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關鍵詞：石油英語口語 ； 問題 ；方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0050―02

隨著中國石油企業開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對外技術交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學習英語口語付出了很多努力，但大多數人依然停留在一般談上，難以與外方人員進行深入的技術交流和探討。本文主要分析石油英語口語學習過程中存在一些問題，探討石油英語口語學習方法，為廣大科技人員學習專業英語口語提供借鑒。

一、石油英語口語學習中存在的問題

1.學習過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣

在眾多的英語口語學習者中，很多人想通過所謂的“速成”實現流利的英語會話和交流，忽視了石油英語口語學習實際是一個艱苦的過程。專業知識、基礎英語、專業詞匯是構成流利專業英語口語的三要素。首先，專業知識是專業技術口語的根基。石油行業中的各個專業普遍具有很強的綜合性，囊括了眾多學科；其次，作為非英語語言專業的石油技術人員，培養英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業英語的能力，需要掌握和理解大量專業詞匯。而要想達到較高的石油技術英語口譯水平，既要具備高水平的專業知識，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學習興趣，再加上學習方法不當，許多科技人員學習石油英語口語的興趣不足。

2.忽視聽和說，語音語調不準確

在學習語言的時候，“聽、說、讀、寫”這四個字的順序正好反映了語言學習的自身規律。從目前的英語教育方式和多數科技人員學習英語的方法來看，學習方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學習的規律。在沒有聽和說的語言環境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會出現錯誤，因為英語中音、形不一致的現象非常普遍。當然遇到生詞可以借助詞典獲知其發音和詞義，但許多人在查詞典時，往往只注意詞義，很少按照音標去拼讀。鑒于此，在學習英語單詞發音時，音標是不能忽視的。因為它精確體現了語音和符號的一一對應關系。

3.重培訓，輕自學

石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學習方法

1.興趣培養

（1）根據自身的興趣和特點選擇學習材料

作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。

（2）充分利用網絡資源

當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。

2.詞匯積累

（1）積累系統的專業詞匯量

對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。

（2）積累詞匯時要義音兼顧

在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。

3.聽說能力自學

（1）準確掌握音標

在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音；其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。

（2）聽力注意力側重于語音

在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音（每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續）以及韻律性特征（語調、語氣等）。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。

（3）朗讀

在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。

4.筆譯訓練

作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結語

專業技術人員口語學習的目標應該定位于專業英語，掌握專業知識恰恰是學好專業英語的優勢。當然普通英語是任何專業英語的基礎，石油科技人員只有在較扎實的普通英語基礎上，進一步掌握好專業英語的口語，才能在當今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。

[參考文獻]

[1]李世琴.淺析大學生英語口語學習中存在的問題及解決的對策[J].讀與寫雜志，2013（02）.

[2]王叢叢.淺析制約中國大學生英語口語能力提高的影響因素及對策[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（02）.

[3]鄒宇.石油英語的語言特點及翻譯[J].中國科技翻譯，2007（03）.

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關鍵詞：高職英語;音標;詞匯自主學習;教學

中圖分類號：H311 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0181-02

掌握相對充足的詞匯是學好該門語言的基礎，而音標則是詞匯學習中的關鍵。語音無論是對于語言的傳承還是言語的記憶來說都是不可替代的。在當前的高職公共英語教學中，多數學生由于中學階段，底子較為薄弱，語法知識本來就比較欠缺，口語及發音方面就更得不到應有的重視，有的省份由于高考英語中不考聽力，因此教學和學習中經常會忽視聽力和口語發音的重要性。我們知道，詞匯教學和語言的運用是英語教學中的重要內容，語音學習對于學生詞匯記憶與自主學習具有很大的幫助。沒有良好的語音基礎，詞匯的自主學習就不太可能達成，對以后的語法句法也會產生負面的影響。學生能否成功地學好英語除了受到教師教育的影響之外，還取決于他的自主學習能力，發展學生們的自主學習意識對我國目前英語教學具有深刻的指導意義。

一、詞匯自主學習

“沒有語法，人們不能表達很多東西;沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”（Wilins1972：48），在高職英語教學中，我們應該把詞匯教學放在一個重要的位置，詞匯的學習既是重點，又是難點，而語音的學習又是其基礎。我國的英語教學由于長期受應試教育的影響，除大學英語專業學生以外，很少有長期的，正規系統的語音訓練，從而導致學生們缺乏語音基礎知識，這不僅會影響詞匯的記憶，也會影響學生的交際能力。對于一部分英語基礎處于中等偏下的高職學生來說，在詞匯學習中遇到困難往往會影響學習的自信心和積極性，也就必然阻礙著學生們自主學習的發展。詞匯的自主學習，是指學習者根據自己的實際學習情況及自身能力水平，自行選擇詞匯學習的范圍與內容，制定出適應的學習目標和計劃，并對學習效果進行自我反饋的過程。Littlewood認為自主學習是學習者在不依靠教師的情況下獨立應用目標學習內容的能力（Littlewood，1999），其核心是培養自主學習的能力與策略。隨時網絡和媒體的發展，學生們會接觸到很多自主學習的機會：雙語材料，影音資源，都是較好的學習媒介，尤其為詞匯和口語的學習拓寬了渠道和方法。然而，無論是通過教材還是外界的學習資源，詞匯都是需要經過拼讀和聽說來習得的，因此系統的語音教學是有必要的。

