序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學的應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：體驗式教學模式；初中化學；教學作用

隨著科技的不斷發展，社會越來越需要全方面人才，不過術業有專攻，每個人都有自己擅長的一方也有自己不擅長的一方，而在初中教育中，初中生正處于對新事物充滿好奇的階段，體驗著從小學簡單化課程走向初中較全面化的課程體系，這時候正是發掘初中生擅長哪一領域的最佳時期。學生從小學階段就開始接觸化學領域，只是課程名稱是在科學這個大系統下涵蓋的，因為小學階段重點教學的語數英這三門課程，所以對于化學領域只能算入門。而進入初中階段，教學重點目標已經把科學這科列入重點，甚至是分數值所占比率最大的，凸顯出其重要的地位。初中科學涵蓋三個方面，即化學、物理和生物，對于學生而言，最感興趣的是化學，它以生動形象的形式教授學生化學知識，使學生從枯燥的課堂學習中脫離出來。而且新課程要求學生改變以往被動的學習模式，倡導學生處于主動地位自主學習，因此體驗式教學模式在這一背景下應運而生。所謂體驗式教學模式是教師改變傳統教學模式，讓學生參與實驗操作，增加學生的體驗機會，通過切身實踐獲取知識。而化學教學過程中存在很多問題，如實驗課較少、實驗室教材設備不完善等。正所謂實踐出真知，無法動手親自操作的實驗都是紙上談兵，毫無用武之地，如何將體驗式教學模式融入初中化學課堂中呢？

1.小組合作討論下的體驗式教學

化學實驗課中，由于材料和設備的緊缺，可以采用小組合作學習模式，這樣不僅可以最大化地利用實驗資源，而且可以通過這一模式培養學生的合作精神。根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應的獎勵以激發學生的勝負欲，由于學生性格都不同，有些學生性格內向不愿意表達想法，而有些學生性格太強勢，什么事情都覺得別人做不好，不放心把事情交給別人做，以小組模式則可以促進學生通力合作實現共同進步。如教學有關碳酸鈣的性質和氧化鈣及氫氧化鈣之間的轉化關系時，用酒精噴燈灼燒石灰石模擬，讓各小組進行實驗操作，觀察灼燒后石灰石的顏色、硬度變化，再由剛才的學生上講臺用錘子敲打灼燒后的石灰石，每組得到的結論都是不一樣的，如小組A得出反應生成了氧化鈣，就滴加稀鹽酸，看有無氣泡；小組B得出反應生成了氫氧化鈣，就加水后觀察溫度是否上升；小組C得出不可能生成氫氧化鈣，因為反應物中無氫元素，應該是生成氧化鈣，就加水后滴酚酞，看是否變紅。通過得出不同結論采取相應不同的措施驗證，使學生對知識有更深刻的理解。

2.增加學生親身實踐操作

初中課程中，化學教學大多以各種實驗為基礎進行教學，有些實驗可以通過教師上課演練讓學生得到很好的理解，而有些實驗需要通過自己的實際操作領會深刻。如在收集空氣中氧氣實驗中，如果老師已經把收集好的氧氣瓶放在學生面前，學生會沒有任何思考空間，但是如果讓學生學會收集一瓶氧氣，檢驗它的存在，學生就能深刻了解氧氣的物理和化學性質。對于化學課程改革中要求學生對化學實驗的操作包括提出問題、猜想和假設、制訂計劃、進行實驗、收集數據、解釋和結論、表達與交流等部分構成。而且有些實驗是作為考試項目納入初中生考核的，像氧氣的收集、二氧化錳等這一系列實驗需要通過學生操作才能更好地完成。體驗式模式教學在西方教育中尤其倡導，實踐的好處是永遠勝于理論學習。

