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篇(1)

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則，理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材，還有把國(guó)外的書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的教材，還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，接受起來(lái)難度大。此外，這門(mén)課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門(mén)課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門(mén)課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門(mén)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門(mén)課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門(mén)課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開(kāi)展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場(chǎng)理論部分，不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程，如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫(huà)圖結(jié)合起來(lái)，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫(huà)出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還有其他要注意的問(wèn)題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫(xiě)，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫(xiě)，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書(shū)籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書(shū)籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過(guò)程中，聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書(shū)的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門(mén)藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋，機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外，還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程。可以說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國(guó)公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書(shū)，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。可以嘗試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書(shū)的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過(guò)程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過(guò)播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語(yǔ)，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤(pán)互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤(pán)模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演練，突破長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過(guò)案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫(xiě)情況、課堂提問(wèn)的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過(guò)量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績(jī)抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查。可以將小組案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開(kāi)深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):114-115.

篇(3)

關(guān)鍵詞:文科背景學(xué)生;定量分析方法;啟發(fā)研討教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)21018502

1 引言

人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生選修“定量分析方法”課程,不僅有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人文和科技素質(zhì),為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);而且是學(xué)生學(xué)好人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)自身的需要。在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,定量分析方法能夠幫助我們對(duì)大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行歸納、分析和處理,找出事物深層特征及其規(guī)律性,認(rèn)識(shí)公共管理乃至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中許多深層次的問(wèn)題,探求理論現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系。

2 課程開(kāi)設(shè)的重要性和難點(diǎn)

2.1 重要性

對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中所要研究的問(wèn)題進(jìn)行量的抽象,用定量方法去描繪其狀態(tài)和進(jìn)程,是人類思維能力提高的重要標(biāo)志。在科學(xué)史中,運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和計(jì)算技術(shù)定量地研究社會(huì)現(xiàn)象,逐步實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一體化,這曾經(jīng)是馬克思、恩格斯以及中外其他許多科學(xué)家、思想家所向往和追求的重要目標(biāo)。運(yùn)用定量分析方法進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究,在現(xiàn)實(shí)中已為越來(lái)越多的中外學(xué)者采用,并已有一大批豐碩成果。

前些年從政管院畢業(yè)的學(xué)生,也曾反映由于缺乏定量分析方法的知識(shí),他們?cè)陂喿x有關(guān)論文時(shí)都感到困難。這些事實(shí)都彰顯了在公共管理及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)“定量分析方法”課程的必要性。

2.2 難點(diǎn)

開(kāi)設(shè)“定量分析方法”課程無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都存在不同程度的挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)生而言,要求學(xué)生具備“宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“高等數(shù)學(xué)”、“矩陣代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。文科知識(shí)背景的學(xué)生普遍感到欠缺上述先修知識(shí)。

而對(duì)授課教師而言,除了要求有比較寬泛的專業(yè)知識(shí)功底外,還要求在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)基本概念作深入淺出的講解,這對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧提出了更高的要求;同時(shí),現(xiàn)行教材也難以完全適應(yīng)公共管理類專業(yè)的需要。

為了解決這一問(wèn)題,政管院把教好“定量分析方法”課程列為教學(xué)研究課題。筆者有幸成為這一教改課題組的教師成員。

3 改進(jìn)教學(xué)模式的探索

教學(xué)工作是由兩個(gè)主體(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)探求)共同努力才能實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)性工程。發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能,提升學(xué)生探索知識(shí)的能力,是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),課題組提出“啟發(fā)研討教學(xué)模式”。

如圖1所示,我們從教學(xué)全過(guò)程的四個(gè)方面、全方位地實(shí)施這一教學(xué)模式以改進(jìn)教學(xué):

(1)教學(xué)理念:改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)研討式;

(2)教學(xué)方法:改單一課堂講解為多種方式學(xué)習(xí);

(3)教學(xué)內(nèi)容:改以教材為核心為以知識(shí)點(diǎn)為核心;

(4)教學(xué)資源:充分利用各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段。

具體實(shí)施中,可從六個(gè)方面著手。

3.1 化解學(xué)生畏難情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原來(lái)講“定量分析方法”課程,一開(kāi)始就介紹該課程的形成和發(fā)展過(guò)程,并給出先修課程的要求。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)聽(tīng)到這里就被嚇住了,課后就提出這門(mén)課太難,不想學(xué);有的甚至申請(qǐng)撤課。這使我們認(rèn)識(shí)到,化解學(xué)生畏難情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

再次開(kāi)課時(shí),改進(jìn)了講述方式,先從同學(xué)們關(guān)注的時(shí)事入題,鼓勵(lì)同學(xué)們參與討論,各抒己見(jiàn)。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)不同,討論的議題也有差異。比如去年,正遇上金融風(fēng)暴,我們一上課先介紹了兩派經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同觀點(diǎn):A專家說(shuō)金融風(fēng)暴對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響很大,我國(guó)經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重沖擊;B專家說(shuō)跟我國(guó)關(guān)系不大,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒(méi)有什么影響。然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn),大家七嘴八舌,無(wú)法形成統(tǒng)一意見(jiàn)。我們及時(shí)把討論引向正題,指出要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出正確的判斷,就要學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。再說(shuō)到同學(xué)們做的社會(huì)實(shí)踐、對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和繪制統(tǒng)計(jì)圖表等方法和技巧,都可以通過(guò)學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程逐步掌握,從而化解了學(xué)生的畏難情緒,調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

