序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電子科學與技術培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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為此，北京電子科技職業學院以“奔馳班“為契機，先后與企業共建了“北京奔馳-戴姆勒?克萊斯勒汽車技術培訓中心”“北京現代班”“KUKA機器人技術培訓中心”“北京電子科技職業學院FACT中心”等，在探索建設深度實訓基地方面邁出了實質性一步。

把握基地建設中的生命線

實踐表明，高職院校實訓基地建設必須有靈魂、主線，實訓室不能像一盤散沙，必須建立起一套科學實用的育人機制，把分散的實訓室有機串聯起來，從而發揮實訓基地的最大效力。北京電子科技職業學院創建的校企共管型培訓中心，不僅可以接受企業捐贈的大量無償設備和有限使用設備，還建立了校企共管的實訓基地管理體制和運營機制，雙方協商培訓中心的設備管理方法和使用制度，最終達到合作發展的共贏局面。

以專業為主線的建設脈絡。像汽車這種工科實訓基地，應以行業產業鏈為依據，理順建設脈絡，優化配置、統籌策劃、合理整合校內外實訓資源，根據教師、場地、任務的不同，將實訓基地配置劃分為校內實訓基地和校外實訓基地，二者相互補充、相互完善、相互配合，共同完成實驗、實習、實踐和頂崗等教學任務，構建涵蓋專業技能點、體現專業特點的實訓體系。

校企雙元的實訓基地建設實體。 校企共建實訓基地，能將最合適的教學方法與最先進的技術和設備有機結合，使受訓者學得好、學得會，學得有用；校企共管實訓基地的管理體制和運營機制，能加強校企信息的互通，融合雙方專長，達到合作發展的共贏局面；校企共享實訓資源，能鞏固校企合作的深度和廣度，創造雙方長久、全面發展的可能。

軟、硬件協調發展的實訓基地建設內涵。實訓基地建設從內容上分為硬件設備和軟件資料兩部分，軟件資料分為教學文檔和管理制度。以實訓基地為平臺，推行“工學結合”人才培養模式；以實訓基地為依托，構建學習領域課程體系；以實訓基地為紐帶，組建校企雙師型教學團隊；以實訓基地為載體，開發學習領域課程；以實訓基地為實體，強化高技能人才素質培養；以實訓基地為氛圍，熏陶塑造職業人；完善實訓基地規章制度、配套建設管理制度。

產、學、研并進的實訓基地建設成效 以實訓基地為研發平臺，以項目組為單位組織科研活動，實行項目負責制和績效管理，激發教師的科研積極性；以實訓基地為場地，走產學研緊密結合的道路，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術服務體系建設中發揮更大作用；以實訓基地為孵化器，加強與企業的橫向科研合作，專項用于扶持科技成果轉化有市場前景的技術研究；以實訓基地為窗口，擴大技術服務、技術成果轉讓和社會培訓等服務功能；以實訓基地為旗幟，輻射帶動其他院校師資水平、實訓基地規劃和專業建設。

賦予“工學結合”新內涵

校企共享的實訓基地資源，不僅滿足學生的日常教學之外，還被用于企業員工技術培訓和職業資格鑒定，基本實現了學習內容與職業崗位能力、職業資格、生產實際、行業標準“四統一”。

工學結合人才培養模式。在實訓基地的平臺上，實施“1-4-1”工學結合的教學結構，1――在第1學期完成入學教育、汽車文化、基礎課程的教學；4――在第2-5學期分別完成沖壓、焊裝、噴漆、裝配等專業學習領域，穿插職業資格取證；1――在第6學期完成就業教育和頂崗實習，到企業頂崗實習教學環節，學院與企業合作安排學生到汽車制造生產崗位直接參加生產活動，進一步提高專業技能、熟悉企業文化。學校與企業共同制定學生管理規則和實習考評標準。

構建了基于工作過程的課程體系。以實訓中心為場地，汽車制造與裝配技術專業設置了11個專業學習領域，這些學習領域的部分內容將分別融入到卡車模型、轎車模型、氣動機械手的三個項目中。三個項目間設有能力梯度和能力側重點，卡車模型是基礎層面的；轎車模型涉及材料、熱處理、沖壓、焊接、裝配、電控等方面的能力，學習成果――電動汽車是學生在多個實訓室實際操作設備工作積累的結晶，學生在完成的過程中親自經歷了汽車制造的流程，體驗到職業工作氛圍，在知識和能力方面有連續性的積累，在做中學，在學中成長、收獲；氣動機械手在機加工生產出零件的基礎上，增長控制方面的能力，增強故障排除的能力。

建立和完善實訓基地管理制度。 每個實訓室都制定了安全守則，配套實訓基地的實訓室設備，開發校本講義、實訓指導教材、安全守則，整理企業培訓資料，明確責任人、責任教研室，完善實訓基地管理制度與安全守則，配備特殊場地應急救治設備。

科研、社會服務齊頭并進。在實訓基地，以學院老師為項目負責人的校企雙師結構的科研小組，負責了以“汽車生產線自動控制課程教材的開發”為代表的教材類課題6個；以“工業機器人焊接技術”解決實際企業技術問題的校企橫向課題5個；以“裝焊機器人技術改造”為代表的課題21個。深入的科研課題，搭建了雙師結構的教學團隊，培養了雙師型的教師，為教學內容注入了新鮮的血液，增強了社會服務的功能。

以企業崗位培訓為重點，為北京奔馳公司班組長培訓定制了汽車基礎、企業管理、信息技術等11門課程；為奔馳公司定制了裝配鉗工中級工技能鑒定培訓內容，進行了該公司裝配技師取證培訓和考試；為華泰汽車集團培訓在職職工；為ABB機器人公司培訓用戶；為SMC公司員工培訓數控技術。

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論文摘要：介紹了桂林電子科技大學在計算機網絡課程教學改革方面的具體措施和方法。結合實際情況提出堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式；采用“發現式”互動教學方法，引進多媒體教學，網絡教學；重視實踐環節，以網絡技術構建網絡課程教與學的互動平臺，理論與工程應用并重。 

一、教學目標定位 

“計算機網絡”課程是桂林電子科技大學計算機科學技術、網絡工程、信息安全等專業的核心專業技術基礎課之一，也是電子信息工程、自動化、智能科學等專業的專業限選課或任選課之一，通過該課程的教學使學生懂得網絡的總體框架結構，能建立網絡的概念，重點是使學生掌握網絡基本原理和核心協議，并熟悉最常用的網絡服務和網絡工具，了解網絡技術的新發展。 

教學目標的正確定位是教學改革行之有效的前提和保障，即明確教學是為培養什么類型人才而服務。計算機網絡的教學目標大致可分為三個層次：[1]網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。其中，網絡基本應用目標要求掌握計算機網絡的基礎知識，在生活、學習和工作中可熟練利用各種網絡資源，如瀏覽新聞、收發電子郵件和查找資料等，適合于電子信息工程、自動化、智能科學等非計算機專業；網絡管理員或網絡工程師目標要求掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，適合于計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等專業；網絡相關科學研究要求具備深厚的網絡及相關學科的理論基礎，今后主要從事科研和深層次開發工作，適合網絡相關的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實踐。 

二、“計算機網絡”課程教學中存在的問題 

傳統的“計算機網絡”課程教學模式不利于提高學生的學習興趣，對新形勢下的培養目標有一定的制約作用，主要問題表現在幾個方面。[2] 

