序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務(wù)英語專業(yè)概況范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：SWOT分析；商務(wù)英語；就業(yè)

對于商務(wù)英語，很多人會有疑問，商務(wù)英語作為專門用途英語的分支，歷史不過40年，為何現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)“遍地開花”，在全國近1100所高職院校中，450多所開辦有商務(wù)英語專業(yè)，僅安徽省內(nèi)就有78所高職院校有商務(wù)英語專業(yè)。有人形容商務(wù)英語專業(yè)是“萬金油”，畢業(yè)后的工作種類繁多，可以進外企，當(dāng)老師，做翻譯，做外貿(mào)。甚至進會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所和IT領(lǐng)域，只要與商務(wù)有關(guān)的都是“專業(yè)對口”的工作。但“萬金油”專業(yè)也是一個比較容易被他人取代的專業(yè)。試想如果一名學(xué)計算機專業(yè)的學(xué)生、學(xué)法律專業(yè)的學(xué)生，如果掌握了流利的外語，那英語專業(yè)的同學(xué)就弱勢了。本文就借助SWOT分析理論對商務(wù)英語專業(yè)做一個簡要的分析，以此增加商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、關(guān)于SWOT分析理論

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由哈佛商學(xué)院的K·J·安德魯斯教授于1971年在其《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出的，是一種能夠比較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。按照企業(yè)競爭戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個企業(yè)“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環(huán)境的機會和威脅）之間的有機組合。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素，以及對自己不利的、需要回避的東西，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決的辦法，并明確以后的發(fā)展方向，有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃，制定相應(yīng)的行動計劃。

隨著社會的不斷發(fā)展，這種分析方法開始運用在其他領(lǐng)域。對商務(wù)英語專業(yè)進行SWOT分析，目的在于分析此專業(yè)具有的優(yōu)勢和劣勢，以及在社會、經(jīng)濟發(fā)展過程中的機會和威脅，從而能夠發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢、利用機遇、化解威脅，使商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠成為適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的、合格的、應(yīng)用型人才。

二、商務(wù)英語專業(yè)的SWOT分析

（一）商務(wù)英語專業(yè)的優(yōu)勢

1.語言優(yōu)勢。從商務(wù)英語專業(yè)本身的課程設(shè)置來看，與英語有關(guān)的課程有：大學(xué)英語精讀、泛讀，大學(xué)英語聽力、口語，英語寫作，翻譯理論與實務(wù)，英美國家概況等，這樣的課程設(shè)置能有效地從聽、說、讀、寫、譯各個方面提高學(xué)生的英語技能，使其具備扎實的英語語言基本功。

2.商務(wù)優(yōu)勢。除了與英語有關(guān)的課程之外，與商務(wù)有關(guān)的課程有：基礎(chǔ)會計、國際貿(mào)易、國際金融、市場營銷、商務(wù)談判、商務(wù)函電、西方經(jīng)濟學(xué)、外貿(mào)單證理論與實務(wù)、經(jīng)濟法、現(xiàn)代管理、公共關(guān)系等，這些課程涉及管理、貿(mào)易、法律、財會等商務(wù)活動，通過這些大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有關(guān)商務(wù)的各個方面，掌握一定的商務(wù)理論及其相關(guān)知識，為將來的對外交往打下基礎(chǔ)。

此外，商務(wù)英語專業(yè)還開設(shè)了第二語言的學(xué)習(xí)，在一定程度上豐富了本專業(yè)學(xué)生的語言功底。因此，“英語相關(guān)課程+商務(wù)相關(guān)課程+第二語言”這種模式就構(gòu)成了商務(wù)英語專業(yè)的語言優(yōu)勢和商務(wù)優(yōu)勢。

（二）商務(wù)英語專業(yè)的弱勢

“博而不精”猶如“阿基里斯的腳踵”是商務(wù)英語的弱勢所在。從商務(wù)英語的課程設(shè)置來看，“商務(wù)加英語”是其特色，打好英語基礎(chǔ)的同時學(xué)習(xí)有關(guān)的商務(wù)知識。但這本身就造成了“兩者兼顧但兩者都不精的”結(jié)果。所以結(jié)果往往是學(xué)生英語沒學(xué)好商務(wù)也沒學(xué)好。

（三）商務(wù)英語專業(yè)的機會

隨著全球化時代的發(fā)展，尤其是中國入世以來，世界范圍的交流與合作日益頻繁，外資、外貿(mào)企業(yè)如雨后春筍，數(shù)量越來越多。同時，隨著國內(nèi)企業(yè)向國外進軍步伐的加快，國內(nèi)企業(yè)在國外的投資也迅速增長。在這種國際大背景下，商務(wù)英語人才，尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實踐的高職院校商務(wù)英語人才，以其“商務(wù)加英語”的特色成為他們的首選，其需求量逐年上升。英語技能與商務(wù)知識的結(jié)合，在一定程度上為商務(wù)英語專業(yè)提供了雙向保證，因此在就業(yè)的問題上商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生既可以從事與英語相關(guān)的工作，又可以從事與商務(wù)相關(guān)的工作，更可以從事要求兩者都具備的工作。比如：外銷員、報關(guān)員、商務(wù)秘書、現(xiàn)場翻譯和管理等工作。

