序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂改進建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1. 情景描述

本節課是9A Unit 8的Integrated Skills，是一節綜合技能課。本節課的目標是聽懂有關警察詢問嫌疑犯的錄音，獲取相關信息并根據信息寫出關于綁架案的報告，之后再讓學生利用所學知識模仿調查嫌疑犯并作出相關記錄。

1.1 做好聽前預測

在聽力活動開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學生先對已知信息進行猜測，利用聚光燈突出內容的重點情節，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學生熟悉話題，處理好關鍵詞，為關鍵信息的獲取做好鋪墊。

1.2 加強聽法指導

利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關信息。對學生聽不懂或聽不清的內容，反復聽，提高聽力效果，培養學生聽的能力。

1.3 練習反饋

在練習的過程中，利用智慧筆的互動功能，將學生的答案直接呈現在屏幕上，及時了解學生對知識的掌握程度，學生練習的準確性及完成進度。在教師的講評時，在學生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學生的興趣，提高課堂效率。

2. 反思

2.1 白板的合理使用

白板在本節課中完全替代了傳統黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發揮。運用“幕布”等功能設計出的教學活動，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.2 智慧筆的使用

智慧筆在學生練習過程中體現出非常強的互動性。如：選擇題可以很快看出學的得分率，錯誤率；其它的練習，可以根據需要隨時變換檢查模式，隨機抽取某一位學生的即時練習狀態或者全體學生練習的進度。糾錯時也可以隨機抽取，而且可以回放練習過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動性更強，節約互動時間，提高課堂效率。

2.3 交互的反思

電子白板和智慧筆的交互增加了學生的學習興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學效率，激發了學生的學習興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學中更加方便、高效。在幫助學生把握重點、突破難點，更好地培養學生的文化交際能力以及課堂反饋和及時評價等方面具有著傳統課堂教學無與倫比的優勢，在提高英語教學的有效性和高效性方面發揮著重要作用。

2.4 PPT的使用

電子白板技術更新之后，可以直接導入PPT課件再優化，智慧筆也可以直接導入PPT使用，方便教師備課并節省了大量時間；

3. 思考和建議

其一，與傳統的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準確流暢程度有待改進；同時，傳統的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時時提醒學生本節課的關注；

其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進以便可以使用聲音功能；

其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時間浪費。如果它們可以有效結合，互相支持，會更大提高課堂效率。

其四，智慧筆最大的優勢是可以明確看到每一位學生的答題情況但這同時也是他的弊端。在顯示某位學生的答題情況時，勢必會給學生造成一定的心理壓力，尤其是在答錯的情況下。所以，在使用過程中還需要關注到學生的自尊心。

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一、改變教學方法

為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入，鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。

有人認為，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認為，這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應要做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學《再別康橋》一文時，可以這樣導入：同學們學過《天凈沙·秋思》一文，對比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，然后設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、討論：

1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？

2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？

兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨。

3.最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？

教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如，第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感。

教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之，學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

此外，在教學中，我們還應盡可能采用現代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性、直觀性和對學生的吸引力，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學活動中，為了使學生能準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種教學媒體，取得了理想的效果，其做法如下：

運用多媒體切換以下畫面：①魯迅送書給白莽；②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石與白莽同時被捕；⑤柔石在獄中學德文；⑥龍華槍殺烈士現場；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……。

與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造出一個悲壯的氣氛，學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學生一個個發言，眾說紛紜，卻不乏創新精神：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發，痛不欲生；魯迅坐在書桌前，點燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發，等等。學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好的教學氛圍。

二、提升教師自身能力

校內交流的步驟分為課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。

組員點評：在課堂觀察和記錄的基礎上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學品位。

深度交流：進一步聽取授課者的不同想法和教學追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進建議：組員面對授課者的不足或特點，在溝通基礎上給出有針對性的“教學處方”。

自我反思：授課者認真消化吸收組員意見，在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議，同時校與校之間重視師資培訓，搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業學校語文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

1.理論講座

2.聽課、評課

3.優質課

4.網絡交流

改變中職校語文教學現狀任重而道遠，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈，就一定能使中職校語文教學現狀得到改觀。

參考文獻

[1] 邱道學.讓語文課“響亮”起來[J].中學語文教學，2005（2）.