1.教材知識結構理論性偏強，教學內容偏離實際應用 

目前國內的大多數計算機網絡教材都是以osi/rm為索引，分層次展開，全方位介紹各個網絡層次的工作原理、相關協議、運行機制等，知識點較多且內容抽象，學生理解起來比較困難，難以提高學習興趣。osi體系結構是一個較為全面的網絡層次結構，但是在實際中并沒有得到廣泛應用，實際中的網絡案例又不完全符合osi體系結構，這往往會使學生對網絡結構感到困惑。 

2.教學模式落后 

最初的教學模式是以教師為中心，通過黑板板書和語言描述向學生傳授網絡知識。這種方式有利于教師組織和監控整個教學過程，便于系統地傳授知識，但不利于學生認知主體作用的發揮，不利于學生自主學習能力的培養。對于網絡協議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學生對學習內容進行深入理解。 

3.實踐環節薄弱 

一方面，計算機網絡實驗室的建設相對薄弱，實驗設備落后，與實際應用的網絡設備具有較大差距，且數量不足，無法保證每名學生具有較好的實驗環境。另一方面，實驗課程的內容過于流程化和簡單化，沒有突出對學生創新能力的培養。 

4.忽視工程應用 

課程的綜合性、設計性實驗缺乏與工程應用相結合的內容，與之相適應的軟件建設滯后，難以將工程應用融入到課堂。 

三、“計算機網絡”課程的改革與實踐 

針對以上不足，我們主要在五個方面進行了改革和實踐。 

1.教材選用與內容優化 

不同的專業有不同的教學目標，必須選擇相對應的教材。對桂林電子科技大學計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等專業而言，“計算機網絡”課程是專業技術基礎課之一，除了要掌握一定的基本網絡理論和核心協議，還要求掌握更高一等的技術和技能。經過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機網絡》；在外文教材和雙語授課時選擇andrew s.t.的《computer network》英文教材。 

對電子信息工程、自動化、智能科學等專業而言，“計算機網絡”課程是專業限選課或任選課之一，側重于網絡基本理論與應用。經過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機網絡技術與應用》。 

針對教材內容太多、偏重于介紹理論、欠缺實踐環節、與工程聯系不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內容，比如安全方面的內容（另外一門課講授），增加了一些實踐相關的內容，如winsock編程、路由器基本操作等。在教學內容上力求推陳出新，引進和精選當代網絡技術新發展及新應用作為網絡基礎的指向，在不斷更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代技術緊密結合，培養學生的創新意識和發展意愿。 

2.堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式 

（1）貫徹基礎課的教學必須和科學技術同步發展的教學觀念，[3]建立終身教育的觀念。科學發展與基礎課程的教學改革相結合，以學科建設推動基礎課程教學的改革。基礎課程教學的改革又支撐新型專業建設與學科的發展，推進人才培養目標的實現。 

更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代通信技術緊密結合，將專業基礎知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，實施知識結構合理、基礎扎實、適應能力強、有創新精神和實踐能力為基本內容的人才培養模式。 

（2）教師為主導，學生為主體，因材施教。改進課堂的教學方法，以人為本，因材施教，充分發揮學生的潛力，提高教師的授課質量。教師努力研究課程的基本知識點以及這些知識點之間的相互關系，處理好信號、數據、信息之間的關系和傳輸特點；研究重點理論和實踐知識點的教學方法，使教學內容更貼近學生，引導和幫助學生掌握基礎知識和基本技能。 

教師采用“發現式”互動教學方法，通過精心設計教學過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導思考+適當提示”、“找出學生思路正確部分引申”、“擴充認識解決問題的條件”等方式，把握課程的進度，活躍課堂氣氛，開發學生的潛能，使學生在獲得知識的同時能從應用的角度思考網絡通信中的問題和解決問題的思路，使學生建立科學的思維方法與創新意識。 

3.采用先進的教學手段 

（1）把多媒體技術引入課堂教學中，使理論和協議架構分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統教學中課堂畫圖既費時效率又低的問題。再輔以現場概要線圖等，讓學生在學習具體知識時心中有網絡體系大框架，便于知識定位。 

（2）建立網絡教學環境。目前桂林電子科技大學已有四個相關網上資源供學生使用：“計算機網絡”課程網站，使師生在任何時候都可以利用網絡資源學習；網絡輔助教學平臺（blackboard）：向學生提供資源下載口、作業提交口、討論區等；思科網絡技術培訓網站（http：//cisco.netacad.net）作為思科網絡技術培訓基地之一，目前為部分優秀學生開放思科培訓網站，讓學生參與全球交流，直接接觸最新網絡技術；教師ftp：作為系統冗余，從教師ftp中學生也可以下載課件等。

4.加大實踐教學環節，重視實踐能力培養，培養學生的創新意識和創新能力 

計算機網絡是理論和實踐結合非常緊密的一門課程。目前國內外計算機網絡相關教材一般都偏重于理論的講授，而忽視了動手實踐方面的引導，為此應實驗單獨設課，獨立考試。實驗課學時占總學時的25%，并要求課外1∶1配套。實驗內容根據學生的層次、學生的興趣分為基礎層、提高層、綜合應用層三個層次。同時，補充了教材上沒有的相關內容，如利用套接字進行網絡通信編程，培養實踐動手能力。而且把原來以教師為中心的實驗教學變成了以學生為中心，積極開展開放性實驗，延長實驗室開放時間，增加大量的設計性或綜合性實驗，為學生近一步提高動手能力奠定了良好的基礎，培養學生的創新意識和創新能力。 

5.在課程教學的各環節中大力開發和應用網絡技術，以網絡技術構建網絡課程教與學的互動平臺，理論與工程應用并重 

計算機網絡是一門理論和實驗實踐相結合的專業基礎課程，教師在講授的過程中貫徹教學理念，引用網絡發展歷史背景故事和實際應用具體案例來幫助學生理解理論知識，引導學生形成提出問題、分析問題和解決問題的思維模式，培養學生的創新思維能力和綜合專業素養。教學采用理論結合實踐教學法，通過實驗課程開設、實際網絡系統參觀和課程設計三個渠道將相關網絡技術的應用充分融合到課程教學之中，使同學們接觸到真實的網絡世界，提高實踐運用能力，理論與工程應用并重。 

實驗課程通過綜合設計性實驗，充分發揮學生的想象力和創新能力，是使學生獲得對網絡的工作原理與操作方法的感性認識，加深理解、驗證、鞏固課堂教學內容的最佳途徑。 

實際網絡系統參觀是在課程講授過程中安排并帶領學生參觀校園網、學院局域網和企業的網絡系統，使學生對計算機網絡有感性認識。 

課程設計要求學生獨立設計一個網絡應用系統或者分析企業已有計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統，使學生理論聯系實際，加深對計算機網絡課堂教學內容的理解，培養學生靈活運用所學知識的能力。 

 四、結束語 

本課程已建立課堂教學、實驗教學、網絡教學和工程應用交叉融合的教學結構，各教學環節相輔相成、互相交融，實現“加強基礎，注重實踐，因材施教，促進創新”的目標，形成了立體化的教學模式。通過這樣的互動平臺，使教與學進入互動溝通的最佳狀態。不僅使教師實現了教懂、教準、教活，學生達到了樂學、善學、活學，而且增強了學生日常使用網絡的能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。 

 

參考文獻： 

[1]王紹強.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐[j].計算機教育,2009,(18):16-18. 

