序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 實踐教學(xué) 內(nèi)涵建設(shè) 建議

隨著國際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，我們急需大量既懂英語又懂商務(wù)的復(fù)合型人才。許多高職院校適應(yīng)形勢需要，相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但很多院校只注重于商務(wù)英語專業(yè)規(guī)模的發(fā)展和建設(shè)，忽視了內(nèi)涵建設(shè)。加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求，也是高等職業(yè)院校面臨的一項艱巨任務(wù)。

一、內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）指出：“明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展、有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！眹鴦?wù)院的決定精神，正是對高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)含義的權(quán)威描述。其內(nèi)容主要包括專業(yè)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、教研科研建設(shè)等幾個方面。

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分。實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，反映了高等職業(yè)院校的定位是否準(zhǔn)確，是否能夠順利地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)在諸多高職院校相繼開設(shè)，該專業(yè)雖然以英語為基礎(chǔ)，但與商務(wù)工作聯(lián)系密切，實踐性較強(qiáng)。目前該專業(yè)的實踐教學(xué)雖然得到了一定程度的實施與加強(qiáng)，但很多流于形式，其內(nèi)涵建設(shè)沒有得到足夠的重視，因此，加強(qiáng)商務(wù)英語實踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要，對于提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力具有重要意義。

二、當(dāng)前高職商務(wù)英語實踐教學(xué)中存在的問題

1、實踐教學(xué)課程體系和課程內(nèi)容不切實際。當(dāng)前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建上存在一定問題，尤其實踐教學(xué)方面，盲目照抄其他院校實踐教學(xué)模式，缺乏符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際的實踐教學(xué)體系。課程內(nèi)容在設(shè)置上也沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，沒有按照工作流程進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計，不能滿足涉外經(jīng)濟(jì)對商務(wù)英語人才的實際需要。

2、師資隊伍難以滿足實踐教學(xué)的實際需要。

商務(wù)英語專業(yè)的專職教師絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)后直接任教的，他們雖然掌握了大量的理論知識，但由于缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，對于操作性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)難以用精湛的經(jīng)驗或技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，難以滿足實踐教學(xué)的實際需要。部分教師是從中?；蚣夹＾D(zhuǎn)上來的，他們的職稱或?qū)W歷層次相對較低。很多院校都聘請了兼職教師，但很多沒有專業(yè)的教學(xué)基本功，教學(xué)水平有待提高，而且他們平時業(yè)務(wù)繁忙，并不能像專職教師那樣穩(wěn)定任教，因而無法保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性。

3、實踐教學(xué)基地建設(shè)流于形式，沒有真正發(fā)揮實效。

目前高職院校的商務(wù)英語專業(yè)都大力進(jìn)行實踐基地建設(shè)，建設(shè)商務(wù)英語實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地。從表面上看這雖然加強(qiáng)了實踐教學(xué)基地建設(shè)，但很多實訓(xùn)室硬件設(shè)施配套不夠齊全，也沒有相關(guān)的商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)軟件，且缺乏商務(wù)職場環(huán)境，沒有體現(xiàn)出真正的“商務(wù)”特點(diǎn)。校外實習(xí)基地雖然有很多，但沒有真正發(fā)揮作用。學(xué)生去實習(xí)基地實習(xí)，部分單位也只是礙于情面勉強(qiáng)接納，卻沒有傳授學(xué)生真正的技術(shù)或本領(lǐng)。

4、實踐教學(xué)管理體系不夠完善。

雖然許多高職院校的實踐教學(xué)體系得到了一定規(guī)模的建設(shè)和發(fā)展，但對實踐教學(xué)的管理還不夠重視，實踐教學(xué)管理體系不夠完善。校內(nèi)實訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室缺乏具體的管理辦法，有些院校雖然制定了相關(guān)的管理辦法，但只浮于形式，沒有真正的貫徹執(zhí)行。校外實習(xí)基地管理也存在松散性等問題，學(xué)生實習(xí)如同“放羊”，不管不問，給校外實習(xí)基地留下了不好的印象造成了消極影響。

三、高職商務(wù)英語實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1、構(gòu)建符合實際的實踐教學(xué)課程體系。高職院校的商務(wù)英語專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)緊扣國際商務(wù)活動職業(yè)與技能這兩方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程的實踐課程體系，課程內(nèi)容要體現(xiàn)工作流程，盡量以典型工作任務(wù)為載體確定實踐教學(xué)內(nèi)容。可以與校外實習(xí)基地外貿(mào)公司等單位進(jìn)行校企合作聯(lián)合開發(fā)實踐課程，基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，以企業(yè)的具體工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容等。

2、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，努力提高實踐教學(xué)隊伍整體水平。商務(wù)英語專業(yè)可以派教師去外貿(mào)企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉，在第一線了解國際貿(mào)易活動的操作流程，獲得具體經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中以精湛的技術(shù)、熟練的業(yè)務(wù)經(jīng)驗和淵博的學(xué)識折服學(xué)生。對于學(xué)歷水平較低的教師，可以讓他們?nèi)ジ呒壴盒＿M(jìn)修，進(jìn)一步提高他們的學(xué)歷層次和職稱水平。對于企業(yè)兼職教師無法保證教學(xué)連續(xù)性的問題，可以采取聘任多個兼職教師讓他們輪流進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)的方式，設(shè)置“替補(bǔ)”方案，如果某一個外聘教師臨時有事，可以讓替補(bǔ)的兼職教師來給學(xué)生上課，這樣就能保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性。

3、營造具有“職場效應(yīng)”的實踐教學(xué)環(huán)境。大力投入對校內(nèi)實訓(xùn)條件的改進(jìn)，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)中心的軟硬件建設(shè)，配置聯(lián)網(wǎng)電腦等完善的商務(wù)英語硬件設(shè)施，購置有針對性的商務(wù)英語實踐教學(xué)軟件，對實訓(xùn)室進(jìn)行模擬公司結(jié)構(gòu)布局的職場化布置，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，營造模式真實工作情景的職場氛圍。同時要多與涉外企事業(yè)單位簽訂校外實習(xí)基地，加強(qiáng)與他們的溝通與合作，及時了解學(xué)生實踐實習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在實習(xí)基地“學(xué)中做，做中學(xué)”。

篇(2)

關(guān)鍵詞：“四化兩型”建設(shè)；商務(wù)英語專業(yè)；對接培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

