序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著人們生活水平的不斷提高，旅游消費占人均消費支出的比例越來越大，旅游產(chǎn)業(yè)也在國民經(jīng)濟中扮演著越來越重要的角色，同時逐漸興起的旅游業(yè)也產(chǎn)生了巨大的對旅游人才的需求。為了滿足這個需求，我國高等教育中的旅游管理專業(yè)教育質(zhì)量和規(guī)模不斷提高，為社會、為旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批實用型人才，但是在發(fā)展過程中也暴露出一些亟待解決的問題。

一、當前旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程體系科學性不足，內(nèi)在聯(lián)系不緊密

在我國目前的高職院校旅游管理專業(yè)教學中，不明確的培養(yǎng)方向始終是課程體系建設中的一個障礙。旅游管理專業(yè)的課程大多是由旅游類、飯店類和技術(shù)類等課程拼湊起來的，旅游類的只講旅游，飯店類的只講酒店管理，技術(shù)類的則只針對服務技術(shù)培訓，三者之間條塊分割相當嚴重，彼此不照應、不融合。而且，理論課課時遠遠超過實踐訓練課，導致學生理論學習時間多，而參與實踐的機會比較少。而且課程內(nèi)容的改革不及時，不能體現(xiàn)時代的變化發(fā)展情況。這些問題都是課程體系中課程內(nèi)容和安排方面存在的問題，這些問題成為制約當下旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵問題。

（二）對技能與能力的培養(yǎng)重視程度不足

目前我國一些職業(yè)院校旅游管理專業(yè)在課程體系設置上無法體現(xiàn)技能與能力的并重，也不能兼顧理論與實踐。往往是重視了崗位技能培養(yǎng)的同時忽視了綜合素質(zhì)的提升，或者將理論教學給與重點關(guān)注的同時忽視了實踐鍛煉的重要性，教學內(nèi)容難以做到全面。旅游管理專業(yè)學生的技能與能力不單單是靠理論教學才能提升的，也不僅僅是技能訓練能強化的，而是需要二者的結(jié)合才能確保他們成為合格的人才。而現(xiàn)在的狀況卻是學生與行業(yè)、社會實際接觸的機會較少，對于專業(yè)內(nèi)的理論知識長期得不到實踐的驗證，導致學生眼高手低，缺乏實際的能力與技能。

（三）實踐教學理念不到位

正如上文所說，學生的技能和能力的培養(yǎng)與實踐鍛煉有著必然的聯(lián)系。目前雖然職業(yè)院校旅游管理專業(yè)也設置了一定比例的實踐課程，但是課時不足，教學效果不明顯的問題嚴重制約著實踐環(huán)節(jié)對學生的重要意義。歸根結(jié)底是由于對實踐課程的重要意義認識不到位所造成的。教師層面對實踐的不重視導致這一環(huán)節(jié)的薄弱。院校層面，職業(yè)院校所面臨的招生和畢業(yè)生就業(yè)兩大壓力，而忽視了教學中的實踐教學。

（四）課程設置中沒有針對旅游行業(yè)職業(yè)意識的訓練

旅游行業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)意識要求非常高，是因為這一行業(yè)的職業(yè)特色明顯，工作中的突發(fā)事件多，客人需求多樣化、復雜化特征對工作人員的服務意識和綜合素質(zhì)提出了更高要求。這需要從業(yè)者有較強的職業(yè)意識，簡單的操作技能已經(jīng)無法滿足服務對象的多層次需求，因此應該從更高層面對旅游管理專業(yè)的職業(yè)意識進行專門的培訓，但是目前職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程體系中對這方面的訓練還不是很足。

二、高職旅游管理專業(yè)課程體系改進思路

（一）以明確的培養(yǎng)目標強化旅游管理專業(yè)特色

旅游管理專業(yè)是職業(yè)教育中的重要組成部分。重點是培養(yǎng)實用型人才。在明確的培養(yǎng)目標的指導下，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點強化特色教育。在具體實施過程中可以通過理論與實踐教學的齊頭并進確保學生能夠勝任旅游產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)。另外，還應當為人才注入可持續(xù)發(fā)展能力，提升他們適應環(huán)境、不斷學習的動力和能力。再就是使他們在自己的崗位上有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。為此，職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)在課程體系中應當增加一些實用型的專業(yè)課程，課程體系中應更加突出學生能力，每一門課程的設置都要考慮他在學生的實際工作中會有何應用。

