序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能教育理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：人工智能教育；創(chuàng)新思維；實踐能力；信息技術(shù)課

新課改要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生全面發(fā)展，其中，對創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)尤為重視。初中階段如何科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力是每一個教育者需要思考和研究的問題。

一、創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新思維與實踐能力的重要性

每個人都擁有創(chuàng)造能力，這種能力是可以開發(fā)的，并對學(xué)生人生發(fā)展起重要作用，如何科學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開對創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有意識的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，多鍛煉學(xué)生的動手能力，提高他們的實踐能力，為學(xué)生主動創(chuàng)造做準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力的途徑

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的途徑有很多，初中階段學(xué)校的數(shù)學(xué)課、自然科學(xué)課、社會實踐課、信息技術(shù)課等課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的有效途徑。其中以人工智能教育為重點的信息技術(shù)課可以利用編程技術(shù)、信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，高效、系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，科學(xué)地提升學(xué)生的實踐能力。

二、人工智能教育與信息技術(shù)課的融合

當(dāng)前，人工智能技術(shù)發(fā)展得如火如荼，語音識別、機器翻譯、計算機交互、計算機視覺、機器閱讀識別等技術(shù)的突破，向我們展示了人工智能的優(yōu)越性和未來前景，很多地區(qū)和學(xué)校也已將人工智能教育，如編程、信息處理，作為必修內(nèi)容納入了學(xué)校的教學(xué)大綱之中。人工智能教育包含編程、大數(shù)據(jù)、機器人等多個技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，中學(xué)階段可以利用信息技術(shù)課將人工智能教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，例如：Python編程、APP制作、機器人教育。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授編程的相關(guān)知識，讓學(xué)生初步認識編程、了解編程常識，并引導(dǎo)學(xué)生利用計算機進行編寫代碼。利用現(xiàn)代教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效率和實踐能力。為學(xué)生打造智能化、個性化，富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗。

三、人工智能教育的實踐要求

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中融入編程等人工智能知識，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識儲備，同時也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生好奇心，轉(zhuǎn)化為實踐、創(chuàng)新的動力。但是在實施人工智能教育的過程中，需要注意以下幾個問題，以信息技術(shù)課中編程教學(xué)為例：

1. 要考慮學(xué)生的接受度，體現(xiàn)量力性教學(xué)原則，不超綱不越級。

2. 要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生熱情，幫助激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐動機。

3. 要注重編程常識的普及和實踐引導(dǎo)，給學(xué)生充足的思維空間和操作機會。

4. 要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，加強編程技術(shù)同信息技術(shù)知識、其他人工智能技術(shù)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)的水平、順向遷移打好基礎(chǔ)。

只有明確教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，監(jiān)控各個環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生溝通，積極開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，才能將人工智能教育的效果最大化，從而不斷提高人工智能教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、人工智能教育存在的問題

自新課改提出了信息化教育后，我國不少地區(qū)已經(jīng)開始探索人工智能教育問題，尤其在義務(wù)教育階段，開展了各種形式的人工智能教育，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教育基礎(chǔ)、教學(xué)水平和資源條件不同，正面臨著諸多問題。

目前在我國中學(xué)階段，人工智能教育發(fā)展水平整體較低，存在著地區(qū)不均衡、教育資源不均衡、教學(xué)水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)程度不均衡等多方面問題，需要人力物力財力的持續(xù)投入，優(yōu)化人工智能教育平臺，完善人工智能教育基礎(chǔ)設(shè)施，讓人工智能教育更規(guī)范。同時，教育工作者也需要不斷研究、調(diào)整教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

五、結(jié)語

本文通過中學(xué)生信息技術(shù)課和人工智能教育的結(jié)合，淺談人工智能教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力的關(guān)系。人工智能教育的實施有利于中學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維，提升動手能力，可以和多學(xué)科聯(lián)動教學(xué)，加強學(xué)科間的聯(lián)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。目前在我國中學(xué)階段，人工智能教育發(fā)展水平整體較低，存在著地區(qū)不均衡、教育資源不均衡、教學(xué)水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)程度不均衡等多方面問題，仍需教育工作者不斷研究改進，讓人工智能教育更規(guī)范，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐能力。

參考文獻

[1]李宏堡，袁明遠，王海英.“人工智能+教育”的驅(qū)動力與新指南——UNESCO《教育中的人工智能》報告的解析與思考[J].遠程教育雜志，2019，37(04):3-12.

