序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史思維導圖范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中歷史；思維導圖；思維能力

在學習過程中學生經常出現“學了這個，忘了那個”的現象，這樣學生的學習效率就很難提高。要想讓學生的歷史學習高質量進行，就要將所有歷史知識聯系在一起，這樣學生才能在實踐中深刻體會，達到更好的學習效果。思維導圖是學生在學習過程中很好的一個學習工具，它能將冗長的知識點變得簡單、明了，使學生在學習過程中能清晰、高效地學習歷史知識，感悟歷史帶來的心理體驗。在高中歷史教學的過程中，教師要從學生知識學習和能力培養等方面體會思維導圖的作用，抓住構建思維導圖的關鍵點，為學生設計高質量的思維導圖并在教學過程中積極、靈活地運用。下面就來談一談如何在高中歷史教學中運用思維導圖進行教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、簡化學習結構，激發學生的學習興趣

思維導圖就是利用箭頭和關鍵詞給學生構建一個簡單的結構，讓學生根據關鍵詞和箭頭的引導進行學習和深層次延伸，這樣既可以把知識變得有條理、清晰，又可以讓學生的知識體系變得更加全面。很多學生不想學習文科的原因就是文科要學習、背誦很多書本知識，學生看到教材上密密麻麻的文字就會覺得很無聊。為了改善學生的學習狀況，在教學的時候教師就要去簡化教學結構，但是要保證知識的豐滿。思維導圖帶給學生的不再是密密麻麻，讓學生看起來就覺得很煩的文字，而是幾個簡單的詞語，這就有效緩解了學生的視覺疲勞和學習壓力，讓學生更有動力進行接下來的學習，而且這幾個詞還包含教材中的重點，讓學生也能完整地學習知識。例如，在學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節內容的時候，教師可以用背景、過程、道家、墨家、儒家、影響等關鍵詞設計一個思維構圖，學生看到這個思維構圖的時候一定不會覺得歷史是一件枯燥、乏味的事情，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生有激情、積極地去學習了；另一方面，這幾個關鍵詞中包含百家爭鳴的發展過程和內容，保證了學生知識學習的充足和完整。在教學過程中教師要仔細研究教材內容，并從中提取關鍵詞，通過關鍵詞簡化學習結構，使學生在學習的時候不會因為知識而感到無奈，讓學生在學習過程中產生興趣，帶著興趣學習能大大提高學習質量，提高學生的學習成績。

二、構建網絡體系，加強知識之間的聯系

無論是哪一門學科的知識，它們之間都是存在聯系的。在歷史學習的過程中可能這一事件就是下一事件的促進點，只有將知識連在一起才能更好地理解歷史事件，更高效地學習歷史知識。在學習過程中，高中階段的學生身上都有學習壓力和升學壓力，所以在學習過程中學生都是硬著頭皮使勁向前，往往會忽略知識之間的聯系，這樣的學習學生就不容易收到學習效果，在學習的過程中效率也不高。為了幫助學生總結和聯系知識，在教學過程中教師就可以使用思維導圖這一教學形式，無形中就把知識聯系在一起，讓學生在學習的時候自然而然就把知識聯系在一起。例如，在學習《資本主義市場形成和發展》這一章的時候，教師把新航路發展、殖民擴張、第一、二次工業革命等事件用箭頭圍在一起，這樣在學習這一章的時候學生就會很自然思考事件與事件之間的聯系，把這些有共同特點和聯系的知識聯系在一起。在思維導圖的幫助下，學生會逐漸養成總結、聯系知識的好習慣，這樣的學習習慣可以加深學生的記憶，還可以讓學生深入理解歷史，在學習的過程中能更透徹地感受歷史。