（二）在課程體系中設置技能和能力培養(yǎng)方面的相關(guān)課程

職業(yè)教育本身具有較強的實踐性，因此職業(yè)教育中的旅游管理專業(yè)也應當重視實踐教學的重要性。因為實踐教學是提升學生技能和能力的重要基礎(chǔ)性工作。為此在課程體系中應當增設技能性課程，因為這反應了社會對人才的基本要求。同時還應當更加注重綜合性課程的設施效果和質(zhì)量，因為這是社會對人才的最高要求。職業(yè)教育的特色就是實用性，因此在旅游管理專業(yè)的課程體系中也應當以培養(yǎng)實用性人才為最終目標和根本任務。課程體系內(nèi)部要進行有機整合，彼此之間形成一個聯(lián)系緊密的整體，而不是各自為政，互不干涉。例如，該專業(yè)中的酒店管理課程與旅游知識就可以緊密結(jié)合，是學生既能了解到旅游中酒店管理的重要性，又能認識到旅游業(yè)與酒店業(yè)之間的相互影響關(guān)系，從而打造具有宏觀視野的人才。

（三）注重專業(yè)實踐教學安排

實踐教學是提升人才動手操作能力和崗位適應能力的重要途徑。也是學生獲得就業(yè)競爭力的舉措之一，其重要性不在贅述。關(guān)鍵是看如何在課程體系中安排實踐教學。在整體課時規(guī)劃中應當保證充足的實踐教學時間，對于實踐課要制定規(guī)范的教學內(nèi)容，在教職人員的選擇上應當讓有經(jīng)驗的教師給予指導。另外，還用當當前社會的最新動向和最新需求引入實踐課程。例如，隨著旅游業(yè)的發(fā)達，游客人數(shù)每年都大幅增長，同時游客群體的復雜性也是今非昔比。這就意味著旅游管理服務人員要接觸形形的游客[3]。因此人際關(guān)系處理能力和溝通技巧就成為影響他們職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。為此在實訓課程當中就應當將學生置于真實的環(huán)境下去接觸陌生人，處理真實的人際關(guān)系，從而直接獲得真實的職業(yè)能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 本科課程 評價 模糊綜合評判模型

一、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評判模型的建立

1.評價要素的設置

評價要素的設置，是對旅游管理本科課程體系進行綜合評價的前提。由于評價對象為課程體系目標實際達成程度，因此選取課程體系目標作為評價要素。考慮到課程體系目標主要在于提高學生在旅游行業(yè)就業(yè)的能力，因此可以參照旅游企業(yè)對人才的能力需求來選擇評價要素。溫衛(wèi)寧等認為酒店業(yè)人才應具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經(jīng)營管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運用各種知識創(chuàng)造性解決問題的能力、適應職業(yè)生涯及職業(yè)發(fā)展的能力、應變能力和外語交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業(yè)對人才的選用多基于專業(yè)性、工作經(jīng)驗、語言能力和個人素養(yǎng)等方面。

綜合以上觀點，本文認為旅游管理專業(yè)本科課程體系目標主要包括增強學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)營管理知識、實際操作知識和專業(yè)外語知識四個方面。其中每個目標的實現(xiàn)與否又取決于各門課程目標的實現(xiàn)程度，這樣就構(gòu)成了旅游管理專業(yè)本科課程體系的評價要素。評價要素集合為：

u={u1，u2 ，u3，u4}（1）

ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）

（1）式中，ui代表u的子集，為各單要素。其中，u1 代表專業(yè)基礎(chǔ)知識，u2代表經(jīng)營管理知識，u3代表實際操作知識，u4代表專業(yè)外語知識。

（2）式表示子集ui 中含有nk個評判因素，uik代表各門課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開設的旅游管理專業(yè)本科課程。

2.評語集合及評價要素權(quán)重子集的確定

在對要素開展評價時，主要通過衡量課程對學生的幫助程度來判斷課程目標實際達成程度。根據(jù)評價決策的實際需要，將評價等級標準劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒什么幫助”四個等級。即評語集合為：v={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒什么幫助}（3）

為了衡量要素的相對重要性，需要確定其權(quán)重系數(shù)。在確定各子集ui權(quán)重（一級權(quán)重）的過程中，考慮到學生是學習的主體，因此主要依據(jù)學生對各子集的重要性判斷來確定權(quán)重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個等級標度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學生做出重要性判斷后，計算各子集重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出各子集權(quán)重。在確定各子集中要素的權(quán)重（二級權(quán)重）時，將各門課程對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權(quán)重。

