序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；困惑；思考

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0041-02

語文教學要加強基礎知識、語法的訓練和語言的解讀力，發揮教師的“橋梁”作用

一、語文課到底是什么課?

隨著“新課標”的頒布，一股“綜合性學習”之風刮起，于是我們開始引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環保，欣賞音樂，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“豐富多彩”。

20世紀80年代，張孝純等名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從語言學習內容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發展，科技的進步，語言內容越來越復雜，具體表現為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。語文課的選文自然也不例外，在教材中，除了純文學的詩歌、散文、小說、戲劇外，還收錄了《國寶——大熊貓》、《神通廣大基因》、《巨傘下的城市》等文章。

有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教學還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍：要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發現在整個新課標中，關于綜合性學習是耗費筆墨最多的，多次使用了“積極提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現“新課標”的“新”；于是才有了將年糕、春聯、糖葫蘆搬上課堂而大獲好評的“活動匯報課”；于是才有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花繚亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品味咀嚼，這是綜合性學習所代替不了的，東施效顰令人生厭，邯鄲學步結果將是爬回去。

二、不學語法知識行不行

一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課標培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那么傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則；考什么，就教什么，學什么。那么現在“新課標”的建議在實際教學中意味著什么就不言而喻了。

《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠品味、整體感悟，那無論是對當前還是對未來的學習絕對是不利的。

語感是對語言內容和形式的領悟，語句數量內容無限而形式有限，所以可以從形式人手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，還能做到詞能傳神。

三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用

新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶?憂耶?怕只能無言也!

建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接和間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂的觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文的內容與學生的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文、感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

現在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者通過學習小組合作學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。

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什么是語文？為什么要學語文？學語文有什么用？語文教學的根本任務是什么？這些問題多年來一直困擾著語文教育界。在基礎教育中，語文課程區別于其他課程的特質在于它以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。有的語文老師就課文講課文，深挖其中的人文內涵，上得有些像思想政治課；有的深入分析文中的一些科學道理，探索與課文有關的一些自然奧秘，甚至動手做其中涉及到的一些實驗，上得似乎是生物課、物理課。語文學科迷失了自己，難怪學生認為語文難學，語文學與不學一個樣。

其實語文的內涵并不復雜，語文教學應從語文的學科特點人手，語文教學應該組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。從這個意義上講，語文教學的核心就是語言教學，抓住語言，就抓住了語文教學的根本。語言知識包括音、字、詞、句、篇、標點等方面的基本知識。正如韓軍老師說的那樣：語文課，首要的是上成文字課!教學中不僅要學習、掌握這些所謂的死知識，更重要的是鉆到課本里面，結合具體的語言環境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下工夫，從而學習作者運用語言的妙處和如何運用這些知識來表情達意的技巧。通過對語言的品味、揣摩達到對課本內容理解的目的，通過對語言的訓練培養學生學習運用語言的本領。當下某些所謂獲大獎的優質課，如果把所謂的親情教育、倫理教育、幻想創新、熱鬧取笑等因素過濾掉，這些課堂中的語文學習成分還有多少呢？

使學生學有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。于漪老師認為“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與應用的扎扎實實的積累，提高語文能力。語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、識別、辨認、理解、探究，感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操”。離開了具體的知識與能力，情感態度與價值又與誰融合？過程與方法又如何體現？

當前語文教學的問題之一是對大問題的討論、深究過多，而對最基礎的字、詞、句的教學卻有所忽視。陳鐘棵先生曾提到：當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。王本華先生也指出好的語文課應"是在教學過程中貫穿著對字詞句的理解和掌握，滲透著語文能力的培養和訓練，交織著語文方法的把握和學習。

語文就是語文，不等于思想品德，不等于倫理，不等于美育，也不等于邏輯。語文的性質不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學中那種肢解課文、煩瑣分析、刻板操練的教法，既扼殺人文性，也扭曲了工具性；同樣，眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離學生的讀寫聽說實踐，憑空追求的所謂“人文性”，也不是語文課所需要的人文性。

