序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理的合理化建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：班集體；班主任；管理策略

班級作為教學活動的重要組成形式，因而班級管理在學校管理體系中也具有舉足輕重的地位，但是當前班級管理中班主任出現一些管理困難，需要提出合理化建議改善這一現狀。

一、護理專業班級管理出現的問題

護理學教育背景體制下，松散的管理模式已經很少，當前比較重視對于班級中人才的管理人才的培訓，因為不同于初中、高中的班級管理模式，教師需要作為班級管理的主體，這一階段的學生學習專業的知識和能力是一方面，更重要的方面是提升學生的整體素質。但是經過對各個班級的走訪，發現小部分的班主任對班級的管理還是比較松散，沒有開展制度化的管理流程，不去考慮班級之間的屏蔽，和制定日常班級管理目標，只是在上級領導分配工作以后機械性的安排一下相關的工；另外班主任制定了詳細的班級管理目標和管理計劃，但是沒有制定好良好的規章管理制度以及管理措施，所以不能取得良好的評價標準，出現班級管理松散的現象出現。

二、班主任開展策略的推行方式

1.科學合理的學習觀的樹立

我們所說的學生觀是教師對學生的印象以及看法，這種人生觀點對教師的教學模式、教學方法和管理行為和管理策略有著積極的影響。因而在傳統的教學觀點中，教師處于管理地位，學生處于被管理地位，要求學生被迫容納知識或者某個事物。但是當前的學生觀是要求教師尊重學生的主體地位，成為校園的主人。因而可以了解，作為一名優秀的班主任，一定要樹立科學合理的學生觀。

第一，個性化的發展時代，學生也處于這種年齡層，所以性格中很多獨立的因素表現較多，因而心理建設異常敏感，具有較為強烈的責任心。護理專業的學生大多不喜歡學習文化課，并且在以往的文化課考試中成績不是很理想，如果在學習上班主任不注重教學引導的方法，容易引發學生的逆反心理，班主任面對這種情況需要學會尊重學生，轉變自身的角色，這樣才能讓師生之間建立和諧平等的關系，從而取得良好的學習效果，并提升師生之間的信任度。第二，學生在發展過程中有巨大的差異性，這種差異性會受到教學質量和生活環境的影響，這種差異性可以通過后天的學習努力逐漸改善。所以班主任在管理班級的時候需要尊重學生的這種差異性，不要按照統一的標準硬性的要求每一個學生，班主任需要根據學生之間的不同差異性創造靈活的教學模式，推動學生的健康發展。針對學生的差異性，班主任最好根據學生的不同層次，制定針對不同層次學生培養計劃，這樣可以讓每一個學生都融入到班級中，并且給學生營造快樂的學習環境和學習范圍，學生高效的學習效率，有助于學生在今后真正的把學習到的知識應用。完善自己專業的同時，服務社會。

2.管理層策略提升與班集體形成理論認知

實踐表明，護理專業的班級體策略形成與班主任的管理策略以及班級管理中的各個維度之間有密切的關系。所以班主任要了解一點，班級的健康發展與班主任在活動管理中的策略密不可分，如果開展的策略合理、科學，那么才能打造一個積極向上的班集體，讓學生發揮自己的特點，彌補自己在學習中的不足，體驗快樂學習的喜悅，這樣學生能夠更好的接受正面的教學引導，促進自己向著良性發展態勢前行。如果班級管理中管理策略不合理會讓班級之間產生消極和負面的影響，比如同學之間的關系冷淡并且待人接物方面比較傲慢等情況的出現，不利于學生個人良好素養的養成。

3.抓住管理中的主要矛盾，重視干部的選拔和培養

班級管理作為一項比較復雜的工程項目，班主任在解決班級矛盾的時候要做到公平公正，這樣才能營造良好的班級管理氣氛。一個班級是由不同個性的學生共同組成的集體，只有發揮出班集體中的核心作用，班級本應有的作用才能顯現出來。良好班級的形成不能離開班委會的選拔，因為學生之間的矛盾讓學生自己化解，不但培養學生處理問題的能力，也能更好的團結班級，班主任只需要做好從旁指導。所以班委會的建立以及班委的作用就凸顯出來，班委會成員作為班主任的得力助手，需要協調班級中的各項矛盾，并在組織班級活動，對班級建章建制。因此，班主任一定要善于挖掘和培養學生的管理協調能力，這樣不但可以在班級管理有幫手，更培養學生走入社會后的綜合能力。

