序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生素質(zhì)教育自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；自我評價；檔案袋；自評表

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學(xué)家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。

一、為何進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價

雖然當(dāng)今社會大力提倡素質(zhì)教育，改革評價機(jī)制，可是現(xiàn)在初中生英語學(xué)習(xí)的評價往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價，只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位。

二、如何進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價

英語學(xué)習(xí)自我評價不能僅僅評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而要以學(xué)生的各個方面表現(xiàn)為評價內(nèi)容。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)的自覺性、大膽發(fā)言的勇氣、認(rèn)真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進(jìn)行自我評價

比如學(xué)生在課前五分鐘做duty report時，說完之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評What do you think of your report？教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過建立英語學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行自我評價

建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋是開展學(xué)生自我評價的重要手段。在英語學(xué)習(xí)檔案袋里，學(xué)生可以自行收集如下材料：

（1）個人信息檔案

學(xué)生在學(xué)完Go for it 七年級上冊的內(nèi)容之后，我們可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)檔案袋中，讓學(xué)生建立自己的個人信息檔案，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到英語的用處，逐步形成英語運(yùn)用意識。

（1）每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。

（2）每一次的英語小測驗。

（3）每月一次的英語手工作品。

（4）英語課前的值日生報告。

（5）在學(xué)校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復(fù)印件或活動憑證。

（6）每月自編一份英語手抄報。

（7）每月一份的英語課外書名目錄。

（8）收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)。

（9）定期錄制的學(xué)生朗讀英語課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評價表進(jìn)行自我評價

學(xué)生可以通過制定和填寫自評表進(jìn)行反思式自我評價。教師和學(xué)生應(yīng)該共同制定英語學(xué)習(xí)自評表，評價表格記錄學(xué)生對自己各階段英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、語言知識、能力以及學(xué)習(xí)策略等評價的情況，通過填寫自評表獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況。

（1）課前自我評價表的制定。

學(xué)生通過制定課前自我評價表，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生將初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種強(qiáng)烈的求知欲將使學(xué)生在課堂上變被動為主動，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

（2）課堂自我評價表的制定。

（3）周末自主學(xué)習(xí)評價表的制定。

（4）課外閱讀自我評價表的制定。

為了提高學(xué)生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個學(xué)生在課外自主閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并做好記錄和讀書報告，并進(jìn)行自我評價。

學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，可增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，形成繼續(xù)努力的動力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、進(jìn)行初中生英語學(xué)習(xí)自我評價的意義

初中生英語學(xué)習(xí)自我評價可以改變學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生客觀的評價能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，建立自信；其次是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)英語的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，發(fā)展學(xué)生的語言能力和語言技能，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。同時，它也可以促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，使教師從中獲取英語教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；多元化教學(xué)

推進(jìn)素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的重點，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法過于單一和呆板，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。而多元化教學(xué)則要求教師打破常規(guī)思維，改變灌輸式教學(xué)，用更為全面的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。初中生物課程作為基礎(chǔ)教育各個學(xué)科的基礎(chǔ)課程，更為學(xué)生全面發(fā)展及終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)中必須融入多元化教學(xué)方法。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的意義

初中生的自制力差，行為多受興趣愛好的影響，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)生無法將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)上。而單一的教學(xué)內(nèi)容無法讓所有學(xué)生對教學(xué)活動充滿興趣，多元化教學(xué)方法要求教師盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師可以在符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇或豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)散思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，與我國素質(zhì)教育目標(biāo)不一致。而多元化教學(xué)下學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自主選擇時間活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越多，為課堂教學(xué)提供了極大的便利。多媒體技術(shù)憑借其強(qiáng)大的視覺、聽覺效果以及強(qiáng)大的音頻能力，在生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。教師可利用多媒體技術(shù)將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀、具體、形象的圖形，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。還能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

例如，初中生物課程《植物的光合作用》中為讓學(xué)生掌握光合作用的概念以及學(xué)會光合作用的公式，利用多媒體來設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)中，教師可先給學(xué)生演示三個實驗，驗證光合作用中原料、產(chǎn)物以及條件，引出光合作用的概念。讓學(xué)生觀看光合作用的錄像，認(rèn)識光合作用的實質(zhì)。利用投影片展示光合作用的公式，讓學(xué)生通過觀看投影記住光合作用的公式。如此通過實驗提供現(xiàn)象，利用投影深化改變和公式的方式，在課堂上能夠讓學(xué)生更加全面地感知知識。