社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力。當(dāng)前，現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育發(fā)展提出了更強勁的需求，這是職業(yè)教育面臨的最大機遇，也是商務(wù)英語專業(yè)的最大機遇。

（四）商務(wù)英語專業(yè)面臨的威脅

篇(2)

一、前言隨著加入WTO，中國更加強了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養(yǎng)出更多語言無障礙，又懂專業(yè)知識的應(yīng)用型復(fù)合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，受教育人數(shù)的增加給專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了發(fā)展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學(xué)大綱，勢必造成與市場需求脫節(jié)的格局，短期會影響學(xué)生就業(yè)，從長遠看，更影響我國英語專業(yè)的發(fā)展。近年來，國內(nèi)同行已就高校外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革進行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結(jié)論顯而易見:高校英語專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才。從80年代中期始，我國社會組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，錄用單位對英語專業(yè)畢業(yè)生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業(yè)知識(如外交、外貿(mào)、旅游、新聞、法律、經(jīng)濟、計算機等)的基礎(chǔ)知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業(yè)中開辦了商務(wù)外語專業(yè)或者方向。1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語已進入研究生層次的語言研究。不少語言學(xué)研究者從文體學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、認知科學(xué)、社會語言學(xué)、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務(wù)文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發(fā)表過不少相關(guān)論文。北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等許多高校都設(shè)有經(jīng)貿(mào)學(xué)院、商學(xué)院或商務(wù)英語學(xué)院，其他綜合性大學(xué)也紛紛在其外語學(xué)院開設(shè)了商務(wù)英語系，如湖南大學(xué)、南京大學(xué)等。目前，國內(nèi)眾多高等院校外語學(xué)院有不少教師和碩士研究生在進行商務(wù)語言研究。重慶大學(xué)從1985年恢復(fù)英語專業(yè)以來，為各行各業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，從畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)看，主要包括三類:繼續(xù)深造(國內(nèi)研究生或者國外留學(xué))、英語教師(各類學(xué)校)、其他(包括各種性質(zhì)的企事業(yè)單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)開設(shè)更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業(yè)生的就業(yè)情況。表1是2001年到2004年重慶大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的具體比例反映出英語專業(yè)本科畢業(yè)生在未來職業(yè)中運用英語的兩個目的:學(xué)術(shù)(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數(shù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在工作中運用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業(yè)本科期間如果不開設(shè)相關(guān)的專門用途英語課程，就無法滿足畢業(yè)生將來職業(yè)的要求。表1　2001-2004年重慶大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況就業(yè)情況

畢業(yè)時間(人數(shù)、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學(xué))2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商務(wù)英語課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想商務(wù)英語課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)?！洞缶V》明確指出:高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。為了達到21世紀英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，《大綱》將4年的英語專業(yè)課程分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練和單項訓(xùn)練課，英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的課程。《大綱》中的復(fù)合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應(yīng)性強的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業(yè)院校、對外貿(mào)易大學(xué)、綜合性大學(xué)、師范院校、理工科大學(xué)的外語專業(yè)所培養(yǎng)的對象，知識能力結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，這是目標(biāo)設(shè)定的差異;而且，由于師資設(shè)備條件、生源水平、地區(qū)差別等限定因素，各校還實際存在著教學(xué)操作和目標(biāo)達成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現(xiàn)在英語專業(yè)的課程設(shè)置上。因此，在考慮商務(wù)英語課程體系設(shè)置的時候，應(yīng)把英語專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于對學(xué)科交叉、注重知識與能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，輔以較大強度的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有較全面的知識結(jié)構(gòu)和較強的實際工作能力，向社會各行各業(yè)輸送研究型、實用型兩大類型人才。三、商務(wù)英語課程體系的內(nèi)容商務(wù)英語涉及商務(wù)和英語兩個概念，因此對商務(wù)英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務(wù)英語研討會爭論的焦點。表2是第六屆全國國際商務(wù)英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學(xué)舉行)對商務(wù)英語教學(xué)模式的總結(jié)，由此可見，各校雖然都用了商務(wù)英語這個名稱，但開設(shè)的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內(nèi)在商務(wù)英語教學(xué)和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識。這實際上是在朝‘英語商務(wù)’的方向發(fā)展”。表2　商務(wù)英語教學(xué)模式與相關(guān)因素的相關(guān)度相關(guān)因素模式商科專業(yè)(漢語授課)商科或其它專業(yè)+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(yè)(專業(yè)課用英語)商英主修+其它輔修雙學(xué)位(商英+其它)學(xué)生的英語基礎(chǔ)無關(guān)低-中中高高高對英語的興趣和天資無關(guān)低-中中高高高就業(yè)對商英能力的要求無關(guān)低中高高高教師的英語水平無關(guān)低-中中高高高教師的專業(yè)水平高高高高中高原版專業(yè)教材的必要性無關(guān)中-低中高中中