湖南省委九屆十中全會提出要全面推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，旨在通過新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化來建設(shè)環(huán)境友好型、資源建設(shè)型社會?！八幕瘍尚汀苯ㄔO(shè)著眼于經(jīng)濟(jì)優(yōu)化發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展和人本發(fā)展，統(tǒng)籌了湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個領(lǐng)域，使社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化。在“十二五”期間湖南省大力推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，發(fā)展水平持續(xù)提高，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。以2016年為例，雖全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，但湖南省對外進(jìn)出口貿(mào)易仍非常活躍，呈現(xiàn)一些積極的變化與亮點(diǎn)。2016年湖南省進(jìn)出口總值為1782.2億元人民幣，其中出口1205.2億元人民幣，比2015年同期增長1.5%；貿(mào)易伙伴呈現(xiàn)多元化，香港、美國、東盟為主要貿(mào)易伙伴，其中對美國貿(mào)易238.6億元，比同期增長5.8%，與歐盟（28國）雙邊貿(mào)易為223億元，比同期增長327.1%。湖南國際進(jìn)出口貿(mào)易的大幅增長，外向型經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對商務(wù)英語人才的需求也越大，湖南省高等學(xué)校商務(wù)英語人才的培養(yǎng)要主動適應(yīng)這種新形勢，以在“十三五”期間繼續(xù)推動“四化兩型”建設(shè)，實現(xiàn)“科技發(fā)展，富民強(qiáng)省”為目標(biāo)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的商務(wù)英語復(fù)合型人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一、湖南省商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我省開辦商務(wù)英語專業(yè)的高院校有42所，占總量的近70%；自2012年教育部正式將商務(wù)英語專業(yè)收入本科專業(yè)目錄以來，開辦商務(wù)英語專業(yè)的地方本科院校也在逐年明顯增長。本科院校開辦商務(wù)英語專業(yè)的有12所，占本科總數(shù)的近40%。經(jīng)過多年的建設(shè)，湖南省商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平和服務(wù)社會的能力比以往有顯著提升，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位贏得廣泛認(rèn)同，建立了英語+商科的復(fù)合型課程體系，商務(wù)英語專業(yè)生源充足、就業(yè)率高，一批批既懂英語又精通商務(wù)行規(guī)法則的商務(wù)英語人才從高校不斷輸出，為“四化兩型”建設(shè)提供了大量的人才與技術(shù)上的支持。然而在這種良好的社會需求和專業(yè)發(fā)展趨勢下，商務(wù)英語人才培養(yǎng)還存在以下突出的問題：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教程體制僵化。專業(yè)的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密，人才培養(yǎng)方案的制定缺乏社會市場調(diào)查與企業(yè)的參與，對崗位的實際需求了解不深入，對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量內(nèi)涵缺乏清晰的界定；專業(yè)課程體系僵化，部分高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置為英語語言類課程和國際貿(mào)易類課程兩個板塊的簡單相加；課程之間的邏輯思維關(guān)系不明，先導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系不清，對拓展類，選修類，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程沒有開設(shè)，或者即使開設(shè)也是如同虛設(shè)；專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，缺乏新的理念、新的教學(xué)手段來指導(dǎo)教學(xué)；院校之間缺乏共同交流合作的平臺，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了或“百校一面”或“各自為政”或“閉門造車”或“培養(yǎng)空泛”的局面。

2.實踐教育沒有落地。很多高校認(rèn)識到實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)過程的重要性，但由于師資中真正的“雙師型”教師少、課程中實踐教學(xué)沒有落到實處、學(xué)生在整個培養(yǎng)過程中實踐的機(jī)會少，走出校門的機(jī)會少。由于企業(yè)商業(yè)競爭激烈需要保守商業(yè)機(jī)密、學(xué)校缺乏校企合作的有效機(jī)制、校企合作的動力不足等等原因，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在校外的實習(xí)中，能找到對口實習(xí)的崗位少，外貿(mào)公司很難大面積接受實習(xí)生，很多學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)的安排到桂林、陽朔、西安等旅游景點(diǎn)進(jìn)行口語實習(xí)，或與某些公司簽訂協(xié)議將學(xué)生安排在電話客服、市場營銷或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師，專業(yè)不對口。還有某些高校認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)是招生好，就業(yè)好，投入少的純文科專業(yè)，實踐教學(xué)是個形式并不重要，因此在實驗室建設(shè)上經(jīng)費(fèi)支持較少，沒有在校內(nèi)建設(shè)商務(wù)英語模擬實測室，沒有購買外貿(mào)進(jìn)出口流程操作軟件等。

3.學(xué)生整體素質(zhì)有待提高。在培養(yǎng)過程中，高校注重理論知識和技能的培養(yǎng)，忽略了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如在職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)，人際交流能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)不足。一方面，市場急需人才，另一方面，培養(yǎng)的人才卻無法適應(yīng)社會崗位對人才的要求，因此畢業(yè)生畢業(yè)即啃老，畢業(yè)即跳槽，畢業(yè)即失業(yè)，畢業(yè)即放棄專業(yè)的大有人在。

4.培養(yǎng)出的商務(wù)英語畢業(yè)生較多沒有留在在本土。由于專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與湖南社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一致，人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的積極參與，造成商務(wù)英語人才市場競爭力不強(qiáng)；也因為北、上、廣、深等大城市以及珠江三角洲、長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的二線城市在就業(yè)機(jī)會、市場機(jī)制、薪酬水平、城市的競爭與發(fā)展等方面對應(yīng)屆畢業(yè)生依然有很大的吸引力。因此，許多畢業(yè)生都北上南下就業(yè)，沒有服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與建設(shè)。

二、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，解決人才培養(yǎng)問題

地方高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是為地方培養(yǎng)人才，使人才為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會服務(wù)，鑒于目前湖南商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求應(yīng)做出更積極的反應(yīng)，根據(jù)湖南地方高校當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)實際，商務(wù)英語人才培養(yǎng)從以下幾個方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對接：

1.理念對接。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)者要牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，遵循高等教育規(guī)律與市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在辦學(xué)理念上對接“四化兩型”經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高校的要求，積極探索校地、校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)發(fā)展體系。商務(wù)英語人才培養(yǎng)要以提升服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，因地制宜，因校制宜，以需求為導(dǎo)向，能力為本位，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設(shè)新湖南提供人才與智力的保障。

2.信息對接。商務(wù)英語在高校學(xué)科體系中相對來說是一個新興學(xué)科，專業(yè)的發(fā)展還不夠成熟，省內(nèi)非常必要建設(shè)一個信息化平臺，促進(jìn)校政之間、校企之間、校校之間、校友之間、校與學(xué)術(shù)界之間的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)者們能夠通過信息平臺了解到國家對商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和最新要求；學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界的前沿的理論與實踐成果；跟蹤專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；獲得國內(nèi)、業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)交流的途經(jīng)；能夠通過平臺交流學(xué)習(xí)各高校商務(wù)英語辦學(xué)的經(jīng)驗，能了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求和行業(yè)的最新發(fā)展，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系；信息平臺能通搭建人才與企業(yè)之間的供需橋梁，及時反饋用人單位對人才的評價；建立商務(wù)英語信息平臺能充分建立一種多元的新型合作交流關(guān)系，加快實現(xiàn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

3.課程體系對接。要建立與市場連接緊密的、動態(tài)的課程體系。在人才需求的驅(qū)動下，明確課程體系中各個模塊的學(xué)科背景、模塊組成、比例、課時與課序，加大課程體系中實踐教學(xué)的比例。加大專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課與實踐課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)中跨學(xué)科復(fù)合型課程與商務(wù)技能模擬類課程的建設(shè)。在課程體系中還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德修養(yǎng)、跨文化交際、公關(guān)與商務(wù)禮儀、英語口才與演講、商務(wù)談判、辦公室軟件使用與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析與處理等課程。同時，還要在課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程正式納入人才培養(yǎng)方案之中，通過開設(shè)選修課、設(shè)立彈性課時、創(chuàng)立創(chuàng)新團(tuán)隊等途徑來解決。高校還可以根據(jù)社會需要與自身辦學(xué)優(yōu)勢，讓商務(wù)英語有專攻有特色，讓商務(wù)英語學(xué)生熟練掌握某個行業(yè)知識，如公關(guān)、會計、物流、會展、法律、金融、工程等，使商務(wù)英語人才在就業(yè)市場上更有競爭力。

