序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高考?xì)v史知識點梳理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.學(xué)生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點多而雜，雖然在新授課時每節(jié)課教師都要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對所有學(xué)過的歷史知識并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識體系。

2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對性

因為學(xué)生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習(xí)效果勢必事半功倍。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠

把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對復(fù)習(xí)中存在的問題缺少必要的解釋和補充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課很容易流于形式。

二、歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

針對歷史復(fù)習(xí)課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進(jìn)行了一些探索性嘗試。

1.把準(zhǔn)考點，明確復(fù)習(xí)的重難點

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準(zhǔn)高考脈搏，掌好復(fù)習(xí)課的舵，有的放矢地提高復(fù)習(xí)效率。

2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識體系

復(fù)習(xí)課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標(biāo)題，以歷史課本的目錄為線索進(jìn)行知識的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關(guān)鍵詞，這有利于知識點的梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

3.整合知識，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

在課本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識進(jìn)行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系。可以對某一歷史問題從縱向梳理復(fù)習(xí)其演變史，也可以通過中外對比復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。

4.訓(xùn)練有法，提高答題技能

篇(2)

學(xué)法指導(dǎo)；思維能力

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。對于高中學(xué)生來說，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會現(xiàn)實聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強化記憶，攻破教學(xué)難點。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認(rèn)識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機結(jié)合起來，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對細(xì)微的知識點進(jìn)行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時期進(jìn)行對號入座。

2.進(jìn)行強化訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)中，教師要有針對性地進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時得心應(yīng)手。如，2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學(xué)士家不道也。……山歌雖俚甚矣，獨非《鄭》、《衛(wèi)》（國風(fēng)之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是： A.《詩經(jīng)》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩

篇(3)

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內(nèi)全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說明”中強調(diào)的重點考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向?qū)W習(xí)過程，這一過程有利于檢驗同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過程。同學(xué)們自己整理的主干知識結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊構(gòu)建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關(guān)知識點，也就變得越來越厚了。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對于課堂時間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識點，給學(xué)生構(gòu)造時間表，往往忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒有學(xué)生一定的時間進(jìn)行知識點的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學(xué)生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學(xué)生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時候不能做到給學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時候，會給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過程中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個性出發(fā)，使得學(xué)生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵，在教學(xué)講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學(xué)生對于歷史課堂的參與度更高，對于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強化學(xué)生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候?qū)τ跉v史知識的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機會，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識儲備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識的學(xué)習(xí)是需要大量的時間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學(xué)重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補了由于教學(xué)時間緊張而造成的學(xué)生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力。

四、運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，充分利用微課突破教學(xué)重點、難點，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇(6)

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。

第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對高考題時的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因為高中歷史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應(yīng)對高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要。“閱讀，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬Ω呷龔?fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識。

第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強調(diào)同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對每個考點都構(gòu)筑一個“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識點，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，加強歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。

地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟政策、文化特色等――這是對學(xué)生思維的拓展，更是對學(xué)生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯(lián)系。

篇(7)

一、高：指思考問題的高度與深度

歷史教材是按照歷史事件發(fā)生的年代順序編寫的，條理較為清楚。然而，教材畢竟是平面的，為了適應(yīng)一堂課的教學(xué)需要，其章節(jié)篇目較為細(xì)化、繁瑣，缺少嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，有時會讓學(xué)生產(chǎn)生歷史事件中斷或分散的感覺。如中國自給自足的自然經(jīng)濟在第一次后開始解體，然而解體的過程如何？什么時候徹底解體？教材沒有明確交代。而這一內(nèi)容對理解中國的半殖民地半封建社會的開始、形成都是非常必要的。同時，歷史教材雖然引用了一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有關(guān)原理加以論證、說明，如中國的四大發(fā)明傳到了西方，對西方資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展造成了極大影響，西方國家日益走向文明、發(fā)達(dá)、開放。而四大發(fā)明的發(fā)源地――中國，卻逐步陷入保守、落后的深淵，說明了社會存在決定社會意識。歐洲資本主義最早萌芽的意大利，其資本主義的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于歐洲其他國家，其原因也可以用這個原理來解釋。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的有關(guān)理論問題――基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，把握事物的發(fā)展方向與趨勢。“發(fā)掘大綱和教材的潛力，有效地提高學(xué)生掌握歷史事實的能力，就成為至關(guān)重要的問題。”這是理性思維能力的基本要求。

二、新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，通過人們的主觀思考而存在，主觀性特別強。可以說，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學(xué)家們個人的、時代的、階級的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會走入歷史的誤區(qū)，當(dāng)然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，超越固定的認(rèn)知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，讓學(xué)生能重組眼前的新信息及貯存的知識。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是要建立在一定的知識和技能上的，否則就是無根的浮萍，其思維能力是不會有生命力的。然而，知識的積累、“雙基”的把握不是靠簡單的感性認(rèn)識就能達(dá)到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來，高考?xì)v史特別注重對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認(rèn)識，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識，構(gòu)建學(xué)科體系，把握知識結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識點內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。