商務(wù)英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業(yè)跨學(xué)科的應(yīng)用語言，它的教學(xué)中心依然是商務(wù)的英語，而不是商務(wù)學(xué)科知識本身，“因此它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段”(劉法公，2003)。把商務(wù)英語課程開設(shè)在英語專業(yè)，其重點還應(yīng)強調(diào)英語專業(yè)的人文性及其英語專業(yè)知識及技能。因此，我們贊成商務(wù)英語課程體系的內(nèi)容涵蓋以下三方面內(nèi)容:英語語言知識和技能+商務(wù)操作技能+商務(wù)學(xué)科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學(xué)英語專業(yè)本科高年級階段建立商務(wù)英語課程體系我們在商務(wù)英語課程體系設(shè)計時做過大量調(diào)研和分析。一是學(xué)習(xí)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。二是做了問卷調(diào)查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調(diào)查了解他們的學(xué)習(xí)目的、需求以及對現(xiàn)有課程、教材及教師和教學(xué)方法的意見及要求;往屆畢業(yè)生的反饋意見既是對開設(shè)商務(wù)英語課程的實際應(yīng)用效果的檢驗與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現(xiàn)有課程;用人單位對于商務(wù)知識和英語語言能力的需求分析調(diào)查則有助于提高我們對目標(biāo)需求認識的廣度和深度。三是在網(wǎng)上調(diào)研了對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)和湖南大學(xué)等院校的有關(guān)課程設(shè)置。四是考慮了重慶大學(xué)自身的辦學(xué)條件，特別是外語學(xué)院的師資力量，我們提出在重慶大學(xué)英語專業(yè)本科高年級階段建立商務(wù)英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業(yè)二年級下期結(jié)束時通過口筆試方式挑選出優(yōu)秀學(xué)生，組成商務(wù)英語方向班，在三、四年級相應(yīng)減少傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程，如單純的口語與閱讀課不開設(shè)，而是增加商務(wù)技能課程;如開設(shè)商務(wù)談判、商務(wù)溝通、商務(wù)函電、商務(wù)英語閱讀等課程;增加商務(wù)及管理專業(yè)知識的課程，如工商導(dǎo)論、現(xiàn)代企業(yè)管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿(mào)易理論與實踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有扎實的英語知識和技能，掌握廣泛的經(jīng)濟管理、國際商務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)理論，能在商務(wù)英語教學(xué)、對外經(jīng)濟文化交流、外交等領(lǐng)域發(fā)揮作用的復(fù)合型高級人才。初級階段達到國家專業(yè)英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達到國家英語專業(yè)八級水平，具備一定英語文學(xué)修養(yǎng)和扎實商務(wù)英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務(wù)知識。再者，自國家教委從2002年實行《普通高中英語課程標(biāo)準》以來，我國高中學(xué)生的英語整體水平已按照新標(biāo)準要求有了明顯進步，大學(xué)新生的英語水平應(yīng)提高了很多，由此可把有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的專業(yè)知識課程，如“英美概況”、“英美文學(xué)導(dǎo)論”、“英語語言學(xué)導(dǎo)論”、“西方文化入門”等調(diào)整在基礎(chǔ)階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統(tǒng)文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識的系統(tǒng)了解，而《大綱》(2000)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流需要。

參考文獻

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篇(3)

關(guān)鍵詞：課程體系；區(qū)域經(jīng)濟；工學(xué)合作

一、工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的特點

工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)在延續(xù)傳統(tǒng)課程體系特點的同時，更應(yīng)具有針對性，要建設(shè)符合企業(yè)實際工作需求的課程，并以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，促進院校教師、企業(yè)及其他要素之間的相互聯(lián)系。

在合作教育的過程中，學(xué)生參加社會實踐、參與企業(yè)研究項目，這有利于學(xué)生對專業(yè)理論的深化理解，培養(yǎng)動手能力，增強就業(yè)適應(yīng)性；同時，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也將得益于學(xué)生和企業(yè)的實時反饋，優(yōu)化的課程體系亦會使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

但應(yīng)當(dāng)注意高職教育和本科教育的區(qū)別，在進行工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)本科課程體系建設(shè)時，要平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生既具備較強的實踐能力，還要具有堅實的理論基礎(chǔ)和充足的發(fā)展空間。

二、工學(xué)合作教育模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義

ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英語，與EGP相對應(yīng)，商務(wù)英語應(yīng)該納入ESP范疇。

ESP 對商務(wù)英語教學(xué)是具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP 是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，因此該理論可以為商務(wù)英語教學(xué)提供差異化的教學(xué)導(dǎo)向。其次，ESP注重具體語言應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，例如：語域分析、修辭與語篇分析等，同時也反映了話語共同體的主要特征，因此可以為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的話語實踐能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)。再次，ESP是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，這有助于實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