4.師資對接。商務(wù)英語專業(yè)目前師資狀況令人堪憂，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科背景是英語語言文學(xué)和商科交叉的一門學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生既要又要懂英語又要懂商務(wù)，這對師資提出了更高的要求。目前商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)師資中能將商務(wù)與英語兩學(xué)科融合的人才不多，具有實踐工作經(jīng)驗的教師較少，高校老師急需更新理念，走出校門，走向社會，走向企業(yè)。高?？梢詮钠髽I(yè)請老師來進(jìn)行交流與講座，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與修改等。在培養(yǎng)師資的制度上，高?？梢圆扇《喙荦R下的方式，促進(jìn)師資轉(zhuǎn)化為雙師雙能型教師。如在教師聘用、評定職稱、考核、薪酬激勵制度上對雙師型教師給予傾斜；大力為師生實踐能力增強(qiáng)創(chuàng)造條件，如與企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地，允許教師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，在教學(xué)上加大實踐教學(xué)改革的力度，在科研上對能解決實際問題，實踐性強(qiáng)的研究項目傾斜，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才成為客座教授和兼職教師等。

5.實踐教學(xué)對接。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企協(xié)同培養(yǎng)為重要形式。高校需要通過校內(nèi)實踐與校外實踐兩種主要途徑進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提高實踐在學(xué)生個人培養(yǎng)中所起的重要作用。實踐教育在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該有具體的內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分，目標(biāo)與需求，實踐教學(xué)的內(nèi)容方法與形式手段要根據(jù)社會崗位的需要進(jìn)行不斷更新c改革。要拓寬實踐教學(xué)的內(nèi)容，除課程內(nèi)實踐教學(xué)實習(xí)，畢業(yè)論文之外，社會調(diào)查與研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭與活動，學(xué)科競賽與活動都應(yīng)納入實踐教學(xué)的體系。鼓勵老師積極投入到實踐教學(xué)中，鼓勵老師企業(yè)掛職、業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、組建教學(xué)團(tuán)隊，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師、開發(fā)實踐教學(xué)大綱、編寫實踐教案例集、編寫實踐校本教材等。要鼓勵學(xué)生在?？既I(yè)從業(yè)資格考試如國際商務(wù)秘書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員，外貿(mào)單證員考試等。對老師實踐教學(xué)開出的效果與學(xué)生實踐能力應(yīng)作為評判教學(xué)效果的主要指標(biāo)之一。校內(nèi)商務(wù)英語實訓(xùn)室的建設(shè)也要加大投入，外貿(mào)業(yè)務(wù)員流程軟件、建設(shè)商務(wù)模擬實訓(xùn)室是校內(nèi)開展實踐教學(xué)的主要實訓(xùn)保障。學(xué)校在組織校內(nèi)實習(xí)同時，要拓寬人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行校企合作，和企業(yè)協(xié)同育人，為師生提供一線的企業(yè)環(huán)境與崗位，提高師生的工作崗位實際操作能力，學(xué)校還可請外企外貿(mào)公司有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員指導(dǎo)實踐教學(xué)，開展講座或開發(fā)在線開放課程，企業(yè)人員加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等方式來加強(qiáng)實踐教學(xué)，以充實、彌補(bǔ)高校在實踐教學(xué)中的不足。

6.就業(yè)對接。高校首先要在人才培養(yǎng)規(guī)格上與社會需求同步，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立科學(xué)動態(tài)的商務(wù)英語課程體系，在教學(xué)模式與方法上注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。就業(yè)是一個系統(tǒng)性工作而不是一個階段性工作，從學(xué)生進(jìn)校開始就要建立全學(xué)程的職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，如在低年級進(jìn)行社會崗位市場調(diào)研、就業(yè)崗位見習(xí)實習(xí)，在高年級進(jìn)行職業(yè)個人規(guī)劃、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職咨詢、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種實踐項目，舉行行業(yè)內(nèi)就業(yè)形勢講座等。其次學(xué)校要積極聯(lián)系社會、企業(yè)，開拓實習(xí)就業(yè)基地，開拓共同育人的模式，創(chuàng)新合作方式。學(xué)校還可以建立全方位的就業(yè)信息系統(tǒng)，通過網(wǎng)站、微信、qq、微博等方式建立集信息、指導(dǎo)、服務(wù)、反饋于一體的就業(yè)信息互動平臺。深化“四化兩型”建設(shè)關(guān)鍵在人才，人才是最重要的資源，各行政部門要加強(qiáng)服務(wù)意識，完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，創(chuàng)造充足的就業(yè)崗位，建立良好的就業(yè)服務(wù)平臺，給高校畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者一個公平寬松的就業(yè)環(huán)境，使人才留在崗位，留在本地為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)語

高等教育與社會產(chǎn)業(yè)建設(shè)對接，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才一直都是高等教育教學(xué)的一個重要職能，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)定位、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面對接“四化兩型”建設(shè)對人才提出的新的要求，構(gòu)建既符合商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展規(guī)律，又能符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，為發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送更多的復(fù)合型高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湖南省政府工作報告，2016，2017.

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[4]茂，彭劍.“四化兩型”建設(shè)與湖南高等教育人才培養(yǎng)探討[J].經(jīng)濟(jì)視角， 2012，1.

[5]葉興國.我國商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].當(dāng)代外語研究， 2014，5.

[6]盧璐.湖南職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)“樞紐工程” 服務(wù)“四化兩型”對策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2016，20.

篇(3)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；高職；實踐教學(xué)

引言

高職高專商務(wù)英語注重商務(wù)+英語的“高技能應(yīng)用型”商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，高職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采取以“就業(yè)”為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。因此，高職院校商務(wù)英語課程的設(shè)置和教學(xué)實踐設(shè)計，要在依據(jù)英語知識體系為進(jìn)行知識組織的基礎(chǔ)上，重新組織課程內(nèi)容。還應(yīng)依據(jù)商貿(mào)類職業(yè)教育的教學(xué)需要，結(jié)合職業(yè)情境中的實際問題進(jìn)行教學(xué)。為此必須進(jìn)行商務(wù)英語的實踐教學(xué)模式探究及其體系的構(gòu)建。

一、高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式分析

高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)要求學(xué)生通過在校教育把英語知識的學(xué)習(xí)和英語語言交際能力以及商務(wù)專業(yè)知識的社會需求相統(tǒng)一。商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)地點(diǎn)的不同，此模式可以分為模擬實踐教學(xué)模式和現(xiàn)場實踐教學(xué)模式。

（1）高職商務(wù)英語模擬實踐教學(xué)模式

a.案例教學(xué)。把商務(wù)英語的應(yīng)用案例，作為教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)英語的案例進(jìn)行全面和深入的分析。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很好地掌握商務(wù)英語的知識點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生在案例分析中運(yùn)用這些知識點(diǎn)。

b.劇情教學(xué)。在商務(wù)英語的課堂上，教師設(shè)計以商務(wù)英語活動為內(nèi)容的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動的角色扮演。鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，老師作為對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬商務(wù)現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中應(yīng)用商務(wù)英語的主動性。

c.場景教學(xué)。建設(shè)模擬對主要商務(wù)場景的實踐教學(xué)訓(xùn)練教室，以場景為烘托，使學(xué)生切身融入到商務(wù)場景中，感受商務(wù)英語的應(yīng)用氛圍。場景教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)、劇情教學(xué)，讓學(xué)生在商務(wù)場景中進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)或者角色的扮演，有利于培訓(xùn)學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）高職商務(wù)英語現(xiàn)實實踐教學(xué)模式

a.現(xiàn)場教學(xué)。商務(wù)英語的現(xiàn)場教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場進(jìn)行講解和說明。將現(xiàn)場教學(xué)穿插子教學(xué)計劃當(dāng)中，在不影響現(xiàn)場工作人員工作秩序的原則下，小批量、分批次的進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。商務(wù)英語的現(xiàn)場教學(xué)要做到讓學(xué)生了解到到其將來要就業(yè)崗位的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會商務(wù)專業(yè)知識的實際應(yīng)用。

b.實習(xí)實踐。校外實訓(xùn)屬于商務(wù)英語進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)使使學(xué)生對商務(wù)英語相關(guān)職業(yè)認(rèn)識和體驗的重要手段，是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)邁向職場工作的橋梁。對商務(wù)英語相關(guān)職業(yè)認(rèn)識和體驗的重要手段安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，在真實的商務(wù)環(huán)境中工作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，還可以鞏固學(xué)生對商務(wù)英語知識的掌握。

