序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；整合

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合是指在寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等課程教學(xué)過(guò)程中融進(jìn)信息技術(shù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語(yǔ)文教育發(fā)生了革命性變革。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)

整合應(yīng)是融合。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合，而不是簡(jiǎn)單地湊合。我認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個(gè)融合”。

首先，是教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對(duì)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)管理，熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫(kù)。

其次，要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實(shí)現(xiàn)二者融合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的基本要求

信息技術(shù)與課程整合，宗旨在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下，完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循如下基本要求：

（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的、能滿足個(gè)體需求；

（2）學(xué)習(xí)以問(wèn)題或主題為中心，能激發(fā)探究的欲望；

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為通訊交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。

三、對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的體會(huì)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

第一，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)注重能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

第二，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

葉圣陶先生指出：“一個(gè)人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，將一輩子受用。”可見(jiàn)葉老先生認(rèn)為語(yǔ)文教育思想的核心就是培養(yǎng)自學(xué)的能力。是呀，授之以魚(yú)，只應(yīng)一時(shí)，授之以漁，終生受用。小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

四、信息技術(shù)與學(xué)科整合的思考

篇(2)

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨勢(shì)

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.

掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.

有效地溝通與表達(dá)；

3.

泛讀和理解的技能；

4.

探究推理、解決疑難的能力；

5.

獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；

6.

創(chuàng)新的意念；

7.

開(kāi)展研究的能力；

8.

終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

與上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意 ，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫(xiě)能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫(xiě)。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過(guò)《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過(guò)程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過(guò)綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面 ，據(jù)此開(kāi)設(shè)七門(mén)課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，是在教學(xué)計(jì)劃中安排了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、安全教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲問(wèn)題等。開(kāi)設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門(mén)學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書(shū)，特點(diǎn)之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容構(gòu)成包括：1. 必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2. 反映民族和地區(qū)特點(diǎn)的內(nèi)容；3. 反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4. 教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5. 學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的措施、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒作用。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思考

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約。可見(jiàn)，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)有的研究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特點(diǎn)。1. 課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2. 課程設(shè)計(jì)與編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺(jué)獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3. 課程形式的多樣化。通過(guò)靈活多樣的課程形式，形成立體、開(kāi)放的課程體系。4. 課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思考。

（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性與多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育與實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如興趣小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在興趣盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫(xiě)信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。著名特級(jí)教師李吉林開(kāi)發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開(kāi)豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思考、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專(zhuān)設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書(shū)館讀自己愛(ài)讀的書(shū)，記下好詞佳句、心得體會(huì)。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫(xiě)能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及關(guān)于開(kāi)展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧Ｔ谌藗冮_(kāi)始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^(guò)文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的訓(xùn)練體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。

訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說(shuō)話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫(huà)、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開(kāi)放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

檢測(cè)系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各項(xiàng)訓(xùn)練的落實(shí)。每課、每組可設(shè)計(jì)自我檢測(cè)的內(nèi)容，每?jī)?cè)可設(shè)計(jì)重在測(cè)試聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的樣題，引導(dǎo)老師對(duì)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測(cè)并作出實(shí)事求是的質(zhì)量評(píng)估。

篇(3)

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力較弱，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成過(guò)程中，自制力較差，要想使他們真正地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，就要讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在語(yǔ)文課堂上有些內(nèi)容單純地依靠語(yǔ)文教師口述是難以向?qū)W生表述清楚的，再加上學(xué)生理解能力有限，很難使他們領(lǐng)會(huì)到教師要表達(dá)的意思，但他們對(duì)直觀的事物更敏感，針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際，我們教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助我們的教學(xué)。

多媒體教學(xué)模式直觀性強(qiáng)，而且綜合了文字、語(yǔ)音、圖片甚至是動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表現(xiàn)知識(shí)的途徑，這樣會(huì)使學(xué)生更感興趣，更能給他們提供想象和表達(dá)的參考，例如，我們可以關(guān)掉聲音播放動(dòng)畫(huà)片《聰明的公雞》，讓學(xué)生看動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)編故事。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片喚起了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了他們的興趣。課堂上同學(xué)們說(shuō)得有聲有色。特別是當(dāng)問(wèn)公雞說(shuō)了什么狐貍就跑了時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“公雞說(shuō)獵狗在它后邊，狐貍嚇跑了。”有的學(xué)生說(shuō)：“公雞說(shuō)獵人在它后邊，狐貍跑了。”等學(xué)生們說(shuō)完以后，我讓他們看有聲音的片子，再分組說(shuō)，互相補(bǔ)充，然后挑選同學(xué)到前邊講，他們個(gè)個(gè)講得眉飛色舞，從中獲得了成功的喜悅和樂(lè)趣，鍛煉了想象和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了能力。

