序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理課堂教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中物理；教研課活動反思；探討教與學；有效教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01

初中物理課堂教學是物理教研組進行教研活動的主陣地，是體現物理教育教學課程標準是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學能手教學和交流教學信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節課教學構成合理；或者教學內容恰當；或者不拖堂；或者教學手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學生也有收獲；或者這節課上得幽默、從容，語調平緩，教學素質高；或者教學問題設計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導得好；或者本節課準備得充分，研究深；或者備學生備得好；或者對中考知識點訓練得好；或者教學內容實戰性強；或者講練結合，當堂訓練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚學生多點，發現學生亮點；鼓勵學生思考，前半節課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導學困生多問幾個為什么，好學生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――

教研反思一：物理教學有效性最終落實在課堂上

沒用教師的發展，就沒有學生的發展。教師專業化發展是靠實戰性知識來做保障的。在教學的評價反思中學會教學，而實現教學持續成功的機制在于建立一個實實在在的教學研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業化水平，促進教學的專業化能力發展。

那么公開課研究什么呢？我認為首先就是強化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學水平的差異，共享資源。其次解決教學的實際問題，才能夠改進教學工作，努力達到先進的教學理念，共同關注教學行為，引領公開課經常性的進行教學反思與總結。

教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學問題出發，引導學與教的方法探討

公開課后，以問題開始，使問題引領學生的學習與研究教學行為的改進。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？

討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全

所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒

以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因導果的方法。教與學的方法應該是引導學生先通過相應的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當成新的條件，與另一個相關的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。

每教學一個物理問題都應該教給學生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導學生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進行轉換，等。這樣的物理教學，有意將解題策略提煉出來，能夠引導學生養成解題思維過程中進行歸納、總結，舉一反三地掌握其它解題策略。

教研反思三、研究在人，成功在心

許多的物理問題可以運用數學原理進行解決的，只是大多數的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數學處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：

一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）

討論：如果運用常規的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數學比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據阿基米德定律：

F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數值可得 F油=3.2牛。

還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經過假設、歸謬、結論三步驟。

例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發生變化。請解釋。

討論：假設冰與水發生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發生變化。

教研反思四、針對中考復習應該系統化地研究和設計每一個知識塊的訓練題組

一般地，中考復習公開課大多是取用現成的中考復習訓練題進行復習指導，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學生的情況，所以，設計本地化的知識塊訓練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進行，使學生能夠多角度、全方位地分析中考復習地。如：針對《浮力》的知識點設計的訓練題。

將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？

如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數是多少？

如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數和鐵塊受到的浮力將如何變化？

如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？

若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？

若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態？如果使其能夠懸浮在水中，應該將其空心部分注入多少克酒精？

如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。

教研反思五、物理教學應該培養學生的創新意識

物理問題一題多解就是培養學生創新意識的教學元素。通過一題多解的教學方法能夠使學生不滿足常規的解題方法，而是通過發散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：

一鐵球質量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）

解法一，設此球為實心，由質量、體積求密度。

ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。

所以，此球為實心。

解法二，設此球為實心，由密度、體積求質量。

m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。

解法三，設此球為實心，由質量、密度求體積。

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關鍵詞：物理；初中；導行

由于初中物理知識較為抽象，而教師在課堂教學過程中主要采用灌輸式的教學方法，大部分初中學生對物理學習缺乏興趣，從而導致物理課堂學習過程中出現了“知”和“行”脫節的現象。然而，初中物理課堂教學采取合理的導行活動，能夠有效提高物理課堂教學水平。下面進行具體闡述：