4.班主任運用不同的管理策略管理班級

班級中的差異化存在，讓初中班主任運用合理的策略管理班級。如果一個班級學生之間沒有統一的價值信念和班容風貌，那么這個班級的整體凝聚力也不會很高。因而班主任需要經常組織活動提升班級同學之間的凝聚力，比如開展主題班會，在班會上同學之間可以各抒己見說出自己對班級中一些事件的看法和觀點，如果學生感覺說出來不好，那么可以運用匿名的方式寫出來，班主任通過這種方式了解班級管理中是否存在問題。比如某次事件中班委是否處理合理，有沒有徇私的情況出現，如果沒有，那么班主任要和同學解釋，解除誤會，如果有班主任需要和改名同學溝通，及時的指正。

三、結語

班級是護理專業基本的構成單位，班級建設情況的好壞會影響整個學校的教學質量，也關系到一個學校的管理是否成功。班主任如果想建設好一個班級需要多方面努力，作為班級建設的核心力量，班主任需要調動各方面力量，運用多種方式提升班級的管理策略。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學生班級全員性自主管理，其實質是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據班級制度，充分的發揮出小學生的自主能力，對班級實現自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學生班級全員性自主管理的意識

提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠對該類概念進行正確的把握，進而能夠實現對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發展的眼光對待班級的管理。

小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養小學生養成團結互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養小學生的責任意識。

2.建立小學生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。

3.完善小學生班級全員性自主管理的制度

在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現出班級內成員的共識。此外，在班級內管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現的過程中，教師應對其實現過程進行深入的分析，根據各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現過程中，教師應首先對實現的效果進行預想，根據學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學生班級全員性自主管理的模式

由于在小學生班級全員性自主管理的實現過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現過程中，作為教師應首先對班級內干部的類型、數量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現平臺，為小學生的全面發展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結束之后，教師可根據小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發揮應有的作用。

總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據班級內學生的特點，制定合理的管理體系，實現高效的管理。

參考文獻：

篇(3)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0035―01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育、教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此說教育是一項系統工程，需要學校、家庭和社會多方面相互協調、整合，才能折射出素質教育的優質效果。

二十多年的小學班主任生涯讓我清醒地認識到，家委會在班級建設和學生教育中的作用。它是增進學校與家長、老師與學生、家長與家長之間溝通合作的重要橋梁，為班級文化建設，培養孩子良好的學習、行為、生活習慣以及豐富課外知識和課余生活起到了積極作用。下面，我就結合工作實踐談談自己的做法。

一、明確成立班級家委會的目的

1.通過班級家委會，促進家長和家長、家長和老師的交流與了解，增進家長與孩子、孩子與孩子之間的感情和友誼。

2.通過班級家委會，提高家長參與班級管理工作的意識，調動家長的積極性，充分體現家長的參與權、知情權、發言權和評價權。

3.通過班級家委會，拓展家教指導的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長素質和教育指導能力，促進家長工作更具實效性和可持續性。

4.通過班級家委會，可以協助班主任做好班級日常工作，起到教師和其他家長之間的橋梁紐帶作用，促進學校與家庭、社區在學生教育工作中的溝通與配合，營造學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。

二、班級家委會的工作職責

家長是孩子的第一任老師。孩子的健康成長離不開家長的教育，學校的健康發展離不開家長的支持。教育是合力作用的結果，它需要家庭與學校緊密的配合。為了更好地關心學生，幫助學生，了解學生，為了在教育教學方面收到更好的效果，特制訂以下家長委員會職責。1.加強學習，了解并遵守國家有關教育法律法規。2.積極向班級提出建設性的建議和意見。3.配合參與班級或學校關于學校發展的討論。4.協助班級學生開展社會實踐活動。5.協助班級和學校做好個別對學校工作有誤會家長的疏導工作。

三、如何發揮班級家委會的作用

1.科學組織，精細管理。

（1）精選人才，建立、健全班級家委會。“火車跑得快，全靠車頭帶”。為了使家委會有質有量，能勝任各項工作，班主任在全面調查了解、做好家訪工作、掌握第一手材料的基礎上，將那些具備熱心、愛心和能力、實力的幾名家長選入家委會，使之成為班級管理的組織者、指揮者和領導者。