3.運用簡單實驗操作使學生了解實驗原理

體驗模式在化學課堂上的應用最直接表現是實驗操作，不僅可以吸引學生興趣，而且可以對知識點進行很好地理解。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，而且導致上課易開小差，初中化學學習有很多實驗包含其中，老師可以在課上演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。如學生對于二氧化碳能與氫氧化鈉反應這個知識點的理解存在很大的困難，因為教材上僅提到燒堿固體在空氣中會潮解，還會吸收二氧化碳，然后直接呈現反應方程式。實際課堂中教師只會直接給出相應方程式而不是通過實驗方式，使學生對這一知識點的理解有難度。如果通過實驗操作，準備一些實驗器材，進行“瓶吞雞蛋”的演示實驗，可以看到將氫氧化鈉溶液注入錐形瓶之后，雞蛋瞬間掉落瓶中這一現象，并集中學生的注意力，讓學生進行熱烈的討論，在其中提出一些引申的問題，像如何驗證反應生成了碳酸鈉這樣的問題，讓學生積極開動腦筋。這樣一個簡單實驗的演練，迅速集中學生注意力，通過這一實驗教授學生基本化學方程式、相關性質及證明方法，激發學生求知欲，促進思維發展。因此，老師要積極進行化學實驗準備，讓學生在老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。在化學教學的不斷探討中，體驗式教學是相對而言最佳的選擇，初中生對枯燥的學習生活感到無力，上化學實驗課能消除學生的上課疲勞，激發學生的好奇心以積極進行實驗操作，學生喜歡在平常課堂上看老師進行化學實驗演練，激發學生的學習興趣。化學實驗的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少經驗，有利于自身發展。

參考文獻：

［1］吳玉林.體驗式教學方法初探.教育園地，2009.

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【關鍵詞】 融合式教學；初中化學教學；案例研究

一、融合式教學的認識

融合式教學指的就是教學資源、教學理論、教學方法、教學環境和師生關系融合在一起的一種教學方式。而融合式教學在初中化學教學中的應用，能夠有效地將網絡信息技術與化學教學內容結合起來。那么在教學過程中，學生可以通過多種途徑來進行化學的學習，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學生創造一個良好的化學學習的環境，并且可以吸引學生進行化學的學習。通過融合式教學在初中化學教學中的應用，可以使學生更好地適應學習環境，掌握所學的知識內容，可以有效地豐富教師的教學資源，尤其是在一些經濟、教育不發達的地區，融合式教學的優勢更加的顯著。

二、融合式教學在初中化學教學中的案例描述

以下對融合式教學在初中化學教學中的應用的案例進行詳細的描述。

在學習滬教版初中化學《奇妙的二氧化碳》這一章節內容時，可以將其分為兩個階段進行教學，首先學氧化碳的形成、物質組成和性質，然后是展開二氧化碳形成的實驗教學。在學氧化碳的形成、物質組成這一階段中，教師首先挑選出五位學生通過在線學習的方式學習這方面的知識，教師則在線下一一進行輔導，需要對學生提出的要求就是，學生必須在學習完之后能夠獨立地完成教師所布置下去的任務，在獨立完成任務之后，教師可以循序漸進地引導學生學習更深入的內容，即進行到第二階段的學習，實驗教學。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發生怎樣的變化？寫出該反應過程中的化學方程式。其實這個實驗過程主要考察的就是學生對于二氧化碳的相關性質知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學生都得出了正確的結論，但是通過對學生的分析過程觀察，可以發現有兩位學生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學生進行針對性的指導。在整個教學過程之中，教師通過融合式教學的方式，對學生進行了教學引導和學習的輔導，學生在這個過程之中也取得了很大的進步。

三、融合式教學在初中化學教學中的案例具體分析

在學習初中化學時，主要的學習內容就是物質的組成、結構、性質和規律，可以說，初中化學的學習可以作為學生的化學啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學生對于化學的初步知識的了解，更是培養學生的一種化學思維能力和實踐操作能力。

通過以上的融合式教學在初中化學教學中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學當中，著重強調了教師與學生之間的互動，這種互動對于學生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學的過程當中，教師會將教學內容、教學媒介進行重新組合，使他們產生了不同于以往傳統的教學效果。比如，在以上的案例之中，教師與學生之間的互動、溝通和交流以及學生與學生之間的互動、溝通和交流這兩種關系就是融合式教學中的師生關系與教學內容之間的融合，因此在教師對兩位學生進行一對一的輔導過程之中，學生便會解決自我探究過程中出現的困惑。還有就是在學生與學生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學學習的方法和心得，共同進步。

