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關鍵詞:城鄉規劃;地方高校;學科發展;特色辦學;安徽建筑大學
中圖分類號:G6420文獻標志碼:A文章編號:10052909(2016)030011041952年全國高校院系調整時,同濟大學創辦了我國第一個城市規劃本科專業[1]。到2015年5月,我國設有城市(鄉)規劃本科專業的學校有207所,其中通過評估的高校有42所①。可以看出,我國城鄉規劃專業發展迅速,但水平差異較大,大城市、辦學歷史悠久的高校發展良好,地方性、新辦專業的高校發展存在一定的問題[2]。為此,2013年高等學校城市規劃學科專業指導委員會頒布了《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》,對城鄉規劃專業培養目標、課程安排、師資隊伍和硬件條件等進行了要求,提出地方院校可根據本校專業特色和定位增加有關教學內容,制定專業培養方案[3]。近年來,新型城鎮化發展戰略提出了優化城鎮化布局和形態,提高城市可持續發展能力,推動城鄉發展一體化等要求。綜上所述,地方高校城鄉規劃專業如何凝練特色,將是地方高校城鄉規劃專業辦學成敗的關鍵所在。
一、 城鄉規劃專業面臨的新形勢
(一)地方高校辦學競爭日益激烈
隨著我國城鎮化快速發展,開辦城鄉規劃專業的高校越來越多。以安徽省為例,目前有8所高校開辦城鄉規劃專業,除合肥工業大學屬于部屬院校,其他7所高校均為省屬地方高校(表1)。從辦學時間看,除了安徽建筑大學城鄉規劃專業開辦時間較早外,其他高校城鄉規劃或相關專業開辦時間均小于15年。從辦學背景看,5所高校是依托建筑學的工學專業,1所高校是依托地理學的工學專業,2所高校是依托農林學的工學專業。從招生數量看,年招生數量普遍在50~70人。這些高校的城鄉規劃專業大部分依托原有相近專業開設,不同背景的城鄉規劃專業教育競爭日趨激烈,如何建立自身特色,已成為地方高校城鄉規劃專業發展的當務之急。表1安徽省高校城鄉規劃及相關專業簡表高校名稱專業名稱開辦時間學制專業類型招生數量/年是否通過評估安徽建筑大學城鄉規劃19835工學60是合肥工業大學城鄉規劃20005工學50否安徽農業大學城鄉規劃20025工學60否安徽科技學院城鄉規劃20085工學70否黃山學院城鄉規劃20114工學70否安徽師范大學城鄉規劃20124工學30否安徽建筑大學城市建設學院城鄉規劃20075工學60否安徽農業大學經濟技術學院城鄉規劃20045工學100否高等建筑教育2016年第25卷第3期
顧康康,等新形勢下地方高校城鄉規劃專業特色辦學路徑探索――以安徽建筑大學為例
(二)大學生就業形勢不容樂觀
近年來,國家新型城鎮化發展快速,城鄉規劃行業市場需求火熱,畢業生就業面不斷拓寬。但是隨著地方高校城鄉規劃專業畢業生數量快速增長,部分城鄉規劃設計企業需求日趨飽和,城鄉規劃專業畢業生就業也面臨了許多的困難。由圖1可以看出數據由安徽建筑大學就業辦公室統計。,2011―2015年,安徽建筑大學城鄉規劃專業本科生就業率整體高于90%,但2015年降到70%。究其原因,一方面大城市就業市場日趨飽和,另一方面畢業生就業面較窄,中小城市及鄉鎮選擇較少。從就業方向來看(圖2),35%的畢業生進入設計公司,25%的畢業生讀研,這2個方向的畢業生占總數的60%。進入建設單位、考取公務員以及出國的畢業生分別占21%、7%和9%。就業方向以大中型規劃設計企業為主導,就業區域以省內大城市和省外大中城市為主,就業選擇仍相對單一,在一定程度上制約了就業率的提升。
二、 國內地方高校特色辦學案例探討
(一)北京建筑大學
北京建筑大學是北京市屬高等學校中唯一一所土建類高等學校。其城鄉規劃專業在辦學過程中一向注重實踐,實踐教學共計6分(課內實驗120學時,折合實踐教學7.5學分),占總學分33.5%,加之所在地域為經濟發達地區,其將專業實踐與城市發展互動,形成了共贏局面。該校的課程設置以設計課為核心,從本科低年級到畢業設計各個環節以學生創造力培養為側重點,圍繞城鄉規劃學一級學科下的六個研究方向,在學校的大平臺課程基礎上,設置學科基礎課、專業核心設計課、專業核心理論課,同時輔以寬基礎、寬知識面的基礎課與選修課程,構成完整的專業課程體系。專業實踐性強,學生除理論與設計類課程學習外,還應參加多項專業實踐環節。圍繞“立足首都,面向全國,依托建筑行業,服務城鄉建設”的辦學定位,培養適應行業需求的城鄉規劃專業本科畢業生。畢業生就業范圍廣、就業率高。良好的就業前景帶來了良好的聲譽,良好的聲譽又吸引了良好的生源,形成了專業發展的良性循環。
(二) 山東建筑大學
山東建筑大學城鄉規劃專業辦學歷史長,是改革開放后國內第三所開辦城鄉規劃專業本科教育的學校。學科基于地方院校的特點,立足地域城鄉發展,在山東半島城鎮群可持續發展研究、山東省土地集約利用研究、半島藍色經濟區村莊建設研究、淺水層城市有軌交通研究、城市洪水防治研究等方面具有一定的特色。其城鄉規劃專業的核心特色是土地使用,在城市建設用地集約利用控制標準和評價體系、城市核心功能要素配置和布局、城市建設用地變化測度和分析等方面形成了鮮明的特色。山東省區域類型多樣,城市發展各異,為學科的研究提供了更豐富的空間與樣本。山東建筑大學城鄉規劃專業在科學研究、人才培養、對外技術服務方面,為地方城市建設做出較大貢獻,業已成為山東省城市規劃領域重要的人才培養和學術研究基地,在地方社會經濟發展與城市建設中發揮巨大作用。
三、安徽建筑大學城鄉規劃專業特色辦學路徑
(一)特色凝練
1.依托學校大土建學科優勢,創造交叉方向
安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性本科高校,現有6個一級學科,在節能環保、城鎮化與徽派建筑、地下工程、公共安全、先進建筑材料等重點領域,形成了多個具有影響力、特色鮮明的科研方向和學術團隊。因此,依托學校優勢學科,積極尋找城鄉規劃學與其他學科的交叉方向,構建相關課程體系及人才培養方案是學科特色凝練的途徑之一。
2.依托地方合作資源優勢,創新實踐教學
落實產學研合作,是提高地方高校城鄉規劃專業辦學水平的重要保障[4]。“產、學、研”相結合是安徽建筑大學城鄉規劃專業的辦學傳統,城鄉規劃專業教育應把面向市場培養實際動手能力放在第一位。因此,在課堂教學的同時,需要積極組織學生參與社會實踐活動,在實際工程設計中鍛煉學生。由城市規劃系、安徽建筑大學城鄉規劃設計研究院(甲級)及研究所(教授工作室)等單位共同形成了城鄉規劃專業教學、科研、生產互相支持的體系,在省內外建立長期、穩定的教學實習基地,為城鄉規劃專業發展帶來新的契機。
3.依托地域文化特色,創新研究領域
徽派建筑在中國建筑文化史上獨樹一幟,其豐富的文化內涵和底蘊,體現了徽州工匠的建筑設計理念和藝術風格。徽州古村落是我國保存最完整,數量最豐富的古村落群之一,其代表黟縣西遞、宏村是至今為止我國唯一的古村落型世界文化遺產[5]。近年來,城鄉規劃專業依托學院下設的徽派建筑研究所,以及學校和世界遺產地宏村同時設立的徽派建筑陳列館,在城鄉規劃專業教學與課程設計中,設置了地方建筑或古村落及古建筑保護規劃、歷史街區保護規劃等課程作業,引導學生認識和理解徽派建筑,為弘揚徽派建筑文化、服務地方經濟建設夯實基礎。我國新型城鎮化政策更加重視鄉村發展和城鄉協調發展,提出通過振興鄉村和農業來解決城鄉發展差距的社會矛盾[6]。安徽省農村人口多,鄉村規劃是城鄉規劃學科的重要組成部分。近年來,安徽建筑大學開展大量鄉村規劃與研究(表2),鄉村規劃課程在本科生課程體系的比重日益增大,鄉村規劃教學與實踐已成為我校城鄉規劃專業的一大特色。表2安徽建筑大學城鄉規劃專業鄉村規劃實踐項目時間地點人員成果委托單位蕭縣新農村規劃2011年7月至8月蕭縣20個村莊教師2人,本科生20人編制《蕭縣新農村規劃》蕭縣人民政府皖北美好鄉村調研2012年8月皖北6市12村教師3人,本科生6人編寫《皖北美好鄉村調研報告》安徽省住房和城鄉建設廳皖北農民及企業員工城鎮化意愿與影響機制調研2013年3月皖北地區教師6人