（2）轉變觀念，擺正位置，提高認識，強化責任。長期以來，家長往往被看作是被教育的對象，甚至因孩子不爭氣，有時要接受老師的“訓話”，有的家長為此抬不起頭來。我們在實踐中逐漸認識了這一弊端，開始轉變了觀念。在家委會成立后，班主任主動把家委會推到臺前，在各種場合下樹立家委會的形象，明確他們在班級中的地位，使他們真正成為班級的主人，并以其自身的魅力與能量參與班級工作的各個方面。

（3）積極參與，辦好實事，使家委會的工作正常開展。首先要加強和家委會的溝通，讓委員們參與班級管理，了解班級情況，了解自己工作的計劃、重點和難點。其次要強化協調。家委會應成為教師與家長之間的溝通橋梁。班級面臨的困難和對一些問題的處理也可由家委會向家長作協調工作，進一步增進雙方之間的了解與信任。

2.家校聯手，陽光運作。

（1）開辟多種渠道，融入班級管理。家委會成員通過班報、隨訪以及參加班級的有關活動，了解班級各項規章制度，督促班級教育教學的規范運作，每位委員有權隨時出入學校，到班級進行考察，向班主任提出合理化建議。對于學校的一些政策也及時向委員傳達，征求意見，以取得家長的理解和支持。

篇(4)

(1)班主任的目標定位與班級文化建設。馬卡連柯“前景教育”思想認為,要激勵一個集體,首先必須形成大家共同擁有的希望和追求,正是這種追求和希望,才能團結大家、激勵大家,使大家心往一處想,勁往一處使。俗話說“好的開始是成功的一半”,我們也可以說合理的目標定位是實施成功的班級管理的一半,也是建設良好班級文化的前提。我班剛進入九年級,我組織了“把握今天,決勝未來”的主題班會。學生們踴躍發言,相互討論,甚至爭得面紅耳赤。有的說必須當上碩士、博士,像許多科學家一樣研究出讓世界震驚的成果才能實現人生的最大價值。而有的說不論學歷高低,只要能精湛地掌握一門技術,一兩項發明同樣可以改變人類的命運。最后我們達成了一個共識:個人生存發展離不開知識和技能,只有通過學習,掌握一技之長,才能在社會上立足,才能贏得良好的自身發展機會,成為適應社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級“座右銘”――天生我才必有用,有用須待學成時。將“不拘一格成人才”定為班級的發展目標,將“勤學、樂思、進取、成才”定為班訓,并趁熱打鐵,讓學生以此為主題布置了教室。不少學生還將這些內容作為座右銘張貼在教室里、課桌上。通過這一系列的活動,學生學習目的明確了,態度端正了,積極性提高了,班風、學風發生了明顯變化,為建設良好的班級文化做好了鋪墊,以后的班級管理可以說就順風順水了。

(2)班主任的審美情趣與班級文化建設。教室是學生學習的主要場所,也是班級文化建設的主要載體,教室的布置是班級文化建設重要的組成部分,是班級文化建設的“硬件”體現。優化教室環境,是創建良好班級文化的基礎。要建設良好的班級文化,營造學生學習的有利環境,對教室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求,如我班的墻報設計,在形式上注意了與教室環境相配,注重映襯美。其次精心選擇張貼內容,我們在教室的兩邊張貼名人名言,激勵學生求知;在教室正前方懸掛國旗增強學生愛國情感,正后方張貼班訓讓全班學生學有目標;定期更新黑板報,一展學生之長;增設“讀書角”,營造讀書氛圍。通過這些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字,并張貼在教室黑板的上方,隨時提醒學生“教室要安靜,師長要尊敬,學習有干勁,衛生要干凈,互相要競爭”,激勵學生勤奮學習。最后要注意教室布置的階段性和穩定性。帶制度性的一般要具有穩定性,我們不能隨意更改,而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新,如果一兩月不變,就會給人以形式主義的感覺,同時給學生造成不求上進、不求創新的消極感覺。總之,好的教室布置應該是溫馨、和諧的,洋溢積極精神、充滿人文氣氛,“宜居宜學”的場所。這無疑需要師生高品位的審美情趣作指導,而且對班主任審美情趣的品位要求應該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級文化建設。作為班主任,我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中,班主任必須要讓學生更多的參與進來,充分發揮他們的積極性、自覺性和主動性,使他們在班級管理和班級文化建設實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主任實施有效班級管理的一部分,學生參與班級文化建設其實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美化上,要充分聽取學生的意見,許多具體的地方還應要求學生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心悅目的學習環境,標準和尺度應由學生把握。班主任只要全身心的當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設上,讓學生充分發表意見,將制度約束轉化為自覺行為。班主任要根據本班實際情況,廣泛吸取學生合理化建議,與班委會一起制定班級工作計劃,再按照計劃制定切合實際的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性,使學生真正意識到制度不只是教師的主觀要求,而且是學生生活和學習的必然需要。三是在制度的執行上,讓學生相互監督,自我管理。制度的關鍵在于檢查督促,否則就是一紙空文。如今的中學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向型”轉變為“開放型”和“外露型”的性格,教師在管理上的一手包辦,往往令他們反感,效果難免事倍功半。在初中班級制度的檢查督促中,最有效的方法還是充分調動學生的積極性,正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問題,當好“參謀”,日常管理可以放手讓學生去做,這樣既實現了學生自我管理的愿望,又鍛煉了學生的組織管理能力,可謂“一箭雙雕”。