在學習初中化學中的《奇妙的金屬》這一內容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導學生觀察分析它們各自的特點，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現實生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現純鐵，使學生意識到純鐵其實是白色的，質地是比較柔軟的這個性質。教師可以在網上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現的方式使學生更加清晰地認識到這些金屬的性質，這樣可以更好地使學生掌握所學的知識內容。或者是通過結合創設情境的這種方式，引導學生將化學知識與實際問題聯系起來，并通過自己的探究和教師的引導來解決問題，從而更好地學習化學知識。這種方式可以有效地提高學生的化學素養，使學生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學在化學教學之中究竟產生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學的案例描述中所應用的在線學習平臺（學生在線學習化學知識的平臺）清楚的記錄了學生在學習過程中有哪些是需要反復學習的內容，以及學生的學習的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發現以下內容：學習水平最差的學生是學習方法出現了一定的錯誤，并沒有一個系統的記憶，對于化學的相關化學方程式也不能很好地理解，而在教師的指導和與其他學生的交流之后學習水平得到了很大的進步。由此可以看出融合式教學在化學教學中對于學生的化學知識的學習是十分有幫助的，因此應該在化學教學之中充分地應用融合式教學。

小結：總而言之，在初中化學教學中通過融合式教學的方法進行化學的教學，能夠利用更多的教學資源，以及提供一個更好的教學環境和背景。化學是一門以實驗為基礎的科學，教師也應該重視化學教學中的實驗教學，使其充分融入化學的教學當中。可以說，融合式教學對于初中化學教學的意義重大，因此筆者認為，應該在實際的化學教學中充分地推廣融合式教學。

【參考文獻】

[1]杜亞非. 融合式語文教學初探[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2000（04）.

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；現代教育技術；優勢分析

隨著初中新課程改革的推進，化學實驗教學的現代教育技術開發也越來越受到各方面的關注，在現階段制定的《全日制義務教育化學課程標準》中也強調：化學是與社會生產實際緊密聯系的一門學科，因此在教學方式上也是多樣化的。新課改后的化學實驗教學要根據教學的內容和教師本身的教學素質，以及學校配備的教學相關設備選擇適合自己的教育方法，運用現代化教學技術來完成初中化學的實驗教學。

初中生在學習初中化學知識的過程中，主要是要讓學生掌握最基本的化學現象的變化，并培養學生對生活中常見化學現象的觀察和解釋等能力，由于發生的化學現象往往過于抽象，在教學中又需要和實際時間進行緊密的結合，加上化學反應的過程較為煩瑣，學生在初中化學學習過程中缺乏實際上的印象認知，學生往往難以理解某些化學內容。因此，在現代初中化學實驗教學當中出現的首要的現代教育技術就是多媒體信息教育技術。

一、多媒體技術在初中化學實驗教學中的運用和優勢分析

1.多媒體教育技術可以優化教學內容

初中化學所教授的課程內容相對比較抽象和單調，在初中化學的實驗教學中使用多媒體教學技術能夠讓教學過程變得更加生動活潑，將現實教學中本來無法展示的微觀系列化學知識通過圖像或者影像資料的方式向學生進行展示。突破了傳統的教學束縛，將這些化學現象變化的微觀過程生動形象地展示在學生面前，使學生對于化學知識的認識更加深刻。

2.突破初中化學實驗教學重點和難點

在初中化學的教學當中，常常會遇到一些教學難點和重點。學生對其的理解和掌控是后期學習化學的關鍵所在，并且會對學生的初中化學成績造成一定的影響。運用多媒體技術進行教學，能夠產生事半功倍的教學成效，幫助教師和學生更好地突破初中化學知識學習當中的重點和難點。

3.多媒體教育技術的模擬作用

模擬教學指利用多媒體現代教育技術，模擬再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強體驗，提高學習效果。通過計算機的仿真技術，可以給學生創造情境。隨著對多媒體技術的研究深入，虛擬現實技術已日益完善，使得模擬教學更接近于真實環境。

4.多媒體現代教育技術的演示作用

多媒體教學技術的演示作用是指將初中化學的實驗教學內容通過多媒體的方式展示在特定顯示設備當中，教師在一旁進行輔導講解，學生通過多媒體教育技術供給的基本知識素材和教師的引導教學完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學內容的重點和難點用圖片或者影像資料的形式進行表現，有利于學生的理解和接受，更好地發揮教師的主導和學生的主體作用。

