中心活動等各項事宜，有一個環保志愿者說話的窗口，有向全校師生宣傳環境保護知識的固定形式。如出黑板報，環境專刊，舉辦照片、繪畫、書法等展覽，這樣逐漸擴大影響，爭取各方聲援。

其次，開展有張有弛的周期性活動，可采用專題報告-------請環保、城建、環衛、工廠、鄉鎮企業的有關人士或學生自己，就某些環境問題做可深可淺的報告，并在聽取報告后談感想，寫感受，及時總結，及時反饋，強化理性認識。專題討論會------就某一具體環境問題，收集資料，組織材料，讓參加者從不同的角度，進行思考、討論、相互交流，使學生全方位、多層次地思考環境問題。辯論賽----收集眾多資料，針對不同觀點，使學生通過辯論變被動學習為主動吸收，激勵自己努力思索并迅速組織策略戰勝對方。在思辯過程中深切領會環保工作任重道遠。在紀念性節日開展活動更有重要意義，如在3月12日植樹節、3月22日世界水日、4月的愛鳥周，等特殊的日子進行一些有特殊意義的活動。可結合學校環境，調查全校節水、節電、節糧及校園環境等情況，給學校有關部門提出可行建議或計劃。這些建議若被采納，則使我們的活動效果又上升到一個新的高度。這不僅培養了學生的環保意識，而且實際地為環境貢獻了自己的一份力量。

最后，還應展開一些不定期的活動，針對特寫的主題、特寫的事件做出反應。如：突發污染事件的參與調查研究，或對居住的周圍環境、校園內外環境、工礦企業、海洋河流水質、大氣土壤山川等進行參觀考察。

“環境教育是關系到持續發展的一項百年大計”，其根本目的是培養人們較高的環境素質。因此，在世界教育目標由應試教育向素質教育轉變的今天，致力于提高國民素質為目的的教育思想是社會可持續發展理論的重要組成部分。環境教育納入學校的正規教育體系是教育改革的必然趨勢，培養學生的環保意識，使學生成為義務環保工作者和環境宣傳者，通過億萬學生向家庭、向社會宣傳環境知識，加速環境意識社會化，從而形成人人關心環境的良好社會風尚。

參考文獻：1、陳杰 中國教育出版社

中學課堂教學育人實施手冊中學化學教學中的教育滲透與指導

2、徐春放 劉義杰 在化學實驗教學中培養學生的環保意識化學教育

1999、（2）32---34

3、葉健 魯蓮加 淺議中專環保教學 化學教育 2001、（2）20—21

4、張魁柱 郭海鷹

刑振清

篇(4)

家庭小實驗教育功能

一、研究方法

1、研究思路：好奇――實驗興趣――探究興趣――學科興趣――科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣

2、在老師的指導下學生自主設計實驗方案、準備實驗儀器、并對實驗的目的和在實驗過程中可能出現的問題做出思考。

3、做實驗、詳細記錄實驗現象（文字記載、像片、錄象等）。

4、寫出完整的實驗報告，以及一些由實驗而引起對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文。

5、約每兩個實驗進行一次小結、訪談、交流并做好記錄。

6、一段時間后按自己的課題目的對學生加以引導，并針對前期的情況做出小結。

7、課題結束前，通過訪談、問卷、測試等手段對課題效果加以總結、提煉并形成課題論文。

二、課題的研究內容

其一、活動的主體為學生，大約組織200名左右的學生，每兩個學生為一組進行課題研究。

其二、課外小實驗，這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，對象為生活中常見的自然現象，他包括新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。

其三、通過實驗實現最終的課題目的（見上面）。為此每個小實驗后都要做以下一些工作：寫出完整的實驗報告，一些由實驗而引起的對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文，以及特別有價值的拍攝圖片、錄象，新穎的實驗裝置。約每兩個實驗進行一次小結交流并做好記錄。

其四、計劃用兩年的時間，對同一屆學生的高一、高二連續兩年進行研究和能力培養。

三、課題的研究的一些成果

1、培養科學品質

家庭小實驗，可以培養學生一絲不茍、嚴謹求實、追求真理、敢于創新地科學態度。家庭小實驗并不是一帆風順的，當實驗不成功時學生就會去分析失敗的原因，改進方法，重新實驗，直至成功為止。漸漸地學生具有一種不怕失敗，鍥而不舍的頑強毅力。在實驗過程中，學生能尊重實驗事實，以實驗事實為依據，進行分析、推理，這是一種科學的實驗品質。

