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篇(1)

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對不同領(lǐng)域的知識與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領(lǐng)域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實現(xiàn)多種價值，既關(guān)注認(rèn)識的價值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生把幼兒英語教育的理論知識轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，同時滲透并貫穿于教育教學(xué)全過程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性。

2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)的基本理論知識，幼兒英語教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)英語育教學(xué)學(xué)實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學(xué)實際問題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語教學(xué)大綱，學(xué)會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式以及幼兒英語教學(xué)的基本原則，能夠獨立設(shè)計幼兒英語教案并進(jìn)行幼兒英語模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語知識和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語游戲設(shè)計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設(shè)計幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語教育教學(xué)活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個復(fù)雜的過程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實施策略實施過程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語教育的師資，能夠同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學(xué)技能方面融會貫通，因此，其實施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語教育方面建一支有相應(yīng)特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎(chǔ)知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識是順利從事幼兒英語教育教學(xué)的重要保障。對“準(zhǔn)幼兒英語師資”進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實踐知識，是教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國八十余所幼兒園作為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幼兒園實習(xí)，使其積累了幼兒英語教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學(xué)科知識，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實踐中，穩(wěn)固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎(chǔ)知識及幼兒園英語教師口語知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實戰(zhàn)性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語的教育教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語用能力、英語教學(xué)的組織能力、以及英語教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設(shè)計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語音像示范或現(xiàn)場示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，針對教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動片斷設(shè)計，并進(jìn)入特定英語情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過教學(xué)感知模擬和評價于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實踐相結(jié)合，例如，通過開設(shè)學(xué)前兒童英語教育課程和課外活動進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實際教學(xué)的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時初步完成由學(xué)生到幼兒英語師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語教育的范本，同時強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，具體實施策略與幼兒園實踐相結(jié)合，完善理論的同時，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系理論與實踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2006(4).

[2]王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力現(xiàn)狀對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007(6).

[3]楊文.學(xué)前兒童英語教育[M].科學(xué)出版社，2008(5).

篇(2)

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)識別碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0076-02

教師要做的最重要的事就是關(guān)注學(xué)生的成長。在教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)始終以關(guān)注學(xué)生成長為核心，故對教師的培訓(xùn)也需要以此為基本原則。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)卻很少考慮到教師這項最為重要的需求，過分強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，以一“考”代替全面質(zhì)量評估，多限于以學(xué)歷達(dá)標(biāo)、持證上崗、獲得繼續(xù)教育學(xué)分為培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)低效甚至無效，學(xué)生很難通過教師的培訓(xùn)獲得成長。如何結(jié)合學(xué)生的發(fā)展設(shè)計教師培訓(xùn)方案，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”，是一個非常有現(xiàn)實意義的問題。

2010年5月，廣西壯族自治區(qū)教育廳與北京師范大學(xué)決定共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”項目，旨在通過深度整合北京師范大學(xué)和廣西壯族自治區(qū)在基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)方面的資源優(yōu)勢，在自治區(qū)教育廳師范教育處的直接支持下，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，協(xié)同推進(jìn)廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。“小學(xué)英語能力提升”是其子項目(以下簡稱“英語項目”)之一，該項目選用的是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室在承擔(dān)多個國家重點項目的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)10余年實驗，精心培育的攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目。攀登英語學(xué)習(xí)實驗走進(jìn)廣西，以引領(lǐng)教師“做最重要的事”為己任，以關(guān)注學(xué)生成長為核心，立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)實驗教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”。

一、攀登英語學(xué)習(xí)實驗簡介

攀登英語學(xué)習(xí)實驗是國家科技部攀登計劃、教育部人文社科重大項目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革等多個項目的研究成果。實驗項目的依托單位是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室。項目總負(fù)責(zé)人為國家攀登計劃首席科學(xué)家、北京師范大學(xué)常務(wù)副校長董奇教授。小學(xué)英語項目負(fù)責(zé)人為北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)習(xí)科學(xué)中心主任王文靜教授。攀登英語學(xué)習(xí)實驗立足我國兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和實踐需求，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對個體語言能力的新要求，整合腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)和信息科學(xué)等關(guān)于語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的最新研究成果，對中國兒童英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

實驗旨在解決我國小學(xué)英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源缺少和學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“啞巴”英語現(xiàn)象及整體學(xué)習(xí)成效低等一系列問題，緊緊抓住兒童英語學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢，借助多媒體為兒童創(chuàng)設(shè)真實、豐富、多通道輸入的英語環(huán)境，充分發(fā)揮“非英語教師”的組織作用，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系模式，設(shè)計符合兒童心理特點和語言習(xí)得規(guī)律的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結(jié)合原則”等激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，通過小組和評價等活動方式的開展，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學(xué)習(xí)的潛能。讓兒童像學(xué)習(xí)母語一樣自然地“習(xí)得”英語。從2001年9月至今，已先后在北京、山東、廣東、浙江、海南和河北等20多個省(市、自治區(qū))的千余所小學(xué)進(jìn)行了實驗研究，取得了良好的實驗效果，得到了學(xué)校、家長、社會及國內(nèi)外各界人士的廣泛好評。

二、攀登英語學(xué)習(xí)實驗在廣西的開展

攀登英語學(xué)習(xí)實驗在廣西實施一年多來，以“引領(lǐng)實驗教師做最重要的事――學(xué)生的成長”為己任，以英語課堂教學(xué)改革為核心，以學(xué)生的口語能力和綜合素質(zhì)提升為首要目標(biāo)，通過系列集中培訓(xùn)和全程跟進(jìn)式指導(dǎo)，重點關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)科教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的不斷提升，整體促進(jìn)廣西小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)以關(guān)注學(xué)生成長為核心，引領(lǐng)教師做“最重要的事”

對教師專業(yè)發(fā)展活動的評價，最終要看專業(yè)發(fā)展活動對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師要做的最重要的事――學(xué)生的成長!為此，在促進(jìn)教師發(fā)展的方案設(shè)計中，確立了以“關(guān)注學(xué)生成長”為評價教師發(fā)展的指導(dǎo)性原則，對教師發(fā)展評價的重心進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價為核心，以教師專業(yè)水平的提高和教學(xué)行為的改變?yōu)樵u價教師發(fā)展的依據(jù)。在深入分析廣西小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀和不同層面教師需求的基礎(chǔ)上，明確提出了以“關(guān)注學(xué)生成長”為核心的實驗教師發(fā)展評價指導(dǎo)性原則，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而關(guān)注教師在教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師自身英語素質(zhì)，師生情感交流，教師與學(xué)生、家長的溝通交流等方面的進(jìn)步與提升。立足教師的課堂實踐，為教師提供專業(yè)發(fā)展的知識、技能和技術(shù)，進(jìn)而通過教師的發(fā)展和變化促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、知識技能和學(xué)習(xí)策略等方面的綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生開展更高階段的學(xué)習(xí)。

(二)立足課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”

教師日常教學(xué)行為改變是攀登英語學(xué)習(xí)實驗確定的教師發(fā)展的核心內(nèi)容。項目在廣西實施的過程中，以英語課堂教學(xué)為核心，引領(lǐng)實驗教師參考一系列具體可操作的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計，在做中體驗、反思和成長。項目的實施使對教師的培訓(xùn)方式由單一聆聽式的專家講座轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式互動學(xué)習(xí)，通過課例觀摩與模擬、“1+1+1”參與式課例點評、沙龍對話式研討等方式，引領(lǐng)實驗教師將教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的課堂教學(xué)行為，著力于通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為促進(jìn)其對教育教學(xué)理念的深入理解，培養(yǎng)教師在做中研究、在做中解決實際教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

正是在系統(tǒng)、具體、可操作的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的實施過程中，實驗教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生更多地參與課堂活動，能夠有效地運(yùn)用各種評價手段等，逐步改變了日常的教學(xué)行為方式，并進(jìn)而理解了兒童英語學(xué)習(xí)中的“興趣導(dǎo)向”、“學(xué)生主體”、“發(fā)展性評價”和“以人為本”等先進(jìn)的理念。更為重要的是，這些行為和理念又進(jìn)一步遷移到實驗教師的本學(xué)科教學(xué)中，鼓勵教師成為活躍的行動研究者，在當(dāng)下的日常課堂教學(xué)中開展研究，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)結(jié)合教師的發(fā)展需求，為教師提供全方位、立體化的支持與幫助

攀登英語學(xué)習(xí)實驗倡導(dǎo)多種培訓(xùn)與指導(dǎo)方式的整合，結(jié)合不同類型學(xué)校的背景和學(xué)生的實際情況，為教師的日常教學(xué)實踐提供有指導(dǎo)意義的、操作性強(qiáng)的支持和幫助。項目在廣西的實施過程中，本著“小步子，低壓力”的原則，通過多媒體教學(xué)資源的支持，減輕了英語教師的選擇門檻；通過面對面的集中培訓(xùn)，實地或遠(yuǎn)程等多種形式的指導(dǎo)和聯(lián)片教研、專題研討等活動，為實驗教師搭建了廣闊的研討與交流平臺，提供了多種展示機(jī)會；多渠道的全程跟進(jìn)式實施指導(dǎo)與管理，以及一系列可操作的實施工具的提供，讓實驗教師在項目實施過程中感覺不孤單，逐步引領(lǐng)和幫助每一位實驗教師勝任英語教學(xué)工作。

三、實驗實施的初步成效與啟示

快樂攀登，自信展示。攀登英語學(xué)習(xí)實驗為廣西小學(xué)生打開了一個全新的英語學(xué)習(xí)世界，以多媒體形式呈現(xiàn)的鮮活學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，以及寬松、激勵性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，深受學(xué)生和教師喜愛。實驗實施一年以來，90％多的學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，80％多的學(xué)生初步建立了說英語和用英語的自信，并發(fā)展起良好的英語學(xué)習(xí)策略。實驗班的學(xué)生在聽力、口語表達(dá)等語言知識、技能上表現(xiàn)優(yōu)異，已經(jīng)初步養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語的意識和習(xí)慣。

實驗教師綜合素養(yǎng)全面提升。通過一年多來“做中學(xué)”、“做中研”等系列項目實施工作的開展，廣西的實驗教師逐步體會到關(guān)注學(xué)生成長是教師最為重要的事情，他們從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色和行為的轉(zhuǎn)換，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧。教師的教育理念的不斷更新、教學(xué)行為的變化使得他們的學(xué)科教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)得到有效提升，一批優(yōu)秀的攀登英語教師初步具備了“種子”培訓(xùn)者的素質(zhì)，他們在與學(xué)生共同成長的同時，還幫助更多的教師做好自己最重要的事――學(xué)生的成長，開始發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，有效推動了項目實施由“輸血”到“造血”機(jī)制的轉(zhuǎn)變，為固化項目實施效果，深入推進(jìn)廣西英語課程改革進(jìn)程起到了重要作用。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課程體系 改革 目標(biāo) 措施

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0107-02

應(yīng)用英語專業(yè)作為近年來高等職業(yè)教育崛起的熱門專業(yè)，起步于上世紀(jì) 90 年代末，經(jīng)歷了一段規(guī)模的快速擴(kuò)張期，目前開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)的高職院校已超過千所，成為高職院校招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。為了迎合市場需要，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)于2007年在校企合作單位諾亞舟小新星英語教育科技集團(tuán)訂單支助學(xué)生學(xué)費的情況下成功開設(shè)，2008年開始正式招進(jìn)5年制自費生，可以算是一個起步比較晚，但具有很大發(fā)展空間的專業(yè)。

一、現(xiàn)狀分析

隨著人才市場需求結(jié)構(gòu)的巨大變化以及英語專業(yè)人才的與日俱增，從高職院校畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生由于其文憑和專業(yè)能力上的“弱勢”，使得高職院校英語專業(yè)的發(fā)展與課程體系改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前對課程理論及課程體系改革的研究多集中于普通高等院校，導(dǎo)致高職院校在課程體系上存在不少有待解決的問題。不同于研究型高等院校英語專業(yè)講求課程體系的整體性和系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，高職院校英語專業(yè)發(fā)展要想突破自己的“瓶頸口”，則必須注重構(gòu)建以職業(yè)技能為本位的課程模式，按照崗位、職業(yè)所需能力為核心展開。

1.課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置

目前，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要以崗位（幼、少兒英語師資教育方向）為發(fā)展點，按照“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技能課”構(gòu)建課程組合模式，打破了本科學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，采用模塊化課程將相關(guān)的職業(yè)課程理論知識與實際技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)針對性和實用性。不過基于本專業(yè)發(fā)展較晚，實訓(xùn)條件差，在原有課程體系和課程模塊中缺少統(tǒng)一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生僅僅只是在大四第二學(xué)期的時候統(tǒng)一接受長沙小新星總部派來老師的為期一個月的集中培訓(xùn)，因而學(xué)生實踐教學(xué)能力較弱。同時在原有課程設(shè)置中，部分課程開設(shè)過多，比如綜合英語每周達(dá)到10課時，并且所使用的教材也比較陳舊，一直沿用新概念英語課本，雖然教材經(jīng)典但課文中許多詞匯及場景在如今日常生活中使用很少，但基本上所有的授課老師依舊按照課本逐課講解，導(dǎo)致學(xué)生五年的時間也只能學(xué)到新概念英語第二冊，英語基礎(chǔ)仍然非常薄弱。

2.就業(yè)跟蹤調(diào)查情況

自2007年開辦以來，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)就充分體現(xiàn)了學(xué)院“以服務(wù)為宗旨，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，自與小新星教育集團(tuán)正式形成合作關(guān)系以來，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)全面構(gòu)建“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的校企合作長效機(jī)制，引導(dǎo)和調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極性。2012屆第一次安排工作就業(yè)率就達(dá)到了100%，08級畢業(yè)學(xué)生除17人自主擇業(yè)，其余全部安排到位，分布到7個省（分別是湖南、湖北、浙江、廣東、福建、江西、河北）一個直轄市（北京市），40多個城鎮(zhèn)地區(qū)，待遇較好，試用期三個月期間包吃包住，工資達(dá)1800元，并承諾試用期滿后工資達(dá)2500元以上。同時根據(jù)就業(yè)跟蹤調(diào)查現(xiàn)已工作兩年的07級畢業(yè)生，工資在4000元—5000元間，工作環(huán)境較好，有的學(xué)生現(xiàn)已擔(dān)任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具有廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)然通過跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)其存在的不足，如少數(shù)學(xué)生成績較差，專業(yè)技能不強(qiáng)；部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，對于到基層工作不安心；少數(shù)學(xué)生的語言能力，肢體表演能力，社交能力和創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)也有待加強(qiáng)，以適應(yīng)就業(yè)的人才要求。

二、課程體系改革的目標(biāo)

1.根據(jù)市場需求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識和技能的結(jié)合，課程設(shè)置突出實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。就畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究報告來看，學(xué)生將來從事幼、少兒教育英語的工作，需要在掌握英語各項基本技能的基礎(chǔ)上，提高幼、少兒實踐教學(xué)能力。

3.加大教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的投入，打造“硬環(huán)境”；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，打造“軟環(huán)境”。

4.研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，盡量走“訂單式”培養(yǎng)之路。

三、課程體系改革的具體措施

（一）根據(jù)調(diào)查研究及市場需求，開展課程體系改革

1.根據(jù)市場需求及畢業(yè)跟蹤調(diào)查報告，結(jié)合課程體系現(xiàn)狀分析，同時通過學(xué)院教務(wù)處、系教研室等部門收集學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生及教研室老師的反饋意見，提出可行性方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式。