3.評判的實施

在模型評判的過程中，首先對子集ui中的各門課程目標實際達成程度的評價結(jié)果，分別求出其對各個評價等級的隸屬程度，構(gòu)成評判決策矩陣ri，如果ui中各門課程的權(quán)重集為ai，則第i個子集ui的綜合評判結(jié)果為：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）

然后對4個子集ui（i=1，2，3，4）進行綜合評判，其評判決策矩陣r為： （5）

如果各子集的權(quán)數(shù)分配為a，則可得綜合評判結(jié)果：b=ar（6）

最后依照評語集合，根據(jù)最大隸屬度原則對綜合評判結(jié)果進行判斷，得出課程體系目標實際達成程度的評價結(jié)果。

二、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評判模型的應用

1.問卷調(diào)查概況

為了獲取評價要素權(quán)重子集和評判決策矩陣，我們選取南京財經(jīng)大學旅游管理專業(yè)06級本科生開展問卷調(diào)查。問卷發(fā)放50份，有效回收45份，問卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.問卷內(nèi)容設計

問卷內(nèi)容主要分為各項知識重要性和課程對學生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識重要性判斷依照前述的5個等級，對專業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)營管理知識、實際操作知識和專業(yè)外語知識進行判斷。

課程對學生的幫助程度判斷則依照評語集所確定的四個等級來評價。在具體操作時，首先，依據(jù)各門課程所側(cè)重的目標，將所有課程分為四類，結(jié)果如表1所示。然后請學生評價每門課程對其幫助程度。

表1專業(yè)課程分類

類別 課程

專業(yè)基礎(chǔ)知識 旅游學概論旅游經(jīng)濟學旅游法規(guī)旅游客源國概況旅游心理學 中國旅游文化

旅游美學

經(jīng)營管理知識 現(xiàn)代飯店管理前廳與客房管理旅行社經(jīng)營管理餐飲管理旅游市場營銷旅游開發(fā)與規(guī)劃

實際操作知識 旅游管理信息系統(tǒng)導游業(yè)務旅游禮儀

專業(yè)外語知識 實用旅游英語

3.信度分析

所謂信度指的是一份量表所測分數(shù)的可信度。同一群被調(diào)查者在同一份問卷上多次填寫的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系數(shù)應用較多。根據(jù)美國統(tǒng)計學家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計量尺度的cronbachα值大于0.7時，表明數(shù)據(jù)可靠性較高，當計量尺度中的項目數(shù)小于6個時，cronbachα值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的。此處我們對各類課程對學生幫助程度的評價結(jié)果進行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2信度分析結(jié)果

課程所屬類別 項目數(shù) cronbachα

專業(yè)基礎(chǔ)知識 7 0.8225

實際操作知識 3 0.6760

經(jīng)營管理知識 6 0.8417

（說明：由于專業(yè)外語知識方面，僅有《實用旅游英語》一門課程，故未做信度分析）

從信度分析結(jié)果來看，專業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)營管理知識和實際操作知識部分各門課程幫助程度判斷的數(shù)據(jù)可靠性均較高，其中，實際操作知識方面的數(shù)據(jù)可信度雖然低于0.7，但由于其項目數(shù)為3，因此數(shù)據(jù)仍為可靠的。

4.評價要素權(quán)重子集確定

在一級權(quán)重確定過程中，依據(jù)學生的重要性判斷結(jié)果，得出專業(yè)基礎(chǔ)知識、實際操作知識、經(jīng)營管理知識和專業(yè)外語知識重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出一級權(quán)重子集a為：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此處將各門課程對對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此二級權(quán)重子集a1中各門課程權(quán)重約為0.143（1/7），a2中課程權(quán)重為1（1/1），a3中各門課程權(quán)重約為0.333（1/3），a4中各門課程權(quán)重約為0.166（1/6）。

5.綜合評判

綜合評判過程中，由學生依照評價等級標準對各門課程進行評價，根據(jù)評價結(jié)果對各個評價等級的隸屬程度，確定各子集中單要素的評判決策矩陣ri（i=1，2，3，4）為：

（8）

對二級權(quán)重子集ai和評判決策矩陣ri進行合成運算，即可得到基于單要素的模糊綜合評判結(jié)果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的綜合評價決策矩陣r。對一級權(quán)重子集a與綜合評價決策矩陣r進行合成運算，得出課程體系

目標實際達成程度的模糊綜合評價結(jié)果b。

（9）

（10）

對照評語集，根據(jù)最大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專業(yè)本科課程總體上對學生較有幫助，因此課程體系目標實際達成程度較好。但評價結(jié)果同時也說明課程設置還有待完善。