2、挖掘思想素材，提高學生政治思想素質

在實驗中，教師要充分挖掘這樣的素材，適時地對學生進行思想教育和情感熏陶，將知識的傳授與素質的培養融于一體。例如，在做“碳酸鈉性質實驗”時，引導學生閱讀“侯氏聯合 制堿法”簡介，學習我國純堿工業先驅――侯德榜先生放棄國外優厚待遇，毅然回國，獻身化工事業，為國爭光的感人事跡。在做“石油和煤的性質”實驗時，向學生介紹我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，并結合改革開放以來，我國化學工業得到突飛猛進的發展，鋼 鐵、石油、煤炭、化肥、水泥、化纖等產量均位居世界前幾位的事例，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和報國之情。

3、正確引導，培養學生心理素質

培養學生良好的心理素質是一項長期而艱巨的工作。在實驗過程中，教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能獲得第一手資料，才能體會成功的喜悅；其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，指出只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。

4、以實驗用品和實驗現象為媒介，培養學生的美學素質

規范、潔凈的實驗臺，晶瑩剔透的玻璃儀器，整齊有序的實驗裝置，五彩繽紛的溶液，巧奪天工的晶體，千變萬化的實驗現象，都能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在實驗教學中啟發學生用廢玻璃和飲料瓶等制作實驗裝置，正確畫出實驗裝置圖，觀察紀錄化學實驗現象，分析產生結果的原因，使學生置身于美的氣氛中做實驗，從而培養學生正確欣賞美和創造美的能力。

5、通過布置家庭小實驗激發學生的創造精神

基于時代的要求，教育必須改傳統的封閉式為開放式，要把學校與生產、生活聯系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己去設計去操作，形成一種創新的自由，表達和選擇創意的自由，培養開拓創新精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制，反復做，反復觀察，直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等，這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要的作用。偉大的化學家門捷列夫在總結成功的原因時說：“中學時代同學間的討論在我的一生中留下不可磨滅的印象。”在講完《測定溶液的PH值》后，學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水，以及雨水的酸堿度，并提出改良的方法；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發，放到不同PH值的溶液里，觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流，最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論，通過家庭小實驗，極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望，從而激發了學生的創造精神。

6、以實驗為紐帶，培養學生環境意識

環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，保護環境、治理污染是全人類的共同要求。化學因素是導致環境污染的主要因素，化學實驗中通過實驗裝置的設計，避免有害氣體的任意揮發，做好生活垃圾的回收和處理，極大的培養了學生的環保意識。如作酸雨的PH值的測定、廢舊電池的結構研究、公共汽車中化學成分的測定……這些對學生形成環保意識，以至于將來工作中注意保護環境有直接的影響。

7、善用實驗激趣挖掘實驗的動機功能

開展“家庭小實驗”激趣：如明礬凈水、制肥皂、雨水pH的測量、檸檬電池與青蘋果電池的比較、食品中常見元素的測定等，使化學實驗與生活、生產實際緊密相聯，使學生認識化學的應用價值，化學對社會發展的貢獻。

篇(5)

一、新課程對教師的要求進一步提高,教師的主導作用更加的重要

新課標要求發揮學生的主觀能動性,變被動學習為主動學習,這就要求學生能充分發表自己的意見,在交流、合作與探索中形成知識。因此,學生的意見應被贊揚與肯定,教學氣氛應該是活躍與民主的,但與此同時,教師卻又走向了另一誤區,不敢過多的講解與引導,擔心這樣就不是素質教育了,擔心這樣就不能很好的體現新課程的思想。但是我認為,在新課程的環境下教學,教師的地位更重要,對教師的要求更高。教師必須實時而恰當的對學生進行引導與啟發,以新教材為基本的探究素材,以學生的自學討論為基本方法,聯系周圍世界以及生活中的實際問題,為學生搭建學習、探究、質疑、交流的平臺,師生互動。這就無疑要求教師要有淵博的知識,對新課程要有深刻的認識,所以,新課程對教師的要求更高,教師的主導作用顯得更重要。

二、新課程重視化學知識與生活的聯系,結合學生的生活經驗,使學生能親身體驗到化學知識對于生活以及社會的重要性

新課程非常重視化學知識與生活的聯系,從學生熟悉的生活中的一些現象入手,使學生感受到化學知識與生活的緊密聯系,增強學生學習化學的興趣。例如,在學習食品中的有機營養素時,介紹了糖類、脂肪、蛋白質、維生素的作用;學習了葡萄糖的鑒定,使學生知道了如何檢測尿糖;學習燃料時,給學生介紹用陳化糧制造乙醇,生產乙醇汽油,用地溝油生產生物柴油;學習溶液的酸堿性時,讓學生用pH試紙測定醋、礦泉水、肥皂水等溶液的pH來判斷溶液的酸堿性;學習碘鹽時,給學生介紹如何鑒定食鹽是否為加碘鹽;使學生體會到生活離不開化學,化學與生活有緊密的聯系。