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關鍵詞：本科院校；電子信息工程專業；教學改革

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0020-02

教育部電子信息科學與工程類專業教學指導分委會制定的專業規范中明確指出，“電子信息工程專業是培養掌握電子技術和信息系統基礎知識，具有較強的自學能力和工程實踐能力，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、開發、應用和集成的高等工程技術人才”。但是，從目前我國高校電子信息工程專業來看，大多本科生的理論基礎良好，但動手實踐能力不強，缺乏探究精神與創新意識。因此，結合電子信息工程專業知識結構和特點，從理論和實踐兩方面，推動電子信息工程專業的教學改革，是新形勢下高等工程本科院校的一項緊迫任務。

一、明確教學目標

通過學習電子電路的基本理論知識和實驗技術，掌握信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的基本理論知識及應用技術，掌握計算機軟件和硬件的理論知識和操作方法；通過電子與信息工程實踐的基本訓練，具備分析、設計、開發、集成和應用電子設備和信息系統的基本能力。具有科學的思維方式和良好的職業素養，了解關于電子信息工程產業的政策和法規、理論前沿、發展趨勢，具有研究、開發新系統、新技術的初步能力。

二、教學內容改革

1 理論教學內容

本科院校電子信息工程專業應根據市場人才需求寬口徑招生，強化公共基礎，培養綜合素質，拓展專業方向，按社會所需，動態調整學生專業走向，不斷優化課程體系，可以將課程設置成基礎、核心、提高三個模塊?；A課程主要培養學生對電子電路系統的操作使用與維護維修技能，重點開設的課程有電子產品生產工藝與管理課程、電子測量技術課程等；核心課程主要用于培養學生對電子系統電路原理圖的識讀與分析技能以及對電子元器件的識別與檢測能力，重點開設的課程有電工基礎課程、電力電子技術課程等；提高課程主要用于培養學生應用模擬數字集成電路進行電子系統的應用開發設計能力，重點開設的課程有單片機原理與應用課程，模擬、數字集成電路系統應用設計課程等。為突出課程教學中的實用性與綜合性，應加大跨學科課程、也就是所謂的通識課程的比例，以適應專業寬口徑的要求。如開放“電路綜合設計應用”課程等。

2 實驗教學內容

（1）開放性實驗

教師應積極改進原有的實驗教學模式，采取開放性方法，包括時間、內容、元器件等諸多方面的開放。一是給學生更多參與實踐的機會，并可以根據自身實際情況選擇實驗時間。實驗室實行開放式管理，公布開放時問，學生可以通過上網預約實驗，靈活完成實驗并撰寫實驗報告。二是學生除了完成教師規定的實踐任務以外，還可以結合自己的專業、興趣愛好，進一步擴展實踐內容，由任課教師提供相關實驗課題或由學生自主選擇實驗課題，學生自行獨立設計方案和實驗完成時間表。三是元器件的開放是指要把與實驗相關的所有元器件發給學生，學生有統一的元器件庫，在杜絕浪費的情況下，提交領物單，經培訓老師簽字確認后可以免費領取元器件。

（2）分層次實驗

一是基礎操作環節。該環節的教學內容主要以技能基礎層實驗為主，以電工基本技能、模擬電路實驗、基本電子器件的應用開展有效的實驗教學，學生自行安裝并測試電路，以此增強學生應用電子器件的能力，同時書寫規范的實驗報告。在該環節中，要強化基礎實驗課所必須掌握的各項訓練內容，讓學生們用實驗驗證相應的理論知識，培養學生的基本實踐技能，掌握常用電子儀器設備的使用方法和科學實驗的基本方法。

二是設計實驗環節。該環節的教學內容主要以綜合設計性實驗為主，教師只需要給出實驗的要求，學生就可以根據教師的要求進行實驗資料的搜集和整理，進行方案的制訂，通過應用大中規模的集成電路、可編程邏輯器件、系統仿真及虛擬實驗、單片機應用實驗、DSP技術完成應用電路系統的設計。綜合設計性實驗強調各專業實驗之間的縱向與橫向聯系、強調多門課程與實際生活結合，強調關鍵知識點在不同實驗中的靈活應用，鼓勵學生大膽創新與突破進取，通過這一環節培養學生綜合設計能力，提高學生創新能力和工程應用能力。

三是研究性實驗環節。該環節的教學內容涉及到電子信息學科的科研課題或者學生自主研究的課題等，要求學生跟蹤電子信息工程的發展方向進行研究，既可鞏固理論知識基礎，又可以獲得更多教材以外的學習內容，并提高學生動手操作能力。

三、實踐教學改革

1 電子工藝實訓

所謂電子工藝實訓，主要指在學生完成了基本的模擬電子課程和數字電子課程之后開展的實踐活動。在過去的電子工藝實訓教學中，由教師統一發放電路圖、印制電路板或元器件等，學生只要將各個元器件連接起來既可，操作過程非常簡單，沒有挑戰力，難以激發學生的參與熱情或提高實踐能力。因此，加強對電子工藝實訓課程的改革，將基本的電子電路原理圖交給學生，提出明確的標準、要求等，由學生自主選題，在充分了解原理圖的基礎上進行設計，經過教師認可之后即可進入制作印刷電路板、焊接電子元件和調試電路的環節。若完成了既定的電路設計基本功能實訓任務，則要求學生寫出自己的制作說明書。通過這一訓練過程，增強了學生對電路設計的模擬實踐水平，將所學的數字電路知識應用到具體實踐中，并可自主動手進行電路操作，增強了實踐技能。

2 建立大學生實習基地

應按照工業園區實習公司的要求，修改部分教學大綱，著重培養學生的工程實施能力。校內的實習可以和利用各類實驗室建設緊密結合在一起，既節約成本，又可保障學生安全，利于管理；積極建立“產、學、研”校外實習基地，學生可以直接到實習基地進行實習，將所學知識運用到生產崗位，使學生得到真實的工程訓練。

3 課外教學活動

可以依據科研項目的性質和需要，鼓勵學生參與全國大學生電子設計競賽。為他們提供實驗室，配置儀器設備，推薦指導教師，以競賽激勵學生動手實踐的積極性，提高其競爭、合作意識；引導高年級優秀學生進入專業實驗室，以開放實驗與科研項目相結合的形式，鼓勵學生適當參與科研活動，達到擴展學生專業知識面、提升實踐問題的解決能力、養成團隊合作意識的目標?？善刚堉麑＜摇⒔淌趯W生舉行學術講座，活躍學術氛圍；還可組織學生開展課外基礎知識與技能培訓，如網頁制做、計算機輔助設計等電子科技活動。

四、教學手段改革

1 制作高質量的CAI課件

應當在課堂中努力營造一種教與學的和諧教學環境，全面調動學生的學習積極性，可憑借CAI課件的生動、形象、大容量等優勢，以動畫演示的方式將課本中的內容呈現出來，吸引學生注意力，提高學習興趣和積極性。

