序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語指南范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學英語教學指南；課程要求；重點解讀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義。《大學英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配。”《大學英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化。《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力。”除此之外，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。

三、關于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。

四、關于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價。《大學英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。

五、關于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率。”在構建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響。《大學英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

參考文獻：

[1] Tyler R W.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學c研究出版社，2007.

篇(2)

【關鍵詞】公安院校 大學英語 選修課程

引言

新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業等涉外案（事）件的查處以及有關對外通報和交涉、開展國際警務交流和國際執法合作等警務工作都迫切需要英語專業人才，目前大部分公安院校的大學英語課程還是沿襲傳統的大學英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設大學英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。

公安院校大學英語課程現狀

全國大部分公安院校的大學英語課程都是以通用英語教學為主，以江蘇警官學院為例，大學英語課程是該院公安類專業學生的基礎課程，分四個學期教學，170課時，10個學分；第一至第三學期（為通用英語教學階段）開設《大學英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學期每周4節課，第三學期每周2節課；第四學期（即專用英語教學階段）開設《警務英語》課程，每周2節課。這種課程設置，在沿襲傳統大學英語教學體系的基礎上，考慮到了學生畢業后從事公安工作的需要，在警務英語教學上進行了有益的探索。目前江蘇警官學院是最早開展警務英語教學的院校之一，《警務英語》課程已經是公安專業學生的基礎課程。外語教研室編寫了警務英語系列教材，目前已成為外研社《警務英語》全國統編教材主編單位，制作完成“人――機對話”檢測軟件，建立了警務英語應用能力計算機檢測體系，并取得了比較好的教學效果。盡管如此，大學英語教學已經落后于即將頒布的《大學英語教學指南》中確定的培養目標，和國內成熟高校大學英語教學改革的現狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機關對學生在特定工作場景中英語語言能力的實際要求。

公安院校大學英語選修課程建設的必要性和界定

最新的大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。” 公安院校的大學英語課程相當于指南中的通用英語部分，即必修課；警務英語課程相當于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經開設的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學英語選修課程，如警務英語技能類課程、人文素養提升類課程和考試輔導類課程。事實證明，在公安院校開設大學英語選修課程勢在必行。

公安院校大學英語選修課程是其大學英語必修課程的補充和延伸，應該根據本校實際和各專業的特點設置更符合新時代需求的、接近警務實戰的、學生可以更大程度參與的大學英語選修課程。這類選修課的開設旨在培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學生了解國外警務研究與實踐進展，培養學生借鑒國外相關理論和實踐研究進行警務創新的能力。這類選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創建良好的學習環境。公安院校大學英語選修課作為其大學英語必修課有益的補充，可以全方位拓展學生在警察專業領域的語言知識和技能，同時也可以促進教師專業素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。

公安院校大學英語選修課程的建設

當前課程建設與改革的趨勢是根據各校的實際情況建設多樣化的課程，在進行課程建設時既要改進各門學科的內容，著重反映新的社會形勢和學術成就，又要考慮到各個學校學生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學英語選修課程的建設應該既能夠反映當前公安工作理論實踐的最新成就，又能夠關注公安專業學生的專業特點和英語學習興趣，在綜合以上兩點的基礎上，開發相應的課程，制定切實可行的大綱，選用權威教材或編寫校本教材，建設公平完善的評估體系。目前公安院校大學英語課程教學改革應實現以下目標：滿足國家公安工作發展和學生個人職業發展的需要，提高學生綜合文化素養和警務英語應用能力，增強中外警務跨文化交際意識，發展英語自主學習能力，著力培養學生在警察專業領域內的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實推動公安專業大學英語教學的實戰化、應用化。

鑒于此目標，公安院校應該建設科學的、系統的、個性化的大學英語選修課程體系，具體包括：（一）警務英語技能類，包括《警務英語筆譯（英譯漢）》、《警務英語口譯（漢譯英）》、《警務新聞英語視聽說》、《西方警學名著導讀》、《警務英語寫作》、《英美警務概覽》等。開設這類課程，既是公安院校大學英語教學的現實需求，也是符合培養公安大學生英語聽說讀寫譯全方位發展的要求。（二）人文素養提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學賞析》、《英語國家概況》等。語言的學習離不開文化，開設這類課程有助于學生了解警務語言背后的警務文化，有助于學生提高語言學習的深度。（三）考試輔導類，包括《大學英語四級考試輔導》、《大學英語六級考試輔導》、《托福考試輔導》、《雅思考試輔導》、《考研英語輔導》等。開設這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學提高應試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。

建設公安院校大學英語選修課程首先需要根據社會需求和學生需求制定相應的選修課程教學目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養能夠適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。” 這為公安院校的大學英語選修課程建設指明了方向。大學英語選修課程要始終以培養學生的英語綜合應用能力尤其是警務英語應用能力為首要目標，通過創設真實的公安涉外執法情境，提升學生在實際公安工作中使用英語與外國人進行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關業務資料的能力等。