三、課程體系完善建議

1.重視經(jīng)營管理課程設置

在各項知識的重要性判斷中，學生普遍認為經(jīng)營管理知識重要性高于其他知識，其權(quán)重在四項知識中相對較高，為0.2544。這一結(jié)果的形成，與學生對自身發(fā)展方向的認識是密切聯(lián)系的。在問卷調(diào)查中，筆者還調(diào)查了學生對旅游管理專業(yè)本科教學目標的判斷，調(diào)查結(jié)果顯示，95.6%的學生選擇了中高層旅游管理人才。相對于中高層旅游管理人才的知識要求，現(xiàn)階段經(jīng)營管理課程門數(shù)較少，因此建議在教學計劃中增加專業(yè)經(jīng)營管理課程，如可以圍繞旅游業(yè)中的某一行業(yè)（如酒店業(yè)）來設置相關(guān)的課程，著重培養(yǎng)該行業(yè)的專業(yè)人才。

2.適當增加操作技能課程

從學生對操作技能課程的評判來看，大多數(shù)認為此類課程非常有幫助。一般來說，學生進入旅游企業(yè)后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場現(xiàn)狀來看，高職院校學生由于操作能力較強，受到旅游企業(yè)的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競爭力相對較弱。因此在繼續(xù)重視理論學習的同時，應適當增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業(yè)競爭力的提升，同時也有助于其就業(yè)后較快地融入企業(yè)。

3.少量開設研究型課程

在對旅游管理專業(yè)本科教學目標的判斷中，有33.3%的學生認為培養(yǎng)研究型人才也是培養(yǎng)目標之一。企業(yè)的管理和專業(yè)的發(fā)展都需要研究型人才。從企業(yè)管理的角度來說，企業(yè)需要研究型人才去深入分析企業(yè)經(jīng)營管理中的問題并提供解決方案；從專業(yè)發(fā)展的角度來說，尤其需要研究型人才來加強旅游管理專業(yè)的理論建設。綜合來說，旅游行業(yè)理論和實踐的發(fā)展都需要人才具有一定的研究素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于多個方面，其中研究型課程的學習是必不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

篇(3)

關(guān)鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設置了金融學專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識，學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務之中，復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構(gòu)崗前培訓時，感到學校實驗課程設置不足，有的課程未開設實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設置專業(yè)核心課程，再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標，設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業(yè)實際，供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外，高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調(diào)動學生，選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設計中去，提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設計出校外實訓課程的內(nèi)容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學習，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學生共同到企業(yè)進行學習，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

篇(4)

摘要：人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)中具有重要的作用，如何更好地構(gòu)建人文通識課程體系已成為目前有待解決的問題。本文主要分析人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)中的意義和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：文化傳承；人文通識；高校應用型人才；體系構(gòu)建

一、人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)中的意義

隨著高校教育改革的不斷發(fā)展和深入，越來越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學課程，積極探索人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在創(chuàng)建應用型特色培養(yǎng)的院校，更應該構(gòu)建人文通識的課程體系，對人文通識的教育體系做更多的嘗試和探索，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。在高校應用型人才培養(yǎng)的過程中，人文通識課程不僅能夠提供相應的基礎(chǔ)性教學，還能主要提升學生的綜合人文素養(yǎng)。所謂人文通識課程，就是對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵所在。這不僅有利于營造一個和諧的學習氛圍，還有利于塑造學生的健康人格，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)的體系與模式。從學科的角度上來說，人文通識課程體系的系統(tǒng)性較強，學科與學科之間的界限較清晰；從學生的角度上來說，人文通識課程體系有別于傳統(tǒng)的學科，滿足了專業(yè)課程對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求，拓寬了學生的思維途徑，為學生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專業(yè)課程的混合模式。

二、人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

1.人文通識課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設置也遵循了國家的規(guī)定，按照統(tǒng)一的教學大綱進行課程的安排，這也導致了學校之間對于主修課程設置的差異不是很大，主修及主體課程的學習主要包括英語、計算機，思想政治學習等。但對于文化素質(zhì)教學的進行來說，各高校的教學安排則有很大的不同，各有特色。人文通識教育主要承擔起了文化素質(zhì)教育教學的重任，而人文通識課程是通識教育的基本表現(xiàn)形式和實踐基礎(chǔ)，盡管各院校人文通識的課程設置有所差異，但終極目標都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應用型人才。通過了解人文通識課程的設置狀況，仍然可以了解目前我國高校通識教育的實施現(xiàn)狀，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，加以改進。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺性。從文化傳承的角度上來說，目前我國各高校對于應用型人才的培養(yǎng)，對于人文通識課程體系的構(gòu)建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性。在應用型人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建中，人文通識課程的設置十分重要，有利于培養(yǎng)應用型人才的體系構(gòu)建和實施，它是實現(xiàn)文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應用型人才的必備技能。因此，針對目前人文通識課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性的現(xiàn)狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊和內(nèi)涵，提高文化的自覺性。各高校要充分整合和利用人文通識課程體系中的師資力量，使學生的人文素養(yǎng)得到重大地延伸和拓展，為我國人文通識課程在應用型人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建貢獻力量。