2.游戲活動活躍課堂

對初中生來講，游戲活動是最能夠調(diào)動其情感和興趣的。通過游戲活躍課堂氣氛，使課堂不再生硬，也是實現(xiàn)多元化生物教學(xué)的一種方法。

《營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)中，可設(shè)計醫(yī)生與病人這樣的游戲，學(xué)生自行組織搭檔，排練情景劇。課堂上扮演醫(yī)生的學(xué)生向扮演病人的學(xué)生詢問疾病癥狀，然后診斷，提出建議。以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不僅加深了學(xué)生對書本知識的掌握，而且課堂氣氛也十分活躍。

3.多元化評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價可讓學(xué)生及時獲取學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點，不斷鞏固優(yōu)點，完善不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高。由于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)評價方式也需要向多元化轉(zhuǎn)變，得出的評價結(jié)果才具有有效性和合理性。依據(jù)他人研究結(jié)果及個人教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價需要結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等評價方式，綜合各類評價結(jié)果，得出最終的學(xué)習(xí)評價。評價的目的在于指導(dǎo)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因而教師還需要善于利用評價結(jié)果，使學(xué)生向正確的方向轉(zhuǎn)變。

在我國推進(jìn)素質(zhì)教育改革的潮流下，初中生物教師必須重視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，掌握多元化教學(xué)的本質(zhì)，再靈活應(yīng)用。值得注意的是，教學(xué)的對象為人，人具有極強(qiáng)的主觀能動性，要求教師應(yīng)摒棄“模式”框架，在教學(xué)實踐活動中不斷摸索、完善，更新或調(diào)整教學(xué)方法，實施因材施教，才能真正發(fā)揮多元化教學(xué)的目的，讓學(xué)生的生物能力真正獲得提高，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張所娟.初中生物教學(xué)中多元化作業(yè)的開發(fā)與研究[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013（04）：17.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]異常心理 炫耀攀比心理 敵對心理 消極模仿心理

中學(xué)階段是學(xué)生初步形成人生觀和世界觀的重要階段，不可等閑視之。初中生正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵期，身心尚不成熟，對自然和社會的適應(yīng)性還不強(qiáng)。一方面，他們頭腦靈活，往往能夠及時地調(diào)整角度，思考問題，表現(xiàn)出思維的靈活性；另一方面，在個別問題、個別環(huán)節(jié)上，往往愛鉆“牛角尖”，極易產(chǎn)生一些心理矛盾、心理困惑，從而導(dǎo)致思想行為和情緒上的偏差甚至極端化。由于初中生獨(dú)特的思維特點，再加上當(dāng)前教育中存在的某些缺陷，致使初中生個體普遍存在著某些異常的、不健康的心理。

眾所周知，沒有健全的心理素質(zhì)，一個人就難以形成完美人格，則終難立身處世，有所作為。正如心理學(xué)家所言：冷漠、自私、嫉妒、怨恨、煩惱、憂郁、怯懦、消沉、自卑、失望，心理閉鎖和心胸狹窄……這些不健康心理可使人失去良知，也可把一個“天才”扼殺在搖籃之中。認(rèn)真剖析初中生異常心理，研究其成因，對于培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育具有著重要的現(xiàn)實意義。聯(lián)系實際，目前初中生主要有以下幾種異常心理。

1.炫耀攀比心理。

這是一種自尊心發(fā)生異化所產(chǎn)生的異常心理。目前初中生中，具有此種心理的不在少數(shù)，其主要表現(xiàn)為：過分愛面子，喜歡講排場，擺闊氣。在同學(xué)面前大手大腳花錢，他們平時注重穿著打扮，喜歡聽恭維話，喜歡在公開場合拋頭露面。以便盡量表現(xiàn)自己，達(dá)到炫耀自己的目的，滿足其強(qiáng)烈的虛榮心。有個男生最喜歡在女同學(xué)面前表現(xiàn)自己的“富有”和“力量”，甚至上課也趁機(jī)夸耀：“我今天吃了××”、“我們家有×××”、 “我比×××有錢”等，這就是典型的虛榮心。虛榮心過強(qiáng)的學(xué)生缺乏正確對待自己、對待榮譽(yù)的態(tài)度，并且有一種強(qiáng)烈的自夸欲。此種心理的產(chǎn)生與環(huán)境影響密切相關(guān)，尤其是家庭環(huán)境。當(dāng)前，我國青少年群體獨(dú)生子女占了相當(dāng)大的比例，家長的過分溺愛和對子女的有求必應(yīng)以及對孩子脫離實際的過高的評價是導(dǎo)致虛榮、攀比心理產(chǎn)生和滋長的重要原因。

2.孤傲心理。

這是缺乏同情心的典型表現(xiàn)。日常教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)：某些學(xué)生自視清高，對別人不屑一顧，似乎眾人皆醉我獨(dú)醒。在他們看來，別人的言談舉止、行為習(xí)慣都是庸俗淺薄、孤陋寡聞。他們瞧不起周圍的同學(xué)，不愿與人為伍，即使有時想“遷就”一下，也顯得極不自然；這種人一般拙于交往，結(jié)果常常是獨(dú)來獨(dú)往。有這樣一名學(xué)生，他的成績在全校名列前茅，當(dāng)同學(xué)向他請教時，卻經(jīng)常回答：“這么簡單的問題都不會，笨蛋。”雖是無心的，卻也深深地傷害了別人，以至朋友漸無，昔日好友在作文中這樣寫到：“我真想告訴某某，驕傲是一棵有毒的野草，他最終使你的心靈田園荒蕪一片。”其實像這種現(xiàn)象在中學(xué)生中較多見，且隨著年齡的增長而增加，究其原因是因為缺乏對自己和他人心理的了解，缺乏對相應(yīng)人際關(guān)系的準(zhǔn)確估價。

3.敵對心理。

這是一種與教育作用相斥的心理，也可稱為逆反心理。具有較強(qiáng)的逆反心理的學(xué)生往往表現(xiàn)為：對別人產(chǎn)生不信任感，采取對立態(tài)度，把教師、同學(xué)的幫助理解為和自己過不去，認(rèn)為周圍的人都敵視他、傷害他，對教師的正確指導(dǎo)輕則不理，重則采取報復(fù)態(tài)度。你要他這樣，他偏要那樣，你越想禁止的事情，他越拗著性子去干。造成這種心理的原因有三：一是家庭教育不得法，家長從主觀愿望出發(fā)，給孩子提出過高、過嚴(yán)的要求和期望。一旦達(dá)不到，輕則斥責(zé)，重則打罵，久而久之，孩子產(chǎn)生對抗情緒。二是家長、教師不懂學(xué)生的心理特點，不能正確對待他們所犯錯誤，處理不當(dāng)，使矛盾激化。三是青少年半幼稚半成熟的特點，容易使他們產(chǎn)生固執(zhí)、偏見，以為對立與破壞是表現(xiàn)自己的堅強(qiáng)、勇敢，是英雄行為。

4.懦弱心理。

這是一種好勝心變異的心理。其表現(xiàn)為：憂郁寡歡，懶言少動，思維遲鈍，膽小怕事，在某些人或某種環(huán)境中拒絕講話，不愿發(fā)言。大多數(shù)在學(xué)校里沉默不語，經(jīng)受不住挫折或失敗。究其原因：一是遺傳了父母神經(jīng)質(zhì)的特點；二是受到家人過分的保護(hù)和溺愛，依賴性特別大，缺乏獨(dú)立能力，性格不成熟，經(jīng)不起環(huán)境的變化；三是在被教育過程中，受到了過多的否定。任何人都喜歡聽表揚(yáng)的話，希望自己獲得成功，但是部分教育者忽視了青少年心理特征，簡單、粗暴施教。例如，我們常聽到氣憤的斥責(zé)聲：“哎呀，怎么這么簡單的事情也不懂？”“真笨，講了多少遍還是不會！”“朽木不可雕也！”“腦袋里裝的是漿糊嗎？”學(xué)生過多地品嘗到失敗的體驗，逐漸對自己失去信心。其實，學(xué)生的自我評價往往來源于他人，特別是成人對自己的評價。如果周圍的人經(jīng)常地干涉，否定他們的行為，就會使他們覺得自己笨，自己不行，他們總是這樣說：“我不行”、“我怎么這么倒霉”、“我怕――”……以至懷疑自己的能力，甚至放棄與人競爭的機(jī)會和愿望，并形成膽怯、退縮、緘默、懦弱的性格。

5.消極模仿心理。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課程改革；心理健康；初中體育

心理健康可以被分為兩種，一種是指心理健康狀態(tài)，個體在健康狀態(tài)中，不僅有著較為良好的自我感覺，同時還能和社會保持默契和諧的關(guān)系；另外一種主要是指對初中生心理健康狀態(tài)的保持，對不健康的心理疾病和行為實現(xiàn)降低的措施。體育活動嚴(yán)重影響著人的心理健康，對此文章對在體育教學(xué)中的心理教育的嘗試性開展途徑進(jìn)行分析和討論。

1.體育活動中的不良心理反應(yīng)表現(xiàn)

體育活動中的不良心理反應(yīng)主要存在五種表現(xiàn)形式，分別是恐懼、易怒、自卑、缺少交流與合作、對體育比賽中的結(jié)果無法正視。

體育項目的開展對學(xué)生具有一定的要求，并且體育項目中存在一定的難度和強(qiáng)度，而初中生的身體素質(zhì)存在一定的差異，在較為嚴(yán)肅的體育項目中，由于陌生的場地設(shè)施和環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生對運(yùn)動項目產(chǎn)生一定的畏懼。我國當(dāng)前主要是獨(dú)生子女，個人意識較強(qiáng)，情緒宣泄方式較為直接，同時課程強(qiáng)度較大，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生在你體育活動中難免會出現(xiàn)不同程度的碰撞和磕碰，造成學(xué)生之間的矛盾。學(xué)生在面對具有一定難度的運(yùn)動技能和能力中，由于身體素質(zhì)的原因，出現(xiàn)羞愧、畏懼等感覺。初中生具有獨(dú)特的心理和生理特征，通常將以自我為中心，在體育活動的安排中不會聽取他人的意見，不會交流和合作。同時初中生在學(xué)生在這一時期有著較強(qiáng)的虛榮心和自尊心，集體主義精神較強(qiáng)，個人觀念較為狹隘。對具有挫敗感的比賽結(jié)果反映敏感，往往是“只能贏、不能輸”。

2.心理健康教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1直面現(xiàn)實

體育教學(xué)中教師可以很好的培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實的心理品質(zhì)。初中生往往對比賽結(jié)果十分重視，對班級之間的比賽結(jié)果更加敏感，教師要了解學(xué)生這一心理特點，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生懂得比賽中都有可能會出現(xiàn)勝負(fù)，比賽需要在公平公正的條件下產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，比賽結(jié)果在出現(xiàn)后是不能依靠人的主觀意識而改變的。

2.2開展適當(dāng)競爭

競爭性是體育項目的重要特征之一，在競爭中存在失敗的懊惱以及勝利的喜悅，但是以上這些都不是體育競爭的真正意義。體育競爭中最重要的是參與者在體育競爭中感受不同的競爭體驗，并且學(xué)會對不良心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為將來在激烈的社會競爭中奠定良好的基礎(chǔ)。因此在體育教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生參加各種不同形式的競賽活動，適當(dāng)增加比賽的激烈程度和對抗性，根據(jù)學(xué)生在性別、體能、技術(shù)以及個人能力等綜合差異，實施不同比賽形式。比賽前一定要做好運(yùn)動員的良好準(zhǔn)備，樹立勇敢和競爭的信心。比賽后要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真評價，保證勝利者不能驕傲，失敗者不要?dú)怵H。

2.3享受樂趣

心理較為健康的學(xué)生通常會將自己的聰明才智發(fā)揮在學(xué)習(xí)和生活中，并且在學(xué)習(xí)中獲得充分的滿足感，初中文化課程同樣對學(xué)生的體能和智力提出了較高的要求，學(xué)生在出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)時，體育課可以很好的發(fā)揮心理調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮娛樂和健身效果。同時還要在體育教學(xué)改革中堅持體育素質(zhì)要求的方針政策，在教學(xué)中多創(chuàng)造新的教法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以實現(xiàn)身心健康，還能學(xué)到一定的技能，體會學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。

2.4對抗挫折

主觀意識同實際之間的協(xié)調(diào)和差距使人產(chǎn)生挫折情緒，依據(jù)學(xué)生在面對挫折的表現(xiàn)和差異，消極類型中包含了回避型和攻擊型；補(bǔ)償性和可復(fù)型屬于積極類型。在調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的挫折感中具有權(quán)威性的積極評價十分有效，對此教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，不斷克服消極情緒。克服型學(xué)生在面對挫折中，教師要積極的保護(hù)學(xué)生，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，一面要不斷鼓勵學(xué)生積極的實現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一面還要結(jié)合實際情況對目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生可以獲得成功，同時也能不滿于現(xiàn)狀。針對回避型的學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)生有著較強(qiáng)的自卑心理，因此教師要充分研究學(xué)生體會成功的，提升學(xué)生自信心。對于攻擊型學(xué)生，一定要防止學(xué)生之間發(fā)生不必要沖突，教師自身要重點注意自身的教學(xué)方式和方法，真誠的關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我評價和自我認(rèn)識的正確性。

2.5合作交流

篇(5)

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中生心理承受著巨大的壓力，且初中生正處于青春發(fā)育期與叛逆期，心理承受能力較差，經(jīng)受不住困難與挫折，在面對挫折時，不知如何面對，往往選擇逃避或表現(xiàn)為緊張、焦慮、悲觀的情緒狀態(tài)。針對這種狀況，在初中教育中必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)初中生的挫折教育，采取行之有效的方法與手段正確引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對困難與挫折，提高學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生保持健康愉悅的心理狀態(tài)，從而更好地完成學(xué)業(yè)，使初中生在青春發(fā)育期能夠健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：新時期；初中生；挫折教育

心理學(xué)指出，挫折即人在某種動機(jī)的推動下想要達(dá)到的目標(biāo)受阻，因無法克服而產(chǎn)生緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。目前，初中生面臨著中考的升學(xué)壓力，且大多為獨(dú)生子女，從小并未受過太多挫折，導(dǎo)致他們在面臨困難時，不知如何選擇與應(yīng)對。所以，在大力開展素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)切實重視學(xué)生的挫折教育，通過實際案例讓學(xué)生不斷分析、總結(jié)，從而認(rèn)識到如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)對挫折、修正錯誤，進(jìn)而得到發(fā)展和完善。

一、幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度

在初中教育中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生對自己有一個正確的J識和定位，不會因為自我評價不當(dāng)而在面對困難時帶來心理失衡。同時，也要正確認(rèn)識和評價他人，學(xué)會與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會與他人融洽相處。在各科教學(xué)過程中，教師應(yīng)把挫折教育滲透到教學(xué)當(dāng)中，正確引導(dǎo)學(xué)生面對困難與挫折，形成正確的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識到，人人都不可避免地會犯錯，會面對困難與挫折，但是辦法總比困難多，面對挫折，要學(xué)會傾訴并分析問題的前因后果，找出合理的應(yīng)對策略，教育中要告訴學(xué)生挫折并不可怕，一定要有一顆積極樂觀的心態(tài)，勇敢地面對。

例如，在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績與排名一定是學(xué)生最關(guān)心的。有的學(xué)生一直名列前茅，有的學(xué)生后來者居上，有的學(xué)生卻停滯不前，無論怎么努力，學(xué)習(xí)成績都平平，無法凸顯，排名上下浮動不大，學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸期。面對這種情況，學(xué)生會陷入苦惱中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時開展班會，與學(xué)生探討，為學(xué)生排憂解難。教會學(xué)生樹立正確的價值觀，正確面對自己的成績與排名，告訴學(xué)生成績與排名只是階段性檢驗，并不能成為永久的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只要肯用功，找對適合自己的方法，一定會有所突破。開展班會時，可由學(xué)生主持，學(xué)生發(fā)表自己的觀點與看法，然后就如何提高學(xué)習(xí)成績、如何緩解自身壓力、如何快樂地投入到學(xué)習(xí)中等問題進(jìn)行班內(nèi)探討，最后班主任做出總結(jié)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生用正確的態(tài)度面對問題、解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅定的自信心

信心是成事的良好基礎(chǔ)。自信心就像人生的燈塔，指引前進(jìn)的方向，面對問題，首先要學(xué)會樹立自信心。在初中教育中，教師應(yīng)采用多鼓勵少批評，多教育少指責(zé)的方式教導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樹立自信心。無論是在學(xué)習(xí)還是學(xué)校組織的活動中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與參與意識，淡化結(jié)果，重在參與。例如，某位學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中遇到困難，面對大篇的閱讀、完形填空無從下手。這時，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，檢查學(xué)生的單詞量，給該學(xué)生準(zhǔn)備幾篇稍簡單的閱讀進(jìn)行練習(xí)，在增大單詞量的同時，慢慢加大閱讀的難度，讓學(xué)生從簡單入手，尋找自信，一點一點積累，這樣的學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)生見證了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，自然而然也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”古往今來，凡是成就大事業(yè)的人，必定有著超乎常人的堅忍不拔的意志力和不屈不撓的奮斗精神。良好的意志品質(zhì)是需要慢慢培養(yǎng)的，大道理不能只停留在喊口號上，教師要通過小事情滲透大道理，把道理融入教學(xué)中，結(jié)合身邊發(fā)生的小事情，讓學(xué)生切實感受到意志品質(zhì)發(fā)揮的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，就是要讓學(xué)生懂得珍惜時間，珍惜目前所擁有的一切，抓緊時間奮斗，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生的意志力是教師的重要任務(wù)，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時也要成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生解決實際困難，幫助學(xué)生樹立自信，克服困難，戰(zhàn)勝挫