得體的舉止、優(yōu)美的板書(shū)是教師個(gè)人風(fēng)格的重要組成部分,也是教師贏得學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)重要條件。喜歡授課老師也會(huì)激起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 以知識(shí)點(diǎn)為核心,做好基本概念的講解

按照教學(xué)大綱的要求,確定“統(tǒng)計(jì)資料和指標(biāo),統(tǒng)計(jì)調(diào)查,概率與概率分布,參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn),回歸分析,時(shí)間序列分析,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型”等內(nèi)容作為主要知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)單元,是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。講解時(shí),側(cè)重原理的闡述和性質(zhì)的辨析,弱化數(shù)學(xué)過(guò)程推導(dǎo)。“定量分析方法”等偏重方法性的課程多源于國(guó)外,部分術(shù)語(yǔ)尚未形成統(tǒng)一的中文翻譯和表述符號(hào),給同學(xué)們理解相關(guān)概念帶來(lái)困難。教師在授課時(shí),注重給出重要術(shù)語(yǔ)的英文說(shuō)法,這對(duì)術(shù)語(yǔ)符號(hào)(多源自英文說(shuō)法的首字母簡(jiǎn)寫(xiě))的理解和記憶帶來(lái)方便;同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的不同中文譯文,解決了學(xué)生在看其他參考書(shū)時(shí)可能碰到的疑惑。有的知識(shí)點(diǎn),涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較難,講解時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí),把先修課程和后學(xué)課程串起來(lái),使同學(xué)們體會(huì)到各門(mén)課程之間的邏輯聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力;對(duì)于暫時(shí)跟不上的同學(xué),通過(guò)自學(xué)、課后輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)答疑來(lái)協(xié)助解難;另有個(gè)別以前學(xué)理科的同學(xué),學(xué)過(guò)一些相關(guān)課程,覺(jué)得教的內(nèi)容淺了,希望學(xué)得深一點(diǎn),我們指導(dǎo)他們自學(xué)相關(guān)書(shū)目,這些同學(xué)的提高又進(jìn)一步促進(jìn)了全班同學(xué)的總體水平提高。

對(duì)過(guò)去一貫倡導(dǎo)的“課前預(yù)習(xí),課中聽(tīng)講、記筆記,課后復(fù)習(xí)”,保留其合理的內(nèi)涵,注入新的元素。提前通知即將開(kāi)課的班級(jí),為他們指定參考書(shū)目和授課章節(jié),要求他們利用假期時(shí)間復(fù)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),做到有備而學(xué)。上課講解時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn),調(diào)動(dòng)大家參與、思考的積極性。每節(jié)課下課前花幾分鐘小結(jié),并提出下節(jié)課要講的問(wèn)題,供同學(xué)們預(yù)習(xí),課后的作業(yè)既有教材的習(xí)題,也有實(shí)際的案例。同學(xué)有了問(wèn)題,除面對(duì)面答疑外,還通過(guò)電子郵件反饋,網(wǎng)上答疑。對(duì)其中有共性的問(wèn)題和困惑,將在下一次課上講解。

3.3 多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢(shì):圖文并茂,內(nèi)容豐富,形象生動(dòng);還可以多場(chǎng)景地切換、縮放和重現(xiàn),使課堂成為不受時(shí)空限制的虛擬世界,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。特別是“定量分析方法”課程涉及較多的數(shù)據(jù)、圖表等,用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法顯示,采用多媒體可以靈活顯現(xiàn)。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué),要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生有效的交流和互動(dòng)。首先,課件的形式要服從教學(xué)內(nèi)容的需要,不能單純地追求動(dòng)畫(huà)效果,致使學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂,分散注意力;其次,要把握好節(jié)奏,使學(xué)生的思維與教師的講解同步;最后,講解要重點(diǎn)突出,語(yǔ)言要有激情,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,激發(fā)思維,提高創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)然,多媒體課件不是萬(wàn)能的,它不能替代板書(shū),尤其在推導(dǎo)公式時(shí),板書(shū)表現(xiàn)出獨(dú)特的長(zhǎng)處。教師邊寫(xiě)邊講,學(xué)生邊看邊記,啟發(fā)思考,易于理解記憶,決不能棄之不用。

3.4 注重實(shí)例教學(xué),實(shí)現(xiàn)由實(shí)例到案例的學(xué)習(xí)

由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)的“案例教學(xué)法”,在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型管理人才方面,具有獨(dú)到的功能和效果。“案例教學(xué)法”以形象、生動(dòng)的實(shí)例再現(xiàn)理論方法,以互動(dòng)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境下,不自覺(jué)地理解了有關(guān)理論與方法。