二、虛擬實驗在化學實驗教學中的優勢分析

初中化學虛擬實驗主要可分為演示式虛擬實驗、體驗式虛擬實驗和探究式虛擬實驗幾種類型。演示式虛擬實驗的主要內容是通過配合教師的教授內容進行的實驗展示。在諸多的虛擬實驗教學當中，該種方法最容易被初中化學教師接受。在現階段已經實行的初中化學虛擬實驗當中，演示式虛擬實驗所占的比例最為龐大。

體驗式虛擬實驗的主要內容是教師在完成具體的教學內容講述之后，讓學生通過自身的虛擬實驗進行操作，親身體會到化學實驗發生的變化和現象。在現階段的虛擬實驗教學當中，體驗式虛擬實驗的教學發展最為迅速，在未來的前景當中也更加被看好。

三、結論

在現階段的初中化學實驗教學當中，教師需要注意轉變自身的教學理念，摒棄傳統的教學思想，將學生作為教學的中心進行教學活動。教師在其中要扮演好自身的引導角色，很好地運用多種現代教育技術，提高自身的教學素質。根據教學內容和學生本身素質的不同，選擇最適當的現代教育技術。學校在其中也要加大對基礎教學設施的建設，并且不斷研究和開發更新穎有效的教學設備，進而達到更好地完成初中化學實驗教學的教學任務的目標，為學生以后學習高中實驗化學知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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9.鐘雪花，鐘艷花.現代教育技術與中學化學課程整合探討[J].電腦知識與技術，2010.12：3200-3202.

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將初中化學與高中化學進行有機結合能夠有效的激發出我們的學習興趣，達到一種事半功倍的學習效果，下面就針對初中化學與高中化學的學習銜接問題進行深入的分析。

一、初中化學與高中化學的學習差別

初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。

高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調我們分析問題、解決問題與創新能力的培養。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯系性的學習。

二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式

初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統、完善的知識體系，其知識結構多為物質分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：

（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養我們民族自豪感的同時培養我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。

再如，在《物質分類與轉化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質呢，這些物質是如何分類的，分類的依據又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質進行思考與分類，此時，教師在根據我們的理解誤區進行描述，再開展后續的學習就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯系性，在頭腦中搭建起學習網絡，利用這種網絡來學習新的知識。

例如，高中化學中“物質的分類與轉化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠將這些知識點進行有機的聯系，就能夠喚起內心的記憶。

例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

（三）注意性質與結構之間的銜接。在初中化學中，一般只介紹物質性質，很少有關于物質結構的知識，而高中階段物質的結構則為學習的主干，從族為基礎，逐漸推理出物質的變化規律與性質，再通過各類型的實驗進行驗證，從而得出最后的結論。在開展這類知識的學習時，我們就需要把握好性質與結構之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯系難度較高的知識，幫助我們實現知識的遷移與靈活應用，繼而形成科學的學習方法。在學習這類知識時，我們可以多與同學進行討論，由大家共同來分析不同物質的結構，找出其中的異同點，大家共同進行歸納總結，在總結完成后，請教師進行指導，完善知識學習效果。

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關鍵詞：銜接；教材內容；教學方法；學習方法

很多高一學生覺得高中化學很難學，完全不像初中化學那樣學起來輕松。甚至有不少初中化學成績優異的學生，到了高中也找不到學習化學的方向，導致成績下降明顯。因此，擺在教師面前的首要任務就是，做好初高中化學知識的銜接。要引導學生認識初高中化學的聯系與區別，引導他們正確認識高中化學的特點和規律。

如果說初中化學是讓學生知其然，那么高中化學就是讓學生知其所以然；可見初中化學發展到高中化學，有了一個質的飛躍；因此，做好初、高中化學的銜接過渡顯得十分重要。 如何做好初、高中化學的銜接呢？通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知： 初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用； 其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。筆者認為，要做好初高中知識的銜接， 高中教師應做到下面幾點：

一、吃透初高中教材，從教材內容上搞好初高中教材的銜接

1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

①元素在自然界中的存在形式。②同素異形體。③用電子式表示物質的結構。④兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內容集中在高一年級教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高―年級時需對初中某些知識加深、完善