三、培養學生的思維能力

思維導圖帶給學生的不僅是知識方面的突破和進步，還有能力層次上的提升。由于思維導圖是由一個又一個的關鍵詞構成，所以在學習過程中學生需要通過關鍵詞去拓展、聯想知識，在這個過程中就可以使學生的思維得到延伸，讓學生得到全面提高。在學習的過程中，思維能力是一項很重要的學習能力，它可以在學習過程中幫助學生挖掘知識，讓學生在學習方面有更快、更高地提升。同時，在設計思維導圖的時候，教師也要設計一些拓展性、引導性強的關鍵詞，讓學生能夠通過回憶和聯想學到更多的知識，達到培養能力、高效學習的目的。例如，在學習《經濟建設的發展和曲折》這一節內容的時候，教師可以給學生設定經濟發展過程、影響、反思等關鍵詞，通過這些關鍵詞，讓學生更深入地了解我國經濟的發展歷程。總之，要想在思維導圖中培養學生的思維能力，就要讓學生從關鍵詞中有所想，只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉，挖掘更多的知識。

思維導圖是學生在歷史學習中很好的一個學習工具，它不僅能幫助學生鞏固知識，還能帶動學生的思維，促進學生的全面發展。在高中歷史教學過程中教師要深入研究教材、設計思維導圖，讓學生的歷史成績提高更快。

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[關鍵詞]高中歷史教學方法導學案應用效果

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310090

導學案是一種比較新型的教學方式，指的是教師在教學過程中利用編寫教學目標、方法等內容引導學生學習的一種方法。導學案側重于引導學生積極、自主地學習，突出學生在學習過程中的主置，全面激發學生的學習興趣，促進其獨立自主地完成學習。目前，如何將導學案有效地應用到高中歷史課堂教學當中，成為人們高度關注的問題。因此，歷史教師應當更加深入了解并掌握導學案這種教學方法的精髓，以更好地引導學生實現自主性學習，提高教學質量和學生學習效率。

一、設計并編寫導學案，提高學生學習的積極性

進行導學案教學的首要工作就是對導學案的教學內容進行編寫，這是應用此教學方法的基礎和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫導學案的時候要嚴格按照我國現代化教學要求以及高中歷史教學綱要來設計導學內容，不能偏離教學目標，也不應僅局限于歷史教材，要按照教學改革的要求綜合分析教材內容、教學大綱等，設計綜合的導學內容。此外，教師還要充分了解學生的實際學習情況和學習心理，有針對性地進行導學設計編寫，以更有效地激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。再者，設計的導學內容要遵循學生在學習的主置，主要以發揮學生的主動性、積極性為重點，而教師的責任就是借助導學案加強對學生學習的正確引導，從而促進學生全面學習。

例如講授《和八國聯軍侵華》一課時，教師的導學案就應當圍繞著教學目標進行編寫。可以借助網絡搜索一些關于八國歷史的資料，融入導學案的編寫中，在課堂上以此吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。

二、拓寬視野延伸教學，增強學生的思維思辨能力

高中歷史課堂教學內容不應該只局限在課本內容里，教師在利用導學案輔助教學的過程中，也要重視教學內容的拓展及延伸，以此拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，使其養成獨立思考的學習習慣，提高其思維能力。

例如在教學《》一課時，教師可以適當地對導學案內容進行延伸，拓寬學生的知識面。教師可以以“”為學習重點，引導學生編寫學習心得，使學生在學習的同時還能了解我國其他相關的歷史事件發生的過程，以此提醒學生勿忘國恥。另外，教師還要不斷培養學生的思辨能力，讓學生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進的科學技術也值得我們學習。這樣開展教學，既能教會學生進行思考，又能提高學生思維思辨能力，使學生學會用正確的眼光看待歷史。

三、創設問題情境，塑造學生質疑探究的精神

在高中歷史課堂教學過程當中，培養學生勇于質疑、敢于質疑的探究精神十分必要。所以，教師所設計的導學案應該適當增加一些相關問題，引導學生勇于質疑、思考問題。學生一旦對問題產生質疑，就往往會想方設法去證實問題的正確與否，此時教師應鼓勵學生積極思考，培養學生的探索精神。