目前，商務(wù)英語課程設(shè)置隨意性大、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，有效的教學(xué)模式亦處于探索之中，ESP 所涵蓋的諸多理論，如需求分析理論和語域理論都對商務(wù)英語教學(xué)有著重要影響，對改善現(xiàn)狀具有重要的指導(dǎo)意義。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對部分高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置進行梳理分析后，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：

1.EGP與ESP的課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語專業(yè)在進行課程設(shè)置時，沒有很好地體現(xiàn)對商務(wù)英語的界定，較大幅度地維持了英語專業(yè)的課程，僅是在高年級階段添加了一些商務(wù)類課程，或是在任意選修課程中設(shè)置了商務(wù)類課程。

2.商務(wù)英語專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性

在建設(shè)商務(wù)專業(yè)課程時，僅是在原有的英語課程里加入幾門非系統(tǒng)性的商務(wù)知識課程， 比如：經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)導(dǎo)論等，課程缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。在這種課程體系下，學(xué)生能完成本科英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但是他們在商務(wù)方面的知識只是籠統(tǒng)、零散的， 缺乏完整的理論體系。學(xué)生對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)僅限于對某些概念的理解和把握，直接導(dǎo)致涉商從業(yè)能力不足。

3. 課程設(shè)置重理論、輕實踐

商務(wù)英語專業(yè)中的商務(wù)知識具有較強的實踐性，要求學(xué)生具備較強的話語實踐能力，這些知識和能力不通過實踐是很難培養(yǎng)的。從就業(yè)市場來看，用人單位需要的也是動手能力強、能夠盡快適應(yīng)崗位要求的人才。

重理論、輕實踐的課程設(shè)置過分強調(diào)理論課程教學(xué)，忽視了實踐課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力強，話語實踐能力差，商務(wù)知識僅僅局限于概念，缺乏綜合應(yīng)用能力。

四、工學(xué)合作模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的維度

根據(jù)對商務(wù)英語專業(yè)的界定，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特點，參考《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個維度展開：

1. 選修課程模塊應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工學(xué)合作特點，為區(qū)域經(jīng)濟及合作企業(yè)服務(wù)

選修課程模塊相對專業(yè)必修課具有一定的靈活性，可以為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)的結(jié)合點設(shè)置一些應(yīng)用性較強的課程，以期更有針對性地為地方經(jīng)濟服務(wù)。在校企聯(lián)合培養(yǎng)和工學(xué)合作的培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)企業(yè)需求針對性地設(shè)置課程。

2. 課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實際需求，圍繞四大專業(yè)知識與技能建設(shè)

設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)考慮下述知識與技能：（1）語言知識與技能，它是商務(wù)英語專業(yè)的核心能力之一，是以英語為媒介開展商務(wù)活動所需的知識與技能；（2）基于需求分析的商務(wù)知識與技能，它也是商務(wù)英語專業(yè)的核心技能之一，通過對系統(tǒng)商務(wù)知識的掌握和技能培養(yǎng)，學(xué)生能夠運用英語進行專業(yè)的商務(wù)活動；（3）跨文化交際能力，該能力指通過培養(yǎng)全球意識，學(xué)習(xí)國際慣例、文化和禮儀，學(xué)生具備在國際慣例的約束下用英語完成國際商務(wù)活動的能力；（4）人文素養(yǎng)和漢語基礎(chǔ)，學(xué)生具備堅定的政治立場、高尚的道德情操，扎實的漢語和文化基礎(chǔ)，同時熟悉英語國家地理和人文概況。

3. 校企專家互動的課程建設(shè)模式

企業(yè)專家是工學(xué)合作模式課程建設(shè)的要素之一，能否滿足用人企業(yè)的需求決定了課程開發(fā)工作成敗。企業(yè)專家的職責(zé)包括提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力，提供課程內(nèi)容需要的工作知識和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。校內(nèi)專家掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù)，是整個課程開發(fā)工作的管理者和指導(dǎo)者，他們的水平會制約課程開發(fā)的整體進度和質(zhì)量。

4. 合理的課時比例

EGP與ESP課程和各課程群的間學(xué)時比例應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校本實際合理配置，應(yīng)當(dāng)避免僅僅在語言知識與技能課程基礎(chǔ)上隨意添加幾門商務(wù)課程，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性配置專業(yè)課程。以下各課程開課學(xué)時比例可供參考：語言能力課程：50%至60%；商務(wù)知識課程：20%至30%；跨文化交際能力課程：5%至10%；人文素養(yǎng)課程：5%至10%。

5. 平衡商務(wù)知識與英語語言能力之間的關(guān)系

英語語言能力培養(yǎng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，課程設(shè)置必須保證打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的平衡發(fā)展，四年的專業(yè)教學(xué)中語言能力培養(yǎng)不斷線。商務(wù)英語專業(yè)人才的特點是應(yīng)用性和職業(yè)型，這要求專業(yè)課程建設(shè)必須平衡好語言技能實踐課程和專業(yè)商務(wù)課程之間的關(guān)系。