二、音標學習對于詞匯自主學習的重要性

學習者恰當地運用學習策略，能夠增強自我責任意識，從而達到培養自主學習能力的目的（Oxford&Nyikos，1989），語言的學習和其發展一樣，都是按照音、形、義的步驟進行的，一旦語音階段（phonetics&phonology）受阻，形態和詞法（morphology）上必定是無法繼續的，詞匯的自主學習就更無從談起，學生無法通過“音―形”的對應規則而得出書面詞形，單詞的記憶就變成了對“無意義的”字母順序的死記硬背。只有在掌握一定的音標知識以后，學生們才可以根據讀音規則拼讀單詞，提高記憶單詞的效率，此外，掌握了音標和準確的發音規則，學生們可以更好地利用外界學習資源，從媒體，網絡，影視中促進詞匯的自主學習，減少對老師和課堂的依賴，增強自主學習能力。對于絕大多數大學生或高職院校的學生來說，由于音標學習往往處在他們的基礎或潛意識層面，所以其作為隱形語言知識，即便決定著其語言行為，卻經常被忽略，其實，任何第二語言的習得，其最終目的都是掌握大量的隱形語言知識，并流利地使用語言，而不是在考試中獲得好的分數。

三、語音教學的策略

（一）培養學習音標的意識、掌握發音方式

目前的高職公共英語教學模式中，詞匯和音標的教學往往不是同步進行的，老師們實際注重的是詞義和用法的講解，有的是單獨講授詞匯，有的是放在課文中進行詞匯精講，但對于讀音、“音―形”規則、字母組合的拼讀方法經常是一帶而過，認為這是中學階段應該學會的內容，即便有講解音標的意識，但也是毫無系統地付諸于實踐。為了避免學生們在入學初期的英語課堂上受到發音及單詞方面的阻礙，影響學習的積極性和自主學習的動力，我們就要縮短語音教學的過程，集中一部分課時對學生們在音標、拼讀、聽說能力上的訓練，逐漸引導他們掌握獨立識詞的能力。

在音標教學中，我們不應該單純地講授發音，生硬地講解元音輔音的概念，而是首先應該讓學生了解發音器官以及發音原理等知識，每個音的發出是因為不同的發音器官造成氣流的阻礙或流通結合聲帶的運動而產生的。相對于中小學生來說，大學或高職的學生對于圖像的認知能力更為成熟一些，因此在實際教學中，教師應該將鼻腔、口腔、咽腔、內外部的發音器官的圖片或橫剖圖以及每個音標發聲時候的氣流運動方式，途徑的發音器官，向學生們展示出來，以便于學生更為直觀地了解發音原理，避免生硬地背誦或模仿“無意義的聲音”。

當學生們掌握一定量的音標知識之后，我們才可以進一步強化學生對音標知識的理解與運用，在此階段，不同的老師需要對不同的學情進行分析，針對不同的學生，設置不同的任務或問題，通過適量而生動的練習來加強對音標知識的認識，要確保每個任務的設置都是有意義且有效的。教師可以讓學生觀看附有字幕的英語電影或電視劇的選段，通過多次的觀看和模仿，讓其表演出來，在表演過程中，教師要做好記錄，分析出學生的進步與犯錯的原因，以便在結束之后做出反饋，在不斷練習、犯錯、改正中取得進步。由于發音和模仿對于部分高職學生來說，會有一定的難度，因此難免會產生消極或壓抑的心理，造成被動參與，教師在對學情進行分析之后，對這部分同學一定要采取照顧式語言，在初始的時候盡量多使用簡單的詞匯，并提高重復率，設置簡單的問題和任務，消除同學們的自我壓抑，增強其心理參與感。

在教師給與正確的指導之后，學生們可以在課下進行自主練習，通過單詞書、課外讀物、網絡或影音資源來為找到適合自己的學習材料，通過聽與模仿，在放松之余進行詞匯的自主學習，由于已掌握音標的正確發音和一部分“音―形”原則，學生們便可以通過對單詞的自然拼讀，記憶書中的有形單詞，嘗試拼寫影音材料中的目標詞匯。

（二）克服母語對英語語音的負遷移

遷移是指原有的認知結構對新的學習會產生影響，如果這種影響是積極的，就是正遷移;反之，則是負遷移。二語習得視角下，語言遷移是指在二語學習過程中，母語會對目的語的學習產生負遷移的作用，產生負遷移的因素包括語言因素和非語言因素，語言因素包括語音、詞匯、語法、語義等方面，非語言因素主要指個人因素和社會因素，如年齡、動機、語言距離、社會文化等等。從語音角度來看，漢語對于英語的負遷移作用比較明顯，漢語和英語分屬漢藏和印歐兩大語系。英語中有元音20個，輔音28個;而漢語有21個聲母（輔音），39個韻母（元音）。英語和漢語兩種語音的音位系統不同，兩種語言的發音部位和方式根本就不存在對應關系。在講解與練習發音的時候，就要注意正確的發音方式，且不可用漢語的發音來解釋英語的發音，讓學生理解兩種語言在發音上本質的不同，教師要及時糾正由母語負遷移所造成的錯誤，避免語音石化現象（fossilization）的發生。