例如在講授《祖國統一的歷史潮流》一課時，教師就可以在導學案的內容中對學生提一些問題：“和港澳問題兩者間的性質是否相同？”“我國恢復了港澳是因為什么？”“為什么和平統一兩岸才是符合歷史發展潮流？”教師通過創建歷史問題情境，激發學生的求知欲，而學生通過自己的努力查閱歷史資料、分析我國國情來解決問題，從而達到教師引導學生進行探究性學習的目的。

四、自主學習和交流，培養學生學習的主觀能動性

教師利用導學案進行教學，應當重視師生之間、學生之間的相互交流，教學相長。在導學案學習當中，教師對學生學習的引導是十分重要，但在學習過程中如果學生遇到困難，可以在同學之間進行討論交流，然后通過合作學習加以解決。

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【關鍵詞】新課改；高中歷史；教師；轉變

近年來，新課程的推行，高中歷史課堂教學改革的深化，促使高中歷史教師轉變課堂教學理念，教學理念的革新，推動教師向引導者、合作者、組織者的角色轉變，在此基礎上教師還需不斷充實自身的歷史知識，堅持終身學習，摒棄陳舊的教育理念，提升各方面的綜合素質。另外。教師應積極調整教學方式，運用現代教學手段，以此適應學生的相關學習行為，促進學生綜合素質的提高，身心健康的發展，進而提升課堂教學效率。

一、高中歷史教師教學理念的轉變

1.教學理念概述

新課改理念的提出，要求高中歷史教師必須完成四個方面教學理念的轉變：首先，教學方式的轉變，摒棄傳統灌輸基礎知識的教學方式，向建立正確的歷史觀轉變；其次，教學思維的轉變，拋棄傳統枯燥、呆滯、封閉式的思維方式，向現代、開放的思維方式轉變；再次，當前高中歷史研究一般的、普通的、共性的歷史教育教法，應逐步向研究個性的、常態的、特殊的歷史獨立自主的教法轉變；最后，教學目的的轉變，當前歷史教師的教學目的，是考察學生對基礎知識的記憶情況，但是我們應摒棄這種讓學生死記硬背的教育方式，應考察學生對所學知識的實際運用能力，運用基礎知識進行能力拓展的轉變。教學理念的轉變，一定會遇到各種各樣的問題，針對各種實際的挑戰，高中歷史教師必須不斷地提升自身的綜合素質，促進教學理念的轉變。

2.轉變以傳授基礎知識為主的教學理念

傳統歷史教學方式，強調傳授學生歷史基礎知識，應對歷史考試，忽視歷史課程全面育人的教學功能，教師對學生機械性的講授，學生呆板的死記硬背，讓歷史課程真正的教學目的逐漸喪失，教育方向逐漸偏離歷史教育軌道，限制歷史課程全面育人功能的實施。新課程改革中明文規定，高中歷史課程必須充分發揮歷史教育功能，尊重歷史，追求真實，加強學生的歷史意識和歷史觀念。簡言之，對于歷史課程的學習，在掌握歷史基礎知識的基礎上，更加應注重培養學生的感悟歷史的能力，拓展視野、加強責任感，弘揚愛國主義精神。

3.師生之間“教”與“學”的轉變

傳統的教學模式，著重強調的是教師在教學課堂上的“教”，忽視學生“學”的主體地位，所以必須由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。新課程改革明確指出，在實際教學過程中，教師在培養學生自主意識的基礎上，更應充分發揮學生的主體地位，給予學生學習主體、發展主體的充分尊重，調動學生參與性，積極主動的參與到教學活動中。因此。歷史教師必須由教育傳授者、管理者、主導者，向教育推動者和引導者轉變，與學生建立平等互動的和諧關系。在實際歷史教學中，發揮教師的引導功能，引導學生自主的去思考，積極發現問題、解決問題。

二、高中歷史教師教學方式的轉變

1.教學方式的轉變

傳統的教學方式，教師以灌輸式教學為主，學生完全跟隨教師的思維邏輯，喪失獨立思考的能力，被動的接受知識，將學生禁錮在教材中，視野局限于課堂范圍內。這樣的教學方式，對于學生獨立思維能力、判斷能力、應變能力、適應社會能力的培養都是極其不利的，這種呆板、封閉的教學方法必須拋棄，提倡以學生為學習主體，教師為主導的開放式教學方法，利用現代信息技術，結合多媒體教學方式，為學生營造輕松愉悅，有利于發揮學生主動性和積極性的教學環境。教師轉變教學角色，由傳統的傳授者，向學生的引導者、參與者、合作者等角色轉變，進而讓教學課堂平等和諧。