[2] 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施[D].河北師范大學，2006（7）.

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關鍵詞：教學機智 活躍課堂 路徑選擇

一.教學機智的概念界定

一般情況下，我們理解的“機智”意思為，聰明靈活、能隨機應變。范梅南認為教學機智使我們能夠在與孩子生活時充滿智慧地行動。鐘啟泉教授則將教學機智定義為即興創作，體現實踐智慧中核心的品質。誠如是，盡管諸多學者對教學機智的理解有所不同，但都強調教師教學智慧的重要性。因此，筆者在此對教學機智做這樣的界定，教學機智是指教師在特定的教育教學情境中，以熱愛和關心學生為準則，以學生的利益為出發點，適時抓住教育契機，利用自身的專業知識與教學經驗，靈活應對并恰當處理好課堂中偶然出現的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發學生學習興趣、構建和諧師生關系、提高教學質量的一種教學智慧。

二.造就活躍課堂，培養教學機智的路徑選擇

1.注重培養教師的相關教育教學能力

教師作為造就活躍課堂的關鍵人物，教育教學能力是教師綜合素質能力的核心內容。教育教學能力就是指教師能夠根據學生的身心發展規律和不同的教學內容而適時做出教育理念、教學方法的改變，能夠靈活地應對教育情境的能力。學生是個思維活躍的個體，求知欲強，好奇心重，教師應針對不同的教學內容，組織多形式的教學活動、適時抓住教育時機，針對教育情境中出現的各類問題做出積極反應，將教育理念付諸實踐。古語有云，教學有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運用教學機智，因材施教。因此，注重教師相關教育教學能力的培養，是鍛煉教師教學機智的養成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項能力的訓練，不僅需要教師在師范生培養過程中學習，更要在日后教學生涯中不斷地去學習與完善。

2.注重培養教師的表達能力

表達能力主要有口頭和書面表達兩種形式。教師在課堂教學過程中，主要涉及的是口頭表達能力。教師的表達能力是指教師通過表情、動作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準備與教學設計中，要精心備課，認真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達積累必要的詞匯。其次，教師要加強寫作能力的訓練。可以通過寫日記、發文章等多種形式鍛煉書面表達能力，為自己的口語表達奠定良好的基礎。再次，教師要善于溝通，不斷改進。教師要在各種公眾場合發表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對話交流。最后，教師在講課的時候要努力脫稿，不能完全照本宣科。

3.注重培養教師的反思性教學能力

培養反思性教學能力是培養教師教學機智的重要組成部分。反思一般可以從行動前、行動中和行動后三個方面來闡釋。行動前：通常包括教師課前的備課、預測教學中可能發生的情況等計劃性較強的行為。行動中：教師不可能預測到課堂中所有的教學情形，此時就需要教學機智的運用。行動后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結已經發生過的教學事件。因此，教師在教學前，應該認真備課，把握教學重難點，課前在頭腦中形成課堂環節虛擬的模型圖，預測學生課堂上可能出現的反應。其次，在教學中，要細心觀察學生的行為，給予足夠地耐心傾聽學生的心靈。最后，教師在課后應進行反思，反思教學內容是否把握好、學生的主動性是否調動起來、對突發教學事件是否采取了最佳措施。

參考文獻

[1]馬克斯?范梅南.教學機智――教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社， 2001.

[2]鐘啟泉，劉徽.教學機智新論――兼談課堂教學的轉型[J].教育研究，2008年09期

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

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一、基本情況

本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節，學科覆蓋學校開設的所有課程，并與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況。基本了解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。

二、值得肯定的方面

（一）、課堂教學

1、各科教學策略得到了有效落實

在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。

2、注重教學情景的應用

老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節學習內容。

3、學生的主題地位得到充分體現

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現數學信息、提出數學問題，，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。“滿堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。

4、注重知識的過程性教學

新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。

5、注重小組合作學習的應用

小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

6、評價形式多樣化

老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發紅老師做的就很好。

7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池小學體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。