三、新課程實驗突出探究性,重視學生探究能力的培養

化學是一門以實驗為基本特征的科學,因此,在教學過程中,應體現這一特征,并將其作為化學教學的主要手段。和老教材相比,新教材把一些過去的演示實驗改為一邊實驗一邊講;將驗證性的實驗改為探究性的實驗,使學生的理論能與實踐相結合。例如,在講銅的性質探究時,通過對銅受熱時變黑的現象,做出了各種假設,然后一一的用實驗來驗證這些假設,去偽存真,使學生一步一步地接近真理,認識本質。類似的實驗有很多,舊教材的實驗突出了驗證性,不能體現學生的主體地位,學生學習知識的過程是一個被動接受的過程,因此,新教材中的實驗,突出了實驗的探究性,使學生以探究活動為主要的學習形式。學生親自操作,邊實驗邊觀察,在實際操作中進行分析和思考,培養了學生的觀察能力和探究思想,體現了新教材的教學理念。

四、新課程重視環境保護的教育,重視學生環保意識的形成

環境保護是世界各國面臨的一個重大問題,在化學新教材中,許多內容都涉及環境保護問題,如溫室效應,臭氧層空洞,空氣污染,水污染,白色污染等,在教學過程中,要將環保教育與平時教學相結合。如:S+O2=SO2 SO2+H2O=H2SO3這兩個反應是形成酸雨的主要原因,我們可以將其與氧氣的性質,非金屬氧化物與水反應形成酸等知識聯系起來;如何消除空氣中的二氧化硫呢?SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O,可以與堿的化學性質聯系起來,通過對臭氧層被破壞的原因的分析,加深學生對于催化劑的理解。正是由于人類技術(包括化學)的發展,對自然過度的索取,才造成了環境污染,但人類要解決環境問題,還要依靠化學技術的進步。使學生認識到,事物都有兩面性,了解化學對于人類的生存與發展,具有重要的意義。

篇(6)

要進行綠色英語教學，英語教師首先要“綠色”。俗話說得好：教師是人類靈魂的工程師。寓意就在于此。英語教師和其他教師一樣都肩負著教育、教學的任務，我們應該具有高尚的師德。走上講臺的目的，是為了教書育人，培養祖國有用人才，而不是為了所謂的名次、平均分、名利、獎金，我們要以自身的崇高品質，也就是用人格魅力來教育、影響學生，只有去除雜念，潛心教學，才有可能使自己的這方教學成為“凈土”。這就是英語老師的質的問題，英語老師的量也不可忽視。英語教師本人的英語也應該是“綠色”的，即富有生機活力的英語。臺上一分鐘，臺下三年功。要培養出高徒來，師傅要苦練功，修成一身的本領，傳道、授業、解惑起來才得心應手。

二、在詞匯教育中滲透環境教育

在詞匯教學方面,英語教材中所選的教學內容都是與學生的日常生活和學習接近實際，或是有密切聯系的，如：校園生活、家庭、動物、顏色和心情、電視節目等。比如7AUnit6OurPets，從標題上一看，我們就知道這與動物有關。為了能讓學生在日常生活中建立一種人類與動物和諧相處的美好情境，在學習動物名稱時，我讓學生先去了解這些動物，比如：dog，cat，rabbit，goldfish等，仔細觀察他們包括聲音、動作等，在課上讓學生來做模仿秀，讓其他同學來猜猜這種動物。引導學生進行觀察模仿的過程，事實上也是個感知動物，體驗動物情感，熱愛、保護動物的過程。再讓學生去學習這些動物的英文名稱，就水到渠成了。就此教育學生，人也是一種動物，是自然界的一部分，自然環境與人類的命運息息相關，我們必須轉變觀念，尊重自然，保護自然。唯有此舉，才能拯救地球，才能繼續人類的自身發展。