一、創設良好的課堂情境，引導學生努力反思

創設良好的課堂情境不僅是為了調動學生的學習主動性，而且讓學生置身于合理的課堂情境中對教材內容進行合理思考。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應該緊密結合教材內容，創設良好的課堂情境，讓學生能夠融于情境中去發現問題。課堂問題除了可以讓學生自己提出來，也可以是老師引導學生去發現和提出問題。但是，在初中物理課堂教學過程中，教師在引導學生就教材內容提出問題時，需要注意以下幾點：一是問題明確。這樣學生在理解問題的過程中能夠較為直觀地與教材內容結合起來，從而讓學生真正理解教材的知識點。二是設計具有思考價值的問題。雖然教師設置的問題應該與教材內容直接聯系起來，但是其問題也必須具有一定的思考價值，具有一定的廣度和深度。這樣能夠在一定程度上起到引導學生思維，提高學生思維水平的作用。三是設置引導問題時需結合教育目標和學生的實際情況，只有這樣才有利于學生更好地參與到課堂學習中。

二、明確提出教學目標，自主解決疑難問題

通過制訂明確的教學目標，才能讓學生在學習過程中有據可循，教師才能夠最大限度地調動起教學積極性。因此，在初中物理課堂的教學過程中，教師需要根據新課程的標準并結合教材內容設置明確的教學目標。但是在設置教學目標的過程中還需要根據學生的實際情況，讓學生能夠通過努力便能夠順利完成。只有這樣才能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行思考，從而真正提高初中學生的物理水平。

例如，在學習“質量”時，老師首先應該在課堂教學之前明確提出本節內容的教學目標，即讓學生初步掌握質量的概念，并且能夠正確進行質量單位換算、理解質量的基本屬性是不會因為物體形狀和位置的變化而發生變化，并且通過本堂課的教學讓學生能夠正確使用托盤天平測量物體的質量。

三、合理展開小組互動，有效落實課程教學目標

在初中物理課堂導行活動中，學生發現問題、教師提出問題和解決問題是一個非常重要的過程。因此，為了初中物理課堂導行活動更好地進行，便需要教師合理展開小組互動，有效落實物理課程教學目標。在進行小組互動課堂活動的通常情況下，教師主要是以“問題”教學為核心，讓學生緊緊圍繞教學問題進行自主討論學習。其中，為了初中物理課堂中小組互動模式真正發揮效果，需要教師做到以下幾點：一是讓各個小組成員充分發揮主觀能動性，敢于對問題提出質疑，從而共同解決問題；二是在分組過程中根據學生的實際情況，可以采取優差互補組合或者同質組合的原則，從而促進初中學生能夠積極參與到課堂討論中；三是引導小組成員采取多種探究方式，從多角度探討物理問題，讓學生的發散思維和創新能力真正得到鍛煉；四是需要教師正確認識自己，努力扮演好導行者的身份。其中教師在扮演導行者身份的過程中，主要是在學生通過討論依然無法得出正確答案時進行適當糾正和調整。

例如，在“串聯和并聯”這節內容的學習過程中，首先老師可以向學生展示課前準備好的一串小彩燈，將其接通電源，讓學生觀察小彩燈的發光情況；其次教師結合班級學生的實際情況，將學生分為幾個小組，讓各個小組的學生分別完成下列任務：（1）一個燈和一個電源連接，讓燈泡發光；（2）兩個燈和一個電源連接，讓兩個燈泡同時發光。在各個小組努力完成任務的過程中，教師可以根據各個小組的實際情況給予適當引導，讓各個小組成員能夠順利完成教學任務。通過小組討論、互相交流，能夠充分激發學生學習“串聯和并聯”這節內容的興趣，讓學生在親自動手的過程中能夠更加深入地掌握這節知識點。

四、總結歸納課堂教學情況，反思課堂導行效果

在初中物理課堂導行過程中，教師還應該組織學生總結和歸納課堂教學情況，讓學生對課堂所學的內容進行簡單總結，從而幫助學生加深對課堂學習內容的印象。其中，在總結歸納課堂教學內容的過程中，由教師引導學生結合教學目標，緊緊圍繞課堂教學重難點知識，對自我學習情況進行反思和評價，讓學生清楚了解自己在課堂教學中的收獲。因此，在初中物理課堂導行活動的實施過程中，總結歸納課堂情況，反思課堂導行效果有利于在根本上實現學生知情行的統一。

總之，在實際教學過程中，主要是讓學生發揮主體作用，而教師主要扮演的是導行者和合作者的身份。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應盡力將課堂教學交于學生，充分發揮導行者的作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，自主探究學習。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學 學習興趣