8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。

（二）、常規檢查

1、備課

各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。

（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。

（3）、個人備課

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一、校長縱觀語文課——“覽之而必察，研之而后精”

為了解學校的整體教學情況，四月我們何家璧校長分學科、分學段逐一深入教室，隨堂聽課。為了表示對聽課教師的尊重，他會讓教學處告知各學科備課組和各位被聽課老師。聽完課后，他會參與備課組的集體評課。在被聽課和跟隨著他聽課之后，也參與了以他為核心的評課。沒有批評，更多的是平等地交流與商榷。一般情況下他主要從三個方面來引領我們的交流：（1）說說本節課的教學目標是什么。教學目標是否達成；（2）聽課老師們談談授課教師的主要教學行為；（3）根據本課存在的主要問題，基于被觀察者的教學特征和現有的教學資源，提出幾點明確、具體的改進意見。

在縱觀低段的語文課后，針對大家的共性問題，他發了三封電子郵件給我們全體語文老師。分別是：崔允漷博士的題為《有效教學》講座稿、《識字教學的幾點意見》、《名家識字教學評課稿》。這三封電子郵件，足以形成一個可操作的有效低段識字教學改進方案。可見他在觀課之前是有備而來、觀察有點的，評課時他有理有據，而在聽完評完之后，他還能夠總結出大家教學上的共性問題，思考解決問題的辦法。觀課之后，他的識字教學探索足以喚醒我們低段語文老師識字教學的精神活力。想想他一個非語文專業的人都能如此清晰地發現我們的問題并能給出切實的指導和幫助，其實都源于他并非聽之了了，而是在觀課之前胸有成竹，觀課之后深入研究的結果。

二、師徒結對互觀課——生本語文課堂教學藝術與智慧的累積途徑

為了促進我們年輕教師的專業成長，我們學正小學有著老教師與年輕教師的“師徒結對”傳統。低段學科主任錢悅英老師是我的師傅。作為師傅，她很慷慨。聽她的課不需要提前通知，推門即可。作為徒弟，我很幸福。因為師傅非常關注徒弟的成長，不管是賽課還是平常的課堂教學，她是有問必答，擠出時間逐一觀課并進行觀課后的針對性指導。

1.師傅賽課前的指導——由教學設計技巧到關注學生學習過程。2013年4月學校舉行“紅梅杯”課堂教學比賽。在正式上課前的磨課過程中得到了師傅悉心的指導。幸福地聆聽之余收獲滿滿。第一次在錢老師班里試教，原本很靈動的孩子們在我的課堂里顯得很被動。在孩子出人意料的“冷漠”背后，到底是什么原因？困惑中錢老師提醒我，教學內容是不是太多了，我是不是過于講求精心設計的教學形式而忽略了學生能從中習得什么，在一個學習環節過渡到另一個學習環節的過程中，學生是不是會感到很疲憊，進而漸漸失去了去參與去思考的興趣？是不是要考慮到教學重點的呈現方式如何能更符合學生的生活體驗，進而激活學生的思維……第二次試教，師傅聽后又提出了三點建議。一是情境創設的目的是為了激趣，服務于教學內容，可以加載個性化的設計，但要簡潔有效。二是如何做到有效的隨文識字，在引導學生自主識字時注意方法的滲透，策略上可以更有趣，更符合孩子的心理特點，這樣在有效識字的同時也增加了一些低段語文教學的人文情懷；三是課件不要太多，精一些、少一些，畢竟孩子上課的注意力集中的時間是有限的，老師也一樣。

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關鍵詞：智慧教室；教學技能提高；有效性

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學是高校的主要職責之一，教學技能作為教學中重要組成部分，是指“教師為達到教學目標而采用的一種極為常用、有效的活動方式，即在課堂教學中教師運用專業知識、教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。但對于高校教師而言，并沒有像中小學師范生那樣具有系統的職前教育訓練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學技能培訓，在實踐中也有一定的收獲，但是這對于一個成長中的教師是遠遠不夠的；同時，通過學校教學業績考核等發現有部分老師的教學技能總是停滯不前，甚至引發學生對課堂教學的不滿；而對于大部分教師，希望能夠學習其他優秀教師的長處，提升自己的教學技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發揮作用？