2 充分利用專業的仿真軟件

我們可以通過使用計算機軟件來完成電路設計，這樣可以大大減輕方案驗證階段的工作量，各種實驗參考數據也能實時進行保存。在實驗教學中，可以采用Multisim電路仿真平臺。還可以在EWB技術基礎上，運用專業化的仿真軟件進行電路工作模擬，它的功能非常強大，既提供了電路的多種仿真分析技術，如交流頻率特性、參數掃描分析、直流掃描分析、傅里葉分析、瞬態分析等，又提供了虛擬儀表和儀器，如直流電壓表、直流電流表、數字萬用表、函數信號發生器、功率表、示波器、掃頻儀、數字信號發生器、邏輯分析儀和邏輯轉換儀等。還可以由學生自主設計各種仿真電路，進一步鞏固所學的知識內容，激發學生的學習興趣。

3 實現網絡資源共享

教師應在教學過程中充分利用網絡資源，注重課程網站的開發與應用，建立網絡資源共享平臺，以此習題、補充相關資料等，學生可以很方便地利用網絡下載課件。也可以通過網絡作為交流的園地，實現在線答疑、教學互動，提高教學效果。還可以介紹電子工程網站、著名電子技術網站等，通過這些網絡資源調動學生學習的積極性，培養學生搜集信息的能力，促進與專業電子工程師的學術交流與合作，使學生拓寬視野，隨時了解電子行業的未來發展趨勢。

五、加強師資隊伍建設

學校要積極組織教師參加由國家教育主管部門主辦、由各企業協辦的新技術培訓。教師分期分批到電子行業類公司掛職鍛煉（半年以上），可以拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實踐動手能力和知識更新能力。鼓勵青年教師積極參加指導電子設計大賽等活動，積累指導及工程實踐經驗。同時，要引進兼職教師，在電子行業類企業的專家和工程師中招聘兼職教師，充實到教學團隊中，參與校內實際的人才培養方案制訂、課程開發、實際教學等活動。

篇(4)

關鍵詞：研究生；專業學位；創新能力；社會需求

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0013-02

自教育部于2009年下發教發[2009]6號文件，公布我國開始招收全日制專業學位研究生的政策以來，經過國家和各研究生培養單位近5年的探索，其已有了重大發展。全日制專業學位研究生的出現，目的在于促進研究生教育結構的戰略性調整，緩解人才的培養質量和規格與社會行業對高層次人才的需求不相符的問題[1]，使人才培養與國家建設和社會需求同步接軌，以滿足社會主義現代化建設對高端專業人才的需求。為了達到這一目的，高校要保證全日制專業學位研究生的培養質量，尤其是保證培養人才能夠適應社會發展的要求，與社會需求接軌。

本文以西安電子科技大學（以下簡稱“我?！保┤罩乒こ檀T士專業學位研究生培養為例，針對當前國內專業學位研究生教育存在的問題和具備的優劣勢，提出相應的改革措施，以實現對學生的創新能力培養與社會需求接軌。

一、全日制工程碩士專業學位研究生的培養定位

專業學位是相對于學術性學位而言的，專業學位是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育實踐依賴性等特征。[2]相對于學術型研究生，專業學位研究生在培養過程中更注重綜合素質和應用知識與實踐創新能力的提高，旨在培養創新性人才，以符合當今社會發展對應用性創新人才的需求。

全國工程碩士專業學位教育指導委員會下發的《關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見》對全日制工程碩士的培養目標、培養要求、學習方式及年限、課程設置及結構等都給出了相應的指導性建議。就我國目前的情況來看，各高校對于工程碩士的培養時間分為2年、2.5年和3年不等，學生在研究生一年級進行課程學習，在研究生二年級（或二年級第一學期）進入實驗室，完成導師的科研項目，之后為畢業設計和準備就業的環節。西安電子科技大學目前的全日制專業學位研究生學制為2.5年，課程學習不超過1.5年，采用課程學習（住校全脫產）+實踐教學+學位論文的“三段式”培養方式，運用“雙導師制”，其中學校導師為第一導師。

二、全日制工程碩士專業學位研究生培養過程中存在的問題

專業學位研究生教育已經開辦近5年時間，相應的培養方案和方式尚未成熟，仍處于探索改革階段，許多高校由于缺乏有效的理論及經驗指導，還存在較多問題。

1.師資隊伍問題

在現有的教師職稱職級評定標準下，學校教師將大部分精力投入到學術科研過程中，較少關注相應行業的前沿發展形勢和動態。經過多年的學術科研和教學工作之后，教師在專業學位相應領域的實踐經驗慢慢減少，最終導致學校的部分導師往往有較高的學術水平，但其職業背景卻不是十分豐富，對專業學位研究生的實踐指導無法與社會接軌。[3]另外，絕大部分專業學位研究生導師同時也是學術型學位碩士研究生導師，教育管理團隊共用，在精力分配、教學模式區分等多方面也會產生矛盾。

2.課程設置問題

全日制專業學位研究生的課程設置應重點體現在培養應用型人才，注重綜合素質和應用知識與能力的提高。以我校為例，學校全日制工程碩士專業學位研究生課程學習時間最多不超過1.5年，總學分40個。

表1中的學位課部分，即學校專業學位研究生的公共課、專業基礎課及大部分專業課與學術型學位研究生課程相同，限選課與任選課的選擇范圍一致，并沒有明顯的區分。畢業設計實踐和學位論文的指導大部分由導師負責，對于同時擔任學術型研究生和專業學位研究生的導師而言，在畢設方面的要求基本一致?？傮w看來，全日制工程碩士專業學位研究生的一年級課程結構與學術型碩士課程結構差別不大，而在實踐課程教學方面，大部分實踐課程沒有具體的實現措施和評價機制，現有的實踐課程普遍流于形式，課程教學缺乏應用性，隨堂教學與課外實踐未能有效結合。

3.社會實踐問題

實踐教學方面，采用集中實踐與分段相結合的方式，原則上不少于6個月（應屆本科畢業生不少于1年）。實踐教學以校外實習基地為主，通過半年以上的實踐鍛煉，可增強學生動手能力，使其了解企業文化和技術開發，更適應企業的要求，在未來更易于就業。但在我校的現實情況中，學生的實踐教學多被在校參加導師所承擔的國家工程應用科研任務或與企業合作的橫向課題等研究工作所代替。

按照培養方案的要求，專業學位碩士在二年級可以去企業進行實踐，但我校學生外出實習需征求導師同意，原則上在完成導師科研任務的基礎上才可考慮外出企業實習，因此很多學生被迫留在學校參與導師的科研項目，去企業實習的數量較少。在未能去企業實習的情況下，學生無法接觸到當前主流前沿技術和相應的管理方式，不能接觸到公司的企業文化，與現實社會的需求脫節。

4.評價激勵政策問題

在獎助金方面，我校對于全日制工程碩士專業學位研究生的獎助金評定覆蓋面低于學術型研究生，在獎學金等的評定上與學術型研究生使用相同的政策，即以考查學生的學術科研水平為主，對于動手實踐和創新能力沒有統一的評價標準。

在競賽參與方面，科技競賽對于專業學位研究生來說是一個很好的鍛煉機會，但各層面對于研究生的競賽重視程度遠不如本科生。相較研究生，國家針對本科生的電子類競賽更為豐富，如與研究生電子設計競賽相對應的大學生電子設計競賽已舉辦多年，各方面都更為成熟，我校師生的參與度高，學校和學院都有資金投入和政策支持，企業參與度廣。目前，雖然針對研究生的各類企業競賽紛繁復雜、層出不窮，但國家層面的競賽較少，學校的評價政策上并不規范，沒有相應的激勵措施，導致學生在選擇競賽時沒有針對性，積極性下降，也導致教師對競賽的重視程度降低。