篇(2)

關(guān)鍵詞：人工智能；音樂教育；智能樂器；大數(shù)據(jù)

1引言

隨著人工智能技術(shù)的不斷進步，重新塑造音樂使得音樂教育的學(xué)科素養(yǎng)培育、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解變得更有支持和創(chuàng)意。探索應(yīng)用人工智能技術(shù)推進音樂教學(xué)的改革與發(fā)展有具有十分重要的意義。本文通過研究與實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法培育計算思維創(chuàng)作音樂，用科學(xué)的意境欣賞音樂陶冶學(xué)生的音樂審美感，用科學(xué)的評價提升音樂課堂教學(xué)效率。通過這些措施，可以使學(xué)校音樂教育精準(zhǔn)地開展因材施教差異化教學(xué)，彰顯音樂教育的特色。

2人工智能與音樂

人工智能技術(shù)與音樂教育有機融合，豐富了課堂教學(xué)資源，拓展了智能樂器的功能，提升了音樂教育技術(shù)手段。它支持個性化學(xué)習(xí)，可以觀察音樂課堂學(xué)習(xí)，分析音樂的旋律與節(jié)拍，有效評價教學(xué)效果，激發(fā)音樂教師運用人工智能技術(shù)創(chuàng)新音樂教學(xué)的熱情，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.1樂器的智能化

樂器是學(xué)習(xí)音樂的重要工具。樂器植入人工智能技術(shù)，形成了智能化樂器。它能夠大量儲存多種樂器的音樂數(shù)據(jù)。尤其是在音樂鍵盤中運用，功能的提升特別突出，應(yīng)用于音樂教學(xué)中引發(fā)了多種形式的教學(xué)模式。例如，圖1顯示了融合多媒體計算機、主控系統(tǒng)、音樂課堂教學(xué)智能評價系統(tǒng)將多部電子鋼琴連接起來的智能樂器實驗室。通過語音室方式授課，可以實現(xiàn)多種樂器的分組教學(xué)。這在傳統(tǒng)的音樂課堂上是無法完成的。

2.2智能化樂曲創(chuàng)作

智能樂器不僅能夠儲存樂器音色，而且還能用指令對各種音色播放進行控制，各種音色按照指令進行演奏。這種創(chuàng)作功能是以往其他樂器都無法比擬的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七聲部的合唱團，很好聽，但很難。運用智能樂器按指令合成該十七聲部音樂則輕而易舉。2.2.1機器學(xué)習(xí)生成樂曲人工智能技術(shù)賦能智能樂器，使得機器學(xué)習(xí)的功能日趨進步。機器學(xué)習(xí)在音樂領(lǐng)域所做的事情，就是提取音樂作品的“數(shù)據(jù)”，輸入給定模型學(xué)習(xí)音樂的“特征”，再對音樂數(shù)據(jù)進行分析和編排。例如，如果輸入的是《梨園金曲》民族音樂，則機器就能學(xué)會民族音樂的曲調(diào)特征，生成掌握特征模型的民族音樂作品。2.2.2用軟件生成樂譜使用MuseScore3forMac軟件可以制作樂譜，在工具欄選擇對應(yīng)時值的音符輸入音符。例如，在MuseScore3窗口輸入如圖2所示的“我和我的祖國”樂譜，再導(dǎo)出MP3文件進行播放。2.2.3代碼生成樂曲用Python代碼生成曲子，要借助音樂標(biāo)準(zhǔn)格式MIDI—樂器數(shù)字接口，運用Python-midi庫編寫程序，編譯MIDI文件生成音樂。例如，生成一個簡單樂譜的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern對象表示樂譜；Track對象表示音軌，通常樂譜都有多條軌道組成，每種樂器是一個軌道；midi.NoteOnEvent表示每個音符的開端，在參數(shù)表中可以定義每個音符的音長和音高；midi.NoteOffEvent表示每個音符的結(jié)束。參考代碼如下：importmidi#定義patternpattern=midi.Pattern()#定義軌道track=midi.Track()#添加軌道到patternpattern.append(track)#音符開始，并定義位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符結(jié)束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#軌道結(jié)束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存儲midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序運行結(jié)果生成了如圖3所示的簡單音符：這樣如圖2的“我和我的祖國”樂譜，也可以通過Python代碼生成MIDI文件。