其次需要根據既定的課程目標，選取或編寫相關教材，確定教學內容、教學方式和評估方式。公安院校大學英語選修課程的教材不一定是現成的，文化素養提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經出版的現成教材，根據學校的課時安排對其內容篩選和加工。而警務英語技能類選修課程，如警務英語口語、警務英語視聽說、警務英語寫作、警務英語翻譯及閱讀等，教材需要進行校本開發，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實際需求，組織老師進行教材的編寫，這樣根據實際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學英語選修課程的教學方式上應該靈活多樣，更多地采用現代化教學技術、網絡教學方式和任務式教學方式，充分調動學習者的主動性和參與度。完整的課程實施離不開課程的評估，對公安院校大學英語選修課程的評估也應根據不同的課程特點采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結性評估結合起來，形成性評估方式包括課堂表現、小測驗、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業等，終結性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。

結語

為了適應社會發展和新形勢下公安工作發展的需求，公安院校要提高學生的英語綜合素養，在開設大學英語必修課程的同時，有必要開設大學英語選修課程，建立與大學英語必修課程相配套的大學英語選修課程體系。為更好地建設大學英語選修課程，各公安院校應充分發揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務部門出臺相應的配套措施，激發大學英語教師和英語水平高的公安專業課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設大學英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學英語選修課程的教學質量，擴大大學英語選修課的影響力。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）（待出版）.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]辛銅川.關于醫學院校大學英語選修課的研究與思考[J].外國語文，2013（3）：138-141.

[4]劉震宇，徐玉萍.公安院校警務英語課程設置研究――基于社會需求和學習者需求的分析調查[J].山東警察學院學報，2015（4）：156-160.

篇(3)

【關鍵詞】醫學院校 以生為本 外語教學改革 反思

一、前言

2015年3月，我國新的《大學英語教學指南》征求意見稿出臺，新指南將教學目標分為了基礎、提高和發展三個等級，要求各高校根據實際需要自主選擇教學目標對學生實施分級教學，以滿足院系和學生的不同需求。據此，綜合英語課總學時由216課時到144課時不等。新的教學指南相關內容還表明我國未來大學英語教學在內容上主要分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

二、外語課程教學改革

為適應高等教育國際化和經濟社會發展的需求，進一步深化大學英語教學改革和提高大學英語教學質量，廣州醫科大學提出了自2015級開始，在普通本科中開展了“以生為本”的大學英語教學改革工作，以學生為中心，尊重學生個性發展，培養學生自主學習能力，重視學習過程和網絡信息技術的應用，將形成性評估納入對學生的考核當中。

1.教學改革的指導思想與目標。我校外語課教學改革是以教育部《大學英語課程教學要求》為指導思想的，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建分類、分層、個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語聽力、口語、寫作等綜合應用能力，強基礎、重應用，整體提高我校本科大學英語的教學水平。改革按照“因材施教、分類指導、個性化教學”的原則，將學生分A級、B級、C級三個級別進行教學，要求部分畢業生達到《大學英語課程教學要求》規定的“較高要求”標準；大部分學生達到《大學英語課程教學要求》規定的“一般要求”標準，充分體現了“以生為本”的大學英語教學改革理念。

2.課程體系的構建。英語課程體系的構建主要通過基礎課程與選修課程相銜接，課堂教學與學生自主學習相結合，形成性評價與終結性評價相結合，第一課堂與第二課堂相結合進行。根據學校培養方案要求，學生需在兩學年內修讀16個學分的大學英語課程。其中：

（1）A班學生的教學從《新編大學英語》第三冊開始，第一學期可以參加四級英語統考。第二學年開始，設置高級英語選修課程或專業英語課程。所缺學分，可以通過選修“拓展課程”取得。通過英語六級統考的同學，可以免修大學英語，直接獲得學分，免修課程成績按照85分，績點3.5記載。不免修的學生，可以申請免聽，直接參加課程考試獲得成績和學分。

（2）B班學生從教材第1冊開始學習，修完1-4冊課程合格，取得規定的16學分。學生也可自愿選修“拓展課程”（選修課），學分按照公共任意選修課程認定。

（3）C班學生四個學期修讀16個學分的基礎英語課程。大綱、教材另定。

3.教學內容和方法的改革。為了滿足教育部的“應用能力化、教學網絡化、評價多元化”要求，教學改革中我校充分利用現代信息技術，為學生提供豐富多樣、數量充足的英語自主學習資源和平臺，積極探索基于網絡的學生自主學習的英語教學模式。自2015年開始，我校正式使用批改網平臺（）以及FLTRP iTEST大學英語測試與訓練平臺。批改網對學生的搭配及結構等語言運用問題、單個學生存在的個性問題進行分析，為老師提供個性化教學的數據支持。憑借批改網強大的作業收發系統、智能寫作訓練系統、批改系統，以及教學數據分析系統，教師可以利用批改網語料庫分析工具，對本校學生的作文語料庫以及批改網提供的各類專業語料庫進行比對分析，方便老師進行教學應用性研究。基于海量語料庫的英語作文智能批改系統，教師根據學生作文的各種參數，進而對學生的寫作做出更精準更客觀的判斷和點評。此外，隨著FLTRP iTEST大學英語測試與訓練系統的應用，為教師提供了英語試題庫資源和在線評測服務的綜合測試管理平臺，方便學生進行語言基礎訓練以及專項能力訓練，通過聽、說、讀、寫、譯等專項訓練，提高各項語言技能，為進一步提高語言能力打好基礎；學生通過對各類英語考試進行自主模考訓練，檢驗學習效果，有助于學生提高英語自主學習能力和英語綜合應用能力。平臺支持學校組織和實施大規模英語測試，通過現代化手段有效提高考試效率，規范考試管理。平臺支持教師自動組卷、考試、閱卷、成績分析統計等在線教學管理，總體提升大學英語教學與評估的整體質量。