3.國內(nèi)外的通識教育模式存在差異。目前各國都在積極地適應教育改革形式，努力地探索適合本國的通識教育教學的模式。我國的基本國情與其他國家不同，這也決定了我國的人文通識教學模式的構(gòu)建與其他國家有所不同。國外應用型人才培養(yǎng)體系中人文通識的設置一般以體驗課程或者共同學習的課程形式來進行，主要追求的是學生的主動參與和自主發(fā)展性，摒棄了以教師為中心的教學模式，更加注重以學生為主體。許多國外的學校會要求學生在入學的前兩年以人文通識教育為主，重視和強調(diào)人文通識教育在應用型人才培養(yǎng)中的作用，設置和開設多元化、跨專業(yè)的學科，為學生提供更加先進和豐富的知識?？梢哉f，國外對于人文通識教育的構(gòu)建模式在應用型人才中的應用，為我國在教育改革中實施人文通識教育提供了依據(jù)。因此，我國目前十分重視人文通識課程對于應用型人才培養(yǎng)的重要性，認識到要加強對學生的文化素質(zhì)教育，工作的重點在于人文素質(zhì)教育。我國主要是通過加強學生在人文、社會科學以及自然科學方面的教育，全方位地提高學生的文化品位以及人文修養(yǎng)，這也是應用型人才培養(yǎng)的意義所在。

三、人文通識課程在高校應用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略

1.充分認識人文通識教育的理念及作用。人文通識課程在文化傳承和人才培養(yǎng)中具有重要的作用，充分認識人文通識的教育理念及作用是有效實施人文通識教育和培養(yǎng)應用型人才的前提和要求。人文通識課程在培養(yǎng)應用型人才方面的理念是開闊學生思維、培養(yǎng)健全人格，在為學生提供豐富的基礎(chǔ)知識的同時養(yǎng)成良好的思維方式。然而，很多高校并沒有認識到人文通識教育的重要性，沒有完全理解人文通識教育的理念及內(nèi)涵，很難提高人文通識教育的教學質(zhì)量和應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們要明確人文通識課程與應用型人才培養(yǎng)的一致性，將應用型人才的培養(yǎng)蘊藏于人文通識課程中，強調(diào)人文通識學科的基礎(chǔ)性和重要性。人文通識教育教學的作用和主要目標在于通過人文通識的教育理念，促進應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建科學合理的人文通識課程體系。人文通識課程是所有課程的基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。但人文素質(zhì)課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質(zhì)課程本身就相對比較抽象，因此，我們將人文通識課程融入于應用型人才的創(chuàng)建和構(gòu)建時，要注重人文通識課程的科學性和合理性。各高校需要精心地篩選和構(gòu)建人文通識課程，科學合理地規(guī)劃人文通識課程的實施，爭取最大限度地覆蓋所有的知識點和傳統(tǒng)文化，來保障文化的傳播和提高學生的整體素質(zhì)，將人類優(yōu)秀的文化成果很好地傳承下去?？茖W合理地構(gòu)建人文通識的課程體系，首先在設置課程時要注意各學科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與差異性，還要注意對各種文化的傳承和關(guān)注。其次，科學合理地構(gòu)建人文通識課程體系，要強調(diào)寬度和深度的融合，即要求認為通識課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學生學習完人文通識課程后，對傳統(tǒng)文化有更深入的理解。此外，合理科學地構(gòu)建人文通識的課程體系，可以借鑒和結(jié)合國外的相關(guān)成果，但還是要根據(jù)我們自己的教學理念和教學定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國傳統(tǒng)的道德元素，也可以將理論或西方經(jīng)典的哲學思想與中國的發(fā)展情況和國情結(jié)合起來。如此構(gòu)建的人文通識教學體系更加有利于應用型人才的培養(yǎng)。