6.注重應(yīng)用性，突出理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機契合

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用特色在教學(xué)中的體現(xiàn)之一便是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體形式包括：實驗實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)（頂崗）實習(xí)、商務(wù)項目設(shè)計與策劃和專業(yè)第二課堂活動等。

商務(wù)項目設(shè)計與策劃教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，明確具體任務(wù)，具體項目要求運用綜合專業(yè)知識完成商務(wù)方案的策劃。商務(wù)項目設(shè)計與策劃的教學(xué)過程應(yīng)包括：選擇主題、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告、調(diào)研和答辯等環(huán)節(jié)。

第二課堂活動的形式可以多樣化，內(nèi)容需要與專業(yè)相關(guān)，手段可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。具體包括：研究興趣小組、專業(yè)競賽，讀書報告會、學(xué)術(shù)講座與研討、創(chuàng)辦刊物、拍攝與制作微電影等。

專業(yè)（頂崗）實習(xí)須要在老師的指導(dǎo)下完成，實踐活動須與專業(yè)相關(guān)。具體包括在崗認知實習(xí)和頂崗實習(xí)，專業(yè)應(yīng)當(dāng)建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地或借用其它實習(xí)場所。專業(yè)（頂崗）實習(xí)的作用主要是深化專業(yè)知識、實踐專業(yè)技能和培養(yǎng)團隊精神。實驗實訓(xùn)教學(xué)須要遵照教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)造實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，充分利用軟件、計算機等硬件設(shè)備進行實踐操作。

參考文獻：

[1] 劉建華. 國內(nèi)ESP 研究與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語；課程體系；設(shè)置

一、國際商務(wù)英語的界定

關(guān)于國際商務(wù)英語的學(xué)術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學(xué)者從多角度、多方面進行了細致的研究。Jones，Alexander認為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進行商務(wù)活動的結(jié)果，語言和商務(wù)活動之間具有密切相連的關(guān)系。我國學(xué)者程世祿、張國揚把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認為：國際商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進行的交際活動體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨立的語言，是與國際商務(wù)活動密切相關(guān)的學(xué)科理論，是跨文化商務(wù)活動的工具。

二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

國際商務(wù)英語學(xué)科作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科交叉性和專業(yè)復(fù)合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學(xué)科的工作任務(wù)。在設(shè)計課程體系內(nèi)容時，除了遵循通識的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學(xué)科特點。遵循以下原則：

1　以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學(xué)生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學(xué)科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識導(dǎo)讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，針對不同水平和層次的學(xué)生設(shè)計專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟學(xué)原理(英)、國際貿(mào)易、進出口實務(wù)、跨文化交際導(dǎo)論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學(xué)中，在語言學(xué)習(xí)時，同時傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓(xùn)練，語言訓(xùn)練貫穿于不同形式的教學(xué)活動中。這樣，學(xué)生在提高語言水平的同時，也能獲得商務(wù)知識與能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)立足學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識的教學(xué)中。

2　以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向

“學(xué)科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學(xué)科知識。強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)科目，并且以嚴密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容。“能力本位”課程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則而設(shè)計的課程形態(tài)。其目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)能力為目的，學(xué)科具有很強的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點，在課程設(shè)計時，我們還需要強調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導(dǎo)向，設(shè)計和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學(xué)科的，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實用能力。這就要求我們在設(shè)計課程體系時，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實際工作需求相結(jié)合，理論課程和實踐課程相結(jié)合。知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐相結(jié)合?！?　吸收國外經(jīng)驗和教訓(xùn)

我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實例還是20世紀八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗，汲取先進的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。

4　與時俱進，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，將國際商務(wù)英語作為獨立學(xué)科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會的論文文集和散見于其他學(xué)術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學(xué)者的研究涉及商務(wù)英語學(xué)科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學(xué)科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學(xué)科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學(xué)的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時俱進。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學(xué)校的實際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個可操作和現(xiàn)實的方法。

參考文獻：

[1]鮑文，國際商務(wù)英語學(xué)科論[M].北京：國防工業(yè)出版社.2009(11)，

[2]張佐成，商務(wù)英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社。2008-08.

[3]江春。丁崇文，商務(wù)英語課程設(shè)置探討[J]，對外貿(mào)易大學(xué)學(xué)報。2004(01).