在物理教學中，教師要認真備好每一節課，精心設計每一個問題，強化互動。課堂上學生是學習的主體，教師起引導作用，在知識的講解過程中由“傳授者”轉變為“激勵者”。教師在精心設計一個問題后，要激勵學生去思考、去探索、去回答。難一點的問題找成績好些的學生回答，簡單問題找成績較差的學生回答，學生回答對了教師一定要及時給予表揚。很多學生都會對教師的表揚印象深刻。此外，物理課堂教學還要加強師生之間的互動，讓學生通過自己探索、與老師和同學討論得出結論。

初中是中學生正式接觸物理知識，運用復雜的物理理論解釋生活現象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學效率得不到有效提高，新課標下素質教育目標難以有效延伸和體現等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學為突破口，擺脫傳統教學束縛，研究和探索全新的物理課堂教學方法，全面提升學生的綜合能力，實現初中物理課堂教學效益的最大化，為學生終身可持續發展奠定基礎就顯得尤為重要和勢在必行。物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的積極性。

二、初中生物理學習認知特點和教學重點

初中學生對物理概念的掌握和規律的認識是建立在對物理現象的觀察和實驗基礎上的，該階段學生對物理概念和規律的認知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規律、物理定理等科學概念相互聯系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現象而深入到本質。

初中是接觸物理學科的初期，課堂教學中應注重學生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質疑和解疑過程中展現學科魅力，培養學科意識，建立物理概念，把握認知規律，了解和善于運用現代物理科學技術，獲得較高的學以致用能力，為進一步學習物理打下堅實的基礎。

三、初中物理學習影響因素及有效性探討

（一）影響因素分析.畏難情緒。初中階段學科科目的增加、習慣性思維”物理難學”的影響、學習方法沒有掌握等因素，使學生對物理學習信心不足。

物理學科較為抽象，學生缺乏物理學感性經驗和相應的理論基礎，主動理解概念、用理論解釋物理現象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯系和區別不清晰等，嚴重分化了學生的學習熱情。

中學生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴重混淆和影響科學概念的形成，如”力”和”功”的學習中，初中生慣常的思維定勢”力是使物體發生運動的原因”、”運動通過力來維持”等錯誤觀念，干擾了學生正確的物理概念的掌握。

（二）有效性探討

明確新課改下教學目標。初中物理新課標將學生作為學習的主體。教師應在先進的教學理念指導下，對教材進行深入解讀和鉆研，優化教學過程。根據初中生身心發展特點和性格特征，在對教學重點和難點的內涵和外延深刻理解基礎上，精心設計和巧妙安排教學內容，準確駕馭物理課堂教學。良好的備課是使課堂教學游刃有余、學生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環節，也是提高中學物理課堂教學效率、造就未來研究型人才的前提。

豐富課堂教學手段。”浮力”是初中教學的難點，教學時，教師可以生活常見場景作為課堂導入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問：”為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？”。帶著問題將學生引入課堂教學，可使學生直觀地了解浮力產生的原因和大小。

加強實驗教學。新課改增加了初中物理教學探究實驗和隨堂實驗數量，提出了學生課堂操作活動要求。教師應加強隨堂實驗環節。

注重教學反思。教學反思是教師階段性地對教學計劃、教學方案和整個教學實踐進行總結，及時調整教學策略，不斷提高業務能力，更好地完成教學目標的重要環節。

四、結論

綜上所述，高效的初中物理課堂教學，是新時期課改的需要，更是實施素質教育的關鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學思路，在實踐中不斷探索和研究以學生為主體的教學方法，優化教學過程，才能實現教學相長，不斷提高初中物理課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]吳克衛.試談如何提高初中物理課堂教學效率[J]學周刊，B，2012（2）：102

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關鍵詞： 初中物理 課堂教學 三個階段

所謂高校課堂主要指課堂教學效率和效果較好的課堂。在初中物理課堂實際教學過程中，需要老師根據學生實際情況準確把握初中物理課堂教學的三個階段：設置明確的教學目標、組織學生自主學習、科學綜合的教學評價，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