本科生28人編寫《皖北農民及企業員工城鎮化意愿與影響機制調研報告》安徽省住房和城鄉建設廳岳西縣水畈村美好鄉村規劃2013年11月岳西縣
水畈村教師2人,本科生4人編制《岳西縣水畈村美好鄉村規劃》,水畈村榮膺“2014年度中國十大最美鄉村”稱號岳西縣人民政府岳西縣美好鄉村規劃2014年4月岳西縣6村教師6人,本科生12人編制《岳西縣美好鄉村規劃》岳西縣人民政府寧國市美好鄉村規劃調研2014年7月寧國市2村教師3人,本科生12人美好鄉村調研報告寧國市人民政府安徽省農民流動與宜居性調研2015年7月安徽省5縣30村教師5人,本科生10人編寫《安徽省農民流動與宜居性調研報告》中國住房和城鄉建設部金寨縣村莊布點規劃2015年8月金寨縣教師2人,研究生5名村莊布點規劃(文本、圖紙、說明書)金寨縣人民政府海門市海州鄉美麗鄉村規劃方案競賽2015年8月至12月海門市
海州鄉教師4人,本科生8人美麗鄉村規劃方案同濟大學(二)課程優化
專業理論課程體系設置既注重高等教育“寬口徑、厚基礎”,工程教育理念的落實,同時又要適應城鄉規劃學科綜合性、社會性與政策性發展趨勢,與我國注冊規劃師執業制度接軌,注重以學生綜合能力培養為核心[7-9]。安徽建筑大學城鄉規劃專業以城鄉規劃設計與城鄉規劃管理兩大方向為核心構筑系列課程群,其中規劃設計類課程以我國現行規劃體系及城鎮化發展人才需求為導向,重點培養學生進行區域規劃設計、總體規劃設計、詳細規劃設計及建筑設計、景觀設計等設計能力,城鄉規劃管理類人才培養在設計表達類課程設置基礎上增設規劃政策、規劃管理及規劃實務類課程。實踐類課程體系設置圍繞規劃專業“雙主線、三階段”教育過程,按專業認知規律要求分階段設置城市認識與體驗實習、建筑測繪實習、城市建設史實習、系列課程設計、生產實習、畢業實習與畢業設計等。
(三)就業導向
據統計,安徽建筑大學城鄉規劃專業本科生就業以規劃設計單位為主,且集中于大城市,中小城市較少。但隨著我國城鎮化進程的推進,面向二、三線城市以及鄉鎮的規劃人才需求將大大增加。因此,中小城市及鄉鎮將成為未來城鄉規劃專業本科生的重要就業市場。此外,除了規劃設計單位,拓寬就業方向將成為地方高校城鄉規劃專業發展的重要內容。例如,安徽建筑大學近年來組織的“創業之星”活動,多名城鄉規劃專業學生走上了創業之路,擴寬了城鄉規劃專業就業方向,促進了城鄉規劃學科發展。
四、結語
新型城鎮化對地方高校城鄉規劃專業提出了新要求,地方高校由于種種限制因素不可能延續985、211高校的發展模式,只有凝練特色、錯位發展才能在競爭中保有一席之地。安徽建筑大學城鄉規劃專業積極創造特色化發展道路,依靠學科和地域特色凝練教學、實踐和研究內容,學科建設逐步發展創新力、提升競爭力、擴大影響力。
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Exploration on the path of schoolrunning with characteristics of
urban and rural planning in local university under new situation:
taking Anhui Jianzhu University as an example
GU Kangkanga, CHU Jinlonga, ZHANG Hongyab
( a. School of Architecture & Planning; b. Graduate Faculty, Anhui Jianzhu University,Hefei 230022, P. R. China)
一、資源環境與城鄉規劃管理專業的課程體系中存在的問題
1.依托平臺不同,課程設置差異較大,背離了專業設置的初衷。資源環境與城鄉規劃管理專業設置的最初目的是為國家建設培養具有城鄉區域規劃專業知識、資源管理知識、生態環境知識等的綜合性、應用性的人才。但是在專業發展中,這一初衷被嚴重背離。據不完全統計,目前全國開展的資源環境和城鄉區域規劃管理專業的高校中,依托的平臺不一樣,分別有建筑規劃、農林、地理、測繪等專業。那么在課程設置上,各高校必然會考慮其優勢的學科和師資,突出自己的長處。所以,各高校的同一專業所培養出來的畢業生在知識結構和動手實踐方面均存在著較大的差異。他們所學到的知識內容與實際的需要并不一致,不符合現實的需要。
2.專業定位不準確,就業范圍過于寬泛。資源環境與城鄉規劃管理專業在設立之初就承擔著為城鄉發展綜合規劃和資源環境統籌管理培養人才的任務,所以該專業要克服其依托平臺的不足,做到理論與實際相結合,在實際中充實驗證理論的準確性,在理論學習中豐富實踐的知識體系。但是,絕大部分高校在設置該專業的課程體系時,是按照“重基礎、寬口徑”的模式來培養人才,盡力讓該專業的學生在學校學到較多地學科知識,將畢業生的就業趨向定位為考研究生,土地資源管理、科研部門、事業單位等,導致學到的內容不能充分得到應用,學生知識廣博但是不專,樣樣通,卻樣樣稀松,課程設置過于寬泛,無法突出培養學生的應用能力和動手能力。
3.實踐課程體系薄弱,學生的動手能力不強。由于高校的擴招,高等教育的培養范圍由精英教育擴大到大眾教育。其典型的一個證據就是逐漸上升的畢業人數。在人才供大于求的情況下,就業形式一年比一年嚴峻,大量的畢業生在走出校門后無法實現順利就業。其中一個重要原因是多數高校的教育是以培養研究型人才為主,而不是以應用型人才為主。尤其是那些在畢業后需要從事基層和實踐工作的專業,教學過程中的動手實踐時間和機會都比較少,實踐課程體系比較薄弱,學生的動手能力不足。
二、資源環境與城鄉規劃管理課程設置優化方案
1.選準專業發展趨勢,突出專業特色。雖然各高校依托的平臺不同,使得學生的綜合素質不一。但是,如果能夠充分合理地發揮固有的優勢,就能夠為該專業的發展奠定基礎。例如地理類專業比較強的高校在設置該專業的課程體系時就可以傾向國土規劃、生態保護與規劃、城鎮體系規劃等內容;農林類的高校可以充分發揮其農林專業的優勢,在設置該專業的課程時以農村規劃、產業調整為重點;規劃建筑類較強的高校在設置課程時可以以居住區規劃、旅游規劃等為主要方向等等。在充分發揮依托平臺的優勢的基礎上,各高校的專業課程設置還應該突出自己的特色,培養學生的專業特長,力爭讓學生精通某一門技術,以提高市場競爭力和實踐能力。
2.優化實踐教學課程體系。在確定資源環境和城鄉規劃管理專業的發展方向之后,就應該緊密結合現實情況,來確定實踐教學的課程體系。例如高校在優化實踐教學的過程中,可以適當增加實踐教學的學時和學分,敦促學生主動參與實踐鍛煉。在教學環節中,增加實驗課時、實習實踐等。在結構上以應用性課程、與生活聯系緊密的課程為主,驗證性課程為輔助。在實習過程中,也要以生產實習為主要的實習內容。課程設計也要根據學生在就業之后,最有可能從事的工作內容來設計。但是,需要特別注意的時,資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐課程的設置要根據發展方向作出適當的調整,例如傾向于人文地理類的專業實踐應該將重點放在產業規劃、旅游資源調查評價方面,而傾向于建筑結構類的專業實踐應該傾向于土地合理利用、城市結構是否合理等方面。
關鍵詞:資環專業 人才培養 模式
一、專業發展概況
1.專業發展背景
當今中國經濟社會的發展迅速,但是資源環境和城鎮化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環境問題也日益突出,主要表現為環境污染、水土流失、生態破壞等問題。同時城鄉發展失調,表現為城鄉居民收入增長不協調、城鄉居民生活消費不協調、城鄉產業結構變動不協調、城鎮化與工業化發展不協調等。要從根本上解決上述問題,就必須實施科學的資源環境與城鄉規劃管理。為適應社會對這方面的人才需求,國家教育部1999年頒布實施的高校新專業目錄中設立了資源環境與城鄉規劃管理專業(簡稱“資環專業”)。該專業的人才培養目標大多數學校定位在:使學生掌握生態學、地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學的相關理論和技能,能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事環境保護、資源開發利用與規劃、管理等工作的高級專門人才。
目前全國范圍內已經有160多所院校開設這個專業。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校,也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。
2.專業設置存在的問題
從專業名稱、培養目標和能力要求上看,該專業目前主要存在以下幾個問題:(1)專業特色不突出,研究范圍廣博而不精,缺乏主干方向。該專業培養要求是“厚基礎、寬口徑”,專業課程設置涵蓋環境科學、城市規劃、房地產、土地資源管理、區域經濟、地理科學等多學科知識,由于專業名稱涉及資源環境與城鄉規劃管理,許多院校設置的課程體系過于追求“全面”,使得課程繁雜,沒有較為集中的方向。(2)專業定位過高,市場需求不緊密。目前,絕大多數院校都將資環專業的培養目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多,社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。(3)理論課程設置過多,實踐動手能力不強。由于該專業涉及多個學科,理論課程設置過多,總學時又有限,所以實踐教學顯得尤為不足,學生缺乏具體的實踐操作技能,遠不能適應社會對應用型人才的需求。(4)相應碩士點專業缺乏,畢業生深造專業分散。對于資環專業畢業的本科生有很大一部分要選擇繼續深造,但在碩士學位點中沒有相應專業,學生只要在相近專業如環境科學、地理科學、城市規劃、管理科學甚至法學等專業報考研究生,為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環專業認知度不高,專業發展受到一定的影響。
3.人才培養模式探索
為了解決資環專業發展出現的問題,不少院校根據學校的原有專業和學科背景,對資環專業課程設置進行改革,出現了不同的辦學模式。主要有:(1)與測量工程學合辦。如南京工業大學和武漢大學等,通過實踐很強的測量學的學習,使得學生有很強獲取基礎數據資料的動手能力,為后續的城鄉規劃設計奠定了良好的基礎。(2)與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等,利用地理學的綜合性和地理信息系統專業的技術,培養的學生除了具備地理學的系統知識、城市規劃學的動手能力外,還有良好計算機基礎。(3)與資源、環境生態學合辦。如河海大學等,以資源環境學院為依托,在資源環境的監測、評價的基礎上,加上城鄉規劃的內容,培養資源環境分析、評價和規劃的專業型人才。(4)與工程管理學合辦。資環專業結合工程管理學的知識,培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外,還有與城市規劃、園林設計合辦,突出培養學生的城市規劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現了資環專業的綜合性和邊緣性的特點,有很強的靈活性和創新性。
二、我校資環專業改革與實踐
1.專業設立與發展
南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環專業的學生,由于辦學條件限制和就業影響,幾年來該專業一直是隔年招生。從畢業生的就業情況來看,由于專業設置過于寬泛,課程繁雜,沒有明確的就業方向,畢業生一次就業率很低,就業去向非常復雜和分散,并且不少學生在與專業無關的單位就業。隔年招生和低的就業率嚴重影響了我校資環專業的發展,辦學規模一直上不去,造成教學資源浪費,辦學效益低下。正在專業發展困惑之際,學校在2009年進行院系調整,決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并,組建生物化工與環境工程學院,發揮資源優勢,提高辦學效益,旨在培養應用型人才。當年,恰逢英國基爾大學來我校訪問,提出該校的自然科學學院環境與可持續發展專業與我校合作辦學,聯合培養環境保護方面的本科生。我校資環專業抓住這一契機,利用我校化學、生物專業的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術,瞄準市場需求,大膽進行改革,在資環專業中開辟出“環境監測治理與評價”方向,為社會培養急需的環境保護方面的應用型人才。
2.培養目標定位與要求
隨著人類社會的迅速發展,全球環境問題日益嚴峻惡化。環境保護與可持續發展已成為時代主題。加強環境保護工作已經成為我國長期的一項基本國策,成為支持我國可持續發展最重要的一環。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態省。如何積極實施可持續發展戰略,保持人口、資源、環境與經濟社會的協調發展,已經成為各級政府、各個行業必須面對的嚴峻課題,環保業將成為我國產業發展的一支勁旅,環境保護專業人缺口巨大。我們設立資環專業環境監測治理與評價方向,符合當前社會發展的迫切要求。
本專業方向培養德、智、體、美全面發展,具備地理科學、環境科學、化學和生態學的基本理論,熟悉環境監測、污染治理與環境評價的基礎知識,掌握環境監測技術,具備一定的環境工程設計與環境質量評價的基本技能,在環境保護領域中從事監測、管理的應用型人才。
我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環境地質學、無機及分析化學、有機化學、現代儀器分析、環境科學、環境化學、環境微生物學、環境生態學、環境工程學、環境監測技術、環境遙感技術、地理信息系統、環境評價、生態環境規劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊,一是環境監測模塊,包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監測,使學生能夠熟練掌握常用的各種環境化學分析技術;二是污染控制與治理模塊,包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等,要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行;三是環境評價與管理模塊,包括水土資源的評價與規劃,環境影響評價、環境管理學、資源環境經濟學、城鄉規劃、環境法規等,要求學生具備環境管理的知識和能力。
3.新方案凸顯初步效益
我校資環專業“環境監測治理與評價”方向的人才培養方案得到了有關專家的肯定,上級教育管理部門也批準該專業方向可以多類型多層次招生,一改過去資環專業隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中,我校資環專業實現了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極,報到率100%。學生入校學習方向明確,專業思想穩定,資環專業建設呈現出良好的發展勢頭。
三、結語
雖然我國資源環境與城鎮化問題日漸突出,擁有資環專業的高等院校一百多所,而該專業培養的學生就業形勢卻不樂觀,這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環境與城鄉規劃管理應用型人才的培養還是一個全新的課題。資環專業的發展要因地制宜,結合院校特點和地方社會經濟發展建設的要求大膽改革,合理構建人才培養目標、教學內容和實踐教學環節,設立不同的選修模塊,使學生能夠根據自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇,為社會培養出急需的應用型專業人才。
參考文獻:
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城鄉規劃專業主要職業能力1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設計工作的能力;
3.掌握編制鎮詳細規劃、鄉規劃的內容及方法,能夠參與鎮詳細規劃和鄉規劃的編制工作,能夠從事常見的建筑場地的規劃設計;
4.掌握編制村莊規劃的內容及方法,能夠完成村莊規劃的編制工作;
5.熟悉編制鎮總體規劃的工作內容,能夠參與鎮總體規劃的編制工作;
6.熟悉規劃管理的工作內容和程序,能夠參與城鄉規劃建設管理工作。
城鄉規劃專業就業前景
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開,我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當,關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升,城市規劃者開始從幕后走到前臺,城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。
畢業生主要到黨政機關、企事業單位從事資源環境管理、城市規劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業管理工作,主要去向是城建、規劃、發展計劃、經濟貿易、行政執法、環保、公用事業等部門,就業面很廣。
城鄉規劃專業考研方向建筑學
建筑學是工學領域下的專業學位專業。建筑學專業從廣義上來說,是研究建筑及其環境的學科。在通常情況下,以及按其作為外來語所對應的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義,它更多的是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合。
建筑學所涉及的建筑藝術和建筑技術、以及作為實用藝術的建筑藝術所包括的美學的一面和實用的一面,它們雖有明確的不同但又密切聯系,并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。
城鄉規劃學
城鄉規劃專業教育,是支撐城鄉建設事業的人才技術的重要保障。因此,將城鄉規劃學*作為一級學科進行建設,是我國城鎮化健康發展和城鄉和諧統一的重要支撐性工作。
培養目標
我國城鄉規劃專業人才培養的目標,是要積極應對城鎮化快速發展和社會轉型期對高層次規劃人才的需要,培養適應于社會、經濟和區域發展和建筑學科基礎審美與工程技術方法的專門人才。
城市規劃與設計
培養目標
規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式,近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手,針對就業單位對招聘人員的職業能力需求,結合多年來應用型人才培養經驗,從教師教學能力提高方法,規劃快題設計教學內容及具體教學方法,最終考核方案及評分細則的制定,以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究,并形成一套切實可行的教學方案。
關鍵詞:應用型人才培養; 規劃快題設計; 城鄉規劃專業
中圖分類號:g6420 文獻標志碼:a 文章編號:
10052909(2014)02008304
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的各項要求,未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才,并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力,培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。
城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關,由此可見,城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知,用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視,在招聘過程中,往往設置一系列針對設計實踐的考核,并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外,歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示,創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。
為保證應用型人才培養方案的順利實施,培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求,適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才,黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少,學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進,并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此,筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。