二、商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建

目前，對于商務(wù)英語教學(xué)，雖然高職院校逐步認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性，一線教師也在不斷地探索和實踐其教學(xué)模式。但是大部分教學(xué)實踐只是在傳統(tǒng)英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)上對商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)，這些改進(jìn)只是豐富了商務(wù)英語實踐教學(xué)的模式。但是，實踐教學(xué)的體系尚未形成，沒有將這些實踐教學(xué)的模式進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。因此，有必要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學(xué)體系，本文提出進(jìn)階式、模塊化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系。

在進(jìn)階式的實踐教學(xué)體系中，高職商務(wù)英語實踐教學(xué)的進(jìn)程可以分為基礎(chǔ)知識教學(xué)、模擬商務(wù)情境實踐教學(xué)、模擬軟件實踐教學(xué)、電子商務(wù)平臺的綜合實踐教學(xué)、企業(yè)實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)六個階段。

模塊化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)，需要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)以及市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，整合教學(xué)模式涉及的教學(xué)基礎(chǔ)、條件、資源、信息等相關(guān)因素。并且根據(jù)其進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)改革等方面，分析商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成因素及其基本特征，建設(shè)課程模塊為基礎(chǔ)，英語語言能力、商務(wù)工作技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會綜合能力、辦公自動化化能力為主要內(nèi)容的模塊化實踐教學(xué)體系，并且體現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、商務(wù)英語實踐教學(xué)模式優(yōu)化措施

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，加大實踐教學(xué)課程比例

采用課堂討論、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參觀調(diào)研、模擬實訓(xùn)、角色扮演等多種方式進(jìn)行實踐內(nèi)容的教學(xué)。為突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該逐步確立以注重能力考核的考核方法。打破傳統(tǒng)的考試、考查為主的考核方式，建立項目考核、過程考核、實踐技能考核等以實踐能力為重點(diǎn)的考核方法。

（2）教師職能轉(zhuǎn)換

教師在實踐教學(xué)活動中的角色不再是主導(dǎo)者，而成為引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生則成為參與者、執(zhí)行者和設(shè)計者。教師負(fù)責(zé)講解必要的背景知識和協(xié)調(diào)教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，并且鼓勵學(xué)生自己設(shè)計情景，模擬真實的商務(wù)場景，通過親身實踐，深入記憶基礎(chǔ)知識、熟悉相關(guān)商務(wù)流程，并且達(dá)到可以熟練的應(yīng)用商務(wù)英語。

（3）建設(shè)“雙師型”師資隊伍

建設(shè)高職商務(wù)英語“雙師”隊伍，一方面要加強(qiáng)對商務(wù)英語教師商務(wù)技能培訓(xùn)。商務(wù)英語專任教師除語言能力外，還需要掌握商務(wù)理論、商務(wù)操作技能及行業(yè)知識。此外，還應(yīng)該利用好企業(yè)具備的人才資源，比如可聘請業(yè)內(nèi)的專家或者企業(yè)內(nèi)部用語理論和實踐能力的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入學(xué)校兼職任課實施教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生實踐?！半p師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍的不斷完善，可以促進(jìn)商務(wù)英語實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時可以很大程度的提高學(xué)生對實踐課程的興趣和滿意度。

四、結(jié)語

本文論述了高職商務(wù)英語實踐教學(xué)的必要性和重要性，并且分析了實踐教學(xué)的相關(guān)模式，提出了進(jìn)階式、模塊化的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)體系。最后，提出了對當(dāng)前商務(wù)應(yīng)用實踐教學(xué)的優(yōu)化措施。對本專業(yè)而言，實踐教學(xué)的模式是彌補(bǔ)學(xué)校教育和實際工作差異的最佳途徑，以防止學(xué)校教育和實際工作相脫節(jié)，解決理論同實際的脫節(jié)矛盾，提高學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的專業(yè)能力和學(xué)生與商務(wù)活動有關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

    合作學(xué)習(xí)理論大多被教師在課程授課過程中使用,使用對象普遍是在校學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的方法也有數(shù)十種之多,常見的如:小組調(diào)查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學(xué)習(xí)法(LT)等等。目前這一理論主要應(yīng)用于以學(xué)生為研究對象的科研活動,而應(yīng)用于教師,尤其是跨專業(yè)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展方面的研究則較為少見。而外語教師的發(fā)展是一個終身的、自主的過程,研究、反思和實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個目前看來較為有效并富有實踐和可操作性的方法,就是開展商務(wù)英語專業(yè)教師和其他相關(guān)專業(yè)教師的以商務(wù)英語為導(dǎo)向、以師師合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)為形式,多維度的合作學(xué)習(xí)模式。只有這樣,才能真正為高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐尋找到源頭活水和強(qiáng)大動力。

    商務(wù)英語教師合作學(xué)習(xí)

    第一,合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊的確定。高職商務(wù)英語教師合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建參考模式分別為:以商務(wù)英語教研室為一個團(tuán)隊;以商務(wù)英語教師和某個專業(yè)教研室的教師組成的團(tuán)隊,如講授英文外貿(mào)函電的商務(wù)英語專業(yè)教師和國際貿(mào)易專業(yè)講授外貿(mào)函電的教師組成的跨系團(tuán)隊;還可以是跨學(xué)院的專業(yè)相關(guān)教研室,比如商務(wù)英語教研室之間的校際合作學(xué)習(xí);或者根據(jù)共同研究的課堂組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊等。教師與學(xué)生合作的團(tuán)隊一般是按照行政班級來確定。第二,如合作團(tuán)隊為校內(nèi)合作學(xué)習(xí),其活動方案建議采用每周一次,每次3到4個小時為宜。最可操作的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容便是相同學(xué)科的集體備課模式,如工商管理系和國際金融學(xué)為各自專業(yè)學(xué)生開設(shè)的同一門課程,如英文函電寫作,便可以開展跨系教師的共同備課活動。第三,充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)資源,利用互聯(lián)網(wǎng)這一及時、高效的交流平臺。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享。如合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員分布在全國各大高職院校,那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源搭建起一個固定時間活動、探討特定課題的學(xué)習(xí)平臺,無疑在信息時代的今天是一個明智之舉。第四,保障方案。由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,在學(xué)校環(huán)境下需要盡可能營造出一種合作的教師文化,促進(jìn)教師更樂于參加合作學(xué)習(xí)活動,提供相關(guān)教師的積極性和專業(yè)發(fā)展意識。教師文化為商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展提高了總的框架,教師專業(yè)發(fā)展可能拓展空間和局限領(lǐng)域,很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中,沒有教師文化的深層次支撐,任何教師的專業(yè)發(fā)展都將是表不及里的。合作學(xué)習(xí)離不開資源建設(shè)的支撐,學(xué)校需具備為教師、教學(xué)、科研提供人、財、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業(yè)或?qū)W科為主打的院校,其學(xué)院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點(diǎn)建設(shè)和名牌專業(yè)方面。這就需要學(xué)院要放開眼界,仍需給像商務(wù)英語這樣不是最熱門專業(yè)的教師發(fā)展提供盡量多的學(xué)習(xí)資源和資料,如書籍、報刊、雜志,還有圖書館的電子數(shù)據(jù)庫建設(shè),也應(yīng)該保證對非主打?qū)W科方面的照顧和全局意識。