（1） 氧化一一還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化――還原反應， 高一年級則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化――還原及應及氧化――還原反應方程式的配平。

（2）結構理論的初步知識。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了 1―18 號元素的原子結構示意圖。②初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年級則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的繼承

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高―年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

二、鉆研教材，認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中化學的銜接

（1）通覽教材、大綱教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。 確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習， 有利于初、高中的銜接。

（2）利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

（3）良好習慣的養成，能力的培養應自高一年級開始。良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年級時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等良好習慣的養成。

三、了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中化學的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。教師可以從以下兩個方面培養學生學習化學的方法：

（1）培養學生的課堂學習效率。針對學生普遍表現的死記筆記現象，筆者經過一段時間的訓練，絕大多數學生能逐漸主動參與課堂教學，學習效率穩步提高。

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初中化學是化學學習的最基礎階段，最關鍵的是要讓學生對化學學習產生興趣，培養學生遷移能力。初中化學在初中課程學習中占據的比例并不大，因此許多教師在進行初中化學講解的時候，依舊是采用傳統的教學方式，而沒有注重對學生的創新能力和發散性思維的培養。為了改變這種現狀就需要將范例教學引入到初中化學的教學過程中。

1.范例教學的優點

范例教學的優點主要表現在以下幾個方面：

1.1 范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

1.2 例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

1.3 范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

1.4 有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

1.5 可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

2.范例教學在初中化學教學中的積極作用

2.1 激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是將書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多復雜的知識點，學生們不能輕易學會，導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實，學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這個問題，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

2.2 促進學生創新性思維的產生，提高學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。

2.3 提升學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。在學習化學時，學生可能會遇見各種復雜的困難，要發揮學生的學習積極性，克服化學學習的困難，培養學生的學習意識。

3.范例教學在初中化學教學中的有效應用

3.1 明確教學目標并根據目標制定范例教學方案。教師在教學中應用范例教學，必須明確教學目標，并圍繞教學目標選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發揮范例教學的作用，幫助教師更好地開展化學教學，完成教學任務。教師在開展課堂教學之前，應該結合教材，制定科學合理的教學目標，在教學目標確定之后，可以圍繞目標制定一系列的教學計劃，在教學計劃中，應該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應手地應用范例進行教學，從而實現教學目標。在選擇范例的過程中，教師不僅要重視范例中解決問題的技巧，更要注重范例與教材內容的聯系，兩者的有效結合，才能使范例教學取得更加顯著的結果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關知識的時候，可以進行實驗，通過對具體實驗案例的講解，幫助學生更好地學習化學知識。在講解二氧化碳具體知識之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實驗，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實驗，可以引起學生的學習興趣，讓學生認真地觀察實驗。教師還可以針對實驗的現象進行提問，讓學生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學生闡述的不對，教師也應該予以鼓勵，這樣不僅可以開拓學生的思維，還可以增加學生對化學知識的求知欲，讓學生在課堂上認真聽講，從而幫助教師實現教學目標。

3.2 正確地應用范例教學，為學生營造一個良好的學習氛圍。在傳統的課堂教學中，教師與學生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴肅，在這樣的氛圍下學習，會引起學生的逆反心理，讓學生從心中抵觸化學學習。教師通過范例教學的應用，可以改變這種情況。在課堂上通過范例的應用，教師可以對學生進行提問，讓學生表達自己的想法，當學生想法錯誤的時候，教師也要對學生進行鼓勵，讓學生想說、敢說。與此同時，教師與學生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學生在這樣的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。另外，教師在進行教學的過程中，還可以將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生學習化學知識，這有利于培養學生的團隊合作能力。

3.3 明確教學形式并選擇恰當的范例。在范例教學中，范例的選擇是非常重要的，若是教師選擇的范例不正確，將會對范例教學的開展起到一定的阻礙作用。因此，教師在應用范例教學中，應該將范例選擇作為重點。教師在選擇范例的時候，要充分考慮到學生的知識掌握情況，及教學目標，教師要選擇既包含學生已經學過的知識點，還有學生將要學習的知識點的范例，這樣才能發揮承上啟下的作用。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）09-0072-01 摘要：興趣是初中學生在學習化學的過程中最為關鍵也是最為有效的老師。可以想象得到，如果學生能夠由被動地學習變為主動地學習，從被動地接受知識變成主動地去探求知識，初中化學課堂教學將會是事半功倍的課堂，是每一個初中化學教師所夢寐以求的教學課堂。 關鍵詞:初中化學　興趣教學　教學質量