一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義
快題設計又稱快速設計,是指設計人員在規定的時間(4~8小時)內完成指定的設計內容。快題設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達,徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現,只有擁有扎實的基本功,才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此,國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。
近年來,由于社會經濟的發展,要求設計的完成進度越來越快,因此,在緊迫的時間條件下,能夠更快速地完成方案并表現出來,被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求,國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程,并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌,國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校,都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一,并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校,也開始重視規劃快題設計,紛紛開設這門課程。同時,國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用,并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試,作為對應聘人才的職業能力測評。
由此可見,在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節,是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨,也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式,為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求,在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。
二、規劃快題設計的教學研究
城鄉規劃專業是我校“4+1”人才培養模式試點專業,重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托,以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體,從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。
(一)教師
學能力提高方式
在收集國內相同、相近專業資料的基礎上,筆者對學生具體學習需求、國內高校現有做法,以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試,通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂,且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時,通常不知如何選擇,只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現,圖面表現類補習班,補習教師多為美術專業出身,通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納,使圖面表達形成一套固定的公式。例如,圖紙上色的固定程序、圖面元素(如建筑、綠化、陰影)色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容,在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用,只要掌握了這套程序,規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧,其優點在于可以在極短的時間內,使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下,達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙,且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯,在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”,毫無個性,甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀,導致整體方案設計大同小異,完全沒有個性表達,失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來,各應試單位也逐漸意識到這一問題,考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題,由該校專業教師進行分析,便于學生把握考試方向,更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性,但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。 在上述分析的基礎上,筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估,發現作為專業教師,通常具有較強的設計方案教學能力,且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系,幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身,且多年不再親手繪圖,專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題,應提高教師快題設計教學能力,有計劃地展開教師業務能力深造,以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如,通過參加市場上的快速圖面表達補習班,在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新,并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕,最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。