篇(4)

關鍵詞：大學英語 翻譯教學 翻譯思維

大學英語教學改革幾經調整，都基本是以聽力、閱讀、詞匯為主，盡管也有題型引導訓練，注重平時的翻譯和寫作，但都是正常教學之外的輔助教學模式，對學生翻譯水平、對翻譯的理解以及翻譯能力的提升和翻譯信息反饋等都缺乏正確的引導，大學英語的翻譯不同于英語專業翻譯，而對于非英語專業的學生來說，教師認為不必按照專業要求培養翻譯能力，但也不能按照目前的翻譯水平培養學生的翻譯技巧，并不利于適時引導學生對翻譯的理解，也不能滿足學生大學英語系統學習的需求。

一.大學英語翻譯教學的現狀分析

當前，大學英語翻譯教學始終處于教學環節的邊緣，并不被高校大學英語教師所重視，在教學過程中，教師更多的是注重詞匯運用、語篇分析、聽力訓練、寫作培養，輔之以基本的翻譯培養，對翻譯的水平、質量、技巧和方法等沒有過多的涉足，教師往往認為非專業學生的英語翻譯只要求能看懂意思即可，殊不知近幾年的大學英語對翻譯的要求已經上升到很高層次，這與目前大學英語翻譯教學的要求極為不符。具體分析如下：

1.翻譯教學的導向偏頗

大學英語翻譯教學的重心和導向主要定位在翻譯過程中的詞匯、句型、段落等方面的分析，并非以翻譯技巧和知識傳授為主，以簡單的翻譯替代翻譯能力的培養，忽視了英語翻譯的實質，只注重幫助學生掌握相關的語言基礎來提高翻譯的水平，教師采取的翻譯教學導向偏離了翻譯教學的實質和核心，認為如果不是對譯文采取要求較高的專業翻譯，就不必按照嚴格的翻譯技巧和知識對學生進行專門性的翻譯能力培養，因此往往采取技術要求較低的翻譯策略，這種輕翻譯技能而采取粗略的翻譯態度的教學導向必然置翻譯教學于邊緣化水平。

2.翻譯教學的標準缺乏

大學英語開展的翻譯教學對于學生翻譯的水平，對翻譯的理解程度，翻譯的效果等都沒有嚴格意義上的標準，甚至有些學生的翻譯無論英譯漢還是漢譯英，都沒有統一的標準，翻譯結果大相徑庭，而教師在對非英語專業的學生進行翻譯結果評判時，只根據基本的意思和句型翻譯水平下結論，沒有根據基本的翻譯標準側重于對翻譯效果和實用性進行有效的考量，這在一定程度上造成學生對翻譯學習的不重視或者輕視，認為翻譯就是隨意的主觀行為，只要不犯語法錯誤和單詞拼寫錯誤，邏輯通順即可，這種缺乏標準的做法勢必影響翻譯教學的深入進行。

3.翻譯教學的綱領模糊

作為指導和檢查大學英語教學的綱領文件就是《大學英語教學大綱》，但目前各高校大學英語的教學并沒有教師真正理解和領悟大學英語的教學大綱，對翻譯教學也沒有引起足夠的重視，目前我國大學英語教學過程中依據的教學大綱幾經修訂，涉及文理大綱、修訂大綱、新大綱和課程教學要求等，都基本側重于培養閱讀能力、聽說能力，雖然也強調了翻譯能力的培養，但是卻沒有給出更為具體的規定，也沒有對翻譯提出更為具體的要求，21世紀后大學英語的教材版本多樣，層次不同的學生采用的教材也有很大差別，大綱表述更為模糊而不好把握，也不利于全面開展大學英語的翻譯教學。

二.大學英語翻譯教學存在的困境

由于不重視大學英語的翻譯教學，使多數高校的大學英語的翻譯教學出現了不同的困境及問題，使大學英語的翻譯教學面臨較多突出性的問題。

1.翻譯教學環節設置尷尬

面向非英語專業的翻譯教學環節設置極為尷尬，沒有專門安排有翻譯教學課時，也沒有針對翻譯活動的特定翻譯活動，而在面向全校非英語專業開設的公共選修課中，也沒有涉及英語翻譯的理論或實踐課程，這其中或者是因為修課時間短而無效果，或者難以完成大學英語的常規教學任務，導致大學英語翻譯教學環節的理論不充足、實踐不完善，翻譯教學必然只停留在表面，效果也不好，開展翻譯教學又由于學生不重視，選修少，實際授課質量也無法充分保證，教學環節自然設置參差不齊。