2.教學方式的多樣化和現代化

歷史教師在實際的教學過程中，應注重培養學生的自主學習能力，課堂上的合作學習能力，對知識的探究性學習能力。為學生營造教學情境，注重學生的親身實踐。教師還可以組織學生，運用那些具有代表性的歷史事件，排演歷史課本劇，積極參與到教學中，指引學生通過實踐掌握知識，進而轉化為能力。利用多媒體教學技術輔助教學，通過圖片、動畫、視頻等教學資料，再現歷史知識，讓學生直觀、直接的感受歷史，從而加深對知識的理解記憶。摒棄傳統的根據歷史教材呆板的宣讀，必須優化課堂教學，調動學生學習熱情，培養學生獨立思考、自主學習的能力，進而提升歷史教學質量。

三、高中歷史教師教學角色的轉變

新課程改革要求高中歷史教師，成為學生學習的參與者和合作者、組織者和促進者、開發者和研究者。首先，參與者和合作者，在實際的教學中，必須將教學重點進行轉移，將以教師“教”為重點轉向以學生“學”為教學重點，充分尊重學生的主體地位。歷史教師在傳授課本知識的同時，需融入學生當中，與學生共同研究分析、互教互學、討論總結、教學相長。其次，組織者和促進者，教師必須積極的組織、指導學生富有個性的去學習，做好學生學習的組織協調工作，讓學生處于積極、主動的學習狀態，充分挖掘學生學習潛能。最后，開發者和研究者，新課改下的高中歷史教師角色的轉變，要求教師不斷地總結經驗、創新研究教學方式，這就要求歷史教師要由憑經驗轉變為憑借科學教學，逐漸向學者型教師轉變，逐漸提升高中歷史教學效率。

四、結語

綜上所述，新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的標準和要求。高中歷史教師必須做到推陳出新、革故鼎新、突破自我、不斷學習補充、轉變各方面的教學理念。與時俱進充分認識到未來教育對教師的新要求，進而完成角色的轉變。高中歷史教師應在不斷地實踐中，探尋教學本質，積極反思傳統，革新理念，如此才不會被傳統觀念禁錮，及時跟隨新課程改革的步伐。另外，歷史教師必須充分尊重歷史的真實性、正視現實，以學生為教學主體，充分發揮歷史全面育人的教學功能，讓學生完成傳承文化的重任。

參考文獻：

[1]郭順.新課改下的高中歷史教學之我見[J].速讀（下旬），2014，(3).

[2]德吉.論新課改下高中歷史教師教學理念和教學方式的轉變[J].華章，2013，(21).

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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養。

高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在高考試題中出現綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：

傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠。……有些女孩則紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。

高中歷史課堂教學應當從傳統的側重于基礎知識的掌握轉變為在掌握基礎知識的前提下，側重于培養學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念

新課程標準中反復強調，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，準確把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。

二、堅持史論結合，培養學生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關系。“史”就是歷史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物。《考試說明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，揭示其本質，闡述歷史發展的規律；史論結合。”在平時的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養學生的思維能力，從材料出發去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結論都要有相應的歷史史實作為依據。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發，史論結合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發學生探究解釋能力

現在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發學生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導”代“教”，培養學生自主學習能力

學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當的指導，讓學生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養自主學習的能力。

五、以古鑒今，培養學生正確的人生觀和愛國情感

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【關鍵字】：移情體驗；高中歷史；有效途徑

【中圖分類號】G633.51

在高中歷史教育課程的改革下，要將學生被動的接受知識的學習方式改變成學生自主學習主動探究的學習方式。如何讓學生去改變這一本質性的變化，是高中歷史教師的首要任務。"聽到不如看到，看到不如做到"，這句俗語也教導我們要發揮自己的主觀能動性，只有親自體驗才能記憶深刻，才能學而不忘。而我認為移情教育是推動學生主動探究學習的一個有效途徑和手段。