3.注重人文通識課程的形式多樣性。人文通識課程在應用型人才中的構(gòu)建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內(nèi)、校外各種豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學資源，來提高學生的整體人文素質(zhì)，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的教學課程外，各高校還要根據(jù)自己的實際情況嘗試多種多樣的教學方式和教學方法。比如，可以開設與人文通識課程相關(guān)的系列講座、邀請著名的專家來學校與學生進行交流和溝通、根據(jù)學生的專業(yè)或?qū)W生的不同需求提供特定的相關(guān)人文通識教學等。除此之外，學校還可以建立專門的網(wǎng)站，將一些專家講座的視頻以及相關(guān)資料到網(wǎng)站上，以供學生們在任何時間、任何地點下載和學習。要鼓勵學生們閱讀一些經(jīng)典的著作或參加一些學校組織的選修課，通過考核后給予一定的學分。另外，還可以通過多種途徑培養(yǎng)學生的人文通識理念和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立思考和多向思維的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀、高尚的價值觀和道德觀。

四、總結(jié)

應用型人才的培養(yǎng)需要多部門的共同配合，需要不斷地探索和實踐，才能構(gòu)建出適合應用型人才培養(yǎng)的人文通識教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發(fā)，突破應用型人才體系培養(yǎng)的固有模式，強調(diào)人文通識課程在應用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和重要性，強調(diào)人文通識課程在提高文化傳承和人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢性，改革教學方法和教學策略，建構(gòu)和完善應用型人才培養(yǎng)的教學體系，以推動教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]樂平.高校本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑———我校人文類通識課程體系的初步構(gòu)想[J].國際商務(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報),2012,(05):72-78.

[2]宋鑫.我國部分高校通識教育課程設置現(xiàn)狀分析[A].中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會.大學素質(zhì)教育研究會2012年會暨高層論壇論文集[C].中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會,2012:8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；機械類專業(yè)學生；實踐能力；策略

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型勞動者。要想培養(yǎng)學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環(huán)節(jié)。機械類專業(yè)更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業(yè)學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術(shù)不扎實。如何培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環(huán)節(jié)，但是機械類專業(yè)中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規(guī)定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實效性大打折扣。

2.課程體系和教學方法比較呆板

眾所周知，機械類專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，需要學生將理論知識應用于實踐，才算完成學習任務。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學法，這勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.實踐教學師資力量不夠充實

目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業(yè)后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應有的實踐經(jīng)驗，他們在教學過程中也難以勝任培養(yǎng)學生實踐能力的重要任務。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機械類專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實提升機械類專業(yè)學生實踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點，設置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術(shù)知識、先進制造技術(shù)、理論力學知識、工程制圖技術(shù)知識等專業(yè)知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發(fā)式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調(diào)動學生的學習興趣。同時，還要開設英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應用能力和利用網(wǎng)絡獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導學生在掌握應有理論知識的前提下進行生產(chǎn)實習、機構(gòu)設計實踐、制圖設計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創(chuàng)新思維，教師應該適當放權(quán)，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業(yè)學習的重要性，有意識地提升實踐能力。

2.推廣階梯式實踐能力訓練體系

要培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院?？梢試L試建立校企合作、工學結(jié)合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。構(gòu)建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會上優(yōu)秀的機械類企業(yè)加強聯(lián)系與合作，安排學生進入這些企業(yè)進行實習和見習，利用企業(yè)的先進設備和服務項目鍛煉學生的實踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設計、技術(shù)開發(fā)和設備改造等活動，使學生拉近與企業(yè)、社會的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動納入到機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學生進行指導，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評價體系

教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業(yè)和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結(jié)合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、引導和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價至關(guān)重要。在工學結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學校的人才培養(yǎng)方案制定中，學生也在企業(yè)中進行過實習，所以企業(yè)對學生的評價更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)機械類專業(yè)生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]平萍：《高校學生實踐能力培養(yǎng)研究》，華北電力大學碩士學位論文（2008年）？

[3]姚茜：《強化工程類本科生實踐能力的若干問題研究》，天津大學碩士學位論文（2009年）？

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[5]張曉婕：《大學生實踐能力創(chuàng)新模式的構(gòu)建》，山西財經(jīng)大學碩士學位論文（2012年）？

篇(6)