篇(5)

闡述商務(wù)英語專業(yè)跨文化溝通能力培養(yǎng)的必要性，分析當(dāng)前高職院?？缥幕瘻贤芰ε囵B(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、教學(xué)模式等方面，對如何培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化溝通能力進行探討，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞:

商務(wù)英語;跨文化溝通能力;培養(yǎng);策略分析

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，如何在多元文化的商務(wù)環(huán)境下，利用英語這一國際通用語言進行有效溝通，以創(chuàng)造最大的經(jīng)濟效益，是我國當(dāng)前社會發(fā)展提出的問題。所謂跨文化溝通，指的是基于不同文化背景下人們之間的交流和溝通，以此產(chǎn)生的相互作用。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的展開，我國與世界各國的經(jīng)濟交流活動也呈爆發(fā)式發(fā)展。在不同國家、不同文化背景下的企業(yè)之間的溝通合作中，商務(wù)英語發(fā)揮著不可替代的重要作用，跨文化溝通能力又是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生，如果跨文化溝通能力不足，不僅會造成合作方的誤解，還可能導(dǎo)致巨大的經(jīng)濟損失。因此，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)，值得高職院校高度重視，應(yīng)積極探索新思路、新方法。

1必要性

高校是人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)、輸送所需合格人才的重任。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才是為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，商務(wù)英語跨文化溝通能力培訓(xùn)更是體現(xiàn)了外語教學(xué)接軌當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)。高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠在商務(wù)活動中實現(xiàn)無障礙的跨文化商務(wù)交流。商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語語言技能的運用和商務(wù)知識的掌握上，而且體現(xiàn)在學(xué)生跨文化溝通能力的提高上，即學(xué)生能夠用英語在金融、外貿(mào)、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯等工作中實現(xiàn)無障礙溝通，實現(xiàn)雙方共贏。王宗炎教授指出:“說了話，對方懂了，這是交際，也是溝通。說了話，對方莫名其妙，這不是溝通，只是交際———不產(chǎn)生效果或產(chǎn)生反效果的交際。”跨文化溝通則是在不同的文化背景下，對整個交際過程與結(jié)果的一種有效解釋。商務(wù)英語中的跨文化溝通能力，體現(xiàn)于能夠在商務(wù)交際過程中，通過對文化語言的理解和應(yīng)用實現(xiàn)無障礙交流。當(dāng)前，我國政府正在大力推動的“一帶一路”戰(zhàn)略涉及世界上60多個國家，中國經(jīng)濟不僅“引進來”持續(xù)增加，“走出去”也日益增多。因此，當(dāng)今社會急切需要大量具有較強的跨文化溝通能力的商務(wù)從業(yè)人員。然而，據(jù)筆者查閱、收集的資料可知，現(xiàn)在大多涉外商務(wù)從業(yè)人員的商務(wù)英語跨文化溝通能力讓人堪憂。例如，在筆者曾參加的一次中方和阿拉伯國家的商務(wù)溝通中，阿方經(jīng)理說:“OK!Itseemsthatwewannasendsometechnicianstoyou．”中方經(jīng)理聽后說:“Thankyou!ForthisprojectIdon'tthinkourcompanyneedmoretechnicians．”“Yes，wewanna．”“No，wedon'tneed．”之所以出現(xiàn)這個小紛爭，正是由于我們中方經(jīng)理只聽懂了對方的言語信息，而沒有理解在阿拉伯國家中，“wanna”并不是我們常常理解的“wantto”，而是“willnot”的意思。又如，在一次和美國一進出口公司商談?wù)摵贤瑫r，美方經(jīng)理約翰針對包裝和貨運的詳細情況提到“togetyourhandsdirty”，中方王經(jīng)理聽了后吃驚地問:“Doyouthinkpackageisnotimportant?”在王經(jīng)理的理解中“getyourhandsdirty”意味著你做了體力活需要去洗手，有瞧不起的意思。約翰聽后，則迷惑不解地說:“Oh!No!Whydoyouthinkso?”這也是一個因文化差異而導(dǎo)致的溝通障礙。因為在美國的文化中，“getyourhandsdirty”還可表示“youarepracti-cingsomething(你正在做什么事情)”。通過這兩個小小的例子就可以看出，增強培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化溝通能力是非常有必要的。

2現(xiàn)狀

2．1人才培養(yǎng)方案落后、不完善

一些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案陳舊，有的還是沿用過去的“語言技能+商務(wù)知識”的理念，忽視了對學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng);有的即使提到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，但在課程設(shè)置上，簡單地將其等同為英美國家的概況，世界觀、價值觀等深層文化難以體現(xiàn)。

2．2師資力量薄弱

目前從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師，大部分都是從高校研究生畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，沒有外企工作經(jīng)驗，沒有海外工作、留學(xué)或游學(xué)經(jīng)歷。教師自身對跨文化溝通的教學(xué)理念認識不足，能力有限，教學(xué)方式落后。