一、移情體驗的基本含義

所謂移情體驗也就是人們通常所說的情境教育，是指在高中歷史教育的過程中為了提升教學質量和學生的理解程度，從課本原有的內容和學生的實際出發，教師引導學生創造與課本內容相適應的氛圍和場景，讓學生親自體會，主動探究，達到情感的升華，從而更深刻的了解課本中所說的內容，激發學生的學習熱情，把枯燥無味的歷史課堂變得生動活躍。

二、開展移情體驗在高中歷史教育中的必然性

興趣是最好的老師，歷史課講得都是以前的事情大家不能去切身體會的，因此教師在教學中必須營造良好的教學氛圍，這才能保證教學取得有效的效果。應用移情體驗，讓學生身臨其境的融入課堂，不僅能創造活躍的課堂氣氛還能培養學生的歷史思維，以便更好的學習。通過電影、討論等移情體驗可以激發學生的內心感受，能激發學生的內心感受，提高學習熱情和效率。新課改的新要求決定了移情體驗在高中歷史教學中是必然的趨勢。

三、高中歷史教育采用移情體驗必須遵循的原則

1、真實原則

高中歷史教師在給學生創造情境的時候要能夠體現歷史的真實性，讓學生去真正的了解歷史。比如說讓學生觀看電影，必須觀看具有真實性質的影片，現在的絕大多數影片都有篡改歷史的嫌疑，這樣會把學生帶入誤區。

2、分層原則

每個學生現階段的起點和接受新鮮知識的能力不一樣，這就需要教師在教課中分層次的去給學生制定不一樣的學習進度和多樣話的講解方法，以此來適應不同的學生的需要，使得學生共同進步。

3、平等原則

高中生正處于青春期，反叛心理比較嚴重，他們一般喜歡哪個老師就喜歡上哪門課，所以建立良好的師生關系是很必要的。在教學中，教師要平等的對待每一個學生。尊重學生，調動學生的學習積極性。在移情體驗上，教師要挖掘每個學生的優點和特長，并給機會讓學生去展示，讓他們懷著愉快的心情去學習。

4、互動原則

教師在移情體驗時，要多增加學生的學生，學生與老師的互動。讓學生分組討論，當遇到可以表演的時候，可以讓學生和老師共同參與的在課堂上進行展現，在這樣融合的氣氛中學習，對學生表現能力和專業知識的理解都是很有必要的。比如在講"諸葛亮舌戰群儒"時，可以往學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結果正好是赤壁之戰勝負的原因。

四、移情體驗在高中歷史教育中的實施

1、充分利用多媒體教學，培養移情能力

多媒體教學已經被很多高中學校所已經和推崇，高中歷史教學中教師采用多媒體輔助教學在一定程度上彌補了傳統用一本課本，一個黑白的教學方式，本來歷史課講的都是以前的事情，學生沒有接觸過的，只有用多媒體播放一些影片和圖片來時學生直觀的去理解。這使死板的課本變活了。比如說如：在講解時播放《軍魂》等類似能體現當時情景的歌曲，讓學生在開始正式開課前就知道了今天要學習的內容，讓學生在這種高亢興奮的環境下移情體驗，提高教學的效率。通過課前播放音樂，可以讓學生移情體驗，促使教學質量的提升。采用多媒體教學，可以促進高中歷史教育移情，完成主體體驗，增加學生的文化了解情況，讓學生更容易接受和吸收。

2、互聯網的使用，可以促使學生移情

互聯網實現了資源一體化，在網上可以找到很多課本上沒有了歷史知識，因此，網絡資源能促使學生突破歷史課本的局限性，擴展學習的范圍，加深知識面。互聯網還增加還可以在課外把學生和老師聯系起來，交互學習，共同探討，這樣既增加了學生與老師的感情交流也能增加學生的探討能力。利用立體化的教學模式可以大大提高學生的主動性和積極性。傳統的歷史課堂都是老師在上面說，一老師為核心，以教為主，學生靠死記硬背來應付考試，內容封閉，有局限性，采用互聯網讓學生開放式的學習，增加了學生的學習效率。如：在講解中日時提到的張謇，教師可以讓學生在課外對這個人物的全面介紹進行資料查找，并在課堂上讓學生進行講述，從而應出課文的主題。這可以增強學生的自主學習能力。