三、加強專業學位碩士創新能力培養與社會需求接軌的措施

1.課程教學中加入企業選修課程

社會企業往往能夠緊跟時代潮流，尤其在技術的更新換代方面。學校的教學注重基礎理論知識的傳授，教材及培養方案的更新速度較慢，從對學生未來職業發展角度來看，讓學生在求學期間了解企業的前沿技術和社會的現實需求非常重要。因此，學校在培養環節應適當加入企業教學，強化企業教學的作用?？梢詮囊韵聝蓚€方面展開。

在課程結構上，應增加企業類選修課程，要求專業學位研究生在一年級的課程中選修1至2門企業選修課，使課程教學多樣化且具有前沿性。企業選修課由學校和企業共同參與制定，學生可以根據自身興趣特長以及未來的職業發展需要選擇適合自己的課程。這樣在保證課程內容與基礎教學銜接的基礎上，加入企業最新技術和最新案例，使學生能夠了解社會發展、學習前沿技術、緊跟時代需求。

僅僅是企業選修課遠遠不能滿足學生與企業溝通的需求。目前，很多企業在高校廣泛設立俱樂部形式的學生社團組織，但這種組織更注重開展和企業互動的學生活動，技術學習及工程實踐的部分較少。所以，可以通過與企業建立以實踐技術培訓為主的管理部門，通過建立類似企業“技術社區”或企業俱樂部形式的學生社團，定期舉辦學生技術講座或者企業技術培訓等形式的交流會，讓學生了解相應企業的技術和文化，學生根據自身愛好和需求自由選擇。不同企業社團之間也可以進行相應的技術交流。

2.充分發揮科技競賽在一年級教學中的作用

目前我校針對全日制工程碩士專業學位研究生在一年級的培養主要以課程理論學習為主，實踐培養則放在二年級進行，在這樣的情況下，學校在一年級學生培養的過程中沒有加入動手實踐培養的環節。本文認為，應從學生入學伊始開始鍛煉學生的動手能力，而在一年級的培養中充分發揮科技競賽的作用則可以填補在培養方案上對于實踐能力培養的不足。在科技競賽方面，一年級專業學位研究生存在以下優勢：本科畢業后選擇工作還是繼續攻讀碩士研究生是自我選擇的結果，攻讀碩士研究生的學生從內在方面自我要求進步，內在動力足；相對于本科學生，碩士新生在經過本科四年的培養后具備較為完善的知識結構和較高的技術實力，具有獨立實踐創新的能力；研究生作為思想非?；钴S的團體，創新性思維強，能夠產生“好點子”；研究生一年級課余時間豐富，具備時間條件；同一導師的學生研究方向相近，志同道合，容易產生創新團隊。

利用國家針對碩士研究生的電子設計競賽，將其與研究生培養中的實踐課程相結合，將競賽結果納入評價考核機制，具體操作建議如下：校方從學生入學開始在各院系進行競賽宣傳，將競賽分院系賽、校賽、省賽和國家賽四個階段。院系賽中可以通過技術社區、學生技術社團等組織相關技術講座，如培訓講座、頭腦風暴等，將院系賽中獲獎作品提交至校賽，并經過相應教師（包括企業人員）指導改進后參加校賽；在校賽中獲獎的學生進一步升級至省賽乃至國家賽，并在此期間聘請專業教師進行相應指導。在此過程中，針對學生與教師的成績也根據比賽層次不同建立相應的激勵措施。

3.調整實踐教學與科技競賽獎勵辦法

為了使廣大師生對科技競賽等實踐項目引起足夠的重視，學校應在實踐教學、科技競賽等方面出臺相應的激勵措施。教師方面，將對學生的競賽指導納入職稱評定考核中，在教學、學術、科研評價體系的教學部分增加實踐教學的成果，建議增加“實踐教學名師”評選。學生方面，由于研究生獎助金是研究生在校期間生活費用來源的重要組成部分，其評定的政策和傾向對學生的學習和科研有很重要的引導作用，因此對于參加競賽并獲獎的學生來說，學校除了給予物質獎勵和頒發榮譽之外，還可將科技競賽納入學生學年總評以及獎助金評定政策中，增加比重，確定相應的考核指標，以吸引學生在一年級課余時間廣泛參與科技競賽等實踐項目，達到培養學生實踐動手創新能力的目的。另外，還可以建立推薦至企業的優秀學生榜，將在實踐項目中表現優異的學生向優秀企業推薦實習，并對表現突出的學生在就業時給予大力推薦。

參考文獻：

[1]陳十一，陳群.專業學位研究生教育的發展與改革[G].中國研究生教育年度報告（2010），2011：41-74

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關鍵詞：職業規劃；人才培養模式；創新平臺

高校如何以社會需求為導向，培養適應社會需求的人才，這是國家對高校提出的要求，也是時代賦予高校不可推卸的責任。桂林電子科技大學是一所以工為主、電子信息類學科優勢突出、創新實踐教育特色鮮明的多科性大學。經過多年的教學實踐和探索，學校定位為電子信息類工程應用型人才的培養。為此學校組織相關人員，對學校的教學現狀進行了深入的調查和研究，同時走訪了校友、用人單位和學生家長。調查發現陳舊的人才培養模式已漸漸不能適應工程應用型人才培養多元化要求。特別是獨生子女一代，思想活躍，特色明顯，個性強。如何建立起適應學生個性發展的新型人才培養體系，已成為學校關注和研究的一項重大課題。

要實現個性化發展，首先是學生特長的發現，其此是特長的培養和發展。如果沿用以前的方法難以實現，為此我校以職業規劃課程為引導，讓學生在學習、生活、科技、文體等活動中，實現學生自我認識、自我發現、自主選擇、自我提高的人才培養新模式，較好地解決了學生個性發展問題，實現了以人為本、發展個性、突出特色、人盡其才的理念。

為此學校在培養方案中設置了4學分的職業規劃課程，每學期0.5學分，強化學生的職業道德，提升學生的職業素養，牽引學生向工程應用型發展，促進學生就業。還設置了8學分的興趣學分，由學生在課外通過參加科技活動、學科競賽、文體活動、職業技術培訓等活動中完成，充分引導學生的個性發展。

一、設置職業規劃課程引導人才培養向多樣化方向發展

根據學校的實際情況，經多方調研和討論，學校職業規劃系列課程的安排及作用如圖1所示。

大一：開設職業認識課程，通過專業介紹、專業技術前沿講座、企業需求簡介等多種形式的活動，讓學生對職業有一個初步的了解，同時將專業與職業有機聯系起來。另外，學生根據自已的興趣和愛好，自主選擇加入各類學生科協或社團組織，通過職業體驗和興趣培養，找到自已的興趣和愛好所在，利于今后重點發展?？傊笠恢饕菍崿F學生的自我認識。

大二：開設職業設計課程，通過競爭的方式，學生可以進入學科創新基地或學校創新基地。通過參與各類創新實踐活動，學生可以獲得課堂上無法獲得的知識和實踐經驗，通過職業規劃課程引導，學生可以自主完成職業規劃和生涯設計。