2.翻譯教學互動難以推進

大學英語教學習慣了聽說讀寫、語法句型等基本常規教學，對學生翻譯能力的培養沒有明確的要求，也沒有形成完整的翻譯教學計劃，教師在教學研討中基本就教學進度、教學內容和單詞釋義等進行溝通與交流，或就教學手段方法、題型測試范圍等協商，很少對翻譯理論研究與實踐進行專門性的交談，對翻譯的教學就局限于課文的理解和題型的訓練，對不同層次的學生也缺乏區分性的能力要求，而學生由于水平和接受能力的差異，對翻譯的理解和內容的分析難免產生差距，妨礙了翻譯教學目標的實現。

3.翻譯教學缺乏統編教材

很少有非英語專業學生運用專門的翻譯教材，而只局限于一本大學英語課本，這種大學英語教材就是英語教學的大綱，也是開展大學英語教學唯一的導向，學生只抓住大學英語教學內容即可全盤掌握大學期間英語學習的主體，再結合題海和日常訓練就可自我掌握英語的學習技能，殊不知翻譯的主觀性和靈活性是靠大學英語課本無法滿足的，而目前對非英語專業翻譯學習的統編教材比較匱乏，教師只利用翻譯指南或手冊的知識點再結合文本的內容去翻譯內容，幾乎沒有翻譯的技巧和理論而言。

4.翻譯教學與測試沒有關聯

翻譯測試是大學英語考查的重要題型，當前大學英語四六級考試重要的一個測試環節就是翻譯，特別是近幾年，翻譯題型和測試已經成為英語考試的重要部分，且已經成為較為固定的題型確定下來，足以證明國家對大學生翻譯理解和水平的重視程度，然而翻譯教學的傳統模式與當前大學英語的測試關聯極小，大學英語四六級改革對題型的要求以及大學英語教學大綱的規定又沒有明確的對應，學校、教師和學生對翻譯教學的重視度又比較輕，對翻譯技巧和實踐能力的測試無法反映出翻譯教學的問題和方向。

另外，近幾年的大學英語教師在常規教學中沒有對翻譯進行深入研究，高校英語教師隊伍建設雖然劃分方向和學科，但對非英語專業學生來說方向只停留在大學英語教學改革上，而很少涉及具體的能力和經驗上，因此，翻譯課程設置、教學計劃和模式、教材和測試角度以及教師的學科方向都沒有針對翻譯活動以及理論實踐，導致大學英語的翻譯教學質量不高、效果較差。隨著我國經濟的發展和對外交流的拓展，社會對人才的翻譯水平提出了新的要求，這種翻譯教學的困境與社會對人才翻譯能力的需求形成鮮明的反差，必須采取有效措施提升大學英語的翻譯教學水平，才能滿足學生對未來社會的適應度。

三.大學英語翻譯教學思維培養的路徑

針對目前大學英語翻譯教學中的困境，有必要采取一定的措施，轉變目前大學英語翻譯教學的問題，培養和塑造大學英語翻譯教學的思維。

1.重塑翻譯教學在大學英語教學中的地位

從思想意識上摒棄翻譯教學只與英語專業相關的認識，將之擴展到非英語專業的學生上來，非英語專業和英語專業學生在就業過程中面臨著同樣的技能要求和英語知識水平，盡管要求不同，但卻不應該有絕對的差別，所以在大學英語教學中，要盡可能根據社會發展需要和對學生英語水平要求的實際情況，重塑大學英語翻譯教學觀，在實施大學英語翻譯教學活動中要根據社會對人才英語水平的要求，以及教育心理發展的特殊性，促進翻譯教學理念的更新和提升。

2.擬定大學英語翻譯教學大綱

大綱是開展教學活動的行動指南，大學英語教學要改變過去傳統的教學模式，還要及時調整、補充、修訂教學大綱，使大學英語教學大綱更能適應各高校翻譯教學的實際，指導大學英語的翻譯教學，要根據當前的教學需要和形勢，對學生翻譯能力的培養制定更為具體細致可行的翻譯大綱，并考慮學生的接受程序和市場的需求方向，并根據教學大綱編寫適合教學需要的翻譯教材，適應非英語專業學生的翻譯學習。

3.及時落實翻譯教學的各項任務

有了大綱和教學，還要由相關的條件和措施保證翻譯活動的落實和有效執行，不僅要有能夠完成大綱規定的教學目標和任務，還要提升教師對非英語專業學生翻譯能力培養的水平，更要有相關的考核體系做一補充和配套保障，由上下互動保證大學英語翻譯教學的有效實施和貫徹落實，教師要從眼前和長遠相結合的角度出發，滿足學生未來社會需求。

4.完善大學英語考核體系

大學英語的考核體系不再拘泥于基礎知識水平，這些應在平時的教學活動中得以完成，而現在的大學英語考核體系更要側重于實踐和應用，翻譯技能和技巧以及學生創造性的運用翻譯思維和英漢表達能力，達到理解和應用英語知識的目的才是當前大學英語考核的重點，翻譯測試除了作為日常教學活動的常設項目，還要促使學生更為重視翻譯的質量，使之成為學生學習英語的外在動機。

總之，大學英語的翻譯教學必須要促進學習者翻譯能力的提升和發展，賦予學生翻譯技能和技巧，構建學生翻譯能力和水平提升的基礎體系，保證學生能夠有效運用英語基礎知識，真正提高其聽說讀寫的能力，塑造和培養適合社會發展需求和市場方向和人才。

參考文獻

[1]張海瑞.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐.2010（7）：62-64.

[2]王芳，陳先貴.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育探索.2015（12）：83-86.

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>> 大學英語教學的多元化教學模式探討 大學英語教學多元化評價體系的分析與構建 多元化評估模式在大學英語教學中的構建 大學英語教學中多元化評價體系的構建研究 網絡環境下的高職英語多元化教學模式及評價方式初探 淺析中職英語教學評價的多元化 淺議英語教學評價的多元化 談英語教學的多元化發展之路 小學英語教學方式的多元化探索 多元智能理論與多元化大學英語教學模式研究 基于高職石油化工類學生多元化大學英語教學評價體系的構建 多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用 大學英語教學中形成性評估主體多元化探索 大學英語教學多元化目標和標準研究 網絡環境下多元智能理論對大學英語教學的指導性 應用型人才培養下多元化英語教學新模式探討 新形勢下高職英語教學多元化培養學生綜合能力探析 論多元化環境下大學生道德價值觀的引領 淺析多元化環境下對大學生價值觀教育的引導 基于多元智能理論的大學英語多元化教學評價體系構建 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 數字環境下多元化的大學英語教學 數字環境下多元化的大學英語教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 秦玲")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】大學英語教學的目標之一是發展學生的自主學習能力，讓學生主動學習、自主學習，并形成自己的學習習慣。現代信息技術應用于大學英語教學中，不僅有利于學生自主學習能力的發展，而且使教學手段變得現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式以及考核方式發生改變，實現有效教學。 【關鍵詞】數字環境 多元化 大學英語教學 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0069-02

在大學英語教學改革中，豐富的網絡學習資源及多媒體和網絡技術在教學中的應用使大學英語的課程模式朝著數字化、網絡化的方向發展，大學英語的教學目標、教學內容、教學模式以及考核方式也都朝著多元化的模式發展。

一 教學目標和內容

信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和豐富的資源。因此，大學英語教學應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術的優勢，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，發展自主學習能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社交和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

大學英語教學應該強調語言學習的實踐性與應用性。《指南》提出“大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流”。南京大學外國語學院的王守仁老師強調大學英語的工具性和人文性，他提出大學英語教學應幫助學生拓展國際視野，了解西方文化、生活習慣和思維方式，進而了解中外文化差異，培養跨文化交際能力，從而增強英語交際能力。外語教學應堅持以學生為中心的教育理念，強調語言學習中的個體差異性，充分考慮語言學習中的情感因素，讓學生學習他們感興趣的東西、增加學習的動力。在此目標的基礎上，學校應根據本校實際情況和自身需求找到適合的目標定位，對具體要求和指標做出適當調整：基礎目標主要是針對進入大學時已經基本完成中學英語教學大綱規定課程的學生;發展目標是針對入學時英語基礎較好，以及專業學習能力強或個人有更高要求的學生;提高目標針對的是其他對英語學習有特殊要求的學生。

二 教學模式和手段

隨著新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。信息化時代充斥著大量的網絡學習資源，傳統的課堂教學已經無法滿足日益變化的教學需求。多媒體教學在新的教學模式中占有重要的地位。此外，大學英語教學結合現代信息技術實現了現代化、多樣化和便捷化教學。新型的教學手段包括：慕課（Massive Open Online Course大規模開放式網絡課程）、翻轉課堂（Flipped Classroom）和微課（Micro-courses）。

慕課是開放式教育和網絡學習實驗演化的產物。它的前身包括開放式教育資源，以及早期在遠程教育技術中的開創性實驗。與傳統在線學習不同，慕課不需要安排專門的時間去指導個體的學習。慕課學習內容是系統的、模塊化的短視頻，這種模式方便學生按主題學習，也便于學生合理安排時間進行分段學習。相對而言，國家精品課程、視頻公開課、資源共享課等都是以內容共享為中心的課程資源，而慕課是以學習為中心的開放式網絡課程。根據慕課具有免費性、開放性、大規模性、課程完整性和網絡交互性等特點，各大高校紛紛開發并組建項目平臺。慕課學習者在慕課平臺上學習、分享學習經驗、展示學習進程、完成作業、參加考試、實現師生互動。課程結束后，通過考核，即可獲得證書。面對慕課對傳統大學英語教學模式的沖擊，各高校積極探索一種把慕課和傳統課堂教學模式融合在一起的混合教學模式，以改進大學英語傳統課程結構，提升教學質量。慕課改變了大學英語傳統的教學理念、教學模式和手段，以及教學內容。慕課對大學英語教師原有的教學理念和知識結構來說是一種挑戰，但在一定程度上使他們不斷學習新知識、新模式。大學英語教師可通過在線學習相關專業的慕課課程，提高自身的教學水平。此外，教師可通過慕課課程學習有關英語教學法，了解慕課的教學理念與設計原理，提升數字環境下的教學設計與研發能力。慕課的在線課程方式讓教師以輕松的學習方式實現持續的職業教育和師資培訓，有效提高大學英語教師的專業素養。