3、增加情感體驗

歷史教學是教師與學生交流的過程。教師要讓學生自己去體會自己去感受，最終才能達到正深刻理解的效果；同時只有通過學生課文中的人物真善美正義和邪惡的理解去培養學生高尚的情操，使學生健康的成長。讓學生對我國中華幾千年歷史的了解，讓他們知道我們當今安定社會的不容易，讓大家有良好的歷史成就感和使命感。對有些歷史人物，教師可以和學生進行探究和情景再現的表演，這樣既能活躍課堂氣氛，同時也能讓學生自己去親自體驗，記憶更加深刻。

4、讓學生感情融入

移情體驗就是讓學生通過感知，想象等心理的活動和變化，把自己的思想和感情投入到歷史課中所說的事件中，達到想融和身臨其境的效果。讓學生通過想象，深入當時人物的內心世界。

總結

在當今提倡素質教育的背景下，高中教師在歷史教學中采用移情體驗的發展是必然的。移情體驗是一門藝術，高中教師正在教學上要巧妙的運用移情體驗，把枯燥無味的課題變得生動精彩，在面對高考這個強大的壓力面前能夠以平常心去輕松的學習，能夠很大的提升教學的質量。在應試教育的影響下，很多教師還無法接受或者接受后不知道怎么去運用實施。上面對高中歷史教育采用移情體驗的原則和措施，希望能夠有利于高中歷史教育的改善。

參考文獻

[1]鮑堅勇，高中歷史課堂教學中的移情換位三部曲{J}科教文匯.2009

[2]孫曉萱，探究式學習在高中歷史教學中的實踐{J}中國科教創新導刊.2011

篇(6)

根據以上學情分析，在高中體育生的歷史教學中，本著解決問題、有的放矢的原則，積極踐行歷史課程標準精神，著力探索適應高中體育生的歷史教學策略。

一、競爭與合作策略――使體育生在學習中動起來

歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。高中歷史課標指出，教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。大多數體育生缺少學習主動性，課堂上不能與教師形成良性互動。這種情況下教師的教學行為很容易變成“一言堂”，教師洋洋千言，學生默默無語。為此，在教W中可運用競爭與合作策略，使體育生在學習中動起來。采用競爭與合作策略的原則是教學中實行分組學習，組內合作，組外競爭，調動學生的學習主動性，以提高教學效率。

例如，在高中歷史必修3《百家爭鳴》的教學中，把學生按運動隊來分組，有足球隊、田徑隊、散打隊和射擊隊，分別代表儒家、道家、法家、墨家，開展辯論賽。辯論的題目是：假如你是校長，用哪家思想管理學校更好？在辯論前，教師要引導學生了解各家思想精髓。每隊學生為了本隊的集體榮譽，都認真合作，努力領會各家思想的觀點和主張。在辯論中每隊辯手都激情飽滿，充分闡明自家思想在學校管理中的長處。辯論的勝負是其次，重要的是辯論的過程，通過辯論，調動了體育生的學習主動性，學生了解了儒家的仁愛、道家的無為、法家的律治和墨家的節儉，達到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主張的教學目標。

二、直觀教學策略――激起體育生的學習興趣

高中階段學生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但仍需直觀的感性經驗的支持，體育生尤其需要。為此，在高中體育生的歷史教學過程中采用直觀教學策略，可以激發學生學習歷史的興趣，幫助學生直觀地感知歷史知識。