大三：學生在生涯設計的基礎上，有計劃、有意識地培養自已的職業素質，提高職業技能。在學生自愿的基礎上，學校擇優選拔學生參加國家大學生創新性實驗項目或參與教師科研項目，以培養學生的創新能力和從事科學研究的能力。

大四：根據實際情況引導學生進入學校大學生創業園或參與企業資助項目，開展創業實踐活動；組織學生通過雙向選擇參加電子信息工程技術資格認證或企業專項培訓；多數學生接受系統的理論課學習和實驗課訓練，并通過工程實訓系列課程培訓，將其培養成社會需要的、合格的工程應用型人才。

通過職業規劃系列課程的實施，達到學生自我認識，充分挖掘學生潛能，以滿足社會對人才多樣性的需求。

二、建立多級創新平臺 營造階梯式多元化的育人環境

為了培養學生創新能力，滿足學生個性發展的需要，同時也為了在全校范圍內營造一個積極向上的科技創新氛圍，經過多年的不懈努力，建立了桂林電子科技大學大學生創新實踐園，為學生提供實踐能力訓練、創新能力發展、創業素質開發的平臺和環境。實踐園組成如圖2所示。

大學生創新實踐園包括了校內校外、課內課外二個層次三個階梯。

縱向看：分為校內和校外二個層次。校內主要培養學生的基本動手能力、實踐能力、工程素養和創新能力等，由教務處、學生工作處、團委共同負責管理；校外主要培養學生的創業能力，由校團委和桂林市高新開發區共同負責管理。

橫向看：由科技交流平臺和大學生創新實踐平臺組成。

科技交流平臺主要由校團委和宣傳部負責管理，通過網絡、講座、論壇等多種形式，營造豐富多彩的校園科技文化氛圍，優化育人環境。

大學生創新實踐平臺由院級、校級和國家級三個階梯式的平臺構成，這三個階梯互為支撐。院級主要由各學院的大學生科技協會、各類興趣小組和學生社團組成，院級的工作是一個基礎性的工作，這一級工作開展的好與壞直接影響到后續工作的開展。大學生科技協會工作的最大特點是學生自主管理、自我教育、相互提高，對提高學生的管理能力、組織能力和團隊協作精神發揮著不可替代的作用。校級創新實踐平臺主要由教務處負責管理的11個大學生學科創新基地和由校團委負責管理的大學生創新基地組成。教務處負責管理的11個大學生學科創新基地分布到學校各學院，如機械創新基地和機器人基地設在機電工程學院，由機電工程學院主管教學的副院長負責管理；電子設計競賽培訓基地設在信息與通信學院；智能汽車基地設在計算機與控制學院；藝術中心設在藝術與設計學院等等。每一個基地都有專門的教師負責日常管理，基地除日常的培訓工作外，通常選取一到幾個全國或省的競賽為主要的目標，有目的、有針對性地工作。校團委負責管理的大學生創新基地是由學生采取企業化自主管理，以項目的形式面向全校公開招標項目，入選項目進入基地研發并有機會參加各類比賽和評獎。

國家級創新平臺由國家大學生創新性實踐計劃項目和二個國家級實驗示范中心項目支撐。這一平臺主要是對學生進行科研能力的訓練和培養，其目的是對優秀學生的培養，使其脫穎而出，早日成才。

三、組建穩定的教師隊伍提高職業規劃課程的教學質量

為了保證職業規劃課程的順利開設，學校充分挖掘現有教師資源，利用學工系統現有的輔導員隊伍，組建了一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍。

隨著我國高等教育的發展，高校輔導員大多具有碩士以上學歷，且所學專業趨向多樣化，如教育學、管理學、心理學、法學、經濟學、工學、理學等等，這就為輔導員從事職業規劃課程教學打下了堅實的基礎。首先，每一個學院都有一個輔導員除日常工作外，專門負責學生的就業工作，做好企業對人才需求的調研工作，在調研的基礎上為學生提供有針對性的就業指導，同時也為學校的課程設置、教學改革提供必要的調研報告。其次，學校在崗位設置上，將學工系統的輔導員都設定為教師崗位，為輔導員上講臺提供制度保障。第三，將輔導員從事的職業規劃課程的教學工作、學生課外科技活動的指導工作等納歸輔導員工作量計算范圍，從根本上保證了職業規劃課程的實施和學生課外科技活動的開展。

人才培養工作是一項長期的工作，不可一蹴而就，需要付出艱苦不懈的努力。經過幾年的不斷探索和實踐，學校在培養學生的工程實踐能力、創新能力，發展學生個性方面積累了一些經驗，取得了一些成績，但這僅僅是一個開始，今后的路還會很長，學校將會加倍地努力，為國家培養更多的有用之才。

參考文獻：

［1］ 蒙令華.“分類培養，我們邁出的步伐最早”――專訪南開大學副校長、研究生院院長佟家棟教授［N］.大前程，2009-07-08.

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進入中小學校的數字教室，就會感受到電子科技正在影響和改變著我們教育教學的方式。這里沒有傳統的黑板，沒有粉筆，沒有講臺，沒有課桌，沒有傳統的文具，取而代之的是數字文具盒和整合過的平板電腦學習工具箱。這種基于無線網絡、手持移動終端及云存儲的數字教室，實現了師生之間、生生之間的知識傳遞與互動。互動教學平臺對學生學習效果的實時反饋，讓教室里的每一個人都是教學資源的提供者與分享者。

數字教室的出現對于傳統教室來說是一次重大的變革，顛覆了傳統教室的固有模式。數字教室里，教師、學生在課堂上生成的內容隨時可以調用，并保存下來。其強大的互動、生成、資源庫等功能改變了師生原有的上課模式，電腦儲存著教師教學檔案、學生網絡瀏覽記錄、全班學生學習記錄等。那么數字教室的出現，對教師和學生意味著什么呢？教師和學生需要擁有哪些技能，做好怎樣的準備才能應對數字教室的挑戰？

數字教室里的學生

從學習角度而言，學生需要用平板電腦，瀏覽教師為他們提供的電子課堂資源。平板電腦可以記錄學生的操作過程、網絡互動情況、作業完成速度和準確度等。學生們在整體知識規劃的學習氛圍里，觀賞剪輯的精彩短片、概念轉化、主題討論和科普閱讀，學習如何運用信息科技來輔助學習，提高學習成效。

21世紀的學生被稱為數字時代的原住民，他們從很小的時候就開始接觸電子產品和設備，盡管對數字教室里的設備并不陌生，但是學生的數字素養仍然需要教師的正確引導。學生對于信息科技的應用有了正確的理解，才不至于誤入歧途。建議在開始使用電子書包和數字教室時，對學生進行專門的培訓，包括對學生使用軟硬件知識的培訓、電子教材使用方法的培訓和數字教室里的規則培訓等。盡快幫助學生克服從傳統教材過渡到數字教材的不適應，使他們盡快適應數字時代的教學模式和學習模式。

數字教室里的教師

在21世紀，由于信息科技的飛速發展和知識的爆炸式更新，教師是一位教學者，也是一位學習者。教師需要終身持續地學習，因為數字教室的出現，在很大程度上要求教師知識來源打破教科書的局限。如何將平板電腦融入教學之中？如何將平板電腦正確地運用于日常生活的問題解決與學校課業的學習活動中？數字教室里的教師，該如何應對呢？