四、結語

語音對于詞匯的自主學習是至關重要且無可否認的，在實際教學中，我們應該幫助學生們認識到音標學習對詞匯記憶的重要性，但同時也應該適當轉變教學策略，因材施教，力爭讓每個同學的音標知識和發音水平都能夠達標，并可以利用語音知識進行獨立的拼讀單詞。作為教師，我們更應該有著深厚的語音基礎，自己的發音首先要做到準確規范，這樣才能在教學中給學生們做出準確的示范，傳授正確的語音知識。語音教學是英語教學中至關重要的一個環節，也是學生自主學習詞匯的一個必要因素，我們要正確地引導，把學習的主動權留給學生，積極進行教學研究，但不要進行盲目的教改，要合理并創新地使用教材，讓詞匯的自主學習能夠真正地實現。

參考文獻：

[1]Littlewood， W. Defining and Developing in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）.

[2]Oxford， R&M. Nyikos. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. The Modern Language Journal， 1989 （3）.

[3]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

[4]陳小琴.英語語音與詞匯記憶的實驗研究[J].蘭州教育學院學報，2010.6.

[5]宮宇航，.第二語言習得與高職英語有效提問的研究[J].邊疆經濟與文化，2014（6）.

[6]任楊，何高大.自然拼讀法與詞匯間接習得有效性實證研究[J].外語學刊，2014（5）.

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關鍵詞：詞匯記憶　音標法　最佳記憶模式

一、英語詞匯記憶的要素

音(發音)、形(拼寫)、義(中文意義、用法)是英語詞匯記憶的三大要素，它們之間存在著以下關系：

1.形與音之間的關系。英語是一種拼音文字，在產生之初，特定的字母或字母組合發特定的音，特定的音也通過特定的字母或者字母組合來表現。雖然詞匯有所變化和發展，但很多情況下依然是成立的。因而，英語單詞形與音的關系，可以通過理解形音之間的對應關系進行理解記憶，這就是通常所說的音標法。

2.音與義之間的關系。英語中的音與義之間的關系，是社會約定俗成的，之間沒有必然的聯系，因而記憶音義關系一般通過復述來進行。

3.形與義之間的關系。一方面，如果從單個英語字母為出發點，由于字母存在著象形、表意等特征，英語單詞的形與義之間存在一定的內在聯系。另一方面，如果以多個字母組合為出發點，由于可能存在著詞根、詞綴的部分，可以和單詞意義建立一種內在的聯系。因而記憶單詞的形義關系可以通過象形、表意、詞綴、詞根等進行理解記憶，

二、單純的音標法及其不足

音標法是指通過特定的字母或字母組合去發特定的音記憶形音關系，而形義關系和音義關系則通過機械復述模式進行。例如，記憶單詞：“gIory：glc:ri]n，光榮”。首先，形音關系“dory：glc:ri”通過形音之間的對應關系進行理解記憶。其次，形義關系"glory：光榮”和音義關系“dory：glc:ri，光榮”，則通過機械復述模式來進行。

音標法作為詞匯記憶的基本方法，在記憶詞匯中的形音關系起著非常關鍵的作用。但英語詞匯是音形義的結合體，單純的音標法在詞匯記憶中存在著以下不足：

1.單純的音標法不能對音形義進行全面的理解記憶。記憶心理學表明，記憶活動中存在這樣一條規律：人腦對信息進行理解記憶的效果大大優于單純依靠機械復述來記憶的效果。而且理解記憶容易使信息保持在長期記憶系統中不易遺忘。

2.單純的機械復述不會自動地導致信息從短時記憶進入長時記憶。從記憶心理學進行分析，形義關系和音義關系采用單的純機械復述模式，會面臨一個問題：僅僅通過機械復述，就能否長久記住形義關系和音義關系呢?

實際上，根椐柯雷克等人實驗結果汪明，單純的機械復述不會自動地導致信息從短時記憶進入長時記憶。所以，單純形義和音義機械復述模式最大問題是：不停地“單詞一中文”或“讀音一中文”如和尚念經式機械重復，形成不了精細加工和理解記憶，難以進入長時間記憶，造成記憶詞匯單詞乏味、效率不高，以及書面閱讀中只知道似曾相識而又不知其義的缺陷。

當然，復述特別是間隔復述，在英語詞匯記憶中，有一定的作用。但純粹的復述是不夠的，如果將間隔復述和精細加工有機結合起來，記憶效果會大大提升。

3.單一的方法會增強記憶的前攝抑制和后攝抑制。記憶心理學認為，前攝抑制和后攝抑制就是指“系列位置效應”現象，比如識記20個英語單詞，開頭部分和結尾部分的記憶效果就比中間部分要好。這是由于學習材料開頭部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內容對前面內容的干擾叫做倒攝抑制或倒攝干擾；結尾部分受到中間部分的干擾，影響對結尾部分的記憶，這種前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制或前攝干擾。中間部分受到開始部分和結尾部分兩部分內部的干擾，也就是同時受到前攝抑制和倒攝抑制，因而中間部分記憶效果最差。而且，記憶性質越相似，抑制越嚴重。