1工商管理類專業(yè)學生能力評價指標體系的基本構(gòu)成

工商管理類專業(yè)的大學生同時具備“學生”以及未來“企業(yè)管理實踐人員”雙重身份,所以該指標體系將同時關(guān)注這兩個方面的能力要素,根據(jù)人力資源的勝任力模型,緊密圍繞知識學習和掌握以及技能運用和創(chuàng)新兩個重點評價方面,并著力體現(xiàn)我校工商管理類專業(yè)較強的IT/通信行業(yè)學科特色,此外,還將兼顧其他基礎(chǔ)性指標,如學生身心素質(zhì)等。指標體系的形成擬通過以下幾個步驟來完成。

(1)使用專家法擬出一級指標及二級指標。專家主要是學校的相關(guān)老師,含學生就業(yè)工作的教師,擬出5個左右的一級指標,每個一級指標下包含3～5個二級指標。

(2)通過問卷方法對指標的合理性進行初步評價。根據(jù)專家法中擬出的指標制定問卷,讓被訪者對各個指標的重要性或合理性打分,最終根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果調(diào)整指標體系。

(3)項目主要研究人員討論制定最終的評價指標體系。

2工商管理類專業(yè)學生能力評價指標體系效度檢驗

指標體系確定之后,需要進一步對其有效性進行檢驗,通過檢驗之后才可以展開實際應用。為此,將按照以下主要步驟對所提出的學生能力評價指標體系進行效度檢驗。

(1)應用已經(jīng)制定好的指標體系對重慶郵電大學2006、2007級工商管理專業(yè)學生進行實際評價,得出每位學生的綜合能力評價得分。為了便于分析,每1項內(nèi)容的度量值均按照優(yōu)、良好、一般3個等級設置,并分別賦予3、2、1分值。并運用統(tǒng)計分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來對調(diào)查結(jié)果進行效度檢驗。在所發(fā)放的120份問卷中,回收問卷108份,回收率達90%。其中有效卷94份,問卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進行效度檢驗。測驗的效度指的是測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特質(zhì)的程度。換言之,效度指測驗能在多大程度上實現(xiàn)測量目的。它是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。一個測驗若無效度,則其他任何優(yōu)點都無法發(fā)揮其真正的功能。在此我們計算的是測試的效標效度,效標效度是指測驗結(jié)果與效標之間的一致性程度。在此將專家的評價作為效標,利用積差相關(guān)法求效標效度(Pearson法)得到結(jié)果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評值和效標值變量進Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來看,效標效度為0.861,說明學生自評值和專家的評分相關(guān)性較高,即該學生能力評價模型能夠很好的反映出工商管理專業(yè)學生的實際能力,為工商管理課程體系優(yōu)化提供了較好的依據(jù)。

3工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐根據(jù)工商管理專業(yè)學生能力評價指標體系,分析出課程體系優(yōu)化的主要思路,然后將評價指標體系中的各項指標與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出對工商管理專業(yè)課程體系進行優(yōu)化,從而達到提升工商管理類專業(yè)學生素質(zhì)能力的目的。

3.1課程體系優(yōu)化思路

結(jié)合學生能力評價指標體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養(yǎng)學生終生學習、接受新知識的能力和迅速適應社會需求的能力”,這一觀念是課程體系的設計、改革以及完善的出發(fā)點和目的。

(1)以能力培養(yǎng)為主要目的。結(jié)合學生能力評價指標體系分析出,學生在信息領(lǐng)域相關(guān)知識、基礎(chǔ)知識和心理素質(zhì)三個方面亟待提高。以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ),在課程建設方面需增設這些方面的課程。在課程設置上應該改變以往的只請教育專家等為主的人對課程進行編制,還應該邀請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設置和課程建設中去。在對各個不同的會計及相關(guān)崗位所應具備的能力、素質(zhì)和應能夠掌握的知識進行調(diào)研的基礎(chǔ)上,合理設置課程體系。在教材的選用上,結(jié)合本專業(yè)實際針對性的選用一些在未來的工作中實用性較大的教材。

(2)以滿足社會需求為核心。必須加強工商管理人才與供求雙方的聯(lián)系,使工商管理人才能夠充分了解社會對該類人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標,設置工商管理課程,培養(yǎng)出社會需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專業(yè)課程的優(yōu)化設置,必須在工商管理教學研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯(lián)系,使學校的培養(yǎng)目標符合社會的需要。

3.2二位一體的模塊化課程體系

工商管理專業(yè)課程優(yōu)化要以學生能力評價指標體系為依據(jù),以“培養(yǎng)能力,社會需求”為思路。依照學生能力結(jié)構(gòu)指標體系,進行科學合理的課程設置,確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標;同時,按照研究性教學的思想,進行課程建設。注重實踐性教學環(huán)節(jié)、學生科創(chuàng)活動等實踐環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)控;在現(xiàn)有實踐基地的基礎(chǔ)上、積極拓展與IT業(yè)相關(guān)的實習基地,并對學生實習環(huán)節(jié)進行合理的指導和監(jiān)控,提升學生實踐能力。按照指標體系對學生能力的要求,優(yōu)化教師隊伍的知識結(jié)構(gòu);依照課程體系,建立研究型教學團隊,提升師資隊伍的教學水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見圖1)