一、第一階段：設置明確的教學目標，為學生自主學習指明方向

在初中物理課堂教學第一個階段，老師應該設置明確的教學目標，充分全面地認識物理課程自身的邏輯性和系統性，為從全局上把握教學內容和學生自主學習能力指明方向。其中，在《物理課程》教學中逐步細化各部門知識對應的教學目標，再將這些細化的課程教學目標合理劃分為終結性目標和過程性目標，以便學生逐步完成，從而達到提升數學水平的目的[1]。

例如：學習《探究電流、電壓與電阻的關系》一節內容時，老師可以根據學生實際情況設置明確教學目標。其中，將“了解電壓、電流和電阻”設置為過程性目標，將深入理解歐姆定律設置為終結性目標。組織學生開展實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系，讓學生充分認識實現過程性目標的重要性，以此激發學生探究興趣，全面提升學生探究能力。

二、第二階段：以教學目標為導向，積極進行自主探究性學習

（一）以問題促思維，營造自主探究的學習氛圍。

在初中物理課堂教學的第二階段，老師應該指導學生以教學目標為導向，積極展開自主探究性學習。因此，老師應該緊密結合教學內容指導學生大膽質疑，深入思考問題和解決問題，為學生創設寬闊的思維空間。但是應盡量避免為學生創造簡單解決問題的機會，引導學生主動解決挑戰性問題，從而促使學生獲得物理知識的同時有效提升物理能力。

例如：學習《影響蒸發快慢的因素》時，老師可結合教學內容首先提出：“洗過的衣服干了，”這里提及的物態變化是什么呢？然后老師指導學生根據自身生活經驗如何才能讓衣服干得最快呢？全面思考影響蒸發快慢的因素是什么？并設計相應的實驗進行驗證。通過創設這些問題，引發學生積極主動地思考，促使學生在不斷探究過程中形成多樣化解決思路，從而有效提升學生的物理水平。

（二）用方法促學習，提升學生自主探究學習的參與意識。

在初中物理課堂教學過程中，學生是否掌握科學的學習方法直接關系學生物理學習水平。因此需要老師根據學生實際認知特點，讓學生掌握良好的物理學習方法。首先，在日常課堂教學過程中老師應指導學生養成良好的物理學習習慣，加大學生分析問題和解決問題的方法指導力度。其次，老師應緊密結合物理實驗課程教學內容，指導學生在實驗操作、實驗觀察、問題思考和討論過程中掌握良好學習方法，以便學生獨立思考和獨立操作學習。因此，在初中物理課堂實際教學過程中，老師應盡量指導學生掌握科學的學習方法，引導學生自主學習、自主探究，從根本上提升學生物理水平。

例如：學習“平面鏡成像”時，老師可組織學生共同討論可能出現的情況，然后讓學生以小組形式動手操作，并將自己觀察的情況一一記錄下來，相互交流、相互討論，讓學生在小組討論過程中總結和歸納平面鏡成像的特點，從而大幅度提升初中物理課程教學效率。

三、第三個階段：改變傳統的教學評價方式，客觀全面地評價教學過程

在初中物理課程傳統教學評價過程中，一般只關注學生的考試成績是否優秀，而忽略學生情感因素、態度和價值觀培養。因此在初中物理課程實際教學過程中，老師應將評價內容與課堂教學目標有效結合起來，充分突出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等重要方面。其中，在教學過程與方法評價過程中，老師應注重將課堂教學形成性評價與終結性評價有效結合起來，不僅關注學生在學習過程中掌握了什么，還應該關注學生在整個課堂教學過程中的參與程度，各種表現情況等；在情感態度和價值觀評價過程中，應全面了解學生在學習過程中的表現情況，以及情感態度和科學觀培養，以便學生更加全面地反思自己和認識自己，有利于學生更好地向前發展[2]。