2．3學(xué)生實踐機會缺乏，能力偏低

大部分學(xué)生只是停留在知識學(xué)習(xí)上，實際操練的機會較少，其跨文化溝通能力還僅限于消除語言交流障礙，根本談不上做到文化和語言的融合。

3策略

3．1完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在高校的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)中起著指南針的作用。各個高校應(yīng)該與時俱進，緊跟時展脈搏，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中突出強調(diào)跨文化溝通能力。在跨文化溝通中，交際雙方在發(fā)出和接受信息時，不僅帶著自身文化的編碼和解碼語言，而且還應(yīng)持有對方文化的編碼和解碼語言。各個國家和地區(qū)在民族文化、價值取向、道德規(guī)范，以及情感等方面都存在一定差異。因此，在課程設(shè)置方面，要突出英語國家歷史、地理、宗教、民俗等文化教學(xué)，真正做到文化和語言的融合，徹底丟掉以跨文化教學(xué)為名，實則只教授英美概況的跨文化面子工程。

3．2在學(xué)校層面進行相應(yīng)改革

第一，學(xué)校不僅要努力辦好中外合作項目，為教師、學(xué)生提供出國交流、學(xué)習(xí)、體驗異域文化的機會。第二，與多個外資、中外合資等公司合作，讓企業(yè)成為學(xué)校的校外實習(xí)基地，并建立商務(wù)英語校內(nèi)實訓(xùn)室，從政策、項目和資金上鼓勵教師、學(xué)生參加外資企業(yè)、合資企業(yè)的實踐。第三，積極選送教師參加跨文化交流的研討會、研修班，大力選送教師到跨文化教學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校進修學(xué)習(xí);支持學(xué)生參加各種跨文化的比賽。第四，吸引、接受優(yōu)秀的外企職員擔(dān)任兼職教師或客座教授，通過他們經(jīng)歷的實際案例，提高學(xué)生的跨文化意識和跨文化溝通水平。第五，有外國留學(xué)生的學(xué)校，可以在住宿和平時的教學(xué)課堂上，做到中外學(xué)生的有機融合，以便國內(nèi)學(xué)生隨時與留學(xué)生交流、溝通，從而提高其跨文化溝通能力。

3．3教師層面的改革

多渠道、全方位地提高授課教師的跨文化意識、跨文化思維能力和跨文化教學(xué)水平。教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的組織者、實施者。思想是行動的先導(dǎo)，要想提高學(xué)生的跨文化能力，教師首先要對跨文化具有敏感性，要有跨文化教學(xué)的意識，進而想辦法提高跨文化教學(xué)水平。所以，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，以開放的心態(tài)接受異域文化，辨證地思考跨文化教學(xué)中的各種實例、現(xiàn)象。并通過參加函授課程或者各種網(wǎng)絡(luò)課程、下企業(yè)體驗等方式，盡可能地創(chuàng)造條件從理論上和實踐上提高自己的跨文化思維能力和授課水平。

3．4教學(xué)模式的改革

第一，踐行跨文化教學(xué)理念倡導(dǎo)的跨文化教學(xué)模式。“跨文化教學(xué)理念”是北京外國語大學(xué)副校長、博士生導(dǎo)師孫有中教授提出來的，強調(diào)在高校英語專業(yè)技能課程的教學(xué)中，通過語言與文化內(nèi)容的融合式學(xué)習(xí)，同步提高學(xué)生的語言能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)模式。第二，增強思辨教學(xué)。溝通是雙方的，跨文化溝通不是崇洋、以他為尊，不是只強調(diào)學(xué)習(xí)他國、目的國文化，而是也要學(xué)習(xí)我們自己的優(yōu)秀文化，辨證地看待學(xué)習(xí)跨文化溝通遇到的具體問題。第三，實施案例教學(xué)法。建立跨文化商務(wù)溝通案例庫，充分利用校內(nèi)的商務(wù)英語實訓(xùn)室，用具體的商務(wù)溝通實例進行分析講解，增強學(xué)生的時代和信息感。第四，體演教學(xué)法。體演教學(xué)法是由美國俄亥俄州立大學(xué)東亞語言文學(xué)系的研究人員提出來的，強調(diào)將文化具體化為一些使用場合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，體驗另一種文化，設(shè)身處地地想問題，重視與人的交流、溝通。在跨文化溝通的教學(xué)中，讓學(xué)生體演具體的跨文化商務(wù)溝通案列，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語

在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，無論使用哪種培養(yǎng)策略，都應(yīng)以培養(yǎng)跨文化溝通能力為主要目標(biāo)，這樣才能在多元文化的商務(wù)活動過程中實現(xiàn)預(yù)期效果。而對于高校而言，只有提高了學(xué)生的跨文化溝通能力，才能為社會培養(yǎng)具有國際視野，并通曉國際規(guī)則的新時期高級商務(wù)人才。

參考文獻:

［1］李劼．多元文化時代跨文化溝通與交流行為［J］．中央民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015(1):95－102．

［2］李智．當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)［J］．江蘇高教，2014(5):112－113．

［3］郭亞卿，張麗娟．論商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)［J］．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，32(4):14－18．

［4］庾莉．商務(wù)英語教學(xué)中跨文化溝通能力培養(yǎng)的困境［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(4):257－259．

［5］邢棟．簡析商務(wù)活動中的跨文化商務(wù)溝通［J］．中國商貿(mào)，2012(10):238－239．

篇(6)