三、最佳英語單詞記憶模式

英語詞匯是音、形、義的統一體。一方面，利用特定字母或字母組合發特定的音對形音關系進行理解記憶，另一方面，為了彌補單純音標法的不足，要適當通過單詞中的字母或字母組合與詞義之間創造一種聯結，如詞根詞綴聯結、字母組合編聯結等，以精細加工的方式去記憶形義關系，形成記憶英語詞匯音、形、義的最佳模式――音標法+形義聯結。

什么是形義聯結呢?形義聯結就是指在單詞的字母或字母組合與意思之間建立一種聯系，它是音標法的有力補充，是實現單詞快速記憶的重要技術。

著名的心理學家，美國加州大學前校長Richard C,Atkinson博士首創的外語詞匯記憶策略――關鍵詞方法，主張形義聯結，并科學的實驗結果向世人證明：關鍵詞方法(形義聯結)是一種行之有效的外語詞匯記憶策略。

例如，英語國家的學生可以利用以下程序記憶西班牙文carta：

carta(西班牙文)――letter(英文意思)――信件(中文意思)

carta=cart(馬車)+a――信件

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【關鍵詞】成人 英語零起點 教學特點 教學策略

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0037－02

當今社會，全球化不斷縱深發展，英語成為世界上使用最為廣泛的一種語言，是名副其實的“世界語”。若干年前學生們信奉“學好數理化，走遍天下都不怕”，而如今，英語水平、計算機技能等成了莘莘學子職場奮斗的砝碼。尤其是自2008年北京奧運會以來，在中國這片土地上，掀起了全民學英語的熱潮，2010年的上海世博會，無疑又將這股熱浪向前推動了一步。在這樣的大背景下，成人英語教學受到越來越多的關注，也在我國英語教學中占據越來越重要的地位。而成人英語學習者中，年齡層次相差很大，有二十幾歲的年輕人，也有一大批是中成長的一代，年齡段約為40～60歲，他們有的接受俄語學習，有的剛剛接觸英語就投身到上山下鄉的活動中去了，到今天成了一批英語零起點的中老年學習者。現結合自身英語教學的些許經驗，從以下幾個方面討論成人英語零起點教學的特點及策略：

一、成人英語零起點教學特點

“所謂成人，即已經離開了全日制學生的責任而承擔了勞動者、配偶或父母的責任的特殊學習群體。根據此定義，成人是為了社會責任而存在的，對他們而言，學習已不再是一種義務，而是一種自覺行為；成人學習英語不是為了做好生活準備，而是想通過英語學習幫助自己更成功地生活。”［2］由于各種因素，造成了成人在學生期間未能學習英語，從而成了零起點的英語學習者。對于成人零起點的英語教學，筆者從教與學兩個方面來分析其特點。

1．“學”的特點

（1）學習態度。對于成人來說，學習態度很重要。一般來說，成人都抱著積極的學習態度，沒有了學生期間應付考試的消極態度，也不會有升學的壓力。學習是主動的，但擁有積極態度的同時也會有或多或少不自信心理的存在。因為大部分成人已過了最佳學習時段，記憶力明顯下降，對英語學習持有一種危機感，擔心自己學不好，而這種態度又阻礙了其學習英語的積極性。英語中有這樣一句話，“Attitude not aptitude that determines altitude.”因此，對于成人，克服自卑心理，積極自信地投入到英語學習中是學習英語的良好開端。

（2）學習動機和目的。成人的學習動機不同于學生。學生學習英語除了為掌握一項技能外，也為了取得優異的成績便于升學、就業，如大學英語四六級直接與學生的畢業、就業相聯系。而成人學習英語的動機則更加多樣。有的是為了在工作中多一項技能，提高自身水平，有的是為了出國旅游的方便，有的則是為了更好的輔助和監督子女的英語學習，還有的將英語學習當作一種休閑的樂趣。總之，不同的學習動機決定了成人英語學習的不同目的。但總體而言，成人英語學習的主要目的是擁有口語能力，即聽說能力優先，讀寫譯在后。

（3）語言能力。本文著力討論成人英語零起點的學習，所以成人學生對英語語言本身是缺乏了解的，有的甚至沒有掌握26個英文字母。但由于成人有相對豐富的生活閱歷和學習經驗，成人對英美國家文化有一定的了解和認知，這一點不同于兒童英語零起點的學習者。因此，對成人英語學習者來說，已掌握了一些英語語言的文化知識。這一點應被成人英語教學充分重視并利用，從而在培養學生英語語言能力的同時，不斷強調語言交際能力，跨文化交際能力的培養。

2．“教”的特點

教與學是相輔相成的兩個方面，從成人英語學習的特點出發，總結出了“教”的一些特點。

（1）重興趣。鑒于成人英語學習的態度、學習者的年齡層次、學習能力，在英語教授中應充分體現興趣教學的理念。“興趣是最好的老師”這一說法在成人英語教學中占有非常重要的位置。重興趣主要體現在學習內容、學習方法及學習環境上。