一 智慧教室功能特點及學校相關策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環境感知和情境感知的基礎上引入各種教學資源，優化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1 教學環境舒適，教學內容呈現優化。智慧教室中環境感知系統、情境感知系統的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環境。

2 引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實展現課堂場景。音頻信號采集系統中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態，通過進一步聚焦體現具體環節。教師、學生、計算機場景平穩切換，高清展示。通過一鍵設置實現課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環境，以此促進教師的教學技能發展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關策略來促進目標實現。

1 優秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠學習優秀教學者的經驗和風采，學校在每周推薦2-3門優秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環境優勢、資源優勢向廣大師生展示教學技能，對于優秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2 自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現和學生的表情動作反應，做出恰當的自我評價；通過與優秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3 指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二 研究假設

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》為藍本，結合國內教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術、結束等七種技能。研究假設如下：

1 智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環境下才能促使其發展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關。不同學科背景的教師在各教學技能上領悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2 評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業技能訓練指標為主要參考依據，結合國內該領域學者著作中關于教學技能的訓練指標而確定，如表1。

3 數據采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統計，各觀測點權重根據本技能要點數量進行分配，觀測點確定等次系數：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四 研究結果及數據分析

1 對假設“智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高”的統計分析

在假設1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統計，采用了配對樣本t檢驗，在統計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態，主要統計分析數據見表2。

根據t檢驗結果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能在運用智慧教室及策略前后表現出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統能促進教師部分教學技能提高”成立。

2 對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”的統計分析

根據研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計方法采用獨立樣本t檢驗。統計數據見表3。

數據如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關于假設2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”成立。

3 對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”的統計分析

根據假設3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（groupl）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計采用獨立樣本t檢驗，見表4。

數據顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。

所以，假設3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”不成立。

4 研究局限

本次研究統計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統計。另外，關于各種變量之間的相關分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五 結論

本次研究證明，運用智慧教室及相應策略可以提高教師部分教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運用信息技術技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學科背景無關。鑒于這些結果，給高校建議如下：

（1）進一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進一步完善運用智慧教室促進教師教學技能發展的相關策略。

（2）鼓勵優秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點評共享，起到示范作用。

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關鍵詞：一課三問；專業成長

隨著新課程向縱深方向推進，對教師的專業素養，學識水平的要求不斷提升。教師應當順應這一趨勢，樹立終身學習的觀念，同時在自己的教學過程中，歷練教學技能，提升業務素養。而促進專業素養提高的一個重要抓手就是落實一課三問，即問學生、問同行、問自己。

一、問學生

基礎教育課程改革的核心理念是以學生的發展為本，體現了以學生為主體，尊重學生的個性和人格，更能使教師通過了解學生的切身感受，發現課堂教學的不足，便于教師反思教學行為，變換教學策略，發展教學智慧，所以要提升教師的專業素養，問學生就是一種必然。

（一）課后問學生，能最大限度的調動學生的積極性，促進師生共同發展。課后詢問學生對本節課的意見、看法、感受，體現了師生間關系的平等和民主，學生會覺得得到了尊重，得到了激勵。同時師生間的交流不僅能融洽了師生關系----不是嗎，親其師，才能信其道。而且能促使學生對所學知識內容的反思，清楚自己掌握的程度，明確努力方向，實現教學相長。

（二）課后問學生，是教師檢查教學效果最好的信息反饋。作為課堂的主體，學生，他的收獲就是教師的獲得，問學生，可以了解學生對教學內容中所設定知識目標的掌握情況，課堂教學設計展示情況，，課堂的感受。了解教學方法是否適合學生的認知，是否能較好的促進對問題的思考，是否有利于學生知識與技能的提高，了解課堂是否體現了教學原則，是否達到了精講多練的目的。

（三）課后問學生，有利于師生的角色轉換。教師只有蹲下來，才會真正看到與學生眼中一樣天空，一樣的世界。感知學生的所思所想所為，只有建立起這樣平等互助的師生關系，教師才能真正站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，更好的服務于學生。