    合作學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

篇(5)

中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的初級層次和高級層次，兩者的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的。“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”的具體要求，因而中、高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)銜接是合理的，也是必要的。教育部副部長魯昕曾在 2012 年召開的中國職業(yè)教育政策對話活動中強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接，建設(shè)技術(shù)技能人才成長立交橋，是當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)最為迫切的任務(wù)”。并且把實施中高職銜接三年行動計劃作為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要任務(wù)之一，這不但是職業(yè)教育發(fā)展的需求，也是提升職業(yè)內(nèi)涵和層次的需要。

研究都是基于理論之上的，研究源于理論，同時又將理論應(yīng)用于實踐，從而實現(xiàn)其價值?？v觀各種研究理論，中高職銜接的研究主要基于人才結(jié)構(gòu)理論、終身教育理念、泰勒的課程理論、貝塔朗菲的系統(tǒng)論等理論進(jìn)行研究。

人才結(jié)構(gòu)理論

人才結(jié)構(gòu)理論是指不同的人才類型具有不同的社會功能，不同的社會功能要求不同的人才知能結(jié)構(gòu)，不同知能結(jié)構(gòu)的人才要求有不同的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的課程體系，因而決定了不同教育類型的不同人才培養(yǎng)規(guī)格。

中職商務(wù)英語專業(yè)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握基礎(chǔ)的外貿(mào)知識和操作技能，培養(yǎng)具備良好英語語言能力和綜合素質(zhì)的初中級商務(wù)英語人才。而高等職業(yè)教育注重人才專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，致力于學(xué)生專業(yè)理論水平的提升和拓展，專業(yè)操作能力的提高。高職商務(wù)英語專業(yè)強(qiáng)化的是學(xué)生外語應(yīng)用能力的提升，注重的是學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合處理能力和管理能力的提高，與中職相比，知識面更寬，理論水平更強(qiáng)，專業(yè)技能更精湛，著眼于培養(yǎng)較高層次的商務(wù)英語技能型人才和管理型人才。中高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是具有不同知能結(jié)構(gòu)的人才，這就決定了中高職商務(wù)英語專業(yè)要根據(jù)其知能結(jié)構(gòu)設(shè)計相應(yīng)的課程體系，兩者的課程體系又不能出現(xiàn)“斷層”，因為中高職商務(wù)英語專業(yè)知識和技能的掌握遵循由淺入深、從低到高的教學(xué)順序原則，教育部門應(yīng)根據(jù)中高職商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，按照人才的不同層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計、開發(fā)、完善適用于相應(yīng)層次結(jié)構(gòu)的緊密銜接的專業(yè)課程體系。

終身教育理念

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》再次明確指出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，各級各類教育縱向銜接、橫向溝通”，將“體現(xiàn)終身教育理念”作為“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵之一。終身教育（Life-Long Education）作為一種國際教育思潮是20 世紀(jì) 50 年代末至 60 年代初在歐洲形成的。終身教育主要以生活、終身和教育這三個基本概念為基礎(chǔ)。它詮釋出來的教育是一個終身過程，不能結(jié)束于正規(guī)的學(xué)校教育。終身教育包含了教育的所有階段，尋求教育過程中縱向的連續(xù)和連接，也尋求生活中各個階段的橫向的整合。終身教育具有矯正的功能，能夠完善現(xiàn)代教育體系的不足，最終的目的是以維持和改善人們的生活質(zhì)量。

21世紀(jì)萌生出來的可持續(xù)發(fā)展（sustainability）理念從最初的的地球生態(tài)環(huán)境范疇逐漸滲透至社會各領(lǐng)域并受到全球范圍的普遍認(rèn)同。“可持續(xù)發(fā)展教育”（Education for Sustainability， 簡稱 EFS）作為“可持續(xù)發(fā)展”的下位概念，隨著《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014）國際實施計劃》在世界各地的廣泛開展成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)以人為本的核心教育價值觀，教育的最終目的是要促進(jìn)人的發(fā)展，因而它以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，堅持身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一以及知識教育與道德成長相統(tǒng)一。可持續(xù)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展教育觀為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義和考量價值。職業(yè)，除了作為謀生手段之外，更是人們自我需求和自我價值得以實現(xiàn)的平臺。需求的層次性、交叉性、循環(huán)上升的特性和科技進(jìn)步所帶來的個體生存環(huán)境的競爭性都決定了終身學(xué)習(xí)成為個體生存發(fā)展所必需。中高職銜接正是為個體的終身教育創(chuàng)設(shè)了一個重要的支撐點(diǎn)。從終身教育理念來看，職業(yè)教育作為教育的一個子系統(tǒng)，勢必也要按照終身教育的目標(biāo)構(gòu)建初、中、高級相互銜接的完整體系，滿足人終身學(xué)習(xí)的需要。研究中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接，打通中職與高職的通路，高等職業(yè)教育的招生對象逐步以中職畢業(yè)生為主，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這符合職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，有利于培養(yǎng)高層次技能型應(yīng)用型人才，有利于我國終身教育體系的完善，只有樹立“大職教”觀，建立完善的“中職――高職――應(yīng)用性本科――專業(yè)學(xué)位研究生教育”的現(xiàn)代完整的職業(yè)教育體系，終結(jié)中職“斷頭教育”的尷尬處境，為人的終身學(xué)習(xí)提供途徑，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展所需的各層次應(yīng)用型人才，才有可能為學(xué)習(xí)者拓寬可持續(xù)發(fā)展的空間，實現(xiàn)真正意義上的人本教育。

泰勒的課程理論

從本世紀(jì)三十年代以來，美國著名的課程論專家，泰勒（Tyler， R.W.），長期致力于課程開發(fā)和課程評價的研究，并且其課程原理在方法論上具有很大的靈活性，對二十世紀(jì)課程理論的發(fā)展起到了很好的指導(dǎo)作用。泰勒指出，在構(gòu)建一項課程時，首先需要考慮的是教育目的和具體的目標(biāo)；其次是思考用什么樣的知識或經(jīng)驗；最后是思考采用什么樣的方法對課程的結(jié)果加以評價，而且學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的知識和經(jīng)驗需具備連續(xù)性原則、后繼性原則和整合性原則。中職商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是奠定整個專業(yè)知識基礎(chǔ)，學(xué)生完成初級技能訓(xùn)練，培養(yǎng)的是實用型、技能型和操作型的英語人才，而高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)比中職更具理論知識，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素養(yǎng)更高且具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語人才。由于中高職商務(wù)英語專業(yè)教育不同的目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的知識和經(jīng)驗也應(yīng)不同。中職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，決定其專業(yè)課程體系應(yīng)以英語為主，夯實英語基礎(chǔ)，商務(wù)為輔。而高職的專業(yè)課程體系應(yīng)注重語言與商務(wù)的融合，學(xué)生應(yīng)著重擴(kuò)大商務(wù)英語詞匯量，提高商務(wù)文本的處理能力和商務(wù)溝通能力。根據(jù)泰勒的課程理論，中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系銜接研究應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)幾個維度著手，打破目前各層次、各種類型教育間的屏障，在中高職教育間架設(shè)一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，減少中高職教育的重復(fù)，使中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系得以有效銜接。

篇(6)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;應(yīng)用型;教學(xué)現(xiàn)狀;整改模式;系統(tǒng)解析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0105-02