關(guān)鍵詞:高校;商務(wù)英語;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號:G642.3 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0074-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》明確指出,“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。2012年全國教育工作會議強調(diào),“2011年是教育規(guī)劃綱要全面落實的一年,425項國家教育體制改革試點全面啟動,從國家、地方和學(xué)校三個層面系統(tǒng)推進,形成了強國必先強教、全社會共同推進教育改革發(fā)展的新局面”。當(dāng)前在我國高等教育改革蓬勃發(fā)展的背景下,高校商務(wù)英語專業(yè)如何改革創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展,如何保證培養(yǎng)的商務(wù)英語人才能夠真正符合社會對人才質(zhì)量的需求是亟待解決的問題。筆者認為,商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準確定位目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題;重點是面向全體學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感,勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”?！熬V要”在人才培養(yǎng)定位上強調(diào)了全人教育以及學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的要求,參照《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》,我們制訂了本校商務(wù)英語方向的人才培養(yǎng)目標(biāo),即“學(xué)生應(yīng)該具備較寬廣的國際視野,扎實的英語和商務(wù)基礎(chǔ)知識和技能,較強的語言運用能力和跨文化交際意識,掌握一定的商務(wù)實踐能力,具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,能夠勝任企事業(yè)單位、合資或外資企業(yè)和公司的涉外商務(wù)與翻譯工作”。

二、合理設(shè)置課程

課程設(shè)置是學(xué)科建設(shè)中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ),了解英語國家的文化,能夠用英語去學(xué)習(xí)并且有效地運用商務(wù)知識。為此,北京城市學(xué)院確定的英語專業(yè)商務(wù)方向的教學(xué)計劃如下:

第一類:公共課690學(xué)時(占總學(xué)時的22.5%),包括政治理論課程、計算機基礎(chǔ)與運用、體育、第二外國語以及公共選修課等。

第二類:實踐教學(xué)645學(xué)時(占總學(xué)時的21%),包括軍訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)和綜合訓(xùn)練等。

第三類:專業(yè)類課程1720學(xué)時(占總學(xué)時的56.5%),主要分為英語基礎(chǔ)知識課程、商務(wù)英語知識課程、人文素養(yǎng)課程和實訓(xùn)實踐課程。其中英語基礎(chǔ)知識課程共907學(xué)時(占總學(xué)時的29.5%),包括語音、語法與詞匯、基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語視聽說、英語口語、閱讀、英美報刊選讀、英語寫作和翻譯理論與實踐。商務(wù)英語知識課程共300學(xué)時(占總學(xué)時的11%),包括商務(wù)英語綜合、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語口譯、國際商務(wù)談判(英)、市場營銷學(xué)(英)、涉外禮儀(英)、國際商法(中)和國際貿(mào)易實務(wù)(中)等課程。人文素養(yǎng)課程共270學(xué)時(占總學(xué)時的8%),包括人文著作導(dǎo)讀、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語國家概況、語言學(xué)和英語電影賞析等課程。實訓(xùn)實踐課程243學(xué)時(占總學(xué)時的8%),包括專業(yè)導(dǎo)論課、畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)、商務(wù)英語取證實訓(xùn)、專業(yè)實踐、口譯實訓(xùn)和英語演講等。

商務(wù)英語專業(yè)課程并不是英語課程與商務(wù)課程的簡單疊加,而是英語主干課程與商務(wù)主干課程的有機結(jié)合。它一方面要求學(xué)生要扎實地掌握英語語言知識,能夠運用英語去學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)知識;另一方面,要求學(xué)生通過商務(wù)知識的學(xué)習(xí)促進其英語水平的提高,這樣才能達到兩個學(xué)科相輔相成的目的,最終培養(yǎng)出具有國際視野的商務(wù)英語人才。

三、選定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,使課堂教學(xué)更有實效的高級人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才必須讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué),將理論學(xué)習(xí)與實踐融為一體,從而獲得職業(yè)綜合能力。同時,還要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合使學(xué)校能夠準確了解企業(yè)對人才的需求情況,把握市場的動態(tài),及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

篇(7)

維課程模式的實踐,并提出了完善這一模式的思路,以適應(yīng)我國這一職業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ： 高職；商務(wù)英語；課程模式；

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、實施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要

“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會經(jīng)濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對商務(wù)英語高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細,教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對人才的需求信息和學(xué)生的個人潛能和就業(yè)意向進行專業(yè)細分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。

“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會,促進就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險。

二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點

“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經(jīng)濟、教育和學(xué)生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE、英國CBET、澳大利亞TAFE和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。

“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。

“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇。“寬基礎(chǔ)”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。

“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。

三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”。根據(jù)教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):

（一）“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。

（二）.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。

四、結(jié)語

總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào):“中國特色的職業(yè)教育,必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件?！盵5]為我們指明了前進的方向。因此大力發(fā)展職業(yè)教育,建立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠,我們必須不斷努力。

參考文獻: