序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理類分流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.我國工商管理研究生創新能力培養研究

2.“大類招生、分流培養”運行機制的困境和對策——以工商管理類專業為例

3.我國工商管理的現狀分析及思考

4.工商管理專業人才培養模式變革的過程研究

5.工商管理學科實驗教學課程體系研究

6.淺析工商管理對經濟發展的促進作用

7.解析工商管理對促進經濟發展的影響

8.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

9.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索

10.新時期工商管理的職能探索

11.工商管理學科實驗教學方法改革

12.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式

13.工商管理學科實驗教學研究綜述

14.工商管理對經濟發展的促進作用探析

15.淺析工商管理對經濟發展的促進作用

16.關于工商管理對經濟發展的促進作用探討

17.我國工商管理的現狀分析及思考

18.工商管理專業實踐教學體系設計與實施

19.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析

20.提升工商管理類學生專業能力的ERP實驗教學探討

21.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析

22.工商管理專業實驗教學體系的構建

23.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析

24.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

25.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討

26.我國工商管理的現狀分析及思考

27.企業工商管理的未來發展方向探索

28.工商管理專業特色建設研究——以普通財經類院校為例

29.試論工商管理學科的案例研究方法

30.工商管理專業創新型人才培養模式改革探析

31.加強工商管理培訓 提高企業管理水平

32.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價

33.關于工商管理教學案例庫建設的思考

34.我國工商管理的現狀分析及思考

35.國外工商管理教材淺析

36.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協同效應

37.論工商管理與經濟發展的關系

38.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

39.論工商管理的人才培養及現狀的分析

40.工商管理學科實驗教學方法改革研究

41.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

42.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業人才培養新模式

43.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策

44.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平

45.論工商管理對經濟發展的促進作用

46.淺論工商管理人才培養模式的比較分析

47.基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系構建研究

48.Wiki環境下“工商管理模擬”教學的探索

49.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平

50.工商管理對經濟發展的促進作用探析  

51.對工商管理專業人才培養模式的思考

52.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究

53.中國工商管理案例研究現狀和發展動向的計量分析

54.創新教育視域下高校工商管理類人才培養模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索

55.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析

56.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建

57.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析

58.工商管理人才培養中存在的問題與對策分析

59.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討

60.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析

61.談工商管理的現狀分析及思考

62.工商管理類專業應用型本科人才知識、能力和素質結構體系

63.淺析企業工商管理現狀及改革方向

64.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建

65.淺析工商管理在市場經濟中的作用

66.關于工商管理類本科人才培養模式的思考

67.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準

68.論工商管理如何促進經濟的發展

69.工商管理特色專業課程體系改革與創新探討

70.工商管理課程實驗教學若干問題的探討

71.企業工商管理的未來發展方向及管理模式探索研究分析

72.論公共管理與工商管理的區別

73.工商管理專業應用型本科人才培養措施

74.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐

75.工商管理專業案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查

76.工商管理對經濟發展的促進作用分析

77.工商管理大類專業內分流研究——以西安石油大學為例

78.淺談企業工商管理類人才應用能力的培養

79.關于工商管理對經濟發展的促進作用的研究

80.工商管理專業本科教育改革研究

81.高校工商管理案例教學問題的幾點思考

82.工商管理教學中的案例教學與知識轉換

83.工商管理信息化發展對策研究

84.工商管理類畢業生市場適應能力的調查與分析

85.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

86.工商管理專業學生培養現狀研究

87.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例

88.應用型工商管理人才培養方式探析

89.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

90.高校工商管理專業就業狀況及培養模式研究——來自廣東工業大學與廣州大學城其他高校的研究啟示

91.工商管理專業實踐教學模式構建的探索

92.論新時代下工商管理的職能研究

93.工商管理專業本科學生培養模式之我見

94.工商管理對我國經濟發展的促進作用

95.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建

96.走特色之路建設工商管理專業

97.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式

98.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例

篇(2)

工商管理類專業是實踐性非常強的專業，人才培養需要特別注重實戰能力的訓練。然而國內不少高校受傳統的專業教育模式影響，對不同層次工商管理類專業人才培養模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內工商管理類專業人才的同質化現象［1］。當前工商管理類專業人才培養面臨的問題在于我國工商管理類專業的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業生，絕大部分學生入學前從沒有去過工商企業，完全沒有實際工作經驗，對工商企業的基本形態和運行特點幾乎茫然不知，學生在學習專業課程時，由于缺乏對專業的感性認識，往往難以理解相關的理念與技術方法，這給工商管理專業教學的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學過程中加強實踐教學環節，也就成了各高校工商管理專業建設的重點內容。但由于實踐教學環節的內容設計、實現手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業的實踐教學環節的情況差異性較大，而且大多數的效果并不顯著。

二、工商管理專業實踐教學存在的問題分析

從目前各高校工商管理類專業的實踐環節的設置及運行情況來看，主要存在著如下問題:

1．對實踐教學的重要性認識不足傳統的工商管理類專業的人才培養方案，是以理論教學為主，學分的重點、教學的重點、師資的重點、經費投入的重點都放在理論教學上，實踐教學往往只是作為理論教學的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學效果普遍存在問題。

2．實踐教學體系設置系統性不強傳統的工商管理類專業的課程設計，一般注重理論教學的系統性，專業基礎課、專業核心課、專業選修課的關聯性較好，但是在實踐教學環節設置上，各實踐教學課程受教學時間安排的制約，在內容設置上往往比較粗放，一般都只有專業實習、畢業實習等綜合性時間環節;在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學體系的系統性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是整體發展卻不太樂觀，各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統，教學內容不能與時俱進，不利于學生動手能力以及對現實問題的分析、駕馭能力的培養［2］。

3．實踐教學環節的教學模式以校內實訓為主實踐教學的開展與實踐教學的載體有關。按實踐的載體分，實踐教學可分為校內實驗實訓與校外實習兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習安排難度較大。目前各高校的實踐教學環節的安排往往選擇以校內實驗實訓為主，各類實戰模擬軟件也應運而生，而學校也試圖通過建設情景模擬的方式來加強實驗實訓室的實際效果。但是，工商管理類專業的實踐不同于可以通過校內實驗實訓達到完全仿真效果的工程技術類專業，工商管理的工作環境非常復雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓室里無法進行模擬的。

4．分散的校外實習效果不理想隨著高校招生規模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴重，導致大部分高校的師資只能滿足于理論教學環節的需求，而無足夠的師資用于指導校外實踐教學活動。分散實習就成為各高校普遍采取的實習方式。也即學生的實習單位和場所基本上是由學生自己尋找的。其結果是一方面由于學生個體的差異帶來學生難以找到合適的實習單位，即使費了很大的周折找到了實習單位，在實習內容的安排上、實習過程的指導上也都存在著許多問題;另一方面由于學校對分散實習缺乏有效的監督和檢查措施，常出現“放羊現象”，實習效果得不到有效的保證。

5．校外實踐基地的建設流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業都建有數量不等的專業實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業不愿意讓沒有經驗的學生直接接觸企業管理的具體業務;校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內容安排學生實習，經常出現與實踐教學計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導老師缺乏指導經驗，等等，使得校外實踐基地建設往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學校實踐教學環節中的作用甚微。

6．教師實踐教學素質相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學，教學中重理論教學、輕實踐教學的主導思想，使得學校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學，很少關注實踐教學;而從事實踐教學工作的一般都是低學歷、低職稱，或是剛剛從事教學工作、缺乏教學經驗尤其是實踐教學經驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當前高校工商管理類專業的校外實踐教學在整個教學環節中處于一種學校組織不力、學生被動應付、效果難以評價的“雞肋”教學環節，嚴重者可以說已成為人才培養計劃中的一種“擺設”。

三、工商管理專業校外實踐教學環節的有效性分析

工商管理類專業有效地開展校外實踐教學活動，一般需要具備三個條件:

1．校外實習基地的建設校外實習基地是整個實踐教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，是學生了解社會和企業，接觸經營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業實現人才培養目標的重要條件保證。一般本科專業的校外實習教學基地的選擇，應具備如下基本條件:第一，企業規模較大，有健全的組織機構和比較完整的生產經營環節。第二，企業的管理必須是現代化的科學管理模式，無論從人員、設備、產品方面，還是從企業的輔助方面，應具有較先進的管理水平。第三，實習基地的企業管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結能力、講課能力。［3］規范的校外實習基地是校外實踐教學活動的基礎，學校必須通過多種方式建立一批規范的校外實習基地來滿足專業教學的需要。

2．指導老師隊伍建設一般來說，合格的實踐教學方案的策劃者和實施的指導者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業理論素質和合理的知識結構;第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協調能力;第三，熟悉經濟管理的實際運作并同企業界經常保持廣泛深入的接觸和良好的關系。但當前高校的工商管理類專業教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學校到學校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經驗，難以有效地指導學生進行實踐學習，這種狀況嚴重制約了高校工商管理類課程實踐教學活動的開展。因此，學校需要建立有效的雙師型教師的培養機制，建設一支既有較高理論水平又有一定實踐經驗的雙師型教師隊伍。

3．實習組織方式科學的學生實習組織方式是提高實習效果的關鍵。校外實習的組織方式主要有兩種，即集中實習和分散實習。集中實習是指由學校聯系實習單位，學生自愿報名參加，學校統一組織派到實習單位的方式進行，實習單位由學校出面聯系。分散實習是指由學生或教師聯系實習單位，學生以個人或小組為單元，分散到校外企事業單位實習的教學活動。鑒于當前學校組織集中實習的難度很大，一般學校都采取分散實習的方式。雖然實行分散實習的學校都有一系列的規章制度來保證實習的效果，但由于眾多的實習生分散在各地各單位，學校實際上無法實行對實習生實習過程的控制，大多數情況下，實習生都是處于“放羊”狀態，實習效果可想而知。因此，我們認為，除了畢業實習適合于采取分散實習方式外，專業實習的組織方式應以集中實習為主，雖然這將給學校的實踐教學的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學校提高實踐教學質量的重要途徑。

四、以校企聯合導師制為和以學生項目組為組織方式的校外實踐模式探索

為了提高校外實習的有效性，溫州大學城市學院從2009年開始選擇工商管理專業和市場營銷專業二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯合導師制，并以學生項目組的方式組織學生參加校外專業實習。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓的教學流程，其中，校企聯合導師制與學生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓效果的關鍵。

1．在人才培養計劃中將專業理論教學和實踐教學環節有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中我們改變以往的專業實習教學環節集中在幾周的方式，采取專業實習教學環節緊跟著專業理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環節，實踐教學環節與專業理論教學相配套，使得在專業理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。工商管理類專業學生大一學期末專業分流后，就開始在校企聯合導師組統一規劃和組織下指導學生以學習小組為單位集中研究一家知名規模企業的成長，盡量以校外企業導師的企業研究為主，并將校企合作規劃落實到暑期專業實習、教學過程中的專業實習中。

2．將校企聯合導師作為實踐教學的指導者我們根據校外實踐教學的需要，成立了校企聯合導師組。校企聯合導師組由校內導師和企業導師共同組成，其中:校內導師:優選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內導師指導職責管理規范。在校企聯合導師組的統一規劃下，每位校內導師指導一小組成員的理論學習和實踐，同時協調推進本小組的校外導師指導工作，每月確保最少2次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務和督促檢查工作。企業導師:選擇若干個溫州有代表性的行業，包括制鞋、服裝、工業電器、汽摩配、泵閥等工業企業，以及商業企業、金融保險業、房地產業等第三產業，每個行業選擇3－5家龍頭企業，在這些企業中，選擇合適的創業企業家和職業經理人擔任企業導師，并根據企業導師的管理崗位進行分類，建立企業導師庫和企業導師指導職責管理規范。在校內外導師組的統一規劃下，每位校內導師指導一小組成員的企業實訓工作。每月確保最少1次與小組同學指導溝通并分配學習實踐任務。

3．成立學生項目組，以項目為導向的實踐教學我們將工商管理專業和市場營銷專業的試點班級，按照自愿組合、統一調配的原則，按每組6～8人的規模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內導師，由校內導師從實習基地庫內選擇合適的實習企業作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業課程安排，在三年的專業學習過程，以企業導師所在的企業為樣本企業，在校企聯合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業和市場營銷專業推進校企聯合導師制與學生項目互動方式為校外實踐教學組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學生專業理論學習還是實踐能力培養上都明顯優于同專業的其他班級。這說明通過對校外實踐教學組織方式的改革，工商管理類專業的校外實踐教學效果能夠得到有效的提高。

五、結論

在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養的有效性角度看，重視實踐教學顯得格外重要。溫州大學城市學院從實際出發，積極探索工商管理類專業的校外實踐教學模式，通過兩年的教學改革與實踐，我們總結出如下幾點體會:

1．應用性人才的培養必須重視實踐教學環節的工作實踐教學是理論知識與實際應用的橋梁，是培養應用性人才的關鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學環節是每一個普通高校在制訂本科人才培養計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養計劃中對實踐教學環節的學時數的加大，而是學校在實施人才培養計劃時要加大實踐教學環節的人財物的投入，以及通過教學改革與實踐，來提高實踐教學環節的有效性。

篇(3)

獨立學院工商管理專業的現狀及存在的問題

獨立學院工商管理專業的現狀我國的獨立學院始于1999年，在國家大力發展民辦高等教育、擴大高等教育規模的大背景應運而生。獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。由于獨立學院都是依附于一所公立大學舉辦的，母體高校的專業優勢往往就成了獨立學院專業設置的基礎。因此，除各獨立學院之間專業設置雷同外，獨立學院與母體高校專業同質化現象也很嚴重。專業設置同質化的不良后果很多，最重要的一點是辦學特色無法凸顯、辦學優勢不明顯。現行的專才培養模式不利于就業和后續發展圖4用人單位對工商管理專業畢業生的基本工作能力要求調查圖5用人單位對工商管理專業畢業生的專業工作能力要求調查以我校工商管理專業2008級培養方案為例，在人才培養目標的定位上，表述是：本專業培養具備經濟、管理及其他多學科的知識和能力，掌握現代管理的方法和技術，綜合素質高，富有創新意識和開拓精神，能在企業經營管理或生產管理崗位勝任工作的應用型人才。本專業特色是以工商企業管理方面的基礎理論為主線，重點訓練學生的管理實踐技能。但專業課程設置過于大眾化和普通化,如除去專業公共基礎課不談，專業技術基礎課有9門：生產與運作管理，企業物流管理，運籌學，市場營銷學，電子商務，企業戰略管理，資本營運，國際企業管理，跨文化管理；專業課有12門：工業生產技術學（金屬工藝學），組織行為學，人力資源管理，國際貿易，金融學，多媒體制作，管理心理學，項目管理學，財務管理，中國稅制，貨幣銀行學，專業英語；任選課有6門，部分課程的開出不盡合理，對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時少,課程類別也比較單一，培養出來的學生共性有余而個性不足。限制了學生的知識面和全面的就業能力。教學內容及課程設置與實際存在脫節比較突出的是所選用的教材與實際聯系不夠，理論性太強，應用性不足。課程設置有重復和低效情況存在，如專業技術基礎課中，國際企業管理，跨文化管理；專業課中，組織行為學，管理心理學就屬于此種情況。輕就業能力和實踐能力的培養自1999年高校擴招以后，我國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾化教育”，未來還會轉向“普及教育”。工商管理專業教育要培養能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才，必須體現與市場接軌，我們有些課程設置了實踐環節，也僅僅留于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場的競爭力越來越弱。我校工商管理專業2008級培養方案實踐教學環節安排只設置了入學教育與軍訓，公益勞動，認識實習（結合工業技術課程的學習進行企業考察），企業系統決策ERP課程設計，專業論文，ERP綜合實訓，畢業實習，畢業設計（論文）這些內容，與實踐能力的培養相差甚遠。

獨立學院工商管理專業培養模式的改進對策

社會對工商管理專業人才的要求工商管理專業的就業渠道主要集中在以下幾個領域：一是各級政府、國有企業的管理部門；二是管理咨詢服務等中介企業；三是中小民營企業的管理部門；四是在國內院校繼續攻讀碩士學位或到國外學校深造學習。但不論是何種就業渠道，用人單位都會給畢業生提出較高的要求，特別是對于獨立學院層次的畢業生就業競爭壓力更大。很多畢業生經過職場的碰撞后，覺得原來我們院校的工商管理培養廣而不精，使其感到在工作崗位上什么都懂一點但什么也不會做，很是尷尬。那么用工方到底需要什么樣的工商管理人才呢？圖1-5顯示的調查數據就能說明問題。獨立學院工商管理專業培養模式的改進工商管理專業的本科畢業生在沒有實際管理工作經驗，想直接進入各級單位的管理部門是不太現實的，專業博而不精是主要原因，缺乏實踐的歷練是其最大的“短板”，如何才能克服“短板”，使畢業生在就業求職時更具有競爭力呢？對于我們獨立學院來說，就要修正培養方案使之更為貼近市場才是關鍵。目前，開設工商管理專業的高校非常多，本科一批、二批、三批，專科院校中均有開設。從近幾年的《招生專業目錄》中可以看到，工商管理專業的招生方式主要有兩種：一是按一級學科工商管理專業招生，二是按“工商管理大類”招生。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，入學后再根據自己的興趣分流到具體的專業。如：北京大學按照工商管理類統一招生，分為金融學、會計學、市場營銷三個專業方向。新生入學后，統一進行為期一年半的英語和數學強化訓練，二年級第一學期末根據學生志愿和學習狀況再分專業。筆者認為，獨立學院的工商管理專業培養方案應做重大改革，可分為兩個階段模塊，四年本科的前一年為基礎模塊，后三年為專業模塊。這樣可起到前一年是厚基礎，后三年是根據學生個人興趣和市場需求由其自我選擇以后作為職業方向的專業。以武漢科技大學城市學院為例，其經管學部目前有8大專業，分別是：工商管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、會計學、財務管理、國際經濟與貿易、金融學。工商管理的學生在大二第一學期課根據意愿選擇在其他專業學習。工商管理專業培養方案的前一年的基礎模塊設置如表2。通過這樣的修改，就能較好地改變工商管理專業學生的未來發展困境，也可使我們獨立學院培養的工商管理人才更加具有實用性而受市場歡迎。

本文作者：廖宇工作單位：武漢科技大學城市學院經濟與管理學部

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關鍵詞:獨立學院;工商管理專業;培養模式;創新

中圖分類號:F241.21　文獻標志碼:A　文章編號:1673-291X(2010)03-0114-02

由普通本科高校按照新機制與社會力量聯合舉辦的獨立學院,是提升中國大眾化教育水平的重要途徑。據統計,目前全國具有高等學歷教育招生資格的獨立學院共318所,在校生近200萬人,可見獨立學院已經成為中國高等教育的重要組成部分。隨著工商管理教育的興起和發展,加上工商管理專業相對于其他工科專業開設的門檻較低,全國大多數獨立學院都開設了工商管理專業。因此,對獨立學院工商管理專業的人才培養模式進行研究,是獨立學院培養21世紀管理人才的重大課題,具有十分重要的現實意義。

一、獨立學院工商管理專業人才培養模式現狀

獨立學院是依托母體院校辦學,因此在多方面都移植了母校長期積累的傳統與經驗,不可避免地借鑒甚至照搬公辦高校的人才培養模式,在人才培養目標定位、人才培養方案編制、教學質量管理與評價、師資力量配備等方面大都按母體學校的模式運作。因此,獨立學院在工商管理專業人才培養方面亦不可避免地存在母體院校人才培養方面的問題。同時,目前大多數獨立學院出于節約教學成本,追求短期的辦學經濟效益等方麗的考慮,在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統模式,教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對實踐教學投入不足。

二、獨立學院工商管理專業人才培養模式創新的必要性分析

高校人才培養模式制定的依據,應該是基于對培養對象和社會需求這兩方面全面準確分析的基礎上進行,這對獨立學院來說尤為重要。

1,獨立學院學生素質分析。獨立學院的學生錄取分數在普通本科與普通專科之間,這在很大程度上決定了這批學生的文化基礎相對較差,學習缺乏主動性,學習目標不明確,自我控制能力差等弱點。但獨立學院的學生往往思維活躍、樂意接受新事物,具有較強的人際溝通能力、組織協調能力以及創造能力,因此教師需要對學生加強激勵和引導,以激發他們的學習熱情。另外,獨立學院的學生由于學費較高,因此學生對知識的需求務實性較高,而工商管理專業大多社會性較強,專業知識過于理論化,很抽象,學生學習起來感覺很空洞,與企業管理現實有一定的距離。這使得學生的學習積極性不高,認為所學知識不能解決現實中的問題,難以做到“學以致用”。鑒于以上分析,獨立學院不能完全照搬照抄母體院校的人才培養模式,必須根據自身生源的初始素質結合工商管理專業的學科特點因材施教,合理定位,研制出一套適合獨立學院工商管理專業的人才培養模式。

2.社會對工商管理人才需求的分析。筆者通過調研發現,目前中國高等教育人才培養存在與實踐脫節的現象,究其原因,很大程度上是由于現有的人才培養模式不符合社會對人才的需求。調研結果顯示,目前人才市場和用人單位普遍反映的工商管理類人才的缺陷或不足主要有以下幾方面:(1)缺乏理論應用于實踐的能力;(2)團隊協作能力和敬業精神有待加強;(3)工作中創造性不足等等。而獨立學院作為一種新型的辦學模式,其培養出來的人才必須經得起社會的檢驗,只有這樣,才能為其可持續發展提供最基本的保障。而要提高人才培養質量,即必須打破傳統的人才培養模式,結合社會對工商管理專業人才規格的需求,對人才培養模式進行必要的改革創新。

三、獨立學院工商管理專業人才培養模式創新的途徑

1.明確獨立學院工商管理專業人才培養目標。如何用一種發展的眼光培養學生,使他們能夠得到適合社會需要和個性特點的發展,是人才培養重要考慮的首要問題。從歷史的角度來看,獨立學院最初是為了適應地方經濟建設和社會發展的要求應運而生的,因而它的立足點就在地方,所培養的人才首先是要為地方經濟建設和社會發展服務的。同時,由于研究生教育和MBA教育的迅猛發展,企業在選擇管理人才時有很大的余地,本科畢業生大都只能從基層的管理工作做起。鑒于此,結合獨立學院學生的特點,本文認為獨立學院的人才培養目標應該定位為:基層管理的應用型人才。

2.構建“5+2+1”的培養新模式。目前各高校基本采取“7+1”的培養模式,這種模式不能根本上解決理論脫離實際的痼疾,因此本文提出了“5+2+1”的培養新模式,即前5個學期主要從事理論教學,并安排一定比例的課程內實驗實訓、課程設計、素質訓練和到企業進行的認識實習。第六七個學期,是理論學習與集中實踐各占一半,每個學期都要抽出半個學期進行集中實踐,其中的半個學期在校內實驗室進行專業綜合實習操作訓練、企業環境仿真實習、模擬職能崗位實習和企業業務流程的仿真實習,另外半個學期到企業頂崗實習,基本掌握企業經營管理必備的方法和技能;第8個學期到企事業單位進行畢業實習,除了在具體業務管理崗位上實習外,還要結合畢業論文選題對企業及其所在行業進行系統的調查研究,總結經驗,發現存在問題,綜合運用理論和實踐知識提出解決方案。這種模式將集中實踐的時間由過去的一個學期擴展到了兩個學期,從而有利于形成學生的專業素質,掌握扎實的專業技能,真正成為企業需要的應用型人才。

3.建立“能力主導型”的課程體系。工商管理專業課程的設計應該以能力培養為中心,按照工商管理專業崗位的實際需要來精選教學內容,構建“能力主導型”的人才培養模式的課程體系。在加強專業課程和基礎課程建設的同時,要注重提高學生知識素養的新型課程的設置,應增加學生對所學課程的可選擇性,針對學生的不同興趣實行分流培養。同時教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,加速教學內容的更新,提高教材質量;在教學計劃中,應減少基礎課程的教學課時,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,增強學生的自主性,提高學生的團隊合作能力和創新能力。

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一、工商管理專業傳統人才培養模式的弊端

目前我國工商管理類專業設置還不太科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位。傳統人才培養模式的弊端主要體現在以下方面：

（一）對學生的能力培養不夠全面

盡管近年來各高校普遍認識到培養能力的重要性，但大多數的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論階段。創新型人才培養歸根到底是能力培養的問題。當前我國的工商管理教育，較為注重培養學生分析問題的能力，而對于培養發現問題的能力則不夠重視；較為注重培養對解決問題的各種辦法進行分析的能力，而對培養學生針對問題提出獨到見解的能力則不夠重視；較為重視教給學生如何采取穩定可靠的解決問題的辦法，而對培養學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。

（二）企業家精神培養缺位

企業家精神是指企業家組織建立和經營管理企業的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產要素。它涵蓋了企業家才能，同時又有著更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業精神等，這些都是企業家精神的題中應有之義。

有調查顯示：在美國，每16個人中可能有一人具有企業家精神；在歐洲，每26人中可能有一人具有企業家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企業家精神；而在我們中國，每200人中還找不到一個具有企業家精神的人。[2]這個調查結果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當前畢業生就業都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業去工作，更不知道自己如何興辦企業。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。

（三）忽視對企業外部環境變化反應能力的培養

當今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業經營很大程度上取決于對環境變化的反應速度，所以有人認為如今是一個“快魚吃慢魚的年代”。“管理無定式”，究其原因就在于環境是隨時變化的，因此對于環境變化的反應能力是企業和企業管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養學生對企業外部環境（如經濟、政治、社會、法律等方面）發展變化的敏感性和應變能力。而從實際情況看，大多數企業所遇到的重大問題都是由于外部環境變化引起的。

（四）對信息技術的發展關注不足

當前，兩個互相聯系并正在加速的趨勢是：經濟向服務型發展和企業向信息密集型發展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業中的各個部門（財務、會計、營銷、管理）都要應用信息技術，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業競爭力在很大程度上要依據于信息技術。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術課程是不夠的。

二、工商管理專業創新型人才培養的內涵

針對傳統培養模式存在的弊端，各高校紛紛進行創新教育。創新教育通常包括以下內容:（1）創新意識培養，是指樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。（2）創新思維培養，是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創新技能培養，是指創新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。（4）創新情感培養，是指創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。[3]

結合專業特點，我們認為工商管理專業創新型人才培養應突出以下幾方面內容：

（一）保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業要培養學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。[4]自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。

（二）培養競爭意識、協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

（三）培養多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

三、工商管理專業創新型人才培養的基本途徑和措施

知識經濟時代迫切需要創新型管理者。對工商管理專業的學生來說，鑄造創新精神，培養創新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學生的個性發展，大力培養創新素質

創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。因此，強調培養學生創新品質，就首先要求重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

（二）深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程

在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專業課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養；在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經濟特色相結合的課程，比如《中小企業創業管理》《三國演義與孫子兵法》《商務溝通》等中西結合、融會貫通的課程；在教學內容改革方面，精選教學內容，吐故納新，處理好傳統內容與現代內容的關系。在傳授經典內容的同時，必須滲透現代管理的觀點和方法，為現代管理適當地提供展示的窗口和延伸發展的接口。

（三）創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法

因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

（四）打造創新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

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關鍵詞：創新創業；市場營銷；課程改革

基金項目：廣東省創新強校項目資助（編號：2014-2016）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：創新創業背景下市場營銷專業課程改革研究――以仲愷農業工程學院為例

收錄日期：2016年11月24日

一、前言

Philiph?Taylor和Colin Richards認為，“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”在“大眾創業、萬眾創新”背景下，面臨消費者認知復雜化、人才需求多元化的形勢，各高校都在積極探索教育改革。研究營銷課程設置、構建適合國情的課程體系，是發展營銷教育、滿足社會對營銷人才需求的關鍵環節。高教司關于《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》把我國高校市場營銷專業教育的弊端歸納為：專業結構和課程體系不合理，對市場前沿問題關注少、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏專業實習和案例教學、忽視個性培養等。因此，深化營銷教學改革、完善市場營銷專業課程建設勢在必行。

二、國內外高校營銷教育經驗借鑒

（一）文獻述評。國外高校視營銷理論和專業技能為營銷課程必須解決的兩大問題（Schlee and Harich，2010）；越來越多的高校已把營銷倫理課程加入到營銷專業課程中來，在把倫理教育融入營銷必修課程和選修課程的措施方面進行了系列探索（James W.Peltier，2010；Ferrell and Keig，2013）；還在增加系列營銷實踐課程、培養營銷思維、開創營銷教育新模式方面進行了相關研究（Mark R.Young，2010；Harrigan and Hulbert，2011）；在課程體系中主張注重培養學生的元認知能力和可遷移能力，重視培養創造力、表達能力、解決問題能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；David Finch，2013）；Linda C.Ueltschy（2001）提出將互動技術（溝通、交流能力）整合到營銷課程中；Donald R.Bacon（2008）等提出市場營銷課程要能提升學生的寫作技巧；Borin and Metcalf（2010）提出將案例教學融合到營銷課程中去，培養實踐能力；Duus and Cooray（2014）建議開設跨文化體驗項目，培養學生的全球競爭力。

國內高校在營銷課程建設方面的探討集中于：一是課程內容設置的科學性和合理性問題。張曉慧和溫斐斐（2012）、王敘紅（2009）等認為目前營銷專業課程設置缺乏科學性與合理性。課程設置存在較大相似度，科目多、課程內容雜，有些知識環節銜接不當，部分內容交叉重疊、學科發展動態和學科前沿類課程缺乏，課程更新滯后。究其原因，在于高校與企業之間缺乏互動，高校培養目標與企業人才需求脫節；二是理論課與實踐課的配比問題。易松芝（2014）等認為目前營銷專業課程體系普遍重理論，輕實踐。畢業生空有理論而缺乏真正營銷能力，綜合專業技能欠缺，尤其在人際溝通及語言表達方面劣勢凸顯，實踐和創新方面能力不足。周文根（2011）認為，營銷專業如能結合具體行業或具體產品進行培養，效果會更好。歐陽i、楊水根（2014）剖析了地方高校管理類專業課程體系存在的專業基礎課與專業課比例不均衡問題。在“寬口徑、厚基礎”理念驅使下，專業基礎課程所占學分高于專業課，導致營銷專業與其他工商管理類專業間區別度不高，專業個性不突出；三是優化課程設置的典型做法。（1）構建模塊課程（王瓊海，2007；甑國紅，2008；朱勇和楊蕾，2013）。王瓊海提出的“1+X”模塊中，“1”指“一專”，即熟練掌握一個職業各崗位所必需的、通用基礎知識和基本技能，即基本崗位能力；“X”指“多能”，即掌握某一職業群基本崗位能力以外的多個崗位的專項能力；甑國紅的“基礎平臺+課程模塊”模式打破學科分類，將專業能力和專業知識細化到各專業，建立理論教學體系和實踐教學體系，最后確定課程模塊；朱勇和楊蕾的“培養三維能力為核心的課程體系”認為，三維能力指基本能力（學習、語言等通用能力）、專業能力（與營銷相關的業務能力）和創新能力（以新思路解決問題的能力）。依據不同課程培養學生不同方面能力而安排課程先后開設次序。課程分兩階段設置。培養基本能力的公共基礎課和學科基礎課安排在第一階段，培養創新能力的實驗課程和實踐技能課程安排在第二階段；（2）整合優化課程內容。王暉、鄭宏濤（2008）提出以“綜合化”課程代替“專業化”課程，課程結構突出層次性。突出辦學特色，課程設置應選擇體現自身特點和辦學方向的專業課程。適當減少專業課學時，原則上專業課學時不超過總學時的15%。梁承磊（2011）主張明確課程間的內在聯系，合理設置課程內容，避免重復，課程不宜設置過多。

綜上，國外高校市場營銷教育注重培養學生先進的思維方式、多元化的視角、有針對性的判斷和開闊的國際化視野，重視理論與實踐的緊密結合。國內高校市場營銷專業課程建設則適應社會需求與時俱進，在具體課程設置方面創新不斷。上述思想及做法為本文提供了寶貴借鑒。

（二）課程設置現狀。國外高校營銷專業大都設置了通識教育和專業課程兩大類課程，見表1。通識教育一般占到總學分的40%～60%，專業課程占到10%～16%。專業課程設置數量不多，都緊緊圍繞消費者行為學、市場調研、營銷管理等幾門市場營銷理論中經典核心課程而設。（表1）

公共基礎課、學科基礎課（必修、選修）、專業課是國內高校營銷課程的三大平臺，見表2。其中，公共基礎課占總學分的30%～40%，學科基礎課占總學分的20%～30%，專業課占30%～40%。各高校專業必修課程設置各不相同，但大都數量較多、圍繞核心課程如，市場營銷、消費者行為學、市場調研、品牌管理、渠道管理、營銷戰略等理論課程設置。（表2）

（三）經驗借鑒。（1）市場營銷學是一門融合市場營銷原理和營銷管理主要內容的獨立學科。近年來，營銷教育的主要內容隨著社會經濟發展及消費者觀念的變革而與時俱進地變化著，營銷培養因地制宜、因時而異地分出各個具體而實用的方向；（2）營銷教育同時注重理論基礎教育與實踐能力培養，課程體系設置應與時俱進，不拘一格，通過多種途徑與各種手段創新教育新模式，培養學生多元化的實踐創新能力；（3）課程設置突出專業培養特色與辦學特點，課程設置圍繞人才培養能力要求。關注時展與學科前沿動態，夯實學科理論基礎，實踐環節課程設置適應社會需求的廣度與寬度；（4）具體課程設置，厚基礎、寬口徑。專業基礎必修課程少而精，專業基礎選修課寬而廣，滿足不同人才培養能力需求。

三、仲愷農業工程學院市場營銷專業課程設置優化

仲愷農業工程學院是廣東省屬本科大學，以農學、工學和管理學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術和法學等多學科協調發展。市場營銷專業自2002年招收第一屆本科生，目前每年招本科生120名左右。

（一）指導思想。根據《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）、國務院辦公廳《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》（[2015]36號）、《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》（粵教高[2015]16號）要求，緊扣廣東省創新驅動發展、重點產業及經濟社會發展對人才的需求，結合“注重實踐，扶助農工”的辦學宗旨和特色，以創新創業教育改革為引領，緊密依托專業教育，開展多元化人才培養，培養有創新創業潛質的高素質應用型營銷人才。

（二）設置原則。以應用型人才培養模式改革為核心，創新創業教育改革為重點，培養學生專業應用能力和創新創業潛質，提升綜合素質；建立基于專業教育、強化并融合創新創業教育、多樣化的高素質應用型市場營銷人才培養課程體系。課程體系設置采用“平臺+模塊+課程群”結構形式。課程體系包括四個平臺：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程平臺、實踐教學平臺。創新創業教育融入各教學平臺，并貫穿本科教育全過程。每個平臺中分若干個課程模塊，模塊中包括若干課程群。課程分必修和選修兩類。

（三）課程設置具體措施

1、課程設置對應人才培養目標，突出特色。梳理現有課程設置，緊扣社會需求和市場營銷人才培養目標，與時俱進增減課程、調整學分，科學設置課程體系；專業選修課程中設置電子商務、農產品營銷方向類課程，突出地方農業院校培養特色；人才培養各目標要素都有對應的課程教學和訓練項目，通過人才培養方案實施能實現人才培養目標。

2、課程設置合理配置學分學時。科學分配四個平臺課程的學分比例，見表3；選修課學分不低于總學分的35%；實踐教學環節學分不少于總學分的25%，實踐教學平臺除畢業實習外，有不少于30%的學分學時為校企、校所、校政協同培養（含實踐教學基地課程）；創新創業教育總學分不低于12學分。創新創業教育貫穿于四個平臺中。其中，創業教育不少于3學分，不少于40%的學時和內容由外校有較豐富創業經驗的人士講授或培訓。設置不少于2學分的基礎啟蒙類創新或創業教育通識必修課，其中包括1學分的職業生涯規劃課；至少2學分通識選修課，學校與學院逐步共建；至少4學分課外創新創業活動；其余創新創業學分既可單獨開設創新創業類課程、實踐環節，也可融合于其他學科基礎課、專業課、實踐教學平臺中；設置《專業導論》課，1學分16學時，由專業資深教授、副教授或行業專家講授；未來3年內，建成2門網絡共享公共課程。（表3）

3、按“3+1”模式設置人才培養進度。“3”：在大學第1、第2、第3年，完成通識教育、學科基礎教育、主要專業課程教育；“1”：在第4年開展多向培養。按培養目標和方向，在大三學年對學生進行分流，通過不同培養渠道、培養模式培養以不同能力為主的應用型、創業（復合）型或創新型營銷人才。

主要參考文獻：

[1]Regina Pefanis Schlee and Katrin Harich.Knowledge and Skill Requirements for Marketing Jobs in the 21st Century[J].Journal of Marketing Education，2010.32.

[2]James W.Peltier，George R.Milne，Joseph E.Phelps and Jennifer T.Barrett.Teaching Information Privacy in Marketing Courses：Key Educational Issues for Principles of Marketing and Elective Marketing Courses[J].Journal of Marketing Education，2010.2.

[3]O.C.Ferrell and Dawn L.Keig.The Marketing Ethics Course：Current State and Future Directions[J].Journal of Marketing Education，2013.2.

[4]Mark R.Young.Transforming the Initial Marketing Education Experience：An Action Learning Approach[J].Journal of Marketing Education，2010.1.

[5]Harrigan，P.，Hulbert.How can marketing academics serve marketing practice？ The New Marketing DNA as a model for marketing education[J].Journal of Marketing Education in press，2011.

[6]David Finch，John Nadeau and Norm O ’Reilly.The Future of Marketing Education：A Practitioner’s Perspective[J].Journal of Marketing Education，2012.1.

[7]Norm Borin，Lynn E.Metcalf.Integrating Sustainability Into the Marketing Curriculum：Learning Activities That Facilitate Sustainable ？ Marketing Practices[J].Journal of Marketing Education，2010.32.2.

[8]Duus and Cooray（2014）Donald R.Bacon，Pallab Paul，Carol Johnson，Theresa Conley.Improving Writing Through the Marketing Curriculum[J].Journal of Marketing Education，2008.15.

[9]張曉慧，溫斐斐.高校市場營銷專業培養目標與課程設置分析[J].高等農業教育，2012.12.

[10]朱勇，楊蕾.本科層次市場營銷專業課程體系創新設計分析[J].中國電力教育，2013.1.

[11]王敘紅.市場營銷專業課程設置存在的問題與對策[J].教育探索，2009.4.

[12]易松芝.地方商科院校工商管理類專業課程體系改革的思考[J].湖南商學院學報，2014.4.

[13]歐陽i，楊水根.地方高校工商管理類專業課程體系改革探討[J].當代教育論壇，2014.4.

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臨床醫學(本碩連讀)(重慶醫科大學招生，與華中科技大學、武漢大學、西南大學聯合培養)

臨床醫學(本碩連讀)第一學年在華中科技大學學習，臨床醫學(本碩連讀)兒科學方向第一年在西南大學／武漢大學學習，臨床醫學(本碩連讀)物理醫學方向和醫學檢驗方向第一年在西南大學學習。在綜合性大學只是針對公共課的學習，主要是感受不同的校園氛圍和學習氛圍，專業課一般是在重慶醫科大學進行。臨床醫學本碩連讀專業以基礎醫學和臨床醫學為主干學科。公共基礎課開設化學、物理、生物等課程，基礎醫學課程及臨床專業課開設人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、病原生物學、醫學免疫學、分子生物學、醫學遺傳學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學等必修課。

生命科學與技術基地班(沈陽藥科大學招生，與吉林大學聯合培養)

沈陽藥科大學和吉林大學聯合培養的生命科學與技術基地班，培養掌握深厚而堅實的生物學、藥學和現代生物技術的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學素養、較強的創新與創業能力，能夠在生物醫藥高新技術產業及相關領域的研制、開發與生產單位、高等醫藥院校等從事生物藥物的研發、技術創新、成果轉化和產業創新與管理等工作的高級應用型生物技術制藥專門人才。

前兩年半在吉林大學學習基礎課程，奠定學生堅實的化學、生物學基礎。后三年半在沈陽藥科大學學習專業課程，接受系統扎實的科學研究和實踐能力訓練。實行本一碩連讀分流制。本科、碩士課程融通設計，中期分流。優秀者免試攻讀碩士學位，學制六年。未被推薦免試攻讀碩士學位者學制四年(工學士)。

主要課程包括有機化學、分析化學、生理學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、生物藥物學、生物藥物分析、藥理學、藥劑學、生物技術制藥、生物制藥工藝學、生物技術應用研究專論、化工原理、制藥過程自動化控制、生物制藥設備、企業管理等。

也許您對身邊的公共資源已經習已為常，并未感覺到它們與您生活、工作的緊密聯系，但實際上，公共資源卻是十分地重要。公共設施如路燈、交通標志使我們的生活井然有序；公共信息資源的獲得，讓我們感受生活的便捷；和諧的勞動關系，讓我們獲得生活的物質條件同時心情愉悅……而這一切，正是公共管理類專業人才施展才能的廣闊天地。公共管理類專業就是培養維護公共利益的這么一類專業。您是否想將自己的未來交付于公共管理中，您是否對公管類專業充滿了興趣?接下來，我們就從公管類幾個專業過來人的述說中，去昕聽他們對專業的心聲吧!公關關系：為公關的

上海外國語大學

楊詩露

公關——從誤解到了然于心

“招聘：XX夜總會招聘男女公關20人，底薪XX元，包吃住。要求：會喝酒，會歌舞，形象好。”走在車紅酒綠的大街上，時而會看到貼在柱子上的此種廣告，身為一名公關人，著實感到比竇娥還冤。對于很多不了解公關的人提到公關就會想到公關小姐，認為做公關就是“拉關系”“走后門”，是用花言巧語和動人姿色來達到某種目的，這些都是很多年來對于“公關”一詞錯用及濫用下人們所形成的對公關的錯誤固有印象。那什么是公關呢?

公關是公共關系的簡稱。現代公共關系起源于美國，美國是世界上公共關系發展得最好的國家，要想了解公共關系的含義得先從其英文名入手：PublicRelations——公眾的關系，特別要注意的是這里的“relations”中的“s”是萬萬不能省掉的，它體現的是公共關系的特有的面對多方公眾關系的特征。孟子曾提出君子得道得天下需“天時、地利、人和”，其中“人和”對于國家組織發展最重要，公共關系在一個組織中的角色本質上就是為了“人和”服務。

擁有了兩年公關學習體驗的我，深刻地感受到公共關系的學習及應用更多是一種意識和態度的培養，就算今后的人生不做公共關系相關工作，懂得公共關系也能從生活和學習中幫助自己。比如一名青年要追求伴侶，可以有許多辦法，大獻殷勤就是一種，這不算公共關系，而是推銷；努力修飾自己的外貌和風度，講求談吐舉止，也是一種吸引人的辦法，不過這也不是公共關系，而是廣告；如果這位青年經過周密的研究思考，制定個計劃出來，而且埋頭苦干，以成績來獲得他人的稱贊，然后通過他人之口將自己的優良評價傳遞出去，這就是公共關系。

公關——真誠相待的朋友

上海外國語大學的公共關系專業隸屬于國際工商管理學院，而很多學校的公共關系專業都劃分為新聞傳播學院，學校將同一個專業劃分到不同的學院更多是對于專業角色認知的差別。