（2）重口語。這一特點由成人英語學習的動機和目的所決定。在成人英語教學中要充分重視口語能力的培養和提高，這一側重點就決定了英語教學的形式、教材、課堂活動等。從教材角度來看，學習材料應是側重日常會話、實際交際場景、呈現英美文化知識的文章、對話以及各種文學作品；從課堂活動角度，對話練習、交際場景模擬等應占據主體；從教學形式上，中外教合理分配，各有側重是有效的安排。

二、成人英語零起點教學策略

成人英語零起點教學有其獨特的特點，如何在英語教學中取得有效的成果是不斷討論的話題，本文總結了前人的一些經驗，并結合自身的實踐心得，從音標教學、語法教學和趣味教學三方面探討成人英語零起點教學的策略。

1．音標教學策略

（1）對于零起點的成人學生，音標教學是必要而且應首先完成的。對于大多數成人來說，接觸到英語音標后馬上就會和漢語拼音聯系起來，因此音標教學讓總想和漢語相聯系的成人從一開始就學會扔掉漢語這支拐杖。音標學習結束后，可以達到利用音標拼讀陌生單詞（而不是在單詞后用相近的漢語標注），并在后期學習中利用音標記憶單詞。音標學習的目的是為成人學生打好堅實的口語基礎，使得發音標準，也便于學生自學。

（2）成人具有記憶力差的特點，對于零起點的成人學生更是如此，如何記住48個國際音標本身就是一個難題。因此，成人零起點的音標教學就不能只介紹發音部位和發音方法，而要別出心裁，調動學生的積極性，使得音標學習充滿趣味性。以下介紹實踐中所用的兩種方法，僅供參考。

第一，圖示法。在介紹前元音/e/和/ æ /時，先在黑板上畫一只鵝，輪廓加粗就是/e/，再緊挨著畫背靠背的另外一只，就是/ æ /，在講解發音時，就可以讓學生很深刻地記住，發/e/時口型扁平，上下齒間可容下食指尖（一個手指），發/ æ /時張開口，上下齒間可容下食指加中指尖（兩個手指）。

第二，故事法。在介紹集中雙元音/iз/、/uз/、/eз/時，首先統一說明三個音的發音方法、發音部位和口型，為使成人學生清楚地記住三個音的發音，采用了故事法。愛美的小熊在冬天出門也不戴帽子，寒風吹來，一不小心凍掉了一只耳朵，它害怕另一只也被凍掉，就用手捂起來，心想以后一定要愛護耳朵。這樣，三個音就記住了，一耳（/iз/）、捂耳（/uз/）、愛耳（/eз/）。這種方法幫助記憶、提高興趣，在實際教學中取得了良好的效果。

2．語法教學策略

總結《語言教學的流派》一書中的18種教學法，語法教學大致可分為兩種：deductive（演繹法）和inductive（歸納法）。簡單說來，前一種方法指先介紹語法規則，然后要求學生進行造句、翻譯等練習以鞏固語法點，這種方法遭到了大量的抨擊，指出枯燥的語法練習脫離實際，對語言學習者不利，被多種學習法所拋棄。后一種方法，首先讓學生接觸大量的語言資料，然后學生從大量的輸入語言資料中自己總結出語法規律，受到很多學習者的歡迎。對于英語零起點的成人學習者，筆者認為演繹法仍是一種可取且高效的策略。成人學生的記憶力雖不如正處于學習期的學生那么好，但是成人學生有很強的理解力。因此，先介紹語法規則，對于成人學生來說容易理解，然后進行大量的練習，效果顯著。之所以采取這種方法，另外一個原因是其高效性。成人學生大都有自己其他的社會角色，有的在工作、有的為人伴侶、有的為人父母，英語學習是這些角色背后的第二選擇，因此學習時間短，從而課堂時間就彌足珍貴，演繹法的運用恰好解決了這一問題。

3．趣味教學策略

不論是從成人英語教學的特點還是從英語教學的實踐出發，趣味教學的重要性都是顯而易見的。成人學生具有巨大的學習潛力，采取趣味教學策略就是要不斷挖掘學生們的這種潛力，誘發他們對學習的興趣，最終使學習成為一種快樂，達到快樂學習。現介紹如何達到趣味教學的目的：

（1）課堂氛圍。課堂氛圍包括營造舒適清新的上課環境和活潑熱鬧的課堂氣氛。如果班里女性偏多，教室墻壁的顏色要溫柔緩和，花花草草的裝點總是很受歡迎，桌椅的顏色也要有所變化，這樣置身其中的成年學生會減輕思想上的壓力，讓學生感受到不同于傳統意義上學校里上課的感覺。在課上，老師不是焦點，而要鼓勵學生踴躍發言，從而使學生在輕松愉悅中度過每一節課。

（2）教學內容。除了固定的教材外，教師可根據學生的情況進行適當的拓展和補充，比如趣味故事、詩歌、做小游戲、教唱歌等。教唱歌也要選擇適宜的歌曲內容。對于成人學生來說，學習英美流行歌曲有一定困難，在音調和韻律上總是找不到感覺，越學卻越挫傷其自信心，學習簡單的英美兒歌，對于成人來說覺得尷尬，且沒有興趣，因此要選擇難易適中、旋律簡單的歌曲進行教授。另外，也可以讓學生自己翻譯耳熟能詳的漢語歌曲，熟悉的旋律讓學生既學習了英語，又提高了興趣。

