序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級語文教學建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學語文；六年級；初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。

再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

三、結語

作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：

1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。

2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。

3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。

針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。

1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來。《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎。”這就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。

對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。

2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。

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關鍵詞：語音教學；小學綜合性學習；缺失

一、從教材方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失（以人教版為例）

（一）教材中的分布情況

從上面這個表格我們可以很清晰明了的看出小學語文人民教育出版社的教材中識字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學習涉及比例最少，人民教育出版社中小學階段的綜合性學習在教材中明確提出的只有四個，而且是從集中在五、六年級，在這兩年里平均每學期才涉及一個綜合性學習。在三年級到四年級這兩年間雖有涉及綜合性學習，都只是在口語交際中稍微有一點提到，也沒有明確綜合性學習的主題。在一年級、二年級完全沒有涉及綜合性學習的知識。綜合性學習在小學語文教學中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學習中，語音教學的比率幾乎為零。人教版五年級上冊和六年級上冊的《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌大門》兩個綜合性學習的名稱，很可能是跟語音有關的。其實《遨游漢字王國》的綜合性學習主要是讓學生展開無窮的想象力來感受和學習漢字的奇妙之處，努力學國文字，并為繼承和發展祖國優秀漢字做出最大的努力。可是在這個綜合性學習中把《遨游漢字王國》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個部分來學習，在這兩個中《有趣的漢字》是讓學生找到能體現漢字奇特的資料。《我愛你，漢字》是讓學生加深對漢字歷史的掌握和增進學習漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌，最主要的是讓學生學會寫詩歌。對語音教學似乎一概而過，并沒有特別強調它的重要性。

（二）教材中綜合性學習的要求和活動建議

在我們教材中綜合性學習板塊的教學提示大多都是使學生的語文內涵、主動調研、團結奮進的精神及創新實踐能力得到整體提高。以綜合性學習《遨游漢字王國》和《輕叩詩歌大門》為例，《遨游漢字王國》中《有趣的漢字》的教學建議主要是讓做到以下幾個方面：一是讓學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。二是搜索和自創字謎，舉行你說我猜的字謎活動，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現漢字諧音的特征，并且與同學或小組探討。《我愛你，漢字》的教學提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯漢字、易讀錯漢字或者因讀錯或寫錯漢字而帶來的不好影響的案例。《輕叩詩歌大門》教學提示里主要是摘抄詩歌，也可以是通過學習工具找一些有關詩歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據不同的類型給詩歌分類，品味詩歌，理清大意，體會感情。從教學建議來看，這兩個綜合性學習似乎都提到了語音教學，比如《遨游漢字王國》中通過猜字謎，有諧音特點的古詩、歇后語、對聯和笑話體會漢字諧音的特點這兩個點有涉及到語音教學和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學。那么我們一起來看看課例中是否真的運用了這些建議，運用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學。

二、從課例方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失

例如：《有趣的諧音》教學———人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》。從上面的教學過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對聯來教學，在教學過程中主要是是讓學生自由朗讀、默讀、分任務朗讀等多種教學方法讓學生自己在朗讀的過程中發現有諧音的漢字就結束了，教學過程單一化，老師看似遵循了新課標的“自主、合作、探究”把時間給學生讓學生們自由或小組探究學習，實際上在學生探究的過程中老師并沒有給出具體實際的指導或者練習，比如教學過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應該是分角色朗讀，在這整個教學過程中并沒有完全展現出來，呈現在我們面前的實質是一種分任務朗讀，側重點更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學。其實在這一個綜合性學習中我們可以很好地體現語音教學，上面節選的這個教學片斷主要是讓學生在歇后語和對聯中發現諧音的地方，而我們的語音教學恰好就是在課堂中發現語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時候可以讓學生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學生隨意的去感受更加貼切，更能體會漢字的神奇，也為我們的課堂教學增添了一份樂趣，提高課堂效率。總的來講，無論是從教材中綜合性學習占得比例來看，還是從教材中的教學建議到最后的教學實踐，都低估了小學語文綜合性學習中語音教學是非常重要的一部分，雖然教學提示中有一小部分有提到語音教學，但在真正的實踐中，教師也沒有最大限度地利用教學提示，還是把綜合性學習中的語音教學放在了最不顯眼的位置。小學綜合性學習過程中小學語音教學是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學，要進行語言教學必須先掌握語音，提升學生語言能力又強調通過綜合性學習這個不可或缺的重要渠道，因此更加強調在小學綜合性學習中要重視語音教學。小學綜合性學習中的語音教學部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應該最大限度地利用教學提示，把教學提示的作用發揮到極致，做到綜合性學習不僅僅只是鍛煉孩子的表達能力和語言能力，更應該多方方面的給孩子知識，這也是增加孩子自信心的另一個重要途徑。