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關鍵詞：班級管理 班干部 培養 管理

作為一名年輕教師，歷經了農村中學、國辦中學、職業學校這三所學校，在班主任管理方面，不同的班主任管理方式與方法不同。我認為要想做好一名優秀的班主任首先要做的就是培養一批合格的班干部，并管理好他們，才能在你的教師生活中有所建樹。

1.要有目的地選拔或培養合適的班干部

接受一個新的班級必須要了解學生情況，而選拔班干部就更需要多方面的了解其在小學、中學擔任過什么樣的職務，同學、老師評價如何等，有了這手資料，選拔時方向就比較準確，能夠做到有的放矢。當然，情況不太了解的，就要靠老師在平常與學生的接觸中去分析、去發現哪些同學適合擔任什么樣的班干部。譬如，我在幾年前新接了一個班，班里面的學生無論從素質還是從品德方面都有明顯的不足，我在向老教師請教后就開始了我的培養之旅。我發現班里有一個曾經在小學擔任過組長，組織能力強的學生，缺點是有點剛愎自用，經常不能以理服人。了解了這些情況，我就通過談心的方式給他做思想工作，在他充分認識到自己的不足后，我就把他確定為班長，讓他再去了解其他學生。在不到半個月的時間之內就組成了一個具有戰斗力的班干部團體。

2.要著重培養班干部的組織能力和創造能力

第一，班干部不僅自身素質要高，責任心也要強。班主任就應激發班干部主動接受各類行為規范教育，讓他們能夠自覺地經常用學生日常行為規范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。2003年我接了個初二班，班長喜歡讀武俠，威信不足；學習委員隔三差五的就曠課，憑自己腦筋好，學習也漫不經心；體育委員時常觸犯紀律；勞動委員打掃衛生缺乏耐心，不是忘這兒就是漏那兒，有時忙于補作業的他根本忘記督促打掃。其他班委也常常不能履行好值日班長的職責。針對這些情況我給他們一個星期的時間去改正錯誤，彌補不足。一個月以后實行競爭上崗。這招還真靈，除了一名班干部因身體原因外，其他的全都合格上崗。班長還比以前表現的更到位了，年終時還得了全校優秀班干部的稱號。

第二，班主任應扮演一個朋友的角色，起幫助和監督作用。班主任要丟棄一些傳統的陳舊觀念，如領導觀念，要能考慮到每一個班干部的個人特長，讓他們有自由發揮的空間，積極培養他們的自主性和創新能力。譬如，在召開班委會時，我總是讓班長去通知，會議議題也告訴班長，由班長擔任主持人，這樣一、兩次后，他們就能自行主持會議，以后，我只是作為列席代表參加會議而已，班級的大小事務處理都由班長牽頭其他班委具體負責，真正實現學生管理學生的目的，體現班級管理自主性，提高了班干部的素質和才能。

第三，在各項工作開展中，班主任的個別指導非常重要。在學校安排的活動和班級自己組織的活動中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發揮他們的創造力。譬如，文娛委員開展文娛活動，常常需要全班同學參加，在他召開全班會議時他的發言應該具有很強的煽動力，才能調動全班同學的積極性。班主任可以事先聽取文娛委員的想法和說法，在不足之處給予指導，可以避免混亂。

第四，班主任要對班級管理辦法作出規定，建立相應管理體系。在逐步實施培養目標的同時，班主任要對班級管理辦法作出規定，如班級公約、獎罰制度；建立相應管理體系，如班長、副班長是班級管理體制的主管，學習委員、各科代表主管學習等等。這樣一來，班級中的絕大多數人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。

3.要實行動態化班級管理，創建群體管理方式

篇(6)

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關鍵詞：學生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發，作為高校應該注重培養學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現培養目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。