翻轉課堂是一種新型的教學模式。教師以數字化資源為輔助，給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師針對學習資源的內容及學生的學習效果，和學生在課堂上共同完成答疑、協作研究解決問題和互動交流等活動。與傳統的教學模式不同，從教學流程來看，翻轉課堂顛覆了教師講授、學生作業、教師批改的傳統教學過程。傳統教學模式通常包括知識傳授和內化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上對課程內容進行講解，學生被動地接受和初步理解課程內容;在知識內化階段，學生課后運用課上所學知識自主完成作業，以此強化對知識的深度理解。而翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在課前完成對課程內容的自主學習。把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑和小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。此外，師生的角色也發生了變化。在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生只是被動的接受者。但在翻轉課堂中，教師由講臺上傳道授業的主導者轉變為教學活動中的參與者和學生的導師，而學生則由講臺下被動的接受者轉變為教學活動中積極主動的參與者。在翻轉課堂中，學生的學習進程安排也會更加靈活。因此，翻轉課堂實現了培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習、自主學習，并形成自己個性化學習習慣的教學目的。

微課是繼博客、微博、微信等社交軟件后流行于教育領域的一種輔助教學手段。微課是用于幫助學生學習的短視頻（小于10分鐘）。微課具有主題突出、資源豐富多樣、情境真實、短小精悍、應用廣泛、交互性強等特點。學生在課下觀看微課教學視頻不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏知識點，這樣的學習氛圍更為輕松。在觀看微課視頻過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過網絡與教師和同學進行交流，尋求幫助。微課視頻可反復觀看，便于學生在學習一段時間之后進行復習和鞏固。微課促使學習方式發生變化：移動學習、泛在學習、碎片化學習、微學習、混合學習。

三 教學考核方式

大學英語四、六級考試既是檢查教師教學效果的手段，也是監測學生運用語言能力的水平考試。大學英語四、六級考試本著與時俱進的原則，對考試內容和形式持續改革，努力建立共同基礎和多項選擇相結合的大學生英語能力測試。目前，部分地區實行大學英語四、六級網絡考試。與傳統的四級紙質考卷相比，大學英語四級網絡考試（IBCET-4）在形式和內容上都有所改變。大學英語四、六級網絡考試變為“一人一機一套題”的模式，考生的試題從四到五套題庫里隨機抽取。此種考試方式對應試者計算機操作能力提出較高要求，同時一定程度上也可杜絕作弊現象。與傳統四級紙質考卷相比，四級網考基于聽力的考題達65%。同時，還增加了口語測試，寫作是在觀看視頻的基礎上完成的。四級網考實現了對應試者聽說讀寫能力的考查，要求應試者提升口語能力的同時，也要提升速記能力。另外，部分地區四級考試的口語測試也逐步從“人人”測試的模式轉變為“人機”測試，部分高校也實現了大學英語期末考試網考的模式。在實施過程中，雖然出現了題庫建設及網絡建設和維護等方面的困難，但網絡測試在很大程度上節約了人力資源，提高了考試的信度。

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一、大學英語教學現狀

一方面大學英語教學面臨的問題較為復雜，首先是學生的英語基礎不同對于大基數的學生群體，很難有一種面面俱到的教學方式來符合每個學生的需求。其次對于不同專業的學生來說，他們所需要英語知識是不同的，某些專業領域的英語教師資源極其缺乏。在英語聽說方面，教師也無法提供很好的平臺給予學生學習鍛煉的機會。

另一方面，由于找不到良好方案進行改進，一部分老師依然沿用初高中式的英語教學方式。教學模式依然以老師講學生聽為主，嚴重打擊了學生對于英語課堂的積極性。這種教學模式不符合《大學英語教學指南》中提出的“大學英語教學以英語的實際使用為向導，以培養學生的英語應用能力為重點”的觀點。

二、互聯網時代大學英語教學改革研究

（一）時代性

英語教學方式只有不斷的改進才能跟上時代的潮流，對于現今中國互聯網飛速發展的時代背景，利用互聯網進行大學英語教學應是英語教學下一步的改進方向。

隨著我國綜合國力的增強，與世界各國之間的交流變得更加頻繁，國際性的人才變得越發重要，這就要求我們的教學模式應當與國際接軌。利用互聯網，我們可以很容易的做到這點。例如通過查詢最新的時事趣聞將其加入到日常的授課中，可以增強授課的實用性和趣味性，同時可以與學生展開討論深化理解達到更高效的學習目的。當然這只是互聯網應用的一個部分，對于利用互聯網進行授課、考查等方面的工作需要我們進行進一步的嘗試和完善。同時對于英語學習的中心應當從以老師為主體轉換到以學生為主體。充分調動學生自主學習的能力，鼓勵學生們利用互聯網資源進行學習。