首先，提升教師的信息素養。通過職前教育滲透信息技術，或是在職后教育進行信息技術軟硬件的培養。鼓勵教師多參與校內外或網絡提升課程。當教師擁有先進的教學科技時，才能發揮其教育專業優勢，將信息科技融入課程教學活動，展現信息科技投資效益與課程教學成效最大化，實現教育夢想。

其次，教師要及時轉變教學觀念和教學模式。在改變孩子科技應用方式前，必須先改變教師的教學方式。教師必須先改變想法，才能改變教學行為，改變科技的運用方式，創新信息科技融入學習的新思維。教師可以運用信息科技來引發孩子的學習創意，促進團隊合作以及學習資源整合等。

最后，教師要具備轉化與整合教學的能力。讓教師學習如何整合教學網站、研究書籍、評量工具、閱讀書籍、工作坊等豐富內容，將之融入課程規劃、教學策略、班級管理與課程行動研究等，來提升教學質量。教師在使用數字課堂之前，應該先規劃教學目標、課程內容與學習評量等，搭配完整的教學配套方案，讓學生透過信息科技來轉化抽象概念，達到預期的教學效果。

數字教室面臨的問題與對策

問題一：重“硬”建設，忽視“軟”提升

對策一：我國進入了教育信息化時代，國家了支持和鼓勵發展教育信息化的政策。數字教室目前在海淀區已經開始建設，并會考慮全面鋪開。有了數字化的設備和教室，更多的是需要擁有數字素養和技能的教師隊伍。教師可能會因為不同的專業背景、學習興趣與教學專長，而扮演著單一且獨特的教學角色。從管理的角度，不能只考慮硬件建設，更多的需要考慮軟件的功能開發、數字資源的建設、教師數字素養和技能的培訓。對于電子書包、教材的選用、數字資源的建設，我們應該舉整個區域之力來整合各方資源，不搞重復建設，避免浪費。對教師隊伍，應該及時進行數字素養和技能的培訓。鼓勵教師參與學校內外的學習社群，打破單一學科知識、學校地理位置與自我專業的局限，開始多角度的專業成長與教學思維。當教師知道如何使用技術、演示技術、指導和監控學生使用，并利用技術激發學生學習的熱情、進行有效溝通時，信息技術才會在課堂上發揮作用。

問題二：謹防“電子書”變成“翻頁書”

對策二：當教師習慣于傳統的照本宣科的教學模式時，也就不自覺地“復制”了科技應用方式，教室內的電子書成為“翻頁書”。在教室內的信息科技將成為單一教師教學活動的照本宣科工具，無法讓學生充分運用科技融入多元學習活動中。教師在設計學習單元和學習游戲時，要避免出現表面熱鬧而知識淺化的現象，這樣的學習單元和學習游戲，無法引領孩子進行深度閱讀和主題探究的深層次學習。教師應該在設計數字課堂時，考慮讓孩子學習如何將學習內容融入生活經驗中，學習通過信息科技來展現抽象的學習概念，給學生更多探索空間與思考時間，運用不同的閱讀與問題解決策略。問題三：數字教材一定勝過其他形式的教材對策三：數字教室里，沒有了傳統的紙筆，不一定就意味著電子教材一定比傳統的紙質教材高級。教師們應該根據教學目標的需要，來選擇合適的教材形式。例如，在培養學生空間感，或者是對物質的認識、化學反應的實驗時，實物教具能讓學生動手親歷學習過程，這遠比電子教材上模擬的3D模型或者多媒體素材更有趣。數字教室中的電子教材與其他形式的教材應該是互補關系，而不是替代關系。

問題四：數字原住民與數字移民

對策四：當今學生所生活的時代與其父輩和祖輩學生時代有天壤之別。數字原住民，也就是今天那些伴隨著數字技術成長起來的孩子們，他們在使用數字技術時可以隨心所欲且充滿信心。教師則屬于進入科技世界相對較晚的數字移民，因而在很多情況下，師生關系、師生交流、生生交流、小組合作學習都會受到數字時代新型學習方式和教學方式的挑戰。如果班里有學生比教師在信息技術方面懂得更多，教師可以向學生尋求幫助。對于學生而言，應該有一個在不同年齡階段要達到的技術標準。教師由于缺乏自信或者缺少培訓，從而看不到數字教室中使用技術的益處，有可能對數字教室持否定的態度。在這種情況下，最好的辦法是對教師進行系統的技術培訓，掌握信息技術，建立自信，克服恐懼心理。

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摘要：軍隊信息化建設，需要有一支信息化人才隊伍來提供智力支持，所以必須加強軍隊信息化人才隊伍建設的研究。本文提出軍隊信息化對人才的素質要求和信息化人才的培養途徑和人才培養需要把握的問題，為軍隊信息化人才培養方法提出有益的探索。

關鍵詞：軍隊 信息化 人才隊伍 建設 研究

在新的歷史條件下，軍隊為適應中國特色軍革，提出了“打贏信息化戰爭、實現跨越式發展”的發展戰略目標，加強軍隊信息化人才培養的研究，努力培養和造就一個高素質的信息化人才群體，旨在全面提高軍隊信息化條件下的作戰指揮能力。人才是興軍之本，軍隊信息化建設的關鍵是加強信息化人才工程建設，只有加強信息化人才培養，培養高素質信息人才隊伍，才能為推動軍隊信息化全面建設提供發展動力，信息化人才培養勢在必行。

一、軍隊信息化人才的素質要求

軍隊信息化建設對人才的能力、體力和心理等綜合素質都提出了更高、更全面的要求。面對未來的信息化浪潮，不僅要求部隊官兵具有良好的身體素質和心理素質，更要具備過硬的專業軍事素質，熟練掌握信息化條件完成作戰任務的知識和能力。

（一）具有寬厚的信息技術知識。軍隊信息化對軍事人才的知識結構提出了較高的要求，要求信息化人才對計算機原理與應用、網絡及其接口、網絡協議、信息編碼、信息傳輸、數據融合、軟件工程等計算機網絡技術，以及電子領域的專業知識，如偵察干擾原理及技術、夜視技術、作戰模擬技術、導航定位技術和通信對抗等知識，都有一定的理解和掌握，否則，就不能適應軍隊信息化發展的需要。

（二）較強的開拓創新能力。信息化條件軍隊作戰行動需要大批具有開拓創新能力的技術開發人才、謀略運籌人才和組織指揮人才，必須能夠利用軍隊裝備的各類偵察情報裝備和手段，迅速、準確地查明對方意圖，為武力攻擊做好準備。能綜合運用電子、網絡、心理等多種作戰手段，對作戰對象進行軟殺傷、硬摧毀與心理攻擊。能巧妙運用欺騙手段，有效迷惑對方的偵察，降低信息利用價值。能精確判斷戰場態勢，適時組織實施機動和信息佯動，掌握作戰的主動權。

（三）熟練掌握信息化裝備的應用技術。信息化條件下戰場態勢千變萬化，情況復雜，過去那種一招鮮，只精通某一種裝備的軍事人才，已不適應未來作戰的需要。因此，所有指揮員和技術保障人員，都要熟練掌握有、無線通信裝備、衛星通信裝備、偵察與監視裝備，熟練掌握信息獲取、傳遞、處理和利用技術，熟練使用軍隊配發的各種指揮訓練軟件和各種數字化設備和儀器，能識圖用圖、網上協同、排除故障，使信息裝備始終處于良好的狀態。

