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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文 教育 教學

一.語文教學工作缺乏重視

職高院校對語文教學工作缺乏重視。隨著職高院校數(shù)量的增多，生源的不斷減少，各學校之間的競爭越來越激烈。學校為了提高就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需要，投入了大量的資金在專業(yè)技能設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)上，將學生技能的訓練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯誤的思想的引導下，忽視了基礎(chǔ)課程尤其是語文課程的教學管理工作，將此放在次要地位上，過問較少。

語文教師對教學工作缺乏重視。由于學校領(lǐng)導的忽視，使得大部分語文教師對教學工作大大放松，認為“不管我教的好壞，不管學生學的好壞，學校都不重視”，抱有一種無所謂的態(tài)度，所以在教學準備、教學內(nèi)容、教學方法上都疏于研究與創(chuàng)新。同時，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機會，都會選擇調(diào)去普通高中。

學生對語文學習缺乏重視。目前我國職業(yè)高中的生源主要來自于中考落榜生，他們文化課基礎(chǔ)整體較差，在基礎(chǔ)課的學習上缺乏熱情，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，認為只要把專業(yè)課學好，擁有一技之長就可以了，哪怕少認幾個字，少讀幾篇文章，對今后的生活也不會產(chǎn)生多大的直接影響，從而使得學生們對學習語文的動力大大降低。

正是由于學校、教師、學生的不重視，使得語文教學在職業(yè)高中的教學中越來越處于一個尷尬的境地。

二.教學內(nèi)容安排不恰當

職業(yè)教育不是學歷教育、不是高考教育，而是實用技能教育。就目前職業(yè)高中的語文教學內(nèi)容來看，和普通高中語文教學內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。而且目前的職業(yè)高中語文課程設(shè)置與教學基本要求是圍繞教材進行學習，教學內(nèi)容被固定在教材里，脫離了學生的實際生活，脫離了學生的專業(yè)需求，不利于對學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的語文教學應(yīng)注重其職業(yè)崗位對學生的要求，重視學生聽說方面能力的培養(yǎng)，如滿足實際生活或職業(yè)需要的閱讀能力、語言交際能力、書面表達能力等。不同的專業(yè)的語文教學工作可有選擇的進行，將教學內(nèi)容拓展到生活、社會中去，將其學習內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣，形成具有職高特色的語文教學。

三.教學方法相對陳舊

目前，職業(yè)高中對語文教學工作的評價還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的標準來，將教師的工資、獎金等與學生的考試成績掛鉤。受這種評價方式的影響，教師多采用“填鴨式教學法”，即灌輸式教學，就是教師將知識一味的灌輸給學生，毫無創(chuàng)造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學生記、背，缺乏引導、實踐與監(jiān)督過程，從而導致學生對語文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學習效果。

四.教學評價方式單一

對于職業(yè)高中的語文教學工作，《大綱》中只明確指出了教學內(nèi)容與教學要求，卻沒有提到實際教學中的評價方式。除了一少部分參加高職考試的同學可以通過統(tǒng)一的選拔考試來檢測其語文學習水平外，其余畢了業(yè)就直接就業(yè)的學生卻無法得到統(tǒng)一的標準的檢測。在此情況下，學校或者說教師只能用“應(yīng)試教育”的評價方式來考核學生。在這種評價體系的影響下：評價內(nèi)容主要為教材上的知識點;評價標準主要是整體水平的好壞，忽視了學生之間的個性化差異;評價方法還是以傳統(tǒng)考試為主，過多的看重結(jié)果，而忽視了學生、教師的學習過程、教學過程。這種評價方式不利于充分發(fā)揮教師教學、學生學習的創(chuàng)造性、主動性與積極性。