（二）科學性

英語的學習方法對于每個人來說都是不同的，但同時也會存在有相同的一部分。對于科學學習方法的研究有許多，但是真正應用到教學過程的方法少之又少。大多教師對于自身的教學方式并未做科學式的思考，如何使教學方式更加有效也沒有一個改進的方向，大多時候還是憑經驗來教學的。

在互聯網時代，要求教師應當利用好網絡資源，獲取最新的一些教學研究成果，通過對研究的認知，科學的改進自身的教學方法，這樣教學模式才會向一個良性循環的方向前進。要科學的認識到英語教學作為一門語言性的教學科目，應當以信息的獲取能力和交流能力為重點，不能僅僅以考試的標準來判斷學生的學習狀況。

總之在新時代下，身為教育工作者，應當更加注重科學性教育的重要性，充分發揮互聯網的便利性優點，對自身的教學模式進行改善。

（三）多樣性

在互聯網時代，教學的模式變得不再拘泥于課堂，學生可以通過各種渠道獲取自身所需的知識。結合實際，教師在大學英語教學過程中應當鼓勵學生利用互聯網進行英語學習。在現今的許多手機應用上，各種學習的模塊以及十分全面了，包括了英語學習的聽說讀寫各個方向。?@是一個很好的學習資源，值得引起我們重視。

學習英語更重要的是養成一種學習的習慣，英語作為語言在平時進行更多的應用可以起到加深記憶的作用。僅僅以課堂的時間是不可能讓學生熟練的運用英語的，教師的工作應當是起一個引導學習的作用。通過互聯網提供的多種多樣的學習模式，從各方面滿足學生的學習需求，完善課堂所做不到的知識教授。

（四）針對性

在大學英語教學中對于不同專業屬性學生教學的內容應當有所區別，這就教學資源提出了一定的要求。對于專業性教學人才的匱乏，互聯網提供了一個很好的解決方式，那就是網上授課也稱慕課。基本的模式是將老師上課的視頻錄下分享至網絡上進行共享，這樣有需要的學生就可以獲取更為專業的英語教學資源。

另一方面，通過互聯網教師也可以向著某一個專業方向進行學習和努力，提高自己對于某個專業方向的英語教學能力。應當指出的是，對于專業性的英語教學，相應的應用軟件還是較為缺乏的。現今的大多數英語學習軟件涉及的基本都是較為通用的英語教學內容。專業性很強的英語學習應用型軟件存在一定的需求空間，這能是英語學習軟件的下一步發展方向。

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[關鍵詞] 大學英語；教學團隊；建設研究

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0060-02

隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學英語教學面臨著更大的挑戰。要想提高教學質量，培養出滿足社會需求的人才，首先要培養一支高素質的教師隊伍。系統深入地開展大學英語教學團隊建設的研究，建設一支符合校本實際情況的，既具有較高業務水平，又具有較強團隊協作精神的大學英語教學團隊，是保證大學英語課程建設和改革順利實施所采取的重要舉措。

一 大學英語教學團隊的含義

為提高我國高校教師素質和教學能力，確保教學質量的不斷提高，高等學校本科教學質量與教學改革工程于2007年啟動教學團隊建設項目，教育部 《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（高司函 [2007]136號）中，將教學團隊定義為“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

大學英語教學團隊可定義為：基于先進的外語教學理念（當前為《大學英語課程教學要求》 ），以大學英語課程教學工作為主線，以提高教學質量和教師專業素質為目標，立足于學生英語綜合應用能力的提高，致力于大學英語教學改革，以團隊能力建設、課程建設、教學條件建設等為重點，開展教學研究、改革和建設的核心教師隊伍。

二 基于課程的大學英語教學團隊建設的必要性

教育部、財政部聯合頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”由此可見，教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容。

1 改變大學英語課程教學現狀的要求

大學英語是一門重要的基礎學科，是面向我校所有非外語專業大一和大二學生開設的一門通識教育必修課程。大學英語課程學時幾乎占大學生全部學習任務的 1/10 左右，它與學生接觸面最廣，所占學時最多，影響最大。同時它不僅是語言基礎知識課程，也是學生了解世界文化、拓寬知識面的素質教育課程，隨著國際交往的日漸頻繁，社會對人才的外語綜合應用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學好英語成為大學生的迫切要求。而我校大部分是理工專業學生，對英語學習興趣有差別，還有自身差異、地區差異等因素，學生的英語基礎參差不齊，語言應用能力較差，費時低效一直是制約大學英語教學發展的瓶頸，要解決這些問題單靠教師的個人努力顯然是不夠的，擁有一支高水平的教學團隊就變得十分的迫切和必要，也是改變目前大學英語教學現狀的重要途徑。