四、結論

在初中物理課堂教學過程中，為了從根本上提升教學效率，需要老師堅持以學生為主導，充分發揮自身的引導作用，準確把握課堂教學的三個階段，從而構建起良好的課堂教學體系。不但有利于學生更深入地理解和記憶物理知識，激發學生學習物理知識的興趣和熱情，還有利于提升學生獨立思考和自主探究能力。讓學生在掌握豐富的物理知識的同時形成良好的物理思維模式，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理 情境教學 要點 分析 研究

在新課程改革的大趨勢下，如何有效提升教學效率始終是不可規避的話題之一，因為課堂是進行知識傳遞的主要陣地，與此同時，也是有效生成學習思維、鍛煉學生優秀品質的物質終端，學生在學校進行學習任務履行，教師在具體教學活動組織上務必下足功夫，適時引入情境教學模式，讓枯燥乏味的物理課堂教學變得生動有趣，只有如此，才能激勵學生形成創造性思維，學會積極思考和善于探究。

一、初中物理課堂情境教學方案實施的基本原則

1.與認知結構相契合

教學情境創設的過程中，務必達到與學生認知結構體系的高度切契合，之后在此基礎上確定正確物理知識點，方便后續重難點物理知識教授。所有的教學方案實施均是為了服務于基本教學目標，物理情境教學也是如此，創設階段需要選擇利于學生理解的教學方案，要方便學生們進行物理知識掌握和物理學習思想揣摩。

2.與學生發展實情相契合

初中物理課堂情境教學方案實施過程中，應該符合學生的具體年齡特征和物理思維，只有掌握了此類信息和發展特點等才能做到對學生的“了如指掌”，方便“對癥下藥”。除此之外，物理課堂教學情境創設還應該與學生物理認知特點和內在發展水平之間達成相互適應，將最近發展區作為延展基準點。

3.保證情境創設真實性，助力學生理解物理內容

需要注意的是，初中物理教學情境創設過程中，應在最大限度上貼近學生們的實際生活，切忌不能夠脫離教學現狀，若與學生們實際生活現狀達成背離，那么就會使得學生失去親切感，物理情境知識內容講解耗費時間過多并不會帶來事半功倍的教學效果。

二、初中物理課堂情境教學要點

1.師生關系融洽

教師和學生之間保持良好的關系十分重要，一方是教育者，而另一方則是受教育者，教學者以構建主體形式產生，其在師生關系融洽上起到至關重要作用。良好師生關系就是先相互熟悉與了解，然后能夠在課前課后和睦相處，隨之可以相互理解和信任，最后在產生共鳴的基礎上提升學習效果。建立優質師生關系可以促進優質教學氣氛形成，教師所教內容要點，在學生一方便較為容易理解和接受。初中物理知識枯燥無味，與語文和英語學科不同，概念類知識和圖表類知識較多，學生在學習時會產生枯燥感和厭煩情緒，所以首先應該進行師生關系融洽，為后續教學情境創建鋪平道路。

2.教學情境創設多樣化

在進行物理課程教學時，教師要做好備課工作，認真研讀教材真諦，旨在向學生傳遞核心知識內容，并使其完全理解，可開動腦筋，借助周圍生活中的物品或者事件等進行教學舉例，融入生活化要素來進行教學情境創建，這樣的課堂教學才會變得真實有效。除此之外，教師可借助幻燈機設備和放像機設備以及多媒體電腦設備等進行物理課堂教學情境創建，在一定程度上激發學生本體潛在求知欲望，點燃學生的學習熱情，之后在此基礎上加深學生們對物理知識的理解和強化對物理技能的應用。

因為錄像可以突破時間和空間的局限，錄像畫面大而廣且無所不含，天體運動和分子原子運動均顯而易見，教師此時也可借助特技模式將原來高速運轉瞬間即變短暫過程予以大幅度拉長，這樣學生們觀察起來就較為便捷，不僅如此，還可將任何時間的變化過程在短時間內予以屏幕呈現。最為常見的例子即為，能的轉化和能量守恒教學時，傳統模式為教師統領課堂且一講到底，由于學生對相關知識了解不全面，化學能內能轉換、內能機械能轉換、機械能電能轉換等知識憑空理解較為困難，此時運用錄像畫面形式將火力發電生產流程予以呈現，那么此類能量轉化過程便可一目了然，加深了這類物理知識的印象。