（3）競爭與合作。在教學中，充分挖掘并利用學生之間的競爭與合作性，不僅可以使教學充滿興趣，還可以提高學生的學習效率。就競爭來說，可采取分組的方法。每節課上都把學生分成幾個小組，每組都有自己的名字，如花類：Rose組、Jasmine組、Lotus組，或是影視角色組，如：Superman組、Spiderman組、Batman組等。分組后，在課上進行競賽，這樣便充分鼓勵了學生的學習積極性和課堂參與踴躍度。在合作方面，就要利用學生之間的差異性。如年齡差別，年輕人多多利用網絡資源為大家提供各種學習資料，而年老的學生則可以與大家一起分享生活經歷，鼓勵大家的學習斗志；職業差別使得從事各行各業的學生對本行業的相關英語關注度更高，這樣積累總結后拿出來與大家分享，就達到了事半功倍的效果。

三、結束語

現在，終身教育已是大勢所趨，成人學員的背景也越來越復雜，面對這種情況，沒有哪一種教學法是實用且完美的。探索成人英語零起點的教學方法，使之更好地服務于提高成人英語學習者的語言水平將是英語教學研究的重要內容之一。本文總結了成人英語零起點教學的部分特點，并探究了在音標、語法以及趣味教學幾個方面的一些教學策略，以期對成人英語教學有所幫助。教育永遠是一種探索、一種追求，同樣，對成人英語教學特點及策略的探索也是任重而道遠。

參考文獻

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一、自主學習的含義

結合學者對自主學習的定義和我國英語教學特點，筆者認為，自主學習意味著學生能充分利用學習資源，在良好的環境下，確立學習目標，自主選擇學習內容，掌握適合個別化學習的方法和策略，并能自我監控和評價學習結果的過程。

二、自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙――“國際音標”，音標一旦學會終身受益，在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。

在初一年級,教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主,從初二第二學期起,鼓勵學生大量閱讀短文,由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料,既拓寬了學生的視野,增強了跨文化意識,又豐富了英語詞匯量。教師應盡量引導學生自己去探索,自己去發現,自己去總結,充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性,學習效率也隨之提高。為此，要做到：

1、培養學生學好英語的責任心，激發學習興趣和學習動力。興趣是最好的老師。布魯姆說過這樣一段話：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”孔子也說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”在教學中我深深地體會到，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受，并且主動接受。

2、培養學生學會學習，形成良好的學習方法和學習習慣。在英語課程實施中，對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生自主創新精神、實踐能力乃至于終生學習能力的獲得。

大教育家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見，預學在教學活動中的重要性。教師應合理地指導學生進行預學，形成良好的預學習慣。通過完成課前預習作業可以使學生明白自己是英語學習的主體，又可以獲得學習效果的信息反饋，同時，又可以有效地培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。為了達到這一目的，教師要給予學生具體預學方法的指導：一是在課文中找出與過去所學相關知識有聯系的內容，二者結合，通過已學會的知識記住、理解新的知識點；二是注意總結和歸納常用詞匯和句型等；三是預習通讀時給自己提出諸如是什么、為什么、怎么樣等問題。

3、培養學生的閱讀能力，幫助學生克服閱讀中的不良習慣。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是聲讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測生詞詞義、抓住細節問題進行推理的能力。

四、自主學習模式流程

1、創設情境。“讓游者到水里去”，教師通過分析學習目標，把學習內容轉化為專題，引導學生主動探索。

2、自主學習。學生根據教師提出的任務要求，圍繞專題內容，借助網絡資源及其它學習工具，通過分析、加工、處理自主完成探究學習任務并自我評價。

3、互動交流。師生之間、生生之間進行討論交流，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好互動環境中查漏補缺、共同進步，取得更好的學習成果。

4、作品展示。以個人或小組的形式，利用各種資源，圍繞專題自主學習和協作學習后，把主題探究活動的成果形成作品，并且向老師和同學們展示。師生再對其中的作品進行評價，肯定優點，提出修改建議，學生本人通過對照比較，對自己的作品加以改進。學生通過自行研討、自行分析和廣泛交流，不僅從交流中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且提高了學生的語言組織能力和口頭表達能力。

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關鍵詞：學生 主體 預習框架 差異性要求 激勵性評價

教學活動的展開是一個過程，有科學高效的過程，自然就可能產生良好的結果，但沒有科學高效的過程，怎么能有良好的結果呢？對于學生預習的指導也是如此。所以，教師指導學生預習是在忍耐、觀察中，引導學生成長的循序漸進過程。

一、明確地指導，科學的框架

框架式預習為學生提供的框架須是科學的并能把復雜的任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入，使預習成為幫助學生構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。預習的框架要能明確引導學生抓住重點，攻克難點，詞、句、篇循序升級，爭取整體把握學習材料，拓展知識，張揚個性。例如：針對冀教版英語教材，可使用這樣的五步框架進行預習。1、新詞（Words）。2、結構（Structures）。 3、自我測試（Testing myself）。4、發現（Findings）。5、評價（Evaluation）。