二、問同行

俗話說當局者迷，旁觀者清。同行都有對問題獨特的理解和認識，他們往往能夠站在教育學、心理學的角度來看待課堂上的問題，能夠抓住各種聯系并且能夠敏銳的形成自己對問題癥結的觀感，所以問同行，是成就教師專業素養提高的必需。

（一）問同行，是教師專業素養提高的倍增器。同行的建議，更有專業性，理論性，實踐性，往往對問題一語中的，切中要害，更易于教師長善救失，也更有利于教師改進自己的教學，同時對同行的建議，要去粗存精，只有博采眾長，才能避免孤陋寡聞，克服孤芳自賞上的心理。

（二）問同行，是教師教學風格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通過不斷地向同行同教研組的老師問課的得失，在交流互動的過程中，可以使教師的思想境界，知識智慧，審美情趣，個性品質，得到有機整合。同時教師應意識到并形成能影響自己同事，同校乃至一定區域范圍內的個人魅力和教學的基本風格。

三、自己問

古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。在教學實踐中，作為課堂教學組織的主導者，課中自問，知識的生成過程趨于優化；課后自問，重在揚長避短，在問中提升自己業務能力，促進專業成長。

（一）課前自問，有利于提高教師的教學預測和分析能力。課前，熟悉知識，預習教材教案。通過自問，了解并關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及其設計思路進行反思，找準學生已有新舊知識的切入點，使教學在可預見的前提下向學生易于理解的方向發展。經過不斷的這種反思實踐過程，提高前瞻性把握教材的能力。

（二）課前自問，有利于課堂教學效率的提高。課前問自己的目的是上課準備，只有準備充分，方能在課堂有效的理清教師的教學思路統攬全局，引領課堂，促進生成。同時力求做到語言精練，詳略得當有效提高課堂時間的利用率。

（三）課上自問，讓課堂的運行高效高質，讓課堂迸發出智慧和活力。課堂上教師要會捫心自問，及時，主動審勢分析自己的教學行為，掌控教學過程，要能察言觀色，及時發現問題，修正教學策略，要行隨機應變，適時適地的調整節奏和難度，切忌一味的遵循課前設置，由教師主導強行推進。只有這樣課堂才是鮮活的，富有智慧和朝氣。只有如此，教師在主動磨練中，專業素養得到不斷提升。

（四）課后自問，能使教師形成獨特的風格。每個教師都有自己的個性，思維方式，自己獨特的創造意識和解決問題的能力，這就決定了課后自問，具有別人不可替代的個性化特征。如果我們自覺得把教學實踐發現的問題，經過細心，冷靜的思考、總結，并能夠自主的循序漸進將經驗和教訓指導下一次教學實踐，那么不斷疊加教師的個性化教學模式，會固化為自己獨特的風格。

（五）課后自問，使課堂教學不斷優化成熟。課后自問時，應問教學目標的三個維度是否達到，創造性使用教材、教學手段的運用如何等。應把課堂上的閃光點，如好的，激趣的，設疑的創設情境；留有意味的結束語或對偶發事件處理的巧方妙法及學生的出人意料、靈光乍現的想法等，同時把教學中的不足，如不恰當的設問，有效性不夠的學生合作交流，不夠恰當的評價，教師引導沒有起到實效，解決問題的開放性，探究性不夠等問題，都要及時動筆反思，以供日后教學借鑒，這樣教學就會不斷被完善優化，專業提升水到渠成。

（六）課后自問，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課后自問時，教師會不斷地剖析自己在課堂上的優缺點，甚至具體對某一個問題的看法、質疑、思考，細致、冷靜的加以推敲，積累經驗。

一課下來，通過問學生，問同行，問自己。既拓寬了反饋和教學評價的渠道，體現了功夫在課外的教學觀，樹立了問的都是你――學生――學得怎么樣，為的都是你――學生――能學的更好。在日常教學工作中，只要我們克服一種無所謂、不以為然的態度，少一些惰性，多一些認真與堅持，扎扎實實做好每天一課三問這個教學細節，努力將一課三問內化成自己的教學習慣，我們的課堂必將會因學生的發展而生成，因教師的專業成長而精彩。

【參考文獻】