前言：

我國自從加入世界貿(mào)易組織之后，便開始逐漸加大對外經(jīng)濟(jì)交流頻率，社會各類企業(yè)對于優(yōu)質(zhì)化外語人才需求迫切，截至最近階段，我國商務(wù)英語教學(xué)研究已經(jīng)在各類高校經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)專業(yè)掀起一陣熱潮。此類英語課程主要借助專業(yè)應(yīng)用交際語言格式進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容整編，是社會功能變體形式;而其中的復(fù)合型人才就是能夠熟練運(yùn)用專業(yè)英語知識與實踐經(jīng)驗的個體。而本文的核心任務(wù)就在于驗證目前商務(wù)英語教學(xué)狀況，同時聯(lián)合各類因素試圖予以優(yōu)化整改，為日后我國各類經(jīng)濟(jì)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)積累廣泛實力基礎(chǔ)。

一、目前我國商務(wù)英語教學(xué)狀況論述

商務(wù)英語本屬于專業(yè)交流工具，此類專業(yè)注重培養(yǎng)更多國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)扎實、熟練掌握商務(wù)技術(shù)要求并且能夠為全國經(jīng)濟(jì)對外開放服務(wù)的全能應(yīng)用型人才。依照業(yè)務(wù)角度分析，商務(wù)英語實用性能較強(qiáng)，相對地要求高校在實際教學(xué)過程中能夠主動構(gòu)建英語文化環(huán)境，確保學(xué)生能夠透過商務(wù)知識與管理潛質(zhì)進(jìn)行高等技術(shù)運(yùn)用。實際上這類專業(yè)在我國發(fā)展?fàn)顩r并不十分可觀，有關(guān)問題主要表現(xiàn)為：

1.既定教學(xué)模式過于呆板。大部分商務(wù)英語課堂單純沿襲硬性灌輸方式講解，學(xué)生長期深陷被動境地，加上教學(xué)手段與設(shè)備資源的落后，涉及問題情境下的生動感知效應(yīng)不曾出現(xiàn)。因為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展速度飛快，大部分高校開始盲目跟風(fēng)開設(shè)研習(xí)機(jī)構(gòu)，基本上不會嚴(yán)格遵照專業(yè)實際特征進(jìn)行個體培養(yǎng)強(qiáng)化，使得學(xué)生在畢業(yè)后期難以勝任具體職位，開始引起社會大眾的質(zhì)疑。單調(diào)教學(xué)模式實際上只會將商務(wù)理論知識與交際語言技巧機(jī)械陳述，對于個體實踐空間拓展可說是無暇顧及，學(xué)生主觀能動性長期遭受遏制，長久學(xué)習(xí)動力也就此煙消云散。

2.專業(yè)教師隊伍素質(zhì)低下。商務(wù)英語教學(xué)活動需要專業(yè)教師精通各類商務(wù)理論，同時飽含實踐操作經(jīng)驗，總之各方面素質(zhì)要求極為嚴(yán)格。但是目前大部分教師畢業(yè)于文學(xué)與外語師范專業(yè)，對于商務(wù)知識理解能度有限，但是對于此類專業(yè)學(xué)生來說，其急需獲取更加專業(yè)的指導(dǎo)，現(xiàn)實中各類教師都不合格，包括缺乏公司實踐中外語應(yīng)用經(jīng)驗等現(xiàn)象，所以總的來說難以勝任系統(tǒng)教學(xué)工作。

二、實際應(yīng)用型商務(wù)英語教改模式細(xì)化分析

1.先進(jìn)教學(xué)理念的逐層滲透。教學(xué)模式實際上就是透過既定教育觀念與理論指導(dǎo)布置多元教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，針對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系實施科學(xué)改革是迎合社會發(fā)展需求的直接途徑。

首先，ESP英語教學(xué)。就是聯(lián)合階段規(guī)范指標(biāo)與學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)主體功能結(jié)構(gòu)調(diào)試，其間課程內(nèi)容不得與專業(yè)產(chǎn)生脫軌反應(yīng)，任何詞匯語句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動語言表現(xiàn)，與普通英語課程產(chǎn)生強(qiáng)性對比結(jié)果。ESP英語教學(xué)的確運(yùn)用學(xué)習(xí)主體作為校驗核心，使得學(xué)生交際需求與創(chuàng)新內(nèi)容吸納動機(jī)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。其次，建構(gòu)主義教學(xué)。學(xué)習(xí)主體大都希望在仿真社會文化背景下，進(jìn)行師生真切外語交流演練，同時配合豐富教材資料進(jìn)行獨(dú)特認(rèn)知方式構(gòu)建。知識習(xí)得本身就是積極主動的行為過程，教師有必要利用既定規(guī)范內(nèi)容搭建發(fā)現(xiàn)式問題情境，師生在其中參與深度互動，最終協(xié)作完成知識的獲得工作。建構(gòu)主義注重學(xué)生中心凸顯特征，需要配合情境進(jìn)行文化內(nèi)涵滲透，使得參與者能夠自覺完善獨(dú)立思考與合作意識，針對既定環(huán)境做出有效整改，包括現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用等。再次，CBI教學(xué)。也就是內(nèi)容依托教學(xué)模式，其一改傳統(tǒng)語言交際能力硬性培養(yǎng)策略，決定透過內(nèi)容作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，其間不忘聯(lián)合語言習(xí)得規(guī)則與內(nèi)容理解績效進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整編，全力提倡語言與課程內(nèi)容媒介的銜接績效，使得課題資料過渡成為語言習(xí)慣感知源泉，保證參與者在長久訓(xùn)練基礎(chǔ)上靈活開展外語交際活動。這類途徑注重運(yùn)用學(xué)科知識作為依托媒介，學(xué)生會自行在語言日常訓(xùn)練活動中掌握心理辨析技巧;尤其在真實的語料場景中，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都源自于特殊商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域，這樣便對學(xué)生后期職業(yè)適應(yīng)提供廣泛疏導(dǎo)線索;再就是經(jīng)過不同渠道網(wǎng)絡(luò)信息與評價工作補(bǔ)充，學(xué)生中心地位得到適當(dāng)尊重，長久研習(xí)動力自然勢不可當(dāng)。最后，網(wǎng)絡(luò)連接主義教學(xué)。透過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識與實踐情景優(yōu)化，確保任何教學(xué)活動都能與國際地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相互銜接;同期維持互動反射關(guān)聯(lián)，相對地令專業(yè)知識過渡成為特殊技能開放習(xí)得的動態(tài)過程，進(jìn)而全面克制傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制結(jié)果，確保學(xué)生個體長期處于最近知識結(jié)構(gòu)之中，能夠依據(jù)不同情境變化選取合理學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握全新信息定義準(zhǔn)則，持續(xù)形成多維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)連接主義模式明顯夾雜開放、現(xiàn)代以及混沌特性。以上先進(jìn)教學(xué)理論清楚映襯著國際教育發(fā)展最新動態(tài)趨勢，注重學(xué)生主觀能動性的挖掘成就與內(nèi)容學(xué)習(xí)真實性，特別是在計算機(jī)技術(shù)支撐范圍下，學(xué)生任何實踐操作與協(xié)作溝通能力都將順利上升到另一個等級層次，確保教學(xué)開放過程的徹底實現(xiàn)。