1.新詞（Words）。由于預習是分課進行的，這時學生應使用按單元、按課排列的單詞表。學生要根據音標會讀，按音節基本會寫單詞，并在課本材料中找出新詞加以標記。 標記過程是對單詞的再現，不僅可以練習學生的跳讀能力，還可以讓學生在潛移默化中養成在句中理解單詞的習慣。最后，在預習作業本中，把不很熟悉的詞的漢義寫在本子上，隨后做一下剛剛預習過的新詞的回顧，再根據漢義寫出單詞，寫完后，翻開書，用除紅筆（教師批改用筆）與作業筆顏色外的其他色筆對照并改正。

2.結構（Structures）。具體預習方法與第一步相同，但預習重點不在拼寫，而是用法。

3.自我測試（Testing myself）。本步驟中，學生通讀材料，著重于對預習材料內容的理解，然后在預習本中自己設計問題，并自己進行回答。這一環節不僅可以幫助學生更好地理解材料內容，還可以把材料作為交流的工具，在現在的預習階段這個工具是自我交流，在課上或課下師生，生生就文本內容進行交流時，就再次成為交流的工具。這一過程是學生創作性使用語言的過程。

4.發現（Findings）。本步驟中，學生在預習材料后，可簡單地、選擇性地記錄下預習過程中的一些欣喜的發現。可以是詞法、句法以及文化差異。比如：在用英語表述東南（southwest）、西北（northwest） 等方向的說法與漢語不同。學生也可以根據預習所得進行段落或課文的仿寫。態度用分數、標志或語言進行評價。他們也可以請家長參與評價。

在指導學生指導預習時，科學的框架是物質準備，而明確地指導則是指導落實的關鍵。只有學生會進行預習了，才可能做預習，進而達到預習的最終目的。比如教師要明確指引學生在哪里找到相關內容，參考什么樣的書籍，并根據自己水平確定應掌握程度等認知策略與資源策略。這種策略指導貫穿預習的每一個環節。

二、教師差異要求，學生獨立探究

預習過程是在老師或同學的指導下進行獨立探究的必重要過程，是把當前預習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”就是探究。這時，學生是知識的主動建構者;教材所提供的知識、學習材料、參考資料、工具書、各種媒體等不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象，不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、探究的認知工具。

獨立的探究使預習成為了知識主動建構的過程，使看似枯燥的預習充滿了陽光。但學生水平參差不齊，教師對學生差異性的引導性要求就至關重要。根據前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。每個孩子都有自己的 “最鄰近發展區”。因此預習活動中教師也不能對學生整齊劃一地去要求，而是因材施教，對學生預習進行差異性要求。從而根據學生實際，把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。這里的差異性要求既表現在教師對學生預習深度的要求，學習策略的引導過程中，更表現在教師對學生預習作業的評價中。如兩名程度不同的學生犯了同樣的錯誤或寫出了相似水平的Findings，教師的評價不會是一樣的。水平原本差一些的學生評價會高于原本水平高一些的同學。

三、激勵性評價，不懈地堅持

所謂不懈地堅持，既是教師的堅持，也是學生的堅持，還是家長的堅持。學生從不預習，不會預習，預習不好，到順利完成預習是教師、家長與學生共同努力的結果。在學生學會預習的過程中，教師要在課上、課下進行不計其數的指導。既有時間上的堅持，還有指導策略的堅持更新與設計。比如。為了能讓學生堅持，教師可在學期初引導每一名學生制定學習計劃，其中就包括預習計劃。筆者在教學中一向要求學生把計劃以簡單幾條的方式寫在作業本的扉頁上，以提醒學生堅持。為保證家長堅持督促學生，筆者從來不要求家長天天簽字，而是要求家長每周2-3次關注學生在家學習，并根據學習表現對學生進行評價。對一直能堅持或超過2-3次的家長每月進行表揚。

評價是使學生不懈堅持的重要手段。筆者在教學中，對出現狀況的學生先要了解情況，幫其找出對策，然后試行。試行后學生也感覺到自己可以解決問題，而由于懶惰等意志原因還未努力的學生，我一定會狠狠地批評。批評很重要，但激勵性評價才是真正的法寶。筆者非常贊同一句話：好孩子是夸出來的。對于初中學生，表揚一定要真誠在教學中筆者會從不同的角度，用不同的方法鼓勵學生，爭取做到表揚無形，激動在心。

中學生喜歡張揚個性，比如總愛在書上、作業本上涂鴉，筆者鼓勵他們寫諺語，畫圖畫，使自己的書、本成為自己的作品，自己的“名片”，但一定提醒學生“涂鴉”時務必要顯示出自己的品味。這樣一來，每一本書，每一個作業本就都成為了教師因學生而自豪的作品。及時批改作業是對學生不間斷地激勵，不或不及時批改作業是對學生興趣的打擊，是對學生成果的否定。如果作業批改后真誠的溝通與交流的評語更是學生堅持作業的動力。

實事求是就是從實際情況出發，按照客觀規律辦事 。教學亦如此，我們只有從學生的實際中求得符合其發展規律的“是”，才真正能提高課堂教學實效。

參考文獻：

義務教育教科書第三冊.英語（三年級起點）;河北教育出版社，2011

義務教育教科書第三冊.英語（三年級起點）;河北教育出版社，2011

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一、預習：掌握主動權

預習是學生自主學習的過程，是探究的過程，是思考的過程，凡事預則立，預習是課堂教學的前奏曲，只有預習才知道哪里有困難，帶著問題進課堂，學生心中就有了明確的目標，具體做法：