初中化學學生學習化學學科的入門階段。它不僅能為學生今后繼續學習化學專業奠定基礎。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識、獨立解決問題的能力。

一、巧設引入，激發興趣

我們所講的引入包括緒論、每一章節的導言和具體到每節課的導人部分。初中三年級才開始化學的學習，對于這個時候的中學生來說，化學無疑是非常陌生的一門課程。學生多少會帶著對這門課程的好奇，教師就要利用學生的好奇心，打開學生學習這門新課的興趣之門。比如在第一節課時。我們大多從緒論開始講起，也就是所謂的第一章“開啟化學之門”，這節課能不能教好，對學生以后的學習影響很大。同學們肯定很想知道，這究竟是一門什么樣的課程?它主要是講些什么內容，工業的還是農業的?能不能引起我的興趣，我該怎么學習它呢?等等，這時候教師不必急于教課，可以先問同學們一些問題。

如“大家知不知道1億年前，我們的海洋平均溫度是多少呢?”、“一千萬年前又是多少呢?”很多同學肯定會大吃一驚，并會感覺很滑稽，會想：“今天老師怎么問這么奇怪的問題呢?”他們大多目瞪口呆，專心致志的等待著老師講解到底是怎么回事了。這時教師就可以說，我們根據美國科學家1947年發明的溫度計可以測量出來。同學們就更加感到迷惑不解了，1947年距離1億年前這么遙遠，怎么可能做到呢?其求知的欲望就很快被提起來了。這時教師再具體講，根據普通氧和同位氧在化合物中的比率會隨著溫度的變化而變化，我們只要把海洋古生物化石的兩種氧的原子比率算出來就可以推算出，1億年前的水溫平均是21℃ ，三千萬年前海水的平均溫度是7℃，而現在的海水溫度是16℃左右了。這時候同學幾乎發出驚嘆了，原來將要學習的這門化學有如此之神力，學習化學真是很有意思，都暗暗下決心學好化學了。當然，在以后每次上課的時候，我們教師要精心準備上課的導入，激發學生的學習興趣和求知欲望，以更利于課程內容的學習。

二、做好實驗，激發興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。 首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生生奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、聯系實際，激發興趣

化學是自然科學的重要組成部分，它來源于生活。應用于生活，無處不在的自然現象，蘊涵著許多物質及其變化的豐富素材，引導學生認識和探究身邊的化學物質、了解化學的奧秘是化學啟蒙教育的重要內容，利用化學知識解決現實生活中的某些問題和解釋分析自然界中的現象是學習化學的主要目標，應當充分利用這一學科優勢，從生活的實際出發，激發學生的學習化學知識的興趣，促進學生積極主動的學習，從而把獲得化學知識的過程轉為理解知識，形成能力的過程。

首先，從第一堂化學課始，就要讓學生們深刻體會到我們生活在一個化學世界中，世界的萬事萬物都有其化學構成，空氣主要由氦氣、氧氣、二氧化碳及稀有氣體等成份組成，我們需要其中的氧氣來維持呼吸：我們的食品主要包括糖類、油、蛋白質、水、無機鹽、維生素等成份，我們的服飾主要依賴于植物纖維和化工纖維，我們的鋼筋混凝土房屋離不開碳酸鈣、鐵等化學物質，我們乘坐的汽車、輪船等行駛工具離不開汽油燃料，而汽油主要成份為烷烴…，學習化學知識可以讓學生從豐富的宏觀世界逐步進入到神奇的微觀世界，其次，應從學生的知識水平出發，用化學理論鮮明生動地解釋一些熟悉的事例和日常生活中的化學現象，使學生理解和掌握物質變化的本質，不僅加深了學生對書本理論的認識，更增進了他們對化學這一現代學科的認同感。無疑也有助于點燃他們學習化學知識的激情和信心。