2.應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。將科學(xué)教育理念與實際教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)捆綁，需要聯(lián)合基礎(chǔ)課程設(shè)置、實際教學(xué)內(nèi)容與整改手段進(jìn)行清晰化調(diào)試。第一，課程體系架構(gòu)重新構(gòu)建。課程群建設(shè)工作要提早進(jìn)行，目前商務(wù)英語課程模塊設(shè)置主要透過語言知識、人文素養(yǎng)以及實踐領(lǐng)域予以拓展，商務(wù)交流技能未得到重視。因此有必要合理壓縮前兩類課程結(jié)構(gòu)，確保語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識傳輸活動能夠同步進(jìn)行。另外，在選修課設(shè)置證書類拓展機(jī)制，令學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)驗證直接捆綁;并將原有課程調(diào)試成為商務(wù)語言技能交流課程群、人文素質(zhì)拓展群，不忘將課程占據(jù)比例空間優(yōu)化完善。任何課程設(shè)置都是彰顯高級技術(shù)型應(yīng)用人才塑造質(zhì)量，其中課程內(nèi)容實用價值與結(jié)構(gòu)靈活性都需要在操作細(xì)節(jié)中得到完整展現(xiàn)。例如：在開展國際商務(wù)模擬實驗項目中，包括商務(wù)型談判等課程建設(shè)都會選擇吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)活動延伸到社會不同生產(chǎn)領(lǐng)域。作為優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語交際人才，包括專業(yè)范圍內(nèi)的英語會話翻譯、寫作與口語論述等行為，這就需要教師在專業(yè)內(nèi)容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動強(qiáng)化語言知識技能的訓(xùn)練效率。開創(chuàng)理論與實踐相融合的課堂教學(xué)風(fēng)尚。第二，透過學(xué)生個體作為中心進(jìn)行課程特色展現(xiàn)，使得案例、項目等多元教學(xué)方法得到有機(jī)回應(yīng)，確保案例分析能夠得到情境模擬活動的積極效應(yīng)，確保教學(xué)活動朝著應(yīng)用模擬目標(biāo)逐層貼近市場空間需求指標(biāo)，迎來更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，盡量提高學(xué)生在實踐體驗環(huán)節(jié)中的知識靈活應(yīng)用潛質(zhì)。第三，建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語相結(jié)合的教育模式?，F(xiàn)下我國英語教學(xué)活動已經(jīng)順利過渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生中心主體地位獲得合理尊重，相應(yīng)地為商務(wù)英語教學(xué)改革突破提供廣泛技術(shù)支撐。首先，大力開創(chuàng)商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)體系，包括教學(xué)資源網(wǎng)與網(wǎng)上評估體系等，高校自身需要結(jié)合案例與知識的現(xiàn)實性進(jìn)行學(xué)生個體技能水準(zhǔn)強(qiáng)化，令其盡快適應(yīng)不同職場，懂得自由運(yùn)用商務(wù)實驗軟件進(jìn)行實際情境演練。在整個課堂教學(xué)設(shè)計過程中，商務(wù)英語實踐性特征完整呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助設(shè)備全面集合，學(xué)生基本可以在商務(wù)模擬空間中自由完成各類項目整改要求。其次，全面探索實踐機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式。結(jié)合課程優(yōu)化設(shè)置與資源創(chuàng)新編寫經(jīng)驗分析，涉及計算機(jī)技術(shù)在商務(wù)英語課程中的輔助功效，主要透過翻譯語料庫運(yùn)作與機(jī)輔形式的商務(wù)英語寫作課程進(jìn)行清晰化演練，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行不同專項訓(xùn)練，類似產(chǎn)品說明以及商務(wù)合同翻譯等工作，盡量做到對學(xué)生實施有針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四，教材編寫緊跟教學(xué)模式改革要求，建設(shè)商務(wù)英語立體教材。建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實踐教學(xué)體系，實施應(yīng)用型教學(xué)模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學(xué)手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程。要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學(xué)模式的變革，開辟機(jī)輔教學(xué)格局，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進(jìn)行改革，使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。通過利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化建設(shè)，是配合教學(xué)模式改革的必要路徑。

另一方面，建設(shè)商務(wù)英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍商務(wù)英語專業(yè)教師缺口較大，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)造成困難。應(yīng)該強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn)，切實提高青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力和水平。加強(qiáng)對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，逐步完善教師培訓(xùn)方式，多層次，多渠道地安排教師參加適合教學(xué)需要的公司實習(xí)，切實提高教師的綜合素質(zhì)，并鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

結(jié)語：

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)改革活動的動機(jī)指標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對于既定課程感知興趣，能夠順利將枯燥的書本知識快速轉(zhuǎn)化為為了崗位適應(yīng)的實踐應(yīng)用技能。這類改革工作需要?dú)v經(jīng)長期奮斗，有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)應(yīng)用技能與交流經(jīng)驗尚且不夠完全，仍舊需要專業(yè)教師在不斷完善自身基礎(chǔ)前提下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源予以更新調(diào)試，規(guī)避故步自封行為的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：中職院校；商務(wù)英語教師；教師發(fā)展；教師培訓(xùn)；教師發(fā)展中心

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出要大力發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校的教育，具體的要求如“完成一大批‘雙師型’教師培訓(xùn)”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，提高教師業(yè)務(wù)水平”以及“支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)”。因此，促進(jìn)教師發(fā)展、共享資源培訓(xùn)師資已經(jīng)成為我國中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的重要問題。

商務(wù)英語的性質(zhì)決定了該專業(yè)的教師需緊跟人才需求結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)展自身的師資條件。文章在梳理和整理相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展的資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、培訓(xùn)策略等進(jìn)行探究，并對如何實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化進(jìn)行分析。

1 教師專業(yè)發(fā)展概念的提出

隨著教與學(xué)的概念在過去50多年來不斷地被重新定義，對教師專業(yè)化發(fā)展的研究有了重大的變化?；粢翣枺℉oyle，E.，1980）首次提出“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。后來，國內(nèi)外研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”有多種界定。朱旭東（2007）將這些理解做了系統(tǒng)的歸納。其一是從個體和群體的角度去解釋教師專業(yè)化發(fā)展；例如從個體角度出發(fā)，Gabreil （2003）將教師專業(yè)發(fā)展界定為教師主動地掌握更好地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。其二是社會學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展或教師專業(yè)社會化進(jìn)行了多種解釋，如教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅包括知識面、教學(xué)技巧等技術(shù)性維度，還應(yīng)涉及考慮教師道德、政治和情感的維度（Hargreaves，1995）。除此之外，教師發(fā)展還可以從不同的方面去解釋。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面去解釋。Evans （2002）則認(rèn)為教師發(fā)展最基本的是在態(tài)度上和功能上的發(fā)展。同樣地，Perry論證了教師專業(yè)發(fā)展可以從2個層次去解釋：“從中性角度來看，教師專業(yè)發(fā)展指的是教學(xué)在專業(yè)生活中的成長情況，其中包括了教師信心、技能的提高橋，任教學(xué)科知識的提升以及其自身在教學(xué)課堂上意識強(qiáng)化。從積極意義的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展涵蓋的內(nèi)容更廣，代表其成長已經(jīng)超過了一定的技能范圍，將工作已經(jīng)提升到了專業(yè)的額角度，而專業(yè)知識也已經(jīng)轉(zhuǎn)化成權(quán)威了”。本文將國外學(xué)者在教師專業(yè)化發(fā)展問題的主要理論成果以表格形式呈現(xiàn)出來，詳見表1。

從以上各學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展概念的解釋或定義中，可以看出，教師專業(yè)發(fā)展主要是從教育學(xué)的角度加以界定的。國內(nèi)研究者盧乃桂與鐘亞妮總結(jié)前人的理論，提出一個頗具包容性的定義：教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)過程， 在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得和情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。因此教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該得到進(jìn)一步的重視，讓教師意識到教師職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師專業(yè)生涯的全過程，才能與時俱進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生成長的同時實現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)術(shù)上的提升。

2 中職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010――2020）明_提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中職院校教師隊伍規(guī)模逐步龐大，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到中職教育質(zhì)量的提升。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入、國內(nèi)各行各業(yè)的涉外商務(wù)活動變得更加頻繁，催生了大量涉外崗位，因此商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，但是商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)明顯落后于市場的需求。傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為了能夠培養(yǎng)出具有實踐能力、適應(yīng)就業(yè)崗位的人才，需要迅速轉(zhuǎn)型成為專業(yè)的商務(wù)英語教師，從專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)三個方面全面提升自己。