二、運(yùn)用熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

初寫(xiě)作文的最大困難就是“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)材料可寫(xiě)”。如果僅靠教師傳授的抽象的寫(xiě)作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，幫助學(xué)生選擇作文的材料，把日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)具體就尤為重要。我們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)提前安排學(xué)生去觀察、感受需要寫(xiě)作的內(nèi)容，等學(xué)生有所了解后才可能有話可說(shuō)。回到課堂上時(shí)，讓學(xué)生們報(bào)告自己的觀察結(jié)果，同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，講得非常詳細(xì)。從學(xué)生最熟悉的生活中找到作文的素材，使學(xué)生易于掌握，也培養(yǎng)了作文的能力。

運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力。最好的、最真實(shí)的作文，應(yīng)該是距離學(xué)生最近的，特別是他們親自參與的事件。而且從低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們也更喜歡參與活動(dòng)。學(xué)生們參加活動(dòng)時(shí)情緒高漲，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，喚起了孩子們的激情，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的看、想、說(shuō)、寫(xiě)，效果大大地提高。這樣借助活動(dòng)的刺激，學(xué)生的思維情趣、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展，說(shuō)寫(xiě)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到了較佳的效果。除了讓學(xué)生看以外，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自參與，親自感受。喜歡做游戲，這是大多數(shù)兒童的共性。游戲中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是游戲的參與者，把游戲與作文結(jié)合起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)觀察，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情，有了深刻的體會(huì)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)參加的過(guò)程、感受，學(xué)生想得到、寫(xiě)得出，材料就在眼前。如在寫(xiě)《老鷹捉小雞》這篇作文時(shí)，我先和同學(xué)們一起分組做這個(gè)游戲，同學(xué)們興趣盎然，在游戲過(guò)程中非常用心，想辦法獲得勝利，每個(gè)人都盡心盡力，玩得大汗淋漓。課堂上同學(xué)們各抒己見(jiàn)，把自己成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。然后我要求他們趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。有的同學(xué)在寫(xiě)游戲過(guò)程時(shí)是這樣寫(xiě)的：“老母雞張開(kāi)雙臂盡職盡責(zé)地保護(hù)自己的小雞，可是老鷹太狡猾了，他采用了聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)，一會(huì)兒左，一會(huì)兒右，把老母雞轉(zhuǎn)的暈頭轉(zhuǎn)向，小雞也東倒西歪，四下奔逃，老鷹就趁這個(gè)機(jī)會(huì)，連連得手，抓了好幾只小雞……”由于有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)游刃有余，遣詞造句非常得體，敘述得很詳細(xì)，作文取得了很大的成功。通過(guò)做游戲?qū)懽魑模憻捔藢W(xué)生觀察、動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了作文的能力，同時(shí)一次作文的成功，也能給學(xué)生樹(shù)立以后作文的信心。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生、提升能力

新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。我們教師的職責(zé)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的的條件下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

寫(xiě)具體是作文的基本要求，作文有了好內(nèi)容，并不等于每個(gè)學(xué)生就能寫(xiě)具體，很多學(xué)生不知道怎樣寫(xiě)具體，要寫(xiě)的事物就在眼前浮現(xiàn)，可就是找不到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞句去描寫(xiě)，只能寫(xiě)出事物的大概，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)具體的能力。如學(xué)生在寫(xiě)《西瓜》這篇作文時(shí)，我是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：首先觀察西瓜的整體樣子、顏色、形狀，再觀察切成塊的西瓜的顏色、形狀，看同學(xué)吃西瓜的表情，再自己品嘗西瓜的味道。教師把關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。有了細(xì)致的觀察，具體的指導(dǎo)，再加上黑板上的提示詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出作文來(lái)。

同時(shí)，聽(tīng)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生心里感到有了底，就會(huì)增強(qiáng)信心，覺(jué)得作文并不可怕，從而產(chǎn)生興趣，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生作文漸漸入門(mén)，學(xué)生也掙脫了教師的扶持，展翅高飛，全班的作文就百花齊放了。同時(shí)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生也是小老師、小先生，讓學(xué)生改變?yōu)榱私徊疃魑牡谋粍?dòng)局面，從而積極主動(dòng)地去評(píng)價(jià)別人，同時(shí)提高自己。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全班批改的大環(huán)境，師生共同批改，教師先教給學(xué)生怎么批，再由小先生給同學(xué)們批。教師從多方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改的方法，一旦學(xué)會(huì)，將終生受用。

篇(4)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類(lèi)的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類(lèi)的教育方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫(xiě)算同等重要的能力之一。但信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說(shuō)是“看上去很美”，做起來(lái)卻很“困惑”。