(二)規劃快題設計教學內容及教學方法
目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視,并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中,各高校由于具體情況不同,實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念,結合“4+1”人才培養模式,研究具有創新性和實踐性的課程體系。
在課程設置上,確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位,將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來,形成一門完整課程,并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上,將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零,設置為每學期期中、期末各1次,每次3天。在課程內容上,第1天進行理論講解,第2天進行快題設計考核,第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力,同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤,并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外,五年級的學生,由于理論學習已經較為完整,圖面表達水平也已較為完善,且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗,可將規劃快題設計設置為開學第1周,集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析,通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。
(三) 最終考核方案及評分細則的制定
由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程,成果水平不如平時課題設計深入和系統,但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中,一般從三個方面確定分數:圖面效果、方
案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上,但實際評判過程中,由于圖面效果作為第一印象的重要性,大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注,而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外,創新性加分是指超出常規成果較多的方案,由于時間的緊迫性,這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果,從而導致學生不再重視自主思維,而是僅僅追求漂亮的圖面效果,考核成果嚴重缺乏創造性。
新的考核方案應以人才市場需求為導向,重視學生創新能力和實踐能力的培養。考核方式隨實際需求而動態、靈活轉變,科學地考核學生應用能力,并與考研和應聘考核相結合,提倡應用型人才素質教育。考核內容及評分,應重點體現在培養學生的專業技術能力方面,而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數,而減少圖面效果分數,通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定,以求更加貼近實踐。
(四)以考核成果反饋平時教學
此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中,原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此,對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大:一方面,能夠提高教師教學的積極性和主動性,促進教師積極改革教學方法,探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式;另一方面,能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力,促進雙師型教師隊伍建設。
此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式,將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先,與原有教學方案成果進行對比,分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次,通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三,分年級與學生進行座談,掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分,尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四,將這些成果綜合在一起,發揚優點,改進缺點,并在教學過程中進行試點,繼續反饋教學實踐。
三、結語
應用型人才培養是一項復雜的系統工作,影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃,以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發,根據社會需求,對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程,提高學生的專業素質與創新實踐能力,并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析,為形成完整的教育培養體系提供基礎。
其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義,并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時,對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐,具有一定的借鑒意義。參考文獻:
[1]姜云,等. 城市規劃專業應用型人才的基本素養與教學應對[j]. 高等建筑教育,2010,19(3):39-42.
[2]姜云. 面向特色應用型人才的城市規劃原理改革[j]. 高等建筑教育,2011,20 (6):50-53.
[3]張卓,等. 城市規劃專業應用型人才培養目標定位探討[j]. 高等建筑教育,2010,19(2):36-39.
[4]湯移平. 城市規劃《專業快題設計》教學及其應試探討[j].科技向導,2011(35):76-77.
風景園林設計專業課程
核心課程
《園林美術》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設計》、《城市規劃學》、《室內環境設計》、《AutoCAD》。
園林樹木花卉學、園林規劃與設計、園林建筑設計、園林工程設計、園林工程計價、園林工程施工等。
實習實訓
在校內進行小型綠地設計、園林建筑設計、工程設計等實訓。
風景園林設計專業就業方向
就業方向主要設計就業單位包括園林局、設計院、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司、大中專院校教師以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。本科畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。
從事行業:
畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作,大致如下:
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 廣告;
4 環保;
5 農/林/牧/漁;
6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業;
8 家居/室內設計/裝潢。
從事崗位:
畢業后主要從事景觀設計師、方案設計師、園林設計師等工作,大致如下:
1 景觀設計師;
2 景觀方案設計師;
3 景觀施工圖設計師;
4 方案設計師;
5 施工圖設計師;
6 植物設計師;
7 園林景觀設計師助理;
8 景觀設計師。
拓展閱讀:風景園林設計專業就業前景
近年來,中國經濟的發展在國際社會上是有目共睹的,北京、上海等特大城市逐漸出現在世界城市排名榜上,國內的城市建設也在穩定而高速的發展中,社會對各類型的人才需求也日益增多。
其中景觀建設已經成為城鎮建設的重要內容,園林景觀設計師相關設計建筑類職業就業前景還是十分可觀的。
關鍵詞:區域分析與規劃;教學內容;優化
中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)47-0156-04
我校發展正在經歷兩次關鍵轉型,第一次自2004年學校升格為本科院校開始直到現在仍未結束,即由專科向本科教育的轉型;第二次則剛剛開始,即我國高等教育正在發生的革命性調整,其調整重點是將1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉型做現代職業教育,重點培養技術技能型人才。這兩次轉型已經并正在影響各院系的專業設置、培養方案制定和課程教學內容的調整。在與學校發展定位同步前提下,資源與環境科學學院基于原有專業基礎、地理學強應用性和教育部地理類專業調整三方面考慮,最終確定了重點發展地理科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、地理信息科學4個本科專業的發展戰略,其中前三者已經招生,地理信息科學計劃2015年增設。相應的專業培養方案和開設課程的教學內容也正在調整之中,《區域分析與規劃》則是其中之一。
一、開設《區域分析與規劃》課程的必要性
《區域分析與規劃》的區域分析是指剖析不同區域內部的結構,包括不同要素之間的關系及其在整體之中的作用,區域之間的聯系,以及其間發展變化的制約關系;區域規劃是指根據國家經濟社會發展總的戰略方向和目標,對一定地區范圍內的社會經濟發展和建設進行總體部署(包括區際和區內)[1]。簡單講,《區域分析與規劃》是利用地理學相關理論,綜合、系統地分析不同類型和尺度區域的社會經濟發展條件,并在此基礎上對區域社會經濟發展進行科學規劃的課程。一方面,其充分體現了地理學所具有的綜合性和區域性特征,對提高學生的地理理論素養和綜合分析能力很有意義;另一方面,其制定的區域規劃是能夠有效指導國家和地方社會經濟發展實踐的,充分體現了地理學的應用性,對提高學生的動手實踐能力和職業技能作用很大。
開設《區域分析與規劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學和城市規劃學者們的一致認可。1977年恢復招生以來,中山大學和南京大學等院校經濟地理專業、同濟大學等建筑院校城市規劃專業相繼開設了《區域分析與規劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012)》[2],將地理科學類原有的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統3個本科專業調整為了地理科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、地理信息科學4個,相應的城市規劃專業名稱也改為了城鄉規劃。其為各個專業提供參考的三種核心課程示例方案中(見下頁表1),地理科學專業的核心課程實例三、自然地理與資源環境專業的核心課程實例二、人文地理與城鄉規劃的全部三種方案,以及城鄉規劃專業的核心課程示例二和三中,都涉及到了《區域分析與規劃》課程,雖名稱略有不同,但實質都是一樣的。
隨著資源與環境科學學院2005年開始招收地理科學專業本科學生,《區域分析與規劃》課程的開設也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環境與城鄉規劃管理專業本科開始招生,《區域分析與區域規劃》作為專業方向課程被列入了培養方案,其包括理論38個學時,課內實踐12個學時。緊接著,在2009級的地理科學專業培養方案中,《區域分析與規劃》作為專業方向課程被安排了42個學時。2013年,人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業開始招生,該課程也被列入了培養方案。至此,我院的3個本科專業都開設了《區域分析與規劃》課程,但由于本科總體學時的減少,以及試圖打通不同專業的相同課程,目前該課程統一開設32個學時,且都屬于專業模塊課程。
二、《區域分析與規劃》課程教材的選用
隨著各高校相繼開設《區域分析與規劃》課程,1989年和1991年西北大學陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經濟活動的空間分析》和《區域科學導論》,填補了國內區域分析研究與教學的空白。之后,中山大學魏清泉、同濟大學彭震偉等也先后出版了區域分析與規劃教材。1999年以后,國內陸續出版了多部關于區域分析與規劃的教材,影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區域分析與區域規劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”研究內容之一,是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規劃教材,由南京大學、中山大學和西北大學合作編寫,并由高等教育出版社出版。此外,北京師范大學的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區域分析與規劃教程》,以及面向研究生的《區域分析與規劃高級教程》。