學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程的目的就是為了解決管理與科研中的實(shí)際問(wèn)題。在“案例教學(xué)法”的啟示下,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,從注重“實(shí)例教學(xué)”入手,逐步開(kāi)展“案例教學(xué)”。

教科書(shū)上的舉例、數(shù)據(jù)往往比較陳舊,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑵渲脫Q為學(xué)生身邊的事例。例如,在課后作業(yè)里用學(xué)習(xí)成績(jī)單、身高、性別等的數(shù)據(jù);在講國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的總量指標(biāo)時(shí),直接引用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查時(shí),利用學(xué)生自己做的社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù);在講解回歸分析、模糊評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)時(shí),還曾直接引用我們正在做的研究項(xiàng)目或者雜志上已發(fā)表的成果。這些做法既提高了學(xué)生的關(guān)注度,又直接提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于緊密結(jié)合專業(yè),服務(wù)于專業(yè),也有助于專業(yè)水平的提高。

當(dāng)然,無(wú)論“實(shí)例”還是“案例”,都只是教學(xué)手段的一種,適當(dāng)運(yùn)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;但要控制好“度”,否則就達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求選擇的例子要符合知識(shí)點(diǎn)的要求,教師應(yīng)在課前讓學(xué)生預(yù)先了解事例的內(nèi)容,提出相應(yīng)的思考題;在課上的發(fā)言要注意到普及,要實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生與教師的互動(dòng);教師要注意在討論離題時(shí),及時(shí)提示和引導(dǎo),使討論回歸正題;討論結(jié)束和作業(yè)完成后教師要及時(shí)歸納和總結(jié),對(duì)案例做出分析和評(píng)價(jià),肯定成績(jī),指出不足,完善案例報(bào)告。

3.5 學(xué)習(xí)專業(yè)軟件,提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力

計(jì)算機(jī)“Excel”、“EViews”和“SPSS”等實(shí)用軟件,是處理數(shù)據(jù)的優(yōu)秀工具,深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)課程,但實(shí)際操作能力較差。對(duì)于“定量分析方法”課程,我們采取課堂講解與上機(jī)操作相結(jié)合的方法。安排了1/3(即18個(gè)學(xué)時(shí))的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)實(shí)際操作,既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中遇到的計(jì)算問(wèn)題,又幫助學(xué)生理解了教材中抽象的概念和定義。為了使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握,在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)有操作手冊(cè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合“定量分析方法”課程的實(shí)際,編寫(xiě)了“Excel”、“EViews”操作手冊(cè),手冊(cè)中圖文并茂地給出了具體的操作步驟,舉例結(jié)合公共管理類專業(yè)的實(shí)際進(jìn)行案例分析。

每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,都結(jié)合具體案例演練。講解時(shí),先只做簡(jiǎn)單提示,給出最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試,看怎樣做出最終結(jié)果?學(xué)生上機(jī)操作的過(guò)程中,教師在機(jī)房里巡視,記下操作中的問(wèn)題,然后歸類講解,強(qiáng)調(diào)操作的要點(diǎn),指出容易出錯(cuò)的地方。由于大家經(jīng)過(guò)自己探索,出錯(cuò)后又對(duì)比了正確做法,印象深刻。通過(guò)課上練習(xí)、作業(yè)題復(fù)習(xí)、案例中演練,學(xué)生都基本掌握了操作要領(lǐng)。

3.6 提高教師自身素質(zhì)是教好課程的關(guān)鍵

“定量分析方法”課程不僅要求教師應(yīng)該具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要求能對(duì)較枯燥理論作通俗易懂的講解。為了教好課,教師要全身心投入,認(rèn)真?zhèn)浜谜n。盡量搜集貼近學(xué)生生活的實(shí)例,讓學(xué)生容易理解。

把課教好了,學(xué)生學(xué)到知識(shí),教師有了成就感,這是對(duì)教師最大的回報(bào)。在這同時(shí),教師通過(guò)教學(xué),也通過(guò)向?qū)W生學(xué)習(xí),不斷提高了教學(xué)技巧,同時(shí)也提升了自己的知識(shí)水準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)論

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,今后將在以下幾方面繼續(xù)改進(jìn):

(1)對(duì)理論知識(shí)的講解還有待系統(tǒng)和深化,以提高學(xué)生對(duì)前沿性知識(shí)的認(rèn)知能力。

(2)加強(qiáng)案例的搜集、整理,組建案例庫(kù),實(shí)現(xiàn)案例與基礎(chǔ)理論的無(wú)縫對(duì)接。

(3)建立網(wǎng)上試題庫(kù),給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自練自判的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)總結(jié)和梳理定量分析方法在公共管理實(shí)務(wù)中的運(yùn)用,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

(5)整理和完善備課資料,提高課程講義的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1][美]R•M•克朗.陳東威譯.系統(tǒng)分析和政策科學(xué)[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1985.

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