參考文獻：

［1］王立秋．淺談幼專英語語音教學的重要性［J］．林區教學，2010（06）．

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時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從課題入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革。具體如下：

一、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量

1、教師繼續學習《基礎教育課程改革綱要》解讀、《義務教育課程改革實施方案》和各學科課程標準，引導教師領會素質教育、主題教育、創新教育的深刻內涵，強化重視“三個轉化”、“三個想到”。“三個轉化”即把新課程的要求轉化為各課的指道思想，把教材中的知識體系轉化為各課的依據，把教材內容的訓練轉化為培養和提高學生能力途徑；“三個想到”即想到以教師為主導，以學生為主體的重要性，想到“教為不教、學為不學”的教學目的，想到對學生創新意識、和創新能力的培養。

2、繼續加強集體備課力度。按年級段為單位，針對同一教學內容的教學特點，開展集體備課，一年級以拼音教學、識教學為重點。二年級段以閱讀教學、口語交際教學為重點。3----6年級以閱讀、寫作教學為重點。要求各自在備課的基礎上進行說課定稿，形成集體備課教案。

3、圍繞學校的五認真工作執行細則。本學期進一步嚴格、規范了五認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。本學期配合學校教導處三次對位老師的背課情況進行了比較全面的檢查。并在教研組內對檢查情況進行及時反饋。

4、立足課堂，抓好常規，通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展，努力創新。充分發揮調研的目標、導向、調節等功能期初加強教學質量的調研，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上十月初，兩次配合學校期末前又大面積地對各個年級各個班級進行了調研，對檢測結果進行分析。以此促進我組語文教學質量的全面提高。

二、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績。

1、35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課（至少一次），執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎上，請選出一名代表，經過集體備課，上年級段的校級教學研討觀摩課。本學期，教研組組織了孫佩晶、李雪軍，陳世葉、蔡侃侃四位教師進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，年段教師積極發表意見，提出各種建議，使四堂課都取得滿意的效果。

2、鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去杭州、寧波、實小等學校培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。

三、積極開展興趣小組，全面提高語文素養。

以年級段為單位，每班人數控制在5人左右參加興趣小組活動。具體安排：一年級以閱讀，擴大識字量為主；2---6年級以提高寫作為主，每年級段教師集中制定教學計劃，分工合作，有記載。

四、豐富多彩的學生活動

本學期我們開展了許多活動：一年級段拼音（口試、筆試）的抽測。四、五、六年段閱讀競賽、全校寫字比賽、一、二年級不定期寫字姿勢檢查。三、四、五、六年級不定期作業本抽樣檢查，以競賽促進學生學習積極性的提高。