3.以實驗教學為依托，開展高效物理情境教學

初中生群體認知能力相對較差，一般情況下實為感性認知到理性認知的基本流程，從實際角度加以分析可看出，應立足于物理事實，之后在此基礎上建立正規概念，此類過程是一種抽象化概括過程，大多數物理學概念形成均是此種模式。實踐情境教學中，利用物理實驗形式將物理知識直觀的在學生面前展現，學生會被吸引與刺激，此類刺激點涵蓋了新異特質與變化特質，學生便會產生濃厚的興趣，此類事物也會成為重點關注對象，所以作為初中物理教師，在進行教學情境創設時應充分考慮到實驗新穎性，最大限度上使得學生獲取新鮮感受，以此種形式激發學生學習熱情，培養學生主觀能動性和物理學習素養。

4.生活化教學做引，情境教學深入

上已對部分生活化教學內容有所描述，更為重要的一點是要讓學生們認識到，物理知識其實源自生活，生活中的相關問題也可運用物理知識去解決，物理學與我們的現實生活息息相關，實踐教學環節中，教師可以進行合理化物理信息篩選，以精選模式和精簡模式為主，學生要在掌握書本知識的基礎上進行課外知識拓展，收集不同類型物理信息，與此同時，可聯系自身周圍生活實際，要求學生實地考察，驗證物理真知。

結束語

在初中物理課堂教學中，恰當地創設情境，對于激發學生學習興趣，培養學生創新能力、探究能力和自主學習能力都是大有裨益的，是課堂教學取得更好效果的有效方法和重要基礎，合理的情境教學可培養初中生群體自主探究能力和學習意識，激發出他們的好奇心和學習物理知識的欲望，給予學生充裕發展空間，發展物理思維，使其愛上物理知識學習。

參考文獻

[1]田春翠.利用“導學、助講”，打造高效初中物理課堂[J].中學生數理化（教與學）.2016（09）

[2]朱堅.趣味實驗在物理課堂教學中的應用與反思――以兩節優秀課為例[J].湖南中學物理.2016（07）

[3]李龔寧.高中物理課堂教學中學生提問的能力的培養[J]. 數理化學習.2016（07）

[4]王洪亮.高中物理課堂教學中如何調動學生的學習主動性[J].新課程（中學）.2016（07）

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物理教學 物理情景 教學效果

在多年的初中物理課堂教學實踐中，有過課堂比較沉悶、缺乏生氣的情景，也有過課堂充滿熱情、積極思維的場面。我認為，運用物理情景教學，更能夠體現學生的主體性，激發學生的思想靈感，使課堂教學顯得更有活力、充滿趣味，讓學生在學到物理知識的同時，體驗到學習物理的快樂。

對于初中班級的物理教學，我采用了以下教學過程：

情景導入，激發興趣――步步深入，反思情景――理解規律，擴展情景。

一、物理課堂教學要精心設計物理情景，讓學生在不知不覺中進入學習物理的氛圍

俗話說，好的開始是成功的一半。物理課的引入是物理課堂教學的重要環節，在教學中根據不同的教學內容以及學生情況，要采用不同的引人方式。物理情景創設方式多種多樣，我采用生活中的物理故事引入法、趣味實驗引入法、環境感染法、科學家的故事引入法；等等，方式很多。例如，在講大氣的壓強時，我用趣味實驗法引入，通過小試管在裝滿水的口向下的大試管中上升運動來引發學生的興趣，進入大氣壓強的教學，學生的好奇心一下子都被調動起來，很多平時對物理不感興趣的同學都積極投入學習中，效果很好。

對于學習成績較差的學生，我發現他們喜歡直觀的教學方式，而對于文字描述的物理概念不太容易理解，也沒有學習的興趣。針對這樣的學生，我多采用實驗的方式，引導學生自己體驗，再用淺顯的語言把物理概念描述出來。如在講浮力產生的原因時，用一個可樂飲料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一個乒乓球在瓶內口，并將水倒入瓶中，水從瓶口流出而乒乓球不能浮上來，讓學生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起來。這樣再經過講解，學生也很容易理解浮力產生的原因，連平時不愛學習的學生都覺得物理不難學，物理課有趣味。