篇(7)

［關(guān)鍵詞］ 高校； 旅游管理； 課程體系； 問題； 構(gòu)建策略

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問題

隨著改革開放不斷深入，我國高校旅游管理課程逐步實現(xiàn)與國外高校接軌，課程體系的設計水平也相應有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國高校旅游管理課程教學體系仍然存在著較多不足?？傮w而言，包括如下幾個方面。

首先，我國高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專業(yè)教育長期被作為該專業(yè)的核心教育工作，過分強調(diào)對于旅游管理專業(yè)知識的灌輸。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強化專業(yè)學科的教育卻使得學生對于旅游管理知識的掌握遠遠不夠，最終難以對社會形成有效的適應。

其次，我國高校旅游管理課程的培養(yǎng)計劃與教師的教學計劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專業(yè)教師的教學計劃在學生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會發(fā)生變化［1］。但不可否認的是，目前旅游管理課程教學計劃當中也存在著較大的缺陷，而對于多來自于教學計劃總結(jié)的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，旅游管理課程教學計劃與培養(yǎng)計劃通常難以分開，導致彼此之間的指導與借鑒作用不很明顯，加之當前高校教師工作的復雜性，更加突出了兩種計劃的不合理性。

最后，高校對于旅游管理知識的學習與學生能力的培養(yǎng)未能進行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開設了相應的理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學生知識與素質(zhì)提升的相關(guān)課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實踐課程的應用，而實踐課程又缺乏相應的理論知識的指導，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得旅游管理課程教學達不到應有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構(gòu)建策略

造成上述問題的原因很多，但與我國高校旅游管理課程的教育方式來自于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制不無關(guān)系。伴隨著市場經(jīng)濟理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應新的發(fā)展環(huán)境，因此，對這種方式進行適時的創(chuàng)新勢在必行，必須構(gòu)建適應時展的旅游管理課程教育體系。事實上，也有不少學者意識到這一點的重要性，但不可否認的是，旅游管理課程體系的改變也必然會涉及各類相關(guān)者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就?？偟膩碚f，對于旅游管理課程的構(gòu)建可從如下幾個方面入手。

第一，對于旅游管理課程體系的構(gòu)建進行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構(gòu)建往往需要同時考慮多個方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時代特征相適應的功能，還要充分考慮高校自身的類型與辦學定位，從而確保課程設計體系與高校旅游管理專業(yè)發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實際上要求高校旅游管理課程體系需同時兼顧總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專業(yè)的核心競爭力之一，從而保障旅游管理專業(yè)學生對于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對于整個高校發(fā)展來說也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建學習型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中往往關(guān)注個體的學習，而對于高校各專業(yè)自身的學習卻關(guān)注不夠。事實上，就高校旅游管理專業(yè)而言，強化自身學習能力對于培養(yǎng)旅游管理課程的學習氛圍具有十分重要的作用，組織學習帶來的是組織內(nèi)部各類參與者對學習的重視，包括學生、教師、行政管理人員等，而這對于旅游管理課程體系的構(gòu)建具有極大的促進作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專業(yè)文化。高校并非僅僅是學習的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專業(yè)而言，對其教學成績進行評價的重要指標也往往包括其文化積累，這對外界對旅游管理課程的認可具有推動作用［2］。高校專業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔負著培養(yǎng)人才的重任，高校專業(yè)文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也務必考慮對于專業(yè)文化的培育，以專業(yè)文化指導構(gòu)建活動的進行。

第四，高校應該充分尊重學生在旅游管理課程學習中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構(gòu)建行動當中。一般情況下，作為學生只能被動地接受高校所提供的學習方式，而這多少限制了學生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構(gòu)建有利于學生思想的統(tǒng)一及避免學習行為的盲目性，但作為重要的參與者，學生也應具有一定的選擇權(quán)。因此，高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也有必要保持適當?shù)拈_放性，在一定程度上鼓勵學生創(chuàng)新適合自身的學習方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學性，也具備了個體層面的靈活性，提升教學效率。另外，對于學生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進行指導，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構(gòu)建與創(chuàng)新。

主要參考文獻