利用工具書，對新出現的單詞，可以在旁邊注上音標、含義，對新句子可以通過聽錄音跟讀，到初步掌握為止；勾畫出本單元重點，難點，不懂的地方，用不同的符號做出不同的標記；熟讀，要想達到熟讀的程度，就要堅持養成聽錄音的習慣，特別是對低起點甚至零起點的學生來說，聽錄音就更加重要，聽錄音仿讀，可以減輕學英語的恐懼心理，減少朗讀中的失誤，可以體驗到朗讀的快樂；獨立閱讀新內容，朗讀時做到眼到、手到、口到、心到，關鍵處可以演一演，畫一畫，增強記憶，這樣既有助于發揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習的質量，保證預習達到好的效果；在時間允許的范圍內，可以翻看一下參考書，可以提前看一下相關作業，從中領悟語言的內在規律。

二、聽讀：知其所以然

學習英語和漢語是一樣的，要創造機會讓學生聽，在聽中模仿，聽是學習英語的基礎，通過反復地聽，不斷地仿，就很容易說，不需要特別地去教。但我們周圍的講英語的少，沒有這樣的語言環境，學生是很難從生活中得到的英語聽力和口語訓練的機會，所以教師要盡量創造機會讓學生聽和說。如：在課堂上，教師應盡量多用英語口語教學，擠時間讓學生看一些幽默的漫畫，如Cinderella《灰姑娘》，Snow White《白雪公主》Three Little Pigs《三只小豬》等等，讓學生受到情節的吸引，產生主動需要聽懂的需要，具有更積極的學習動機。

學生回家后，每天模仿最好的錄音，讓學生模仿一些原版的外國人英語錄音。也可以充分利用網絡資源，例如，讓學生看李陽瘋狂英語視頻教學片，或一些外國人英語口語教學視頻記錄。也可以介紹一些好的英語學習網站，讓學生在網上自主學習。聽讀模仿，當聽到一定程度，學生將能夠準確掌握語音語調，說出純正、地道且帶有“洋味”的英語。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“閱讀”的習慣培養應該具有兩方面內容：一是幫助學生選擇合適的教材，因為他們的年齡比較小，英語知識是不夠，接觸到英語讀物較少，所以他們很難選擇合適的英語閱讀，這就要求教師必須在這項工作中占主導地位。在平時的閱讀訓練，為學生選擇合適的閱讀文章。例如，讓學生讀他們的一些更感興趣的小短文，如：英語寓言童話故事、笑話、英國民謠，外國的一些文化習俗、風俗習慣。閱讀這類文章，可以激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，他們會潛移默化逐漸喜歡英語。二是老師教學生一些閱讀方法。學生因詞匯量少和許多其他因素，對英語閱讀有一定的恐懼感，很難閱讀整篇英語文章，這就需要教師教他們讀英語讀物的閱讀方法。可以介紹“略讀、普讀、精讀”三個層次。略讀：不在乎詞、句都讀懂，讀個大概即可。普讀：將讀本的內容全部讀懂即可。精讀：要求每個詞、每句話都清清楚楚、明明白白，對其中的一些寓意都要心領神會。

三、積累：厚積而薄發

幫助學生養成積累語言的習慣，語言是思維的載體，語言教學的目的是信息交流，寫作是實現這一功能的重要途徑之一。沒有語言的積累，英語寫作就無從談起。如何積累語言呢？

（一）在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。如句1. “Jack swims in the river.”句2“Jack is swimming in the river.”這兩個句子有什么不同？在似懂非懂的情況下，可以通過圖畫，及詞典查找，自然得出意思，然后再想：“What does Jack usually do on weekends?”正確地理解并運用一般現在時態，這類句子要經常性地做些記錄。

（二）平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對；.積累一些英語諺語，名言，在適當的語言環境中恰當運用，會讓英語作文更精彩；.積累一些常用連詞，并在寫作中正確使用。

（三）充分利用學習材料，堅持改寫、仿寫實踐，培養英語思維，避免學生漢語式的思維方式。使用所學材料改寫練習，可以讓學生有材料可用，有現成的話題可談，可以減少學生的寫作焦慮，使學生在寫作過程中有話要說，有話可說。

（四）學英語光背單詞是不夠的，還有背課文，背課文可以從中找到語感和語境，現代英語交際能力的培養，聽說領先，閱讀和寫作也要跟進，背誦可補語境不足，通過背誦對話或文章可以加強對文章的理解，提高聽說讀寫的能力。背要講究方法和技巧，要在理解的基礎上多讀，多想，背的時候要自然、要把握其節奏，所選背誦的材料要有特色。

（五）要經常性地寫一些英文小日記，為英文寫作打基礎，寫的時候要特別防止中式英語或中英相雜的表達方式。

如：Chinese gold take more, red-eyed disease Western rose more, year only Ye Shiwen of 16 years old to hum does not stop “ flies” return, let us see, is not only a strong heart, there is a new generation of Chinese young people ''s style and character.