在講簡單機械一節課時，我決定讓學生見識一下機械裝置，讓他們在機械的環境中體會一下。我帶學生到大學機械學院的實驗室進行了參觀，學生們被各式各樣的機械設備迷住了，尤其是不太愛學習的幾個男同學，比平時表現出更強烈的興趣，對那些轉動中的機械設備看了又看，戀戀不舍，看來環境還真能改變人。這一章內容學生學得積極主動，還有的同學自己動手制作了一個開關文具盒的機械傳動裝置，學生學得很有創造性，我也教得輕松愉快。

二、教學過程中要步步深入，讓學生反思物理情景

在進行流體速度與壓強的關系一節課教學時，我制作了兩塊大小相同但外型不同的木板，一塊是機翼形狀的，另一塊是一般的長方體形狀。兩木塊用細線水平吊放在支架上，同時用相同的電風扇同樣的風力吹動，機翼開關的板子很明顯比別一塊上升得快而高。做完風扇吹動機翼的演示實驗后，全班學生興趣很濃厚，他們不停的問為什么會上升得快而高呢？“對呀？”我也假裝不解與學生一起思考為什么？“什么使機翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一個學生講到。“為什么有力在作用呢？”“因為力是物體運動狀態發生改變的原因，機翼從靜止到動起來了所以有力的作用。”“哦，對！那么它是受什么力的作用呢？”“有重力。”“可是重力是向下的呀？”一些學生不理解了，一些還在思索“對，老師還有風吹的力。”“風吹的力是水平的呀？而且別一塊木板也受同樣的力？為什么就沒有升起來呢？”學生都沉默了，我拿出兩塊木板，請學生仔細觀察有什么不同？學生一眼就發現兩塊木板的不同。看到學生已經進入物理情景，我就將兩木板的剖面圖畫在黑板上，開始分析兩塊木板的受力情況以及流體的速度與壓強的關系，學生們聽后都豁然開朗，興趣盎然。在教學中教會學生反思物理情景，在物理情景中進行思考總結，解決問題。

三、教學過程中要理解并運用物理規律，拓展物理情景

篇(7)

物理作為一門實用性和理論運用性較強的綜合性學科，其主要的學習方式就是通過實驗，這不僅可以增加學生對相關知識的理解，還可以在動手操作的過程中舉一反三，不斷思考，提高自身學習能力。其中初中物理實驗主要由演示實驗和分組實驗組成，占比例較大的就是分組實驗同時也是初中物理教學的基礎環節。通過分組實驗提高學生自我動手能力，并且在自己動手的過程中理解相關原理和概念，從更加具體的實驗現象和實驗結論中理解抽象的物理知識。物理是一門兼具創新性和實踐性的綜合性學科，也正是由于物理的這一特性使得在物理教學中需要采用貼近其物理性質的教學方式進行教學，只有這樣才能夠達到實現較高的教學效率。在初中物理教學中，分組實驗教學恰恰體現了物理的實踐性和創新性。通過實驗分組教學，不僅可以抬高學生的課堂參與感，激發其學習熱情，還可以培養學生的探究能力與創造性思維，其在初中物理教學中的應用對提升學生物理學習水平具有重要作用。但是，現階段，初中物理分組實驗教學還存在許多的問題，下面將簡要探究初中物理分組實驗教學存在的問題與解決策略。

一、存在的問題

（一）教師度分組實驗重視不足

現階段，受傳統教學模式的影響，大多數物理課堂教學仍然是以老師教學為主，學生被動的接受老師所講的內容，同時，由于課堂教學目標與課時之間的壓力和實驗教學需要消耗較多的課時，導致大多數物理教師都為了在規定的教學時間內完成教學目標而不愿意進行試驗教學，在這兩種因素的作用下，使得老師對分組實驗教學的重視程度不高，導致的直接后果就是老師在課下沒有認真的進行相關試分組實驗教學的準備工作。如有迫不得已必須使用分組實驗教學也只是老師在上面演示學生在下面看或者是在實驗室學生被動的接受試驗步驟，照葫蘆畫瓢。