2.重視學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)化綜合實踐能力考核，制訂出以能力為本位，以市場需求為導(dǎo)向的課程評價體系。注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實現(xiàn)“雙證書”制度（畢業(yè)證和職業(yè)資格證），提高學(xué)生的市場競爭力。

（二）堅持理論實踐相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革

1.英語基礎(chǔ)課程要突出聽、說、讀技能的培養(yǎng)，淡化系統(tǒng)的理論知識，強(qiáng)調(diào)實用性技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，加強(qiáng)課程實踐和集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，給學(xué)生更多實踐操作的機(jī)會。在實際教學(xué)中，逐步建立由英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程構(gòu)成的完整課程體系。在教學(xué)計劃中，每一學(xué)期的專業(yè)教學(xué)都應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的肢體表演及實踐教學(xué)能力來展開，其他專業(yè)課也要圍繞著這條主線進(jìn)行安排。

2.加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，提高實踐教學(xué)的學(xué)時比例。可根據(jù)授課老師和學(xué)生的反饋，并結(jié)合學(xué)院實際，適時調(diào)整教材，編寫有專業(yè)特色的教材講義，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革。同時在實踐教學(xué)課程中如小學(xué)英語教學(xué)法、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)書畫實訓(xùn)等，主要教學(xué)內(nèi)容圍繞中小學(xué)及幼兒的英語教學(xué)工作環(huán)節(jié)展開，增加學(xué)生英語教學(xué)實訓(xùn)機(jī)會。

（三）更新教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.加大教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的投入，更新教學(xué)手段。現(xiàn)在湘西職院應(yīng)用英語專業(yè)里基本上仍然是“黑板、粉筆、教材、錄音機(jī)”的上課模式，每個系只有一間多媒體教室，目前尚無語音室，導(dǎo)致英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，無法滿足學(xué)生對新式教學(xué)資源的需要。今后學(xué)院應(yīng)加大教學(xué)硬件設(shè)施投入的力度，更新教學(xué)設(shè)備，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)到高職英語教學(xué)領(lǐng)域。而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識水平，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造交際語境，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。同時，作為高職院校的英語教師應(yīng)該根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的情況整合教學(xué)資料，可適當(dāng)降低課程難度，加大課堂英語活動的比例，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，真正提高英語綜合能力。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。作為應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)教師，不僅要有標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)和地道的英語口語水平，而且還要對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所了解，才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位能力的需要，必要時還需要給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，以滿足學(xué)生的求知欲望。隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，學(xué)院應(yīng)通過內(nèi)培、外引、聘任等方式有計劃地擴(kuò)大師資隊伍，并結(jié)合學(xué)院的實際情況，出臺一系列政策，鼓勵教師參加各級技術(shù)部門的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

（四）深化校企合作，拓寬就業(yè)渠道

積極創(chuàng)建校外實踐基地，學(xué)院可以跟本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，給學(xué)生提供實踐教學(xué)的平臺，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時為學(xué)生的就業(yè)作好準(zhǔn)備。像我院應(yīng)用英語專業(yè)（幼兒英語師資教育方向）除了跟諾亞舟小新星合作外，還可以跟其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或聯(lián)系當(dāng)?shù)赜變簣@、小學(xué)作為學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)的基地，拓寬就業(yè)渠道。

四、結(jié)語

為了將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有扎實的英語基本功而且具有一定職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型高素質(zhì)英語人才，高職院校英語專業(yè)課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，結(jié)合能力素質(zhì)教育，在分析崗位要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程體系的改革與專業(yè)的發(fā)展。湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有扎實的英語基本功且掌握兒童英語教學(xué)法的應(yīng)用型高素質(zhì)英語人才，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠完全使用英語進(jìn)行幼、少兒學(xué)前英語教學(xué)。我們深感高職教育任道重遠(yuǎn)，在課程體系改革的過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法，使湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)真正能夠培養(yǎng)出社會市場所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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