1 無(wú)視教學(xué)現(xiàn)狀，拿來(lái)主義

沒(méi)有豐富的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合的課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但并非所有教師都能或都愿去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，一紙拿來(lái)主義讓廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類(lèi)軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命；然而使用過(guò)程中卻為了讓技術(shù)與課堂整合，教師就沿著課件設(shè)計(jì)教學(xué)，仿佛不用完軟件的每個(gè)功能就不能稱(chēng)之為整合。

【策略】需要借鑒別人研究問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的思路，而不是全盤(pán)照搬，更不能機(jī)械地模仿，否則只能導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施。

筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。

2 忽視學(xué)科特點(diǎn)，濫用“信息”

有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，一位教師決定在網(wǎng)絡(luò)教室上小學(xué)語(yǔ)文課《碧螺春》，花了很多工夫，收集不少資料并做成了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞茶葉地的風(fēng)光，一會(huì)兒查詢(xún)茶葉的生產(chǎn)工藝，一會(huì)兒聽(tīng)江南民歌，一會(huì)兒教師讓學(xué)生泡茶、品茶，氣氛可真熱鬧。交流時(shí)，學(xué)生把茶葉的來(lái)龍去脈講了半天，唯獨(dú)沒(méi)有涉及對(duì)課文本身的理解感悟，缺失對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，有意無(wú)意間美文賞析課變成了茶葉知識(shí)課。

不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式感到困惑，教師大部分時(shí)間坐在主機(jī)前操作電腦，學(xué)生需要打字，還需要讀屏幕上的各類(lèi)資料。這種教學(xué)模式缺失人文的關(guān)懷，缺失面對(duì)面的交流。教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生“零距離”呀！課堂上粘貼與拷貝、無(wú)意義的閱讀與探究皆源于此。

【策略】信息并非等同于知識(shí)，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容。在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性。那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。不能“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)”即可，它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷，培養(yǎng)有理有據(jù)地分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無(wú)從談起。

3 盲目追求技術(shù)，合而不整

信息技術(shù)的開(kāi)放互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)上有著巨大優(yōu)勢(shì)，但不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)。隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入課堂，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。有些開(kāi)發(fā)者未能很好地理解現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，盲目追求技術(shù)的先進(jìn)性和表現(xiàn)的藝術(shù)性，往往忽略了內(nèi)容本身。本來(lái)用PowerPoint就可以很好解決的問(wèn)題，非要用復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，一來(lái)無(wú)謂地延長(zhǎng)了開(kāi)發(fā)的時(shí)間，更降低了工作效率。更有甚者，近在咫尺的師生、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，課堂上針?shù)h相對(duì)的辯論變成BBS或聊天室的文字視頻聊天。

教學(xué)實(shí)際中教師把熱情過(guò)多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。但在使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等。因此，他們無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。

【策略】信息技術(shù)與學(xué)科整合不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。在語(yǔ)文學(xué)科中不要過(guò)分地使用媒體進(jìn)行意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對(duì)優(yōu)美文字的整體感悟能力；數(shù)理學(xué)科中不應(yīng)過(guò)分地將思維形象化，削弱學(xué)生邏輯思維和空間思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程不能以媒體為中心，忽視教師的作用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處。”

4 墨守課堂陳規(guī)，“屢教”不改

一位前輩說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——上網(wǎng)，解決問(wèn)題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過(guò)研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫(huà)葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無(wú)定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問(wèn)還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

【策略】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源，尤其不能忽視文本，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)不能在傳統(tǒng)的信息注入式教學(xué)上打轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)必須服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而非支持“教”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)既有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征，可以從學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等方面構(gòu)建教學(xué)模式。

5 輕視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盲從“智能”

絕大多數(shù)學(xué)生都在意外部的評(píng)價(jià)，有時(shí)一句鼓勵(lì)之話感人肺腑。而在許多整合課例中，學(xué)生往往在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)中表面上是智能、實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)成的預(yù)設(shè)答案，所謂整合式的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)只是去了情商的“問(wèn)—思—答”，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)等根本不會(huì)考慮到學(xué)生思維方式的延伸、擴(kuò)展、改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)只會(huì)視而不見(jiàn)。學(xué)生失去課堂教學(xué)的主動(dòng)性意義，學(xué)生的主動(dòng)思維受到限制，這種機(jī)械式的評(píng)價(jià)方式造成的結(jié)果只能是教師不動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面。

【策略】對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握、判斷和評(píng)定，可以包括成績(jī)的進(jìn)步、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。活動(dòng)評(píng)價(jià)的進(jìn)行能客觀地反映學(xué)生在研究過(guò)程中的能力發(fā)展。但這種學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的不是“甄別”和分等，評(píng)價(jià)的基本方式不是“確認(rèn)”，而是“對(duì)話”，并且主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)與等級(jí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)和指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料的積累與管理”。