本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調研的對象的是陜西省A校某專業3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。

1.2 調研方式

為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。

2 學生參與班級事務管理的效度

通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業3個班級學生參與效度的總體狀況。

通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統計分析，人力資源管理專業各班學生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業專業各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現出較大的差值。如果從專業整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現的數據來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等共同作用和影響，而有表現出不同的狀態，并且逐步呈現出層次化和差異化。

從數據中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態度以及班委對待學生參與的態度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態度、實際行為中表現出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數以及班會的次數也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執行力，但在班級中的總體影響力較弱（數值為2.5），并且班委會和班會次數較少（數值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現甚微，在班級中呈現出來的主要是以宿舍為單位。C班現已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學生參與班級事務對策和建議

大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。

3.1 培養學生的參與意識和責任意識

學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。

3.2 科學合理定位學生角色

在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據學生的參與態度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環節[5]。

3.3 開拓學生班委的主創性

學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執行輔導員下達的相關任務，更重要的培養和提升班委作為班級管理者的主創意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現這種目標，需要班委從管理者的角度出發，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協同合作能力

合作性主要體現兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現和發揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作

輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規定的范圍內，充分的利用班級的平臺發揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態度方面各班委呈現出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結論

在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協作、相互適應促進整個班級的良性發展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學生主動參與的高校學生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學研究，2013（3）.

[3]林炊利.學生參與大學決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學生參與管理的組織空間建設[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學生德育實踐的載體及實現路徑[J].現代教育科學，2013（4）.

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論文關鍵詞：體育教師 班級管理 優勢

論文摘要：對體育教師擔任班主任的現狀進行了調查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優勢，得出了相應的探討結論，并向學校領導層提出合理化建議。

班級是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。在學校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現狀，并對體育教師做班主任的優勢進行了分析，學校領導層提出了理性的建議。

一、體育教師擔任班主任的現狀分析

班級是學校教育組成的主體部分，學校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學校日常管理中的地位至關重要，以致于一些學校領導在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數學校選擇教語數外的教師做班主任，只有在語數外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學校那是想都不要想的。

本人采用走訪調查和同學聚會交流調查的方式，對我縣轄區內的學校以及同學所在學校的體育教師做班主任的現狀進行了統計。涉及學校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學校9所，占調查學校總數的4.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調查教師總數的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現狀。

二、體育教師擔任班主任的優勢探討

1　體育教師的敬業精神是做好班主任的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師熱愛本職工作，關心愛護學生，體育教師的事業心和責任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內容，開放式的教學方式深受學生歡迎。與學生保持融洽的師生關系是體育教師工作的特長之處，與學生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學習的閑暇時間體育教師有時間與學生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學生融為一體，語言和思想交流便利。學生在與體育教師接觸時也最容易展現個性風采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產生信任。此外，體育教師平時課業負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學生的成長會產生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度以及“一專多能”的專業素質，這些會使其良好的個人形象成為學生崇敬和效仿的對象。學生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學中，體育教師不僅能以規范的技術動作為學生示范，而且能與學生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導，使體育教師的神態舉止，儀表言談，也會給學生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養和個人素質，高尚的情操和優秀的個性品質都會使其成為很多學生崇拜的偶像。

4　體育教學和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學內容趣味性強，場地環境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學科難以相比的，學生的創新能力、動手能力、協作能力都在體育教學和運動競賽中得到培養。體育學科本身就是邊緣學科，滲透著各學科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，團結協作共同進取的集體主義精神培養，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學環境，有利于做好學生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學生的個性能夠得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠將思想教育與教學實踐密切聯系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔任班主任，會有利于學生全面均衡的發展。實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生的全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現象的幾率。因為體育教師會理性地要求學生各科均衡使用精力，全面均衡發展，避免學生產生偏科現象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協調各科任課教師之間的關系，使教育教學及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結論

教育的最終目標是要教會學生求知、做事、做人。班級管理者要培養出一個好的班集體，給學生創造一個長身體、長知識、長能力的良好環境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質，而具有這種素質的人沒有絕對的學科區別，只具有學科特點的差異，其實，副科學科在學生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創造機會參與班級管理是擺在體育教師和學校領導層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

1　建議廣大體育教師在日常工作中積極爭取擔任班主任的機會，要勇于毛遂自薦，要敢于當面向學校領導請命，可以采取“立軍令狀”、“短期試用”的方式主動爭取擔任班主任工作，以展示自己超強的工作能力。