2 落實《大學英語課程教學指南》的客觀要求

依據《大學英語課程教學指南》，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等方面都是教學的重點，要實現上述的目標就要求教師既能熟練應用電子和網絡手段強化課堂教學，又能提高課堂教學的效率和效果。但是，這就意味著教師本身是“多面手”，不僅要懂教學，還要擅長教學，更要具備多種能力和技能。所以，成立大學英語教學團隊就變得十分迫切，以團隊合作，取長補短，相互啟發，取得最佳的大學英語教學效果，從而實現大學英語課程的教學目標。

3 深化大學英語課程改革的要求

在實施教學改革過程中，大學英語教學面臨著許多新問題。如，在新形勢下如何提高學生自主學習的成效？ 如何培養理工科學生的人文素養？如何培養學生的思辨能力和創新能力？ 如何滿足學生未來職業發展對英語能力的需求？這些問題都比較復雜，涉及到大學英語教學的方方面面，而且與大學英語教學改革和創新人才培養的本質問題直接相關。因此，僅僅憑教師個體的力量顯然無法做出滿意的回答，只有依靠大學英語教師集體力量方能在正確認識問題實質的基礎上提出合理的解決方案。

三 大學英語教學團隊建設的主要內容

1 精心選拔和培養團隊帶頭人

選擇水平高、能力強的團隊帶頭人是構建大學英語教學團隊的第一步。教學團隊帶頭人需具有寬廣的學術視野、較深的學術造詣和創新思想，能夠把握大學英語發展的前沿，長期致力于大學英語課程建設，教學經驗豐富，教學技巧嫻熟；團隊帶頭人還應具有良好的組織、管理、協調和決策能力，能夠緊密聯系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍 。

2 以課程建設為核心組建分門別類的教學團隊

針對目前學生對英語學習需求的多樣化、個性化的發展趨勢，可以以課程建設為核心， 組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結協作的小型教學團隊，來滿足不同專業、不同層次學生的英語學習需求 。

在大學英語基礎課程教學階段，采取分類教學，按大類設置相應的教學熱蕁4笱в⒂锘礎階段課程可以分成以下幾個大類組織教學： 社科類、理工類和藝術類。以一兩門核心課程（如大學英語讀寫和視聽說課程）為基礎，建設大學英語核心課程的教學團隊。以提高學生的英語技能為培養目標，以突出和加強對學生英語語言基本功的訓練為主要手段，逐步夯實大學英語教學質量。 通過核心課程教學團隊的建設，提高師資隊伍的教學能力和水平，提高課程的教學質量，扎實建設好基礎階段的大學英語教學工作，為后續提高階段課程的建設打下基礎。

在大學英語提高課程教學階段，結合學生的需求和社會需要，做好提高階段的選修課程建設。組建提高階段選修課程教學團隊，完善大學英語拓展課程的設置，按照相關課程群分門別類成立教學團隊，如：（1）語言基本技能類課程教學團隊；（2）跨文化交流類課程教學團隊；（3）學術英語類課程教學團隊；（4）英語水平測試類課程教學團隊；（5）小語種類課程教學團隊。

3 明確團隊建設目標，制定團隊建設規劃

大學英語教學團隊的建設要有長遠的發展規劃和中短期的建設目標，團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定團隊建設規劃，明確團隊成員工作職責，改進教學手段和方法，編寫教輔材料，開展教學資源建設，開展教學研究和申報教改項目工作，推行并完善大學英語拓展課程的設置，全面啟動團隊建設工作。

4 提高團隊教科研能力

團隊應緊跟國內外學術發展的最新動態， 積極從事教學研究，加大教學改革與創新力度，積極參加省部級以上項目，圍繞教學改革做項目，圍繞課程改革增加選修課的內容，圍繞教學研究及教學方法和教材的建設組織編寫選修課的講義講稿，同時，發揮團隊協作精神，撰寫出高質量的學術論文或教研教改論文。積極參加全國性的大學英語學術會議，拓寬學術視野。創造各種機會提高青年教師的業務水平，參加由國內著名外語教育專家和語言學家授課的外語教師專業培訓班，加強與全國其他高校英語教師之間的交流學習，有計劃的在職攻讀博士學位等。

四 大學英語教學團隊建設的保障措施

為了保證教學改革的順利實施和教學質量的穩步提高，大W英語教學團隊采取下列措施保障團隊建設的順利進行。

1 建立內部管理與運行機制

教學團隊運行的效率直接影響到教學質量。建立團隊內部管理與運行機制，如團隊活動內容、時間、地點，以及團隊協作的方式等。只有這樣，團隊成員才能各司其職、各盡其能，進而保證教學各項工作的有序進行，并最終達到提高教學質量的目的。

2 培育團隊精神

團隊精神包括團隊的內聚力、合作意識及服務精神，它是優秀團隊的靈魂。 團隊帶頭人要尊重每一位成員、和教師進行充分的溝通，能及時消除和化解團隊內外的分歧、矛盾；團隊成員要做到 相互溝通、相互信任、相互包容、相互謙讓。 通過團隊合作，教師可以分享教學資源、節約時間、形成教師間和諧的人際關系，從而保證大學英語教學質量的提高。

3 建立激勵措施