敗感。

例如，體育課上，體育教師可通過體育運(yùn)動來磨煉一個人的意志力，如在長跑項目中，鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志力，讓學(xué)生懂得，只有付出才有收獲，讓學(xué)生真真切切體會到意志力的強(qiáng)大作用。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，不僅要求學(xué)校培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，更要培養(yǎng)獨(dú)立的全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。提高學(xué)生的抗壓能力和抗挫敗感能力，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度。學(xué)校有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，教師更要有的放矢，循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的特點

1.學(xué)生智力發(fā)展的差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個人的智能至少可以分為七個范疇，每種智能在每一個人身上的表現(xiàn)程度也大不相同，所以，對于初中生來說，就不存在優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著很大的差異，所以，老師不應(yīng)該片面地評價學(xué)生的好與壞，如果只在某一個方面去評價學(xué)生，不能真正地反映出學(xué)生的真實水平及能力。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，尋找多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.語文教學(xué)目標(biāo)的全面性

多元智能理論要求初中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，不能片面地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不僅需要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動了初中語文教育的發(fā)展，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到重要的作用，而且還為學(xué)生的智力發(fā)展提供有效的幫助，使學(xué)生樹立正確的人生價值觀，使教學(xué)過程與實際情況相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3.初中生角色的主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，在初中語文教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而且多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，不將個人感情帶進(jìn)課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己選擇課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評價與自我反思，通過自我評價與自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，對于優(yōu)點繼續(xù)保持下去，并且積極地改進(jìn)自己的不足，使學(xué)生不斷地提高。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的意義

1.有助于形成積極向上的學(xué)生觀

初中生正處于人生的關(guān)鍵時期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會對學(xué)生個性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應(yīng)用越來越廣泛，使學(xué)生觀更加符合現(xiàn)在教育要求，根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。在我國的語文教育中，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論將有效地解決這些問題，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，使學(xué)生強(qiáng)弱互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于形成因材施教的教師觀

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學(xué)生安排不同的教學(xué)課程，并且采用不同的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新出與學(xué)生智能相匹配的教學(xué)方法，做到因材施教，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在初中語文教育中，學(xué)生的差異性被忽視掉，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求的，這樣就可能會使一些學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。多元智能理論提醒我們，雖然每個人都存在著幾種智能，但是這些智能個體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，所以，學(xué)生之間就會出現(xiàn)差異，教師應(yīng)該對這個問題引起足夠的重視，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個性化地發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.有助于形成公平公正的評價觀

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵與實施

(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論與實踐界的廣泛關(guān)注。在借鑒國外學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)看，“自主學(xué)習(xí)”即自己主動地學(xué)習(xí)，與之相對的是被動學(xué)習(xí)。國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為，是個體基于外部強(qiáng)化而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程。社會認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面進(jìn)行主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識，本文關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定是：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前的動機(jī)是內(nèi)在驅(qū)動的，學(xué)習(xí)計劃是自己制定的；學(xué)習(xí)過程中能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并且做到自我監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)后能夠做到自我評價，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性的學(xué)習(xí)。

（二）“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特征

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為基本特征，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由、控制權(quán)和自我責(zé)任感，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立、主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特征：

(1)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)突破傳統(tǒng)自學(xué)的一般意義，以問題為教學(xué)的載體，讓學(xué)生參與教學(xué)，親歷發(fā)現(xiàn)、探究問題的全過程，體驗教學(xué)的成功感。

(3)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，突出師生交流互動、學(xué)生之間合作的教學(xué)情境，是學(xué)生個體及群體主體性的積極體現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作程序

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教學(xué)的材料。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘教材情趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生參與教學(xué)的主動性。