最近幾年商務(wù)英語教師又面臨著第二個挑戰(zhàn)。陳浩、丁紅朝（2015）認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了國際貿(mào)易的經(jīng)營方式，跨境電商交易額在整個外貿(mào)總額中占比與日俱增，為了順應(yīng)整個人才需求的變化，中職商務(wù)英語教師與教學(xué)改革勢在必行。

中職商務(wù)英語教育不同于普通教育，因為中等職業(yè)教育更突出培訓(xùn)學(xué)生掌握專業(yè)操作的能力。因此中職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含：（1）專業(yè)能力；（2）實踐能力；（3）研究能力，其中實踐能力是中職商務(wù)英語教師最基本特質(zhì)，是該行業(yè)教師職業(yè)生涯的核心。

總之，中職商務(wù)英語的專業(yè)發(fā)展要求教師的業(yè)務(wù)水平隨著國際貿(mào)易的形式變化而變化，要取得如此的效果，教師們應(yīng)該經(jīng)常性地進(jìn)行崗上培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育提升自己在教學(xué)、實踐上的能力。

3 中職商務(wù)英語教師培訓(xùn)途徑

中職商務(wù)英語教師的終身教育離不開依托學(xué)校組織的各類培訓(xùn)。劉冬梅（2004）在研究了歐美發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)后，總結(jié)出發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。這些變化主要表現(xiàn)在：經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，做到了培訓(xùn)制度法律化，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，培訓(xùn)形式多樣化，教師培訓(xùn)主動化等。其中西方發(fā)達(dá)國家注重激勵機(jī)制，并且使教師培訓(xùn)主動化的舉措非常值得我國各類學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒。為了充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，它們均制定了一系列的優(yōu)惠政策，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是：培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合；鼓勵教師對外學(xué)術(shù)交流；提供學(xué)術(shù)休假制；新教師培訓(xùn)等。與此同時，為了幫助各級院校教師提升自我，以美國為例，美國院校教師培訓(xùn)模式主要分為以下四類：多校園合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校園中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教師發(fā)展模式（Development Components of Other Academic Programs）。

除了表2提到的傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，近年來校企合作培訓(xùn)模式備受重視，因為該模式對中職商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展起到非常關(guān)鍵的重要。如上文所述，跨境電商行業(yè)的蓬勃發(fā)展為中職商務(wù)英語帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。下文以廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校通過校企合作途徑幫助商務(wù)英語教師成長為“雙師型”專業(yè)教師為例子，總結(jié)校企合作培訓(xùn)教師的模式。

3.1 “走出去”校企合作教師培訓(xùn)模式

針對商務(wù)英語教師在跨境電商知識方面的弱點(diǎn)，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校鼓勵商務(wù)英語教師“走出去”參加企業(yè)舉辦的多種跨境電商培訓(xùn)。例如，該校商務(wù)英語教師通過參加工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)考證課程，了解到跨境電商發(fā)展概況，掌握了速賣通、敦煌網(wǎng)后臺操作如上傳產(chǎn)品、推廣營銷、基本的美工技巧等，獲得《跨境電子商務(wù)師》證書。隨著2016年速賣通提高準(zhǔn)入規(guī)則，商務(wù)英語教師無法使用個人賬號教學(xué)，為了解決該困局，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語教師報名參加阿里巴巴官方合作企業(yè)“鑫校園”舉辦的培訓(xùn)，深化了對速賣通的運(yùn)營情況，并獲得教學(xué)賬號，完全可以實現(xiàn)“做中教”的教學(xué)模式。同時，該校商務(wù)英語專業(yè)與深圳金膜電子科技有限公司建立教師專業(yè)發(fā)展實踐基地，鼓勵教師走進(jìn)生產(chǎn)跨境銷售一線，在實踐中不斷提升專業(yè)技術(shù)。

“走出去”的校企合作模式幫助中職商務(wù)英語教師走出學(xué)校與教室、接觸并且掌握實戰(zhàn)知識，保障了商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 “引進(jìn)來”校企合作教師培訓(xùn)模式

同時，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校將跨境電商企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，目前該校引進(jìn)的企業(yè)有廣州W拉商貿(mào)有限公司、廣州飛尚貿(mào)易有限公司（陳思雅，2016）。學(xué)校為企業(yè)提供場所、人才，企業(yè)為學(xué)生、教師提供指導(dǎo)，校企雙方真正取得“共贏”的效果?；谡鎸崢I(yè)務(wù)的校內(nèi)培訓(xùn)，給了商務(wù)英語教師更多便利與激勵。為了使校內(nèi)實訓(xùn)取得更好的效果，學(xué)校推行雙導(dǎo)師制――企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，這個制度給以商務(wù)英語教師更多的責(zé)任與動力，利用課余時間學(xué)習(xí)跨境電商的知識與技能，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生熟悉跨境電商的所有業(yè)務(wù)。

在“走出去”、“引進(jìn)來”2個模式（見圖1）的幫助下，廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了非常好的效果，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生做跨境電商。在2015年9月至2016年1月期間，該?？缇畴娚掏赓Q(mào)承接小組通過阿里巴巴速賣通平臺取得了折合人民幣131，786.65的銷售量；該校教師參加第一屆OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽憑借喜人的銷售量榮獲中職組運(yùn)營一等獎。

4 建立中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心的設(shè)想

為了建設(shè)一個開放、互助、互敬、好學(xué)的中職商務(wù)英語教師團(tuán)隊，為了實現(xiàn)“終生教育”的專業(yè)發(fā)展理念，需要一個開放的組織――中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心。在世界教育邁入以提高質(zhì)量為中心的階段，院校紛紛成立了“教學(xué)促進(jìn)中心”、“教師發(fā)展中心”之類的機(jī)構(gòu)，這既滿足教師對培訓(xùn)的需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

“分享”與“互動”應(yīng)該是該教師發(fā)展中心的主旨。定期舉辦經(jīng)驗交流會，如分享如上文提及的廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，相互交流參加企業(yè)培訓(xùn)心得，共同探討如何建立完善的保障機(jī)制激勵教師不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展專業(yè)知識。

面對人才培養(yǎng)新形勢，中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合教學(xué)形式、學(xué)校個體情況，加強(qiáng)教師職后教育。教學(xué)中心要積極完善學(xué)校教師培訓(xùn)制度；轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念；拓寬培訓(xùn)渠道，改進(jìn)培訓(xùn)模式；注重激勵機(jī)制，使教師培訓(xùn)主動化；加強(qiáng)新任教師培養(yǎng)，使教師培訓(xùn)全程化。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”國際貿(mào)易的大背景下，跨境電商行業(yè)催生了大量崗位，為了能夠肩負(fù)起培養(yǎng)合格的跨境電商人才的重?fù)?dān)，中職商務(wù)英語教師需豐富自己在跨境電商的知識體系與實操技能。通過多種培訓(xùn)途徑如“走出去”、“引進(jìn)來”的校企合作模式，努力成為合格的“雙師型”教師。為了實現(xiàn)共贏互利互助的效果，有必要設(shè)立中職商務(wù)英語教師發(fā)展中心，群策群力，鼓勵教師對自我的專業(yè)水平進(jìn)行隨時隨地的反思。中職商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展一方面提倡自我發(fā)展的終身化，另一方面通過培訓(xùn)強(qiáng)化教師發(fā)展的終身化意識，進(jìn)而不斷推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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