1.巧妙利用漫畫感知歷史的時代特征。

歷史知識林林總總，但每個歷史時代都有顯著特征，這些特征蘊含于每個歷史事件之中。有許多歷史漫畫以夸張的手法記錄下了歷史事件，從中可以窺見那個時代的特征。教材內包含著許多緊扣課文內容的歷史漫畫，學生們看到漫畫后紛紛大笑，在笑聲中認知了那個時代的特征，使學生仿佛身臨其境。

2.運用歷史音像資料幫助學生理解歷史。

普通高中歷史課標中指出，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。在有關二戰史的教學中，利用二戰實錄作為素材，讓學生結合教材知識來觀看。學生們看到戰爭慘狀時驚呆的表情說明了戰爭的殘酷已深深印入腦海。這時教師適時提出和平觀念，就能讓學生們接受。本教學情節的設定，首先幫助學生感知了歷史知識，同時也使學生感悟了和平觀念，完成了情感、態度、價值觀的教學目標，切實提高了學生們的綜合素質。

3.利用思維導圖直觀地呈現歷史知識。

面對浩繁的歷史知識，體育生學習時間短、學習任務相對繁重的矛盾一直存在，教材中千頭萬緒的歷史信息對體育生來說枯燥至極。思維導圖的使用，可以把枯燥的歷史信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面直觀地呈現給學生。

例如，在“秦的統一”的歷史教學中，通過學習，學生了解了秦滅六國的過程、秦朝首創的政治制度和鞏固統一的措施。如果把這些信息通過思維導圖的形式展現出來，將抽象的信息變為直觀的圖表，就能讓學生一目了然，切實提高學習效率。

三、巧記策略――助力體育生博聞強記

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，歷史知識的積累是歷史學習的基礎。高中階段的歷史知識可謂是“上下五千年、縱橫兩萬里”。體育生的主要任務就是進行體育專業訓練，學習時間較少。面對龐雜知識體系的體育生，過好識記關成了學習的第一道關，采用什么識記方法成了最直接的問題。對此，在教學中切實指導學生轉變學習方式、靈活運用多種記憶方法巧記歷史知識首當其沖。

1.理解記憶法。

歷史知識間存在廣泛的聯系，歷史事物的出現有必然原因，體現邏輯關系。教學中指導學生弄清歷史事物之間的內在聯系和邏輯關系，在理解的基礎上識記。例如，用動力的革新來識記工業革命成果的發明順序：人力――1733年飛梭，1765年手搖紡紗機；水力――1769年水力紡紗機，1779年騾機，1785年水力織布機；蒸汽――1782年聯動式蒸汽機，1807年汽船，1814年蒸汽機車。人類對動力的革新過程體現了工業革命新成果發展的軌跡。在理解的基礎上記憶上述工業革命新成果會事半功倍。

2.聯想記憶法。

聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。面對冗長的歷史知識，體育生往往有畏難情緒，但如果借用聯想來識記這些知識，就能激起他們極大的興趣，識記效果明顯改善。

3.諧音記憶法。

篇(7)

高中作為學生學習與發展的關鍵階段，而高中歷史則是注重培養學生思辨能力，從而不斷提高學生的學習能力，老師則使歷史課堂上的對學生學習發展期重要影響的人，因此學生對于歷史課的學習主要就是需要老師的幫助，幫助學生提高其思考能力與判斷力促進學生不斷的發展，本文主要闡述了關于高中歷史的意義及其實行新型教學的重要性，如何創新歷史教學，對歷史教學進行探究分析，不斷促進歷史教學的創新發展。

關鍵詞：

高中歷史；教育創新；重要性；探索研究

在現代教學改革的推動下，教學方式也在不斷的創新，當然要促進教學方式的不斷創新以及學生歷史學習能力的不斷提高，就需要老師與學生的相互配合。歷史這門課程本身就需要老師的講述與學生的體會想象相結合，將所學到的歷史環境使學生理解到位，從而幫助學生記憶力是知識。老師想要促進學生學習能力的進步，就需要培養學生的學習興趣，改變以往只是要求學生“死記硬背”的教學方式，調節力時刻的課堂氛圍，使學生能夠真正的融入到課堂學習之中，從而促進學生學習的不斷進步。