五、主要成績

1、被評為**市名牌學科。

2、論文有5篇獲全國二等獎，8篇獲全國三等獎。

3、胡叔宏教師的口語案例《小白兔搬南瓜》在市交流。

4、在市“小八仙”會師中，小博士、小記者、書法等都取得了二、三等獎好成績。

5、50多篇學生作品在報刊雜志上發表。

6、在市組織的新課程基本功操練中，孫春華教師獲二等獎。

7、在市組織的2---5年級青年教師業務競賽中，傅岳萍教師獲二等獎。

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關鍵詞：朗讀；科學；從小抓起

科學的朗讀有助于學生提高對語文的興趣。朗讀也是學生一種感情的宣泄，小學生都喜歡傳統式的朗讀方式，大聲的唱，而不是帶感情的朗讀。我們要教給學生什么是朗讀，習慣性朗讀不見得就是科學朗讀，朗讀需要口圓舌正，字音準確。在小學語文教學中，讓學生養成良好的朗讀習慣，是我們小學語文教師的任務之一。只有使學生在朗讀中體會文章的美妙，體會文章的意境，才能增強學生對語文的興趣。

一、朗讀時要激發學生的興趣

在朗讀中體會文章的意境，在朗讀中增加對文章的感情。小學生年紀還小，讓他初學課文就深刻地理解所學的文章不很現實，只有反復朗讀才能加深對文章的理解。因此，我們要培養學生的朗讀能力，讓學生可以反復品味文章語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章的思想感情。我們還要讓學生成為朗讀的主體，激發學生朗讀興趣。學生通過朗讀可以知道作者的心思，可以體會美妙的思緒。只要我們去引導學生，激發學生朗讀，就能使學生學會朗讀，讓美文在學生的口中飄香。

二、糾正學生朗讀的壞習慣

小學生有好多朗讀的壞習慣，主要體現在以下五個方面。

1.唱讀，從幼兒園教師教孩子唱兒歌時起，學生就養成了一個壞習慣，不論讀什么都是唱。唱讀的弊端在于速度比較慢。教師要引導學生學會正確的朗讀，改變原來幼兒園的凡是讀都要唱的觀念。

2.間歇性朗讀，又稱為結巴朗讀，這是小學生在朗讀中經常出現的問題。學生為了能記得牢，一個字一個詞地讀。這樣的習慣不僅減慢了朗讀速度還造成了注意力重復浪費。這樣的習慣使學生學習能力下降，思維緩慢。時間一長，學生語言不通暢，就會成為名符其實的結巴。學生的這種習慣，只能通過不斷地朗讀，才能改過來。

3.心中默念，不敢大聲讀。要鍛煉學生克服默讀習慣，使學生放聲朗讀，逐漸養成朗讀的好習慣。

4.在朗讀中，有一些學生有少兒強迫癥，每次朗讀的時候他都要讀過去，再看一遍自己讀過的文字，來回反復。這樣朗讀不會形成科學的讀書習慣，也不助于提高理解力，想改變這種習慣教師就要給學生樹立自信，鼓勵他們一次朗讀成功，不要返回去看，這樣長期下來就會培養成正確的朗讀習慣。

5.依賴拼音朗讀。拼音是初學語言時期的輔助工具，我們看著拼音學會讀漢字，但有些學生到五六年級了還是離不開拼音，沒有拼音就讀不了漢字。所以我們不建議學生往書上標拼音，這樣才能逐漸地忘掉拼音，從而學會正確的朗讀。

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一、學習漢語拼音沒有提高識字效率

小學的教學大綱對漢語拼音的定位是漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。

現實的情況卻與大綱的要求相去甚遠，大部分漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，即使這樣，大多數學校的漢語拼音教學還離要求差距較大。

我們曾對幾個小學和實驗小學六年級學生畢業班學生的識字情況作過調查，它們現在普遍采用的語文教學大綱要求的教拼音識字。結果顯示，這些畢業生識字回生率高達約29%，學生畢業時，實際上平均掌握1700～1800個漢字。根據小學語文教學大綱規定，小學階段的要求掌握2500個漢字。

多年來，有關漢語拼音教學的反映一直很強烈，主要的問題有漢語拼音難教，教學時間長，枯燥乏味等。

幾十年來，我們把漢語拼音作為識字的工具來學習的，現實的情況卻是這工具并沒有提高識字效率，反而大大降低了識字率。

二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導致漢語拼音難學

（一）漢語拼音抽象，難讀、難記

1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀、難記、易混淆。

2. 發音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深奧難懂。

3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個聲母等等。

（二）學生生理心理特點的影響

小學生是“直嗓子”，氣息調控不靈活，就把握不準聲調。而且小學生感知事物較粗糙，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。

漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號，對剛入學的以形象思維為主的孩子來說，大部分教師、家長、孩子都認為漢語拼音的學習枯燥無味。

三、識字相當數量后，再學拼音效率高

低齡兒童學拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來這個過程，拼音學習的效果就很差，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識，利于聯想，這就為加快識字帶來極大的便利。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓學生多聽標準普通話的錄音，就是南方方言區的孩子，其普通話也可以說得很標準、很流利。

實驗小學的實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。

我們的實驗小學，學生在小學一二年級大量集中識字，快速識字，兩年內就識字達到三四千。在這之后的年級再學漢語拼音，效率大大提高了，三四周就學得很好，能準確地拼讀音節，讀準音調。

因為有了大量識字閱讀基礎，可以讓學生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯誤。同時由于推遲了兩年學拼音，學生的抽象思維能力大大提高了，學習拼音的效率就會大大提高。

學習拼音，最終的目的還是學好漢字。如果拼音學習的安排，學習效率很低，我們是否應該反思，不宜把漢語拼音的學習作為識字的“拐棍”。

四、建議：恢復古代識字教育傳統，先大量識字，漢語拼音只作為漢字發音和校正發音的工具

解放后，我國學校教育基本否定了古代教育，片面強調識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級識字量銳減。

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一、文言語料進入小學語文教材之必要

讓優秀的中華傳統文化滲透進語文教材，讓青少年接受民族精神、文化傳統的涵育，這乃是幾代語文工作者的追求。百余年來，在傳統文化與語文教材的融合方面，有經驗，也有教訓。我認為，教訓之一是把文言語料的系統學習逐出小學語文教材，這種宏觀設計始于1923年問世的《小學國語課程標準》。這份課程標準只要求小學階段能夠讀寫白話文，基本避開了文言學習，僅提出在六年級“可酌加淺易文言的詩、文的誦習”。這種設計思路，一直延續到今天，小學階段并沒有正面提出文言學習的要求。我們的小學語文教材里，除去幾十首古代詩歌，文言語料少得可憐。

這樣做，問題何在？

第一，語文教材是培養語文能力、發展語文素養的憑借，語文課程的專責是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。由于文言教學在小學語文課程中的缺位，初中的文言學從零開始，進度慢，標準低，其負面影響一直波及高中的文言教學。

應該強調一點，即文言學習的作用大于文言學習本身。我曾隨機調查過44個文言常用詞，發現由它們充當詞素的一般常用詞語共有876個，平均每個字有近20個常用詞語。試想，假如從小學開始就讓學生讀一點文言，早一些了解一部分文言常用詞的常用義項，記誦相關的文言例句――這對于他們積累一般詞匯，尤其是提高對詞語含義的辨識度，該有多么大的好處啊！不少中小學生詞匯貧乏，對詞語義項理解得粗糙，運用不準確或不得體，原因當然是多方面的，但恐怕與文言學習的嚴重滯后不無關聯。學習較大數量的各類文言語料，可以加強多種語文知識和文化知識的儲備，加強思維訓練的有效性，同時豐富語感，提高語言運用的精確程度。

第二，優秀的傳統文化之精髓，相當一部分是由文字承載的，學生的語文能力越高，語文素養越強，他們認可和吸收這些文化精髓的質量也就越好。我們不應該離開語文課程的基本性質、主要任務，去泛泛地構建“傳統文化課程體系”，就如同不能讓語文課淪為政治工具一樣。這一點，我們曾經有過慘痛的教訓。