近年來國內采用的教材主要是崔功豪等的《區域分析與區域規劃(第2版)》、吳殿廷等的《區域分析與規劃教程》、同濟大學彭震偉的《區域研究與區域規劃》,最近又增加了楊培峰等的《區域研究與區域規劃》(見表2)。其中,前兩者由地理學家編寫且首要專業對象面向的是地理科學類專業學生,后兩者主要由城鄉規劃學者編寫且首要對象面向的是城鄉規劃專業學生,同時各高校也可根據自身的專業基礎和培養方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業中,大家普遍選擇的還是前兩者,特別是以《區域分析與區域規劃(第2版)》為主導。我院也一直選用《區域分析與區域規劃(第2版)》作為教材。
三、優化后的《區域分析與規劃》課程教學內容體系
由于《區域分析與區域規劃(第2版)》內容更為系統和全面,因此我們主要是在其基礎上討論我們的教學內容優化問題。教學內容的優化將本著以下原則:①在32學時前提下優化原則,即要求對原來的教學內容進行大幅精簡;②與其他相關課程教學內容不重復原則;③針對不同專業培養要求錯位教學原則;④與學生素質和能力相匹配原則,很多教學內容只講結果,不講數學公式和推導過程;⑤過于細化或者說與地理相距較遠的規劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。
具體優化措施如下(見表3):①“第十二章 區域產業規劃布局”和“第十三章 區域基礎設施規劃”屬于第五條原則涉及內容,其規劃很多是由專門的經濟、電力、交通等方面專家來參與完成,因此僅提供案例供學生課下參考與學習,不作為課堂講授內容。②《人文地理學》和《經濟地理學》課程涉及了很多經濟理論,因此與之重復的內容“第七章 區域產業結構與主導產業分析”和“第十章 區域經濟空間結構理論”不講。③《城市地理學》、城市規劃類課程涉及城鎮體系規劃內容,因此“第十四章 區域城鎮體系規劃”不講。④地理科學專業一方面課程中有《旅游地理學》、《環境規劃與管理》、《區域土地規劃》,因此與旅游規劃、環境規劃和土地規劃方面的內容不需要講;另一方面其主要是培養中學地理教師,不強調對規劃的實際操作能力,只需要了解規劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉規劃專業一方面課程中有《旅游規劃與設計》和《土地利用規劃》課程,相關內容不用講;另一方面其主要培養規劃設計類應用人才,因此至少應該安排1次模擬區域規劃訓練。⑥自然地理與資源環境專業一方面課程中設有《生態環境規劃》,“第十五章 區域生態環境規劃”不需要講;另一方面其更強調對生態環境評價與規劃人才的培養,對其他類型的規劃強調認知而非實際操作。⑦對各章中內容進行提煉、精簡、補充和完善,特別是先修課程中已涉及內容少講甚至是不講,同時注意將最新的發展動態、研究成果和規劃文本引入課堂。
經過上面的優化措施以后,《區域分析與區域規劃(第2版)》教材僅剩下了8章內容,即第一章 緒論、第二章 區域發展的資源環境基礎分析、第三章 區域發展的經濟社會背景分析、第四章 區域發展的技術支持分析、第五章 區域發展的整體評價、第六章 區域優勢與區域分工、第八章 區域規劃及其發展、第九章 區域發展戰略。在這8章內容中,實際缺少了區域規劃案例部分,即沒有專門的章節給學生展示具體的規劃樣貌,需要補充完整。優化以后的《區域分析與規劃》課程由9章內容構成,各章的名稱、學時和教學內容都進行了相應調整(見表4)。最終形成的教學體系由三部分構成,即區域分析部分,包括第一~四章,共14個學時;區域評價、分工和戰略部分,包括第五、六和七章,共10個學時;區域規劃部分,包括第九和第十章,共8個學時。
四、《區域分析與規劃》課程教學內容優化的保障措施
1.《區域分析與規劃》主講教師加強交流。我院的《區域分析與規劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講,其中前者負責地理科學專業,后者負責資源環境與城鄉規劃管理專業。由于該課程都安排在了三年級下半學期即第六學期開設,而我院的人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業2013年才開始招生,因此目前還只在地理科學、資源環境與城鄉規劃管理專業開設。兩位主講教師應該繼續加強交流和研討,以便進一步對該課程教學內容進行優化,并有效保證教學效果。
2.與其他相關課程主講教師加強交流。《區域分析與區域規劃(第2版)》教材編寫的一個重要特征是內容非常系統與完整,這既是其優點,也是教學中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業先期開設課程門類及課程教學內容的不同,導致學生在學習該課程之前所具有的地理理論基礎和整體地理素養存在很大差異,而該教材的許多內容是和其他如人文地理學、經濟地理學、城市地理學、城市規劃、生態環境規劃、土地利用規劃、旅游規劃等課程重復的,因此就需要和相關課程主講教師加強交流,盡可能地將教學內容錯開,同時又需要形成良好的互補關系。
3.認真聽取學習過該課程學生的意見。由于不同專業、不同年級學生的專業基礎和素質存在較大差異,同時教學又是以提高學生的地理素養、專業技能和就業能力為目的的,因此在課程的教學過程中和結束后,應認真聽取學生對教學內容、教學進度、講授方法、考試形式等的意見,并在科學分析基礎上吸收其合理成分并加以改正。
4.適當調整該課程原有的教學方法。《區域分析與規劃》課程原有的教學方法以教師講授為主,其優點是可以充分發揮教師在該領域的知識儲備優勢,將盡可能多的知識和經驗傳授給學生,也有效保證了教學內容的系統性和完整性;其缺點是學生的能動性較差,教學效果打了一定折扣。今后將在教學方法中適當增加學生討論和實踐環節,特別是對于人文地理與城鄉規劃專業學生。同時,考慮到學時減少的情況,相關環節需要增加學生課外準備與工作的時間,課堂之上以學生匯報和講評為主。
5.有效保證教學內容調整的動態性。《區域分析與規劃》課程的教學內容將會一直保持其動態性。因為其會受到不同專業培養方案的調整特別是課程設置和學時變化,教材的改動,最新研究和規劃成果出現,教學效果以及教師認知等諸多因素的影響,所以需要在提高教學效果特別是學生區域分析與規劃素養的目標下每年進行一定程度的優化。
參考文獻:
[1]地理學名詞審定委員會.地理學名詞[M].第二版.北京:科學出版社,2007:5,124.
[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012)[S].北京:高等教育出版社,2012.
[3]崔功豪,魏清泉,劉科偉.區域分析與區域規劃[M].第2版.北京:高等教育出版社,2005.
[4]吳殿廷,喬家君,曹康,等.區域分析與規劃教程[M].北京:北京師范大學出版社,2008.