（四）豐富實用的信息化訓練經驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，信息化條件的訓練必須融會于部隊訓練之中，結合部隊開展信息化作戰的實際，大力培養具有豐富經驗的信息化人才，保證信息化條件下的組織訓練真正做到區分層次、突出重點、聯系實際、切實可行、豐富實用的訓練經驗。

（五）具有良好的心理承受能力。信息化作戰人員必須具有堅定的信心，過人的膽略，穩定的情緒和堅強的意志。要有較強的心理戰應變能力，善于打心理戰，能根據高技術條件下心理戰手段和環境的變化，尋敵弱點，制定心理戰預案，實施有效的心理攻擊。尤其是指揮員，更要能在任何艱難險阻的情況下處驚不變，沉著鎮定，堅持果斷，充滿自信，富有感染力和號召力，始終保持部隊頑強的戰斗力。

二、軍隊信息化人才培養的途徑

信息化人才培養涉及到計算機網絡技術、通信技術、信息處理技術、網絡安全技術、系統集成技術和網絡硬件等多種高新技術。必須大膽探索人才培養的新途徑，才能培養出適應軍隊信息化建設需要的高質量人才群體。

（一）科學制訂人才培養規劃

近年來，軍隊信息化建設取得了較大的成績，同時信息化人才的缺乏制約了軍隊信息化發展，軍隊必須面對現實，著眼于未來發展，把信息化人才培養作為軍事斗爭準備的一項重點工程和戰略任務來抓，把人才培養納入軍隊信息化建設的總體規劃之中，加強調查研究，區分層次，摸清需求底數，確定人才培養目標和素質結構，科學制訂人才培養規劃，確保人才培養與信息建設的協調發展。

（二）建立完善的人才選拔、使用機制

軍隊要培養計算機網絡戰人才，必須要以提高學歷層次為切入點，把具有大學本科以上的學歷層次作為人才選拔和使用的基本條件。一是面向社會，廣開招賢納士之門。適當降低入伍體檢標準，放寬入伍年齡限制，把那些有志于國防事業、有真才實學、有培養前途的大學生、研究生，特別是在計算機網絡方面有特殊才能的人才招收到部隊來。甚至可以對各地公安機關掌握的網絡“黑客”加以甄別，通過教育，使之增強法制意識和國防觀念，特招入部隊。二是直接引進人才。信息技術瞬息萬變，世界軍事領域發展的快節奏給軍隊人才建設提出了嚴峻的挑戰。因此，軍隊可直接利用社會資源，引進所急需人才，在盡可能短的時間內加快人才建設。如接收計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、軟件工程、自動化控制等部隊緊缺專業的大學畢業生和在職人員，以加快推進軍隊信息化建設。三是不拘一格使用人才。要防止偏見和苛求，正確看待和全面評價人才，做到大膽放手地使用年輕優秀人才，多壓擔子，揚其所長，使他們在實踐鍛煉中不斷增長才干，得到全面發展。四是廣泛開展學習成才活動。利用外部有效資源，廣泛開展學習成才活動，也是培養軍隊人才的有效途徑。

（三）建立科學合理的培訓機制

1、建立院校培訓機制

一是重視院校、科研院所的教育。部隊要有計劃地把政治思想好、年輕、有發展潛力的優秀人才送到院校、科研院所學習。通過院校、科研院所培養一大批掌握信息化尖端技術的專家型人才，形成一支適應軍隊信息化建設的骨干力量。二是重視地方院校教育。針對軍隊專業與地方院校相通的特點，借助地方院校的教學和科研優勢，選送部隊專業人才到地方院校深造，培養造就一批部隊急需的信息化人才。

2、建立基地化培訓體系

總部機關應根據軍隊信息化建設的特點和實際，建立“基地化”培訓體系。堅持定點、集中、歸口的原則，充分利用基地訓練設備正規、教學力量強等優勢，采取短期封閉集訓、參觀見學、網絡教學等形式，有針對性地對人才隊伍進行集中輪訓，以優化知識結構，不斷提高人才隊伍的綜合素質。

3、建立警地聯合培訓機制

部隊可與院校、科研院所或軍工廠建立廣泛的人才聯合培訓機制，采取“請進來教”的辦法，把相關單位的專家或技術人員請到部隊來，通過舉辦培訓班、專題講座，開展研討活動等，廣泛傳授新技術和進行專題補差式訓練，以開闊人才視野，拓寬人才的知識面；采取“走出去學”的辦法，適時安排專業技術人員到軍工企業學習，掌握和學習配發信息化裝備的有關知識和技術，推動軍隊人才素質的整體提高。

4、建立崗位培訓機制

崗位培訓是人才成長的重要途徑，應根據軍隊信息化建設的實際，把訓練的重點放在掌握新裝備、填充新知識上，有計劃地開展學理論、練戰法、研訓法等活動，不斷提高信息化人才的綜合素養。

（四）建立完善的人才激勵機制

人才培養需要有良好的外部環境。通過制定完善的政策和建立一定的競爭激勵機制，在政治上關心，實現優秀人才提拔任用優先、評功評獎優先；在生活上照顧，解除人才的后顧之憂；在工作上重用，讓人才負責關鍵崗位。激發人才的工作熱情，創造一種人人爭上游、練技術、攻難關的良好氛圍。

三、加強軍隊信息化人才培養應把握的幾個問題

（一）樹立創新培養的觀念

創造性思維和創新能力，是軍隊信息化人才素質的主要特征。網絡戰與信息戰研究與技術應用的前沿性，需要具有創新能力的人才。

（二）注重培養重點

知識密集、裝備先進、要素復雜，需要大量的復合型指揮人才、學者型參謀人才、全能型操作人才和專家型維修人才。要適應這一需要，必須有重點地抓好以下幾支隊伍的建設：一是指揮員隊伍建設。只有使指揮員的素質始終保護很高的科技含量，才可能帶出高素質的軍隊。二是教練員隊伍建設。以此帶動部隊整體訓練水平的提高。三是專業技術員隊伍建設。大力研究開發各種新型訓練器材，發展訓練理論，提高自身駕馭戰爭的能力。

（三）增大高科技知識學習的比重

要積極拓寬培訓渠道，區別人才培養層次，加大高科技知識學習的比重。針對計算機網絡人才的現狀，明確學習的內容和標準，主要與地方電信局、網絡公司取得聯系，借助地方高科技網絡平臺的先進性和技術人才眾多的優勢，舉辦培訓班，拓寬培訓渠道。把對高科技知識 的學習貫穿于人才培養的全過程，確保人才始終處于科技領域的前沿陣地。

（四）建立完善的后備人才庫

我國信息網絡產業發展迅速，網絡技術人才和網絡設備都獲得了巨大的發展。因此，可以電信部門、廣電部門、院校和網絡公司為依托，本著實事求是的原則，著眼于戰時網絡人才的需求，以省或地區為單位，組建后備網絡技術專業分隊，實行條令編組，垂直管理。應盡快制定有關法規，加強對后備網絡技術專業分隊的技術培訓和軍事訓練，尤其要加強協調行動能力和網絡安全防護能力的訓練，不能小打小鬧，更不能漫無組織，必須使之成為一個組織嚴密、動作協調、指揮靈便、行動統一、人才濟濟的戰斗集體。同時要加強后備人才參與計算機網絡戰的技術研究和理論研討，使其確實有能力擔負起科技參戰、科技支前的任務。■