一、高中歷史課的意義與實行創新教育的重要性

高中歷史教學主要就是學習我國的整個歷史文明發展以及西方文明的發展，通過各種背景與條件因素來分析當時歷史發展的必然趨勢，通過對歷史的各種思考與分析使學生認識到歷史的經驗教訓同樣在未來發展的道路上也避免一些歷史性錯誤，學習歷史也會使學生充分全面的思考事物，而高中歷史課也不同于初中歷史課，高中歷史課對于歷史的分析更加深刻系統，考慮的問題也更加全面，而高中歷史課則將學生對于歷史的學習更上升到一個新的層次。歷史可以往事相對枯燥一些的，而是創新教學主要就是為了吸引學生學習歷史的興趣，從而提高學生的歷史學習能力。創新性的教學方式不僅對于我國教育事業有促進作用，對于學生歷史學習能力也有重要的推動作用，因此實行創新教育對于歷史教學具有重要意義。

1、實施創新教育有利于幫助學會更好的學習相關的高中歷史，通過對學生興趣的培養使學生更加喜愛學習歷史知識，學生有了學習歷史的興趣，就會促進學生歷史學習能力的不斷提高。

2、促進老師不斷創新歷史的教育教學方式，教學方式對于學生來說就是一個學習的方式，學生學習的方式更加生動有趣就會使學會說呢過的學習能力不斷提升，而這也是提高教學方式的最終目的。

3、實行創新教學方式也會使我國教育事業得到一個更好的完善與發展，我國的教育教學事業也是為適應當今不斷發展的社會狀態，一個新的教育方式可以促進學生學習能力的進步，這也是在促進我國教育事業的不斷進步。

二、豐富的教學內容，提高了學生學習的熱情

通過創新歷史教學方式幫助學生學習歷史相關知識豐富教學方式可以使學生認為教學更加有趣，從而調動學生學習的積極性，促進學生對于歷史課程的學習，豐富教學內容可以使老師意識到改變教學方式的重要性，學生有了學習的興趣與熱情，就會促進學生的學習幫助學習，提高其歷史的學習能力。

1、歷史課不僅要取決于老師的講課方式，同樣也要讓老師與學生更好的配合，從而使學生提高其思考與反應能力，并且形成系統的學習思路，這樣才能更有利于學生學習歷史，因此老師可以多在課堂中加一些老師與學生互動的項目，這樣也可以活躍課堂氣氛，從而使學生更加有學習的興趣，也會使學生對學習歷史產生信心。例如：在課堂上老師可以設置一些問答項目，讓學生來作答，從而集中學生的注意力，或是對于一個具有思考性的歷史問題，老師可以與學生一起探討，通過老師逐步對知識的梳理，使學生得出全面的回答。

2、當然興趣是學生學習的關鍵因素，老師想要學生更好地學習歷史就要使學生有興趣學習歷史知識，培養學生的相關歷史興趣愛好，老師可以利用相關的工具幫助學生提高對于學習歷史的興趣，例如：老師可以借助多媒體工具播放相關的歷史視頻或歷史圖片，從而吸引學生的注意力幫助學生更好的學習歷史，當然老師也要做到“因材施教”促進每位同學歷史學習能力的不斷提高，同樣也是幫助學生懂得學習歷史，提高自身的內在歷史修養，當然老師也要懂得對于不同學生有不同教學方法的重要性。

3、老師要使課堂活躍起來，同樣也要使學生的思維活躍起來，就要讓老師成為學生的朋友，這樣老師就與學生拉近了距離，學生就像是在聽朋友講話一樣踢老師講課，這樣會使學生聽得更加投入，幫助學生學習歷史知識，了解歷史發生的必然條件，促進學生學習能力的不斷提升。

總結

高中歷史對于學生來說是對于世界以前發展的一個宏觀的了解，學生了解了歷史也是在培養學生對于事情的一個理解，幫助學生思考問題的全面性，從而達到歷史教學的最終目的。

作者：史春生 單位：山西嵐縣高級中學

參考文獻：

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[2]尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州師范專科學校學報.2011年03期