三、在“境”中對學生進行環保滲透

在英語教學中，每課都有一個完整的意境。教師可以借助意境對學生進行德育教育。如講到8BUnit1PastandPresent的閱讀文章時，教師可以借助圖片、投影等手段給學生展示香港的風貌以及多年來的變化，從以前的小商店、小寺廟、小貨攤改造成現在的新公園，新公園里又是怎樣的一幅景象呢？人們聚集在一起打牌、下棋，見見老朋友，其場景真是其樂融融！再從舊鞋廠的關閉從而解決了水污染等方面讓學生意識到保護環境、造福人類的重要性，從而激發出學生的環保熱情，讓他們成為新一代環境的保護者。課文理解后，可讓學生談感想，如保護大自然，環境保護等問題，最后教師問：Doyoulikenature？Why？Whatshouldwedotoprotecttheenviroment？通過這些，讓學生發自內心地意識到要保護環境。英語語言的學習兼顧聽、說、讀、寫四個環節。生活中，我們會經常碰到一些重要節日，如親朋好友的生日、紀念日等等。老師可啟發作為學生可自己制作一張精致的卡片，寫上真誠祝福，就可表達心意！或者平時看似沒用的廢紙、舊杯，經過精心構思和加工，可成為漂亮的禮物，表達對親朋好友的一份真情，這樣既利用了廢物，又美化了環境。學生也非常樂意運用自己的才智和雙手來打扮自己的生活空間，環境意識得到進一步深化。牛津英語7AUnit3Vocabulary讓學生來學習一些節日，如：NewYear’sDay，MayDay，Children’sDay，Teachers’Day，NationalDay，Christmas,這時老師讓學生來說說有關環境的節日，答案五花六門，有的談到了3.12植樹節、3.22世界水日，還有的說到了4.22地球日和6.5環境日等，設問一下：Whydowehavethesefestivals？Whatdowedothen？這樣學生就不知不覺地進行了環保意識的滲透。

篇(7)

關鍵詞：小學德育德育教育教學手段

Abstract:Anoutstandingpersonalcharacterclassclassroominducts,notonlyneedbeabletoattractstudent’sattention,butmustbeabletoarousethestudentrealexperienceoflife,thusguidestheybetterunderstandinglife,theacademicsocietylife.Thisrequestsuswhenthedesignclassroominducts,mustactaccordingtostudent’sage,thepsychologicalfeature,from“stimulatesthestudentinterest,enlightensthestudenttoponder,arousesthestudentemotion”toobtain,toattractstudent’sstudyattention,thedrivefunctionwhichthedisplayinducts;Therecombinationconcreteclassroominstructionsubject,“makesuptheunderstandingfromthefactspeech,thescenereappearsthewarmexperience,experiencesthestrongfeelingtoobtainbyoneself”todesigninducts,serveswithemphasisforthebreakthroughclassroominstruction,“releasesfromthevividsensationthinksgratefully,theanalogyfeelingbecomesawareinfiltratesthetruth,thescenerealizesfromexperienceuncoverspuzzled”obtainstodesigninducts,servesforthesolutionclassroominstructiondifficulty,thedisplayinductsupholsteryfunction.Thusenhancestheeffectivenesswhichtrulythepersonalcharacterclassroominstructioninducts.“tolive,stemfromthelife,tobehigherthanthelife,theguidancetoliveandtodevelopthelife”theideaisthenewcurriculumtothepersonalcharacterdisciplineteachingmostprofoundelaboration.Thepersonalcharacterclassroominstructionistheteacherprimarymission,isthebeltteachingmaterialmovestowardinchild’slifeandthelifechild’sprocess.Intheteachingmaterialappearsaseriesof“thelife”“thelifeevent”“thelifesubject”or“thelifescene”basicallyisbelongstothecarefulchoice“thehappylifeprospect”,butisnotormajorityisnottheoriginaltasteandflavorlifescene.Therefore,intheclassroominstruction,theteachershoulddisplaystudent’sstudyinitiativefully,guidesthechildfromtheteachingmaterialtothelife,theteachingmaterialloadbearing’svalue,thegoalandchild’slifelinkseffectively,letsthechildinitiative,positivelylaunchesintheteachingmaterialwiththereallifeandtheindependentactivity“thelife”and“theactivity”,thusachieves“thefeeling”,“experience”inteachingmaterialloadbearingvaluegoal.Thisbreakthroughpointonclassroominstructioninduction.

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前言

課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。一、發揮導入的激勵功能

發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）

再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”

“在看產品使用說明。”

“在看是什么材料做成的。”

……

學生回答踴躍。

現在從城鎮到農村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。

2、以“情”入境

情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么？

學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經為家庭，為社會做出了自己的貢獻。現在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福啊！今天我們一起來學習……”

在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊！帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢？

3、以“思”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。

同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

（懸念一擺，學生都積極猜想）

想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”

此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”

感觸學生心里，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

二、發揮導入的鋪墊功能

1、為突破重點作好服務

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環節把問題解決好

（1）、事實說話導入補認識

用事實說話：就是采用社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染，但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

（2）、親身體驗導入強感受

由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

（3）、情景再現導入溫經歷

現在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好。”那么，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

2、為解決難點做好服務

有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。

（1）、類比感悟導入滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。

《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結束后，老師組織學生討論。通過游戲，你明白了什么？學生討論后，然揭示課題。

這個游戲中蘊涵著團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。

（2）、形象感知導入釋概念

現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業，哪些不屬于職業分辨開來，有些難度，因為什么叫職業這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業”的具體形式來說明。

在導入時，展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業來看待。

（3）、情境體悟導入揭困惑

現實社會繽紛復雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。