第三，從20世紀的60年代到90年代，“讓小學生讀一點文言”的教學實踐，一直有人堅持進行著。比如，1960年至1966年，北京景山學校就曾經為小學生編寫過文言教材，應用于教改實踐，效果很好。原中央教科所的張田若先生，在“”后與擔任小學語文教師的夫人郭惜珍聯手編寫過小學文言教材，開展過多年的教學實驗活動，取得了寶貴的經驗。20世紀90年代中期，由劉毅先生主編的“新世紀小學語文讀本”，專門編出文言課本，包括《兒童學古詩詞》《兒童學韻語》《兒童學文言文》等，曾在一批小學名校試用，受到各方面的歡迎和好評。后來，這套教材進行了修訂，文言部分的語料總數超過350則。認真總結相關的文言教材編寫經驗，將會收到開闊視野、加強信心、調整思路的良好效果，為文言語料合理地進入小學語文教材提供一定的參照。

總之，盡快走出九十余年的小學語文課程設置、教材編寫的這個誤區，有利于大面積提高語文教學質量，從基礎建設方面厘清語文能力培養的思路，并對滲透優秀傳統文化起到積極的作用。

二、進入小學語文教材的文言語料種類

1.文言韻語

中國古代教育家編寫出大量文言韻語供兒童誦讀，其中以“三百千”（《三字經》《百家姓》《千字文》）最為著名。《弟子規》等也屬于佼佼者，在歷史上曾經產生過很大影響。這類讀本，語句簡短，合轍押韻，諧于唇吻，易于記誦。其突出的功能有三種：一是集中識字，二是學習文化知識，三是傳播培育道德規范。

就在語文教材中滲透傳統文化而言，宜于從中選取文質兼美的語段，適當加以編排。例如《三字經》，可以細分成多種類別，暫舉三條：

犬守夜，雞司晨。茍不學，曷為人！蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學，不如物。（勸學類）

香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。（禮儀類）

稻粱菽，麥黍稷，此六谷，人所食。馬牛羊，雞犬豕，此六畜，人所飼。（常識類）

《弟子規》更偏重于宣示道德規范，也可以作若干節選和改編，例如：

有客來，笑相迎。稱尊長，勿呼名。

或飲食，或坐走，長者先，幼者后。

紐必結，冠須正。腳步輕，衣巾凈。

衣貴潔，不貴奢。飲與食，勿揀擇。

凡出語，信為先。事非宜，勿輕言。

體有傷，貽親憂。德有傷，貽親羞。

2.對聯

撰寫對聯是中國古人的一項發明。記誦對聯，具有多方面的教學和教育價值。張志公先生認為，屬對是一種實際的語音、語匯的訓練和語法訓練，同時包含修辭訓練和邏輯訓練的因素；屬對練習能夠通過實踐靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來。此外，學習對聯還能夠幫助學生認識古詩中的對仗句，體會古人語言運用的高妙精微之處。

對聯種類豐富，佳聯名作精神內涵深刻，達到了文字與思想情懷的完美結合。讓小學生多記誦名聯，不僅可以學習古代的文字表達經驗，還能夠壯闊胸襟，陶冶情操，得到真切的審美感受。例如：

四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。（湖南岳陽樓）

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。（相傳為林則徐年少時作）

是七尺男兒，生能舍己；作千秋雄鬼，死不還家。（長篇小說《紅巖》）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（四川眉山三蘇祠楹聯）

未出土時便有節，及凌云處更虛心。（李苦禪題所畫竹圖）

3.成語和格言警句

《幼學瓊林》這本古代蒙書，全部用對偶句寫成，文字簡練，對仗工整，易誦易學，不僅所含的文化知識廣泛豐富，還用生動的造句形式介紹了許多成語典故、格言警句。選編一批帶有成語的駢體句子，應該對從學習白話過渡到學習文言起到支持作用。改編三則，以觀其基本體式：