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關鍵詞：新課改 語文教學 困惑 對策

新課標語文教學，要求聽、說 、讀 、寫的訓練 ，全面提高學生的語文素養，以適應現行社會的需要，而現行農村語文教學又面臨諸多不利的因素，導致農村語文教學一直滯步不前，更談不上創新精神的培養。我們需要深入分析導致這些情況發生的原因，并在此基礎上為農村語文教學提出好的建議。

一、當前農村語文教學面臨的困惑

1、新教改的理念和多年“應試教育”之間存在矛盾

雖然國家多年前就開始提出素質教育，但由于衡量素質教育的標準太抽象，所以用考試成績來衡量教師學生水平高低依舊保留。而應對考試，最有效的方法就是題海戰術。這么多年來的“應試教育”在教室和學生的心中已根深蒂固，而農村教學方式相對比較單一，要想改變這種教學方式，更是難上加難。

2、課外學習資源匱乏

農村中學都不具備像樣的圖書館和多媒體等教學設備。廣播室、文學社、電視臺對于他們來說更像是“奢侈品”。這里特別要提到的是圖書館，要知道語文成績的好壞大部分取決于課外閱讀量的多少，讀得多了，知識面廣了，語文思維自然也打開了。在農村中學，大部分學生有讀課外書的要求，但卻沒有這種條件。

3、農村教育對語文不夠重視

我國改革開放已經幾十年來，但是在農村，還存在著思想比較守舊，對語文不夠重視的現象。領導的重心是學校的外部設施，常常把教學資金過多地運用在學校的桌椅，裝潢上等等。部分教師家長也認為孩子過多地接觸課外書以及課外活動是浪費時間。要想讓語文的新標準走進教學中，首要的是讓它走人大家的心中。

二、構筑符合新課程理念的農村語文教學體系

1、聯系實際，張弛有度

語文教學中很多內容與我們的生活有著密切聯系，是息息相關的。語文知識往往是生活中一些現象的重復再現或正在發生的產物。語文反映了現實中的生活，而現實生活中無處不反映出語文知識的根源。作為一名語文教師，更應注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至各學科知識之間的合理遷移和滲透，以“舉一反三”的方式消化所講授的課文內容。

2、提倡自主、合作探究的學習方式

《新課程標準》認為 “學生是學習和發展的主體。”教師在教學方法的選擇應有助學生形成 “自主、合作 、探究的學習方式”。因此在教學中要調動學生學習語文的積極性，激發他們的創新意識。若興趣有了，那自然就輕松了，學生一旦對語文這門學課產生了興趣，就會產生一種強大的動力激發他們不斷向前。

3、創造良好的學習氛圍

根據農村學生的現狀，老師應靈活多孌，創造適合自己班級學習的氛圍，如用普通話與同學、老師交流，建立圖書角落豐富學生的課余生活，組建學習興趣小組投入到你追我趕的氛圍中去，只要營造了一種良好的學習氛圍。

4、重人文精神的培育

人文精神主要包括兩大方面的內容，即人性與理性。人性是指以人為本，注重個體的存在及平等，主張幸福及尊嚴的追求。在我們的各種教材中，如何將課本知識與這些理念融合好是實現內容堵育的關鍵。不是要將這些抽象的概念介紹并解釋給學生去理解，而是教師在理解其內涵的前提，結合具體的實例進行潛移默化的啟發。在語文課講解當中，通過對比的方法讓學生比較人性的優劣、平等的重要性，并曉之以情，在不斷的過程中逐步灌輸基本的人性光輝。

5、優化課堂教學

要從優化教學設計和改進學習方法兩方面對課堂教學進行研究。優化課堂教學設計，即每一堂課的教學目標設計達到最優化，每一堂課的教學方法和手段達到最優化，每一堂課的教學過程達到最優化，課堂中教與學的雙邊活動的構思和安排達到最優化。主要要搞好以下四個設計：一是課堂教學結構設計；二是問題設計；三是課堂練習和作業設計；四是板書設計。

參考文獻

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關鍵詞 新課程改革；農村小學語文；教學困惑與策略

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

引 言：就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內容有著“繁瑣、困難、生偏、陳舊”、課程的實施過于強調對分散性講解、通常進行一些比較機械的重復性的工作、小學語文的學習和現實的生活之間不能夠很好的融合、教師忽略了學生的主體地位、對于小學語文教學過程中人文教的學工作作用缺乏足夠的重視、片面的追求學科的一個知識系統構架等等一系列問題。也正是因為這些問題的存在，使得農村小學教師在語文教學的過程中存在著困惑，從而影響了在新課程改革背景下農村小學語文教學的發展[1]。

一、農村小學語文教學的困擾

在很長的時間以來，我國的農村教育都是一個不被重視的局面，總是處在一個教學的邊緣地位，沒有足夠的發展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應的措施在農村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農村的教育卻還是存在著各種問題。例如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對較為薄弱、學生對學習缺乏熱情熱情，教師的結構不合理等等。就小學語文教育這是一個基礎性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。

1.新課程改革的認知困惑

很長時間以來，小學語文教育一直是社會關注度非常高的一門學科了，全社會都普遍將視線關注到小學語文教學的工作之中。不難發現，在新一輪的課改的實施過程當中，農村小學語文教學的艱難程度是顯而易見的。在農村的小學中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的一個學習和培訓往往會對新課程的內容略有所悟，但是一些年紀稍微大一些的教師因為教學觀念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對新課程的內容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改的這樣一個素質教育和應試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數來決定成績的時候，就又會朝著的過去的傳統的教育模式發展。

相比較而言，一些年輕的老師計算已經接受到了新課程的內容，可是農村的基礎設施條件較差，沒有設備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環境中，他們也就只能機械的對學生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文[2]。

2.新課程改革的本土化問題

所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在現在的農村的一些小學中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計的再新穎，當看到一大班的人數的時候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生一種困惑。因為老師必須要弄清楚的問題就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節課的時間之內，能夠讓那個每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村的中小學的生源相對的較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分的學生并不喜愛學習，甚至會感覺知識很讓人厭煩，而一些能力較強的優等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒[3]。

二、農村小學語文教學的困擾解決措施

對于農村小學中的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下語文教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發現能力，利用已有的課程資源，優化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創新培訓機制。

小學的學習階段是一個人的學習工作當中最重要的一個階段，但是現如今的社會卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養。把小學語文這樣一門文藝性質很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上將分數決定一切的這樣一種觀念給改變了，進而培養學生的一個學習小學語文的興趣。

需要注意的是，除了上述方式外，對農村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能將農村的辦學條件改善起來，從而達到優化農村小學語文教學的目。

三、結語

綜上所述，當代的教學工作不應只是建立在分數的基礎上，而應該注重能力的一個培養，才情不是表現在試卷上的，而是生后運用過程當中的。只有針對新課程改革下出現的新問題進行客觀的分析，從農村小學課堂教學的需要出發，才能解決新課程改革過程中出現的問題和困惑，進而提高農村小學語文課堂教學的效率和質量，加快推動新課程的改革。

參考文獻：

[1]黃中華.新課程下農村小學小學語文教學的困惑及對策.基礎教育研究[J].2010（10）.

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首先，課堂預設主觀化。

對于語文教學來說，必要的課堂教學預設是必須有的，但是，這種教學預設應該建立在教師對文本的充分研讀的基礎之上，建立在教師對文本的認識基礎之上。盡管課堂教學過程中學生在合作學習，交流討論。但是教師并不是無所事事，無所作為，有所為而有所不為。教師就像一個指揮員，他有運籌帷幄的能力，他對學生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學生的觀點是怎么得出來的等。教師不是把學生引導到自己的預設上來，而是把學生引導到正路上來，讓他們不至于走彎路，走邪路。

可是目前我們的語文教學則恰恰相反。課堂教學的過程是為了完成教師的教學預設。大多數情況下我們太重視語文教學“教”的功能，而沒有重視“學”的功能。我們站在一個高度，根據我們的預設要學生接受這些所謂的預設解讀。為此，我們把課堂設計成許多步驟，每個步驟之間環環相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學生不理解;我們設計了那樣多的問題，一個問題接一個問題拋給學生，讓學生思考回答，卻唯獨不給學生思考文本的時間，不給他們自主閱讀文本的時間，本來很明白的東西，不是問題的問題，但是教師還要設置成問題，學生已經清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學生真正沒有明白的地方，教師又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓點水;或者支離破碎，隨意發揮，導致語文課堂的時間浪費在一些不必要的內容上。這是語文教學無效或者低效的重要原因。

其次，文本閱讀的虛化弱化。

作為語文教學來說，文本的學習探究是重要的內容，是語文教學的核心。而文本的學習需要學生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認識，這樣才有可能進一步去合作、交流、探究。語文教學不是讓學生接受知識，而是要促進學生與文本之間的深層次的交流與對話。這種對話必然會產生許多困惑，產生許多疑問，這些疑問與困惑，正是語文課堂教學要解決的重點。孔子提出“不憤不悱，不啟不發”，就是這個意思，而“憤”與“悱”的狀態不是憑空產生的，而是在自主閱讀的基礎上產生的。

因此，讓學生與文本接觸，讓學生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語文教學的重要內容。而當前的語文教學恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學，忽視學生的閱讀;重視教師的講解，忽視學生的自我感悟;重視教師的認識，忽視學生的認識。教與學之間產生很大的隔膜。教師努力提高學生的認識，力爭把他們提高到自己的高度上來，學生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來，但是，他們忘記了，學生的生活經驗，生命體驗還沒有如此豐富，學生的認識還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學生引導到自己的軌道上來，但學生卻常常脫軌。這樣就造成語文教學的虛化、弱化。

語文總是浮在上面，學生難以讓語文到生活中來，學生不知道，語文其實就是一種對話“活動”，這種“對話”不是一般意義上的對話，是學生與作家的對話，不僅僅是就語言文字，更主要的是語言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對人生，對社會，對這個特定事件的思考。

再次，教師作用的強化與學生作用的弱化。

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”筆者認為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說》之中強調的也是這一點。作為語文教學，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學生全身心投入都到文本之中，調動他們的生活經驗，運用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語文教學有效進行的前提。有沒有這個前提，語文教學的效果會大不一樣。

其實大多數情況下，教師低估了學生，教師用一種緊箍咒來束縛學生，學生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學生牽制在教學預設上，牽制在教師提出的問題上，學生只是圍繞教師提出的問題轉悠，很難有自己的空間，自然，學生也就很難形成自己的認識。

因此，放開學生的手腳，讓學生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結論就顯得非常必要。同時教師還要在教學中給學生較為寬松的學習環境，讓他們能夠有機會將自己的認識，將自己獨到的發現表達出來，展示出來，最大限度地發揮學生的主體作用。

語文課堂，如果不拿文本這個例子打開學生心靈的大門，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學生與語言親密接觸，不讓學生透過語言感悟生活、體驗生活，探求作家內心世界，那種程式化的分析活動必然會讓學生感到素然無味。難怪學生不喜歡上語文課，但卻喜歡閱讀課外書，就是因為課外閱讀是一種自覺自愿的活動，是一種自主性很強的活動，透過閱讀活動，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗和感受。

什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認為就是那種讓學生充分學習文本，充分表達個人觀點的課堂教學才是生本教育，生本教育始終以學生的學習為本。

最后，合作學習的形式化。

筆者認為，我們對合作教學有許多誤解的地方，許多時候教師只是提出一個問題，讓學生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學生形成自己的認識，學生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會流于形式。

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【關鍵詞】新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

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（1）時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

（2）怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

（3）語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么 。 談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

（4）期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓

最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

（5）口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生

中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伙伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題

（1）目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

（2）學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

（3）學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作