（二）分組實驗教學課堂秩序混亂，教學效率不高

在傳統的教學模式中，學生很少擁有自己動手，自己分配課堂時間和自己管理課堂紀律的情況。但是在分組實驗教學中，課堂的時間大多數由學生自己安排，在這種情況下，學生往往會不斷的講話，嬉戲打鬧等，使得整個的分組實驗教學的課堂一直都處于一種教務混亂和嘈雜的環境，這種教學模式下的課堂紀律遠遠比不上傳統的教學課堂紀律。這就使得分組教學課堂教學效率和教學質量難以保證，極大程度上影響了物力分組實驗教學在初中物力教學中的開展。

（三）學生對物理實驗的重視度不高

初中生尚且還只是處于心智不夠成熟的階段，對新鮮事物總是很好奇但是能夠堅持的時間又不夠長，同時，初中也是學生的叛逆期，這就使得很多的學生都沒有認識到物理實驗的重要性，導致很多的學生在物力分組實驗教學課堂上心思散漫，聽課的心都被實驗桌上的設備儀器吸引走了，在物理課堂上不認真對待老師布置的任務，處于好奇的僅僅只是將實驗器材，設備不斷把玩，到了交實驗報告的時候就敷衍了事。這樣不斷影響自己的試驗而且影響整個的學習進度和課堂紀律。[1]

二、解決策略

（一）提高教師對物理分組實驗的重視程度

老師對物理分組實驗重不重視主要體現在老師在上課之前是否認真準備上課所需器材，課下是否對上課的進度和教學質量進行反思。因此，提高教師對分組實驗教學的重視程度就需要教師做到：1 上課前認真備課 初中物理實驗大多是為了說明某一物理現象或者是某一規律，或者是驗證某一定律。因此，教師在上課之前需要充分準備與之相關的理論知識，盡最大程度的解決學生在實驗過程中遇到的問題。2 認真準備器材 分組實驗就意味著需要大量的教學器材，同時，實驗器材在很大程度上決定了學生的試驗能否成功，實驗結果是否準確。因此，在上實驗課之前，老師需要認真檢查實驗器材，及時發現并更換有問題的器材。3 課下認真反思 反思的目的在于發現問題，老師在實驗課后認真反思課堂教學是否達到預期目標，如何在有限的教學時間內實現較高效率的實驗教學等問題，并在反思的基礎上提出相關的解決措施。

（二）建立相關規章制度，嚴格要求學生課堂行為

學生課堂上表現散漫，隨便嬉戲打鬧不僅會影響其他學生的學習進度，還會使課堂秩序混亂，不利于高效課堂的建立。因此，在物理分組實驗教師有必要建立相關的規章制度，約束學生的課堂行為，保證課堂秩序。對于違反相關規章制度的學生加以適當的懲罰，對遵守課堂規章制度的學生予以表揚。同時，還可以適當的改變課堂結構，增設老師提問環節，通過提問吸引學生的注意力和激發學生的學習熱情，營造良好秩序的課堂環境。

（三）提高學生對物理實驗課堂的重視程度

初中生在心智上還不夠成熟，很多的事情都需要別人的引導。因此，要讓學生明白物理實驗課的重要性，老師就要不斷引導學生使其明白實驗對學好物理的重要性。具體措施可以表現為：1 提問 提出相關的問題，并讓學生動手操作，從實驗現象中得出問題的答案。2 潛移默化的引導 老師在物理課堂教學中，不自覺中向學生講解一些由于不斷實驗最終取得巨大成績的事例。從現實事例中讓其明白實驗的重要性。3 以身作則，樹立良好的榜樣 老師對實驗課的重視程度會在一定程度上使學生對實驗課有新的認識和理解，從而不斷重視實驗課 4 老師的引導作用還需要學生的配合，因此，學生也需要通過不斷的學習和相關知識的增長明白實驗教學的重要性。