（2）自主探索，討論交流

這一階段，學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，飽滿的學(xué)習(xí)情緒，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法自己探究，或看書學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，選擇同組、班集體組織或老師進(jìn)行多向交流，以達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的理解。

（3）實踐應(yīng)用，解決問題

學(xué)生在一、二環(huán)節(jié)后，著手對學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行反饋、梳理、歸納、作業(yè)自我評價，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)自我教育能力。

（4）拓展遷移，深化提高

學(xué)生掌握最基本的知識技能后能舉一反三，學(xué)以致用，能不同程度地解決課內(nèi)課外的問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與基本原則

(一)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論是我們探究“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”、重視“自我”的發(fā)展，主張有意義學(xué)習(xí)，提倡促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，他的理論觀點為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在一定的社會環(huán)境下通過自己的經(jīng)驗?zāi)軇拥亟?gòu)它對客體的認(rèn)識，教學(xué)活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

(二)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則

1、主體性原則

讓學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2、民主性原則

為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)是和諧民主的。

3、差異性原則

“差異即矛盾”，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智能發(fā)展是不平衡的，要承認(rèn)差異，實行“因材施教”，力爭人人成功。

4、探索性原則

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師的教學(xué)活動必須富有探索性，提出探索的問題，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。

三、自主學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性分析

（一）目前初中教學(xué)中存在的問題

1、教師主宰課堂，呈現(xiàn)教學(xué)疲憊

由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對中學(xué)教師的考核方式仍以學(xué)生成績?yōu)橹鳎@就在客觀上造成了教師精神壓力過大，思想負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)動機(jī)強(qiáng)度減弱。

2、學(xué)生主體性喪失，學(xué)習(xí)興趣不高

教師對課堂教學(xué)的主宰，使得學(xué)生在教師的權(quán)威性面前，只能堅決貫徹教師的要求，對教師講授的知識進(jìn)行大量索然乏味的機(jī)械記憶和淺層理解，學(xué)習(xí)興趣不高。

3、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，能力發(fā)展滯后

現(xiàn)在學(xué)生每天都有大量的家庭作業(yè)，學(xué)生置身于題海中，空閑時間被擠占，自己感興趣的活動無暇顧及，導(dǎo)致他們在動手操作、發(fā)散思維、與人相處等方面的能力發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重滯后。

（下轉(zhuǎn)第114頁）

（上接第 112頁）

（二）自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、民主化的教學(xué)氛圍

民主化的學(xué)校教育氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性

學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)以及興趣而定。

3、學(xué)習(xí)方式的多元性和學(xué)習(xí)資源的豐富性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不可能采用相同的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的方式和方法具有多樣性和靈活性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性決定了自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中階段實施的可行性

1、生理方面

初中生的認(rèn)知發(fā)展大致處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的形式運(yùn)算階段，記憶活動中自覺主動性的提高為初中生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。

2、心理方面

在自我控制能力方面，初中生的自控能力有明顯的提高，他們已經(jīng)能夠根據(jù)外部要求，較好的控制自己的行為。

3、學(xué)校教學(xué)方面

初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)明顯增加，教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸。這對他們提出了更高的要求，他們需要對自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的、習(xí)慣性的自我管理，這樣在一定程度上也促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略

（一）培養(yǎng)自主意識，讓學(xué)生“能學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教師要注重使學(xué)生體驗自己是學(xué)習(xí)活動的主人，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。首先，營造更多“學(xué)”的自由和主動權(quán)；其次，給學(xué)生創(chuàng)造探討交流的機(jī)會；最后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反饋。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，將使自主學(xué)習(xí)有一個長久的動力。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；最后，增強(qiáng)應(yīng)用意識,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性以及自主學(xué)習(xí)的主動性。

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)”

學(xué)會應(yīng)用知識去分析和解決新問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，把教學(xué)的“焦點”放在如何使學(xué)生掌握一套用之不竭的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，中學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時期，具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，伴隨著心理的發(fā)展，他們迫切地想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對活躍整個課堂教學(xué)具有實際價值，開辟了一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得生動活潑的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].開明出版社,2005.

[2]彭賢智.以學(xué)生為主―當(dāng)代教育改革新思潮[M].山東教育出版社,2006.

[3]閻承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式[M].教育科學(xué)出版社,2000.

[4]張?zhí)鞂?主體性教育[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[5]夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].廣西教育出版社,2001.