競尚華章，曰洛陽紙貴。

不嫌問難，曰明鏡不疲。

吳牛喘月，笑人恐懼過甚。

蜀犬吠日，比人所見甚稀。

附驥尾，望人引帶。

執牛耳，謂人主盟。

苻堅自夸將廣，投鞭可以斷流。

毛遂自薦才奇，處囊便當脫穎。

臨淵羨魚，不如退而結網。

揚湯止沸，不如釜底抽薪。

家貧待客，但知抹月披風。

冬夜邀賓，乃曰敲冰煮茗。

借鑒古人的經驗，還可以新編一些成語韻歌。每則或編入四個成語，或編入八個成語，兩兩相對，形成聯結。這里舉兩則為例：

字字珠璣，一字千金。字斟句酌，惜墨如金。

畫龍點睛，點石成金。含英咀華，披沙揀金。

長袖善舞，多財善賈。得寸進尺，得隴望蜀。

不擇手段，無孔不入。瞞天過海，偷梁換柱。

古書古文中有大量的格言警句，摘編出來，意義非凡。例如：

千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之寶，以突隙之煙焚。（《韓非子》）

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。（《三國志》）

非我而當者，吾師也；是我而當者，吾友也；諂諛我者，吾賊也。（《荀子》）

江海所以能為百谷王者，以其善下之也，故能為百谷王。（《老子》）

4.對韻歌謠

記載對韻歌謠的蒙書，流傳較廣的是《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》。誦讀這類對韻歌謠，對理解漢字的平仄、古詩的格律具有特殊價值。古人編寫的對韻歌謠內容過于龐雜，難度也偏大，應該精心挑選和改編。例如這一則，摘編自《笠翁對韻》：

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。風清秋水碧，雨霽晚霞紅。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

5.古代詩詞和文言章句、短文

這些在今天的小學語文教材中可以見到，具體的分類、編排等情況，此不贅述。

三、小學語文教材文言語料的選編與使用

首先，要明確文言語料進入小學語文教材的目的和原則。其目的，乃是合理地構建基礎教育階段語文教材體系的基本模式，走出培養文言閱讀能力嚴重滯后的教學誤區，調整小學、初中和高中的文言教學的宏觀格局，并處理好文言閱讀教學系統與白話閱讀教學系統的內在聯系，使二者形成相互支撐、相輔相成的良好聯結關系。這樣，才能從整體上提升閱讀教學的水準，對改造語文教學體系、實現繼承與弘揚中華優秀文化傳統，起到有力的支持作用。其原則，可以概括成三條：一是標準要嚴格，按照語文教材的選材標準，披沙揀金，剔除糟粕，遴選精品；二是難度要適宜，根據小學生的學習實況和心理特點，讓教學具有可接受性、趣味性，防止“野蠻施工”，盲目追求高難度；三是編排要合理，根據小學三個學段的進程，強調循序漸進，運用適宜的教學方法。

其次，應該明確在小學實施文言啟蒙教學、編寫文言啟蒙教材的基本思路。反思以往的相關教材和教學實驗，我認為這樣安排可能比較合適：

第一學段，教學的中心任務是集中識字，可隨機選擇一些古代詩歌、對聯等文言語料，與白話語料混合編排，為識字教學服務，滲透一點審美的元素。

第二學段和第三學段，采用文言與白話分編分教的思路。如果每周能夠分給文言教學2課時，每學期按照15周計算，從三年級到六年級，共有240課時。文言教學要相對獨立，做到課時獨立，教材獨立，教法獨立，考測獨立。

關鍵在于編寫出適合應用的文言啟蒙課本。每學期編一冊，從淺入深，拾階而上。每冊可以安排6個單元，每個單元占用5課時。根據以往的經驗，小學的文言教學基本以課上誦讀（熟讀成誦）為主，每課時一般能夠誦讀2～4則語料。每單元前4課時安排誦讀新語料；第5課時復習，并適量安排一點相關的演練。準此，三年級至六年級學生積累記誦的文言語料總數不少于500則，數量是相當可觀的，應該可以初步完成文言啟蒙的教學任務，為初中的文言教學奠定比較扎實的基礎。