3AI賦能音樂課堂

在AI賦能的音樂教育環(huán)境，促使音樂教學(xué)實踐變革以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂方式。例如，圖4所示的集音樂創(chuàng)作教學(xué)及教學(xué)評價于一體的“智能化音樂課堂教學(xué)評價系統(tǒng)”，在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)方法的高效、教學(xué)手段的更新、教學(xué)評價的智能、教學(xué)策略的調(diào)整方面都具有借鑒意義[2]。

3.1大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)云計算可以將所有音樂家們音樂數(shù)據(jù)存儲在云中，運用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供更多有價值的音樂數(shù)據(jù)。學(xué)生通過音樂云學(xué)習(xí)音樂知識，欣賞音樂魅力、體驗音樂節(jié)奏、理解音樂韻律。它使得優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)資源跨越校園，開放延伸音樂教學(xué)，遠程輻射共享資源。這樣就擴展了學(xué)生的視野，音樂知識的來源無限擴大，整個音樂云皆有學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。特別是大數(shù)據(jù)音樂云不僅可以推送給學(xué)生更多的即興音樂和更多的音樂信息，還能指導(dǎo)音樂愛好者創(chuàng)作出雅正、健康的音樂作品。

3.2個性化學(xué)習(xí)

人工智能技術(shù)從音樂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析與運用、個性化學(xué)習(xí)評價多方位幫助學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)成長路徑。推送在線音樂教育資源，指導(dǎo)表演建議樂器學(xué)習(xí)技巧。搭建音樂教育虛擬課堂，匹配音樂教學(xué)資源，實現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí)，支持一對一的教學(xué)輔導(dǎo)和群組式討論。通過這些措施提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.3教學(xué)評價智能化

運用人工智能技術(shù)將多個音樂輔助教學(xué)設(shè)備連接的音樂創(chuàng)作教學(xué)系統(tǒng)，基于音樂課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)分析與教學(xué)效果分析的音樂課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，來實現(xiàn)音樂教學(xué)的全程智慧管理，使音樂學(xué)習(xí)更有效率。例如，在虛擬音樂課堂樂器教學(xué)可以變成一對多的自選教學(xué)模式，使課堂變得輕松、愉快。教師可以開啟課堂教學(xué)觀察模塊，捕捉每位學(xué)生同步練習(xí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度數(shù)據(jù)，分析判斷將評價信息同步反饋，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。3.3.1創(chuàng)作教學(xué)模塊“智能化音樂課堂教學(xué)評價系統(tǒng)”中的音樂創(chuàng)作教學(xué)模塊，集視、聽、練和反饋評價為一體，適時演示教師教學(xué)作品和評價學(xué)生練習(xí)作品。例如，在進行《我和我的祖國》授課時導(dǎo)入電影片段，欣賞“我和我的祖國”音樂的表現(xiàn)形式、演唱形式以及歌曲風(fēng)格，可以使學(xué)生更好地體驗作品的創(chuàng)作意境，激發(fā)創(chuàng)作意識。使用MuseScore創(chuàng)作“我和我的祖國”三聲部習(xí)作音樂，并能儲存、刻錄，編輯等二度創(chuàng)作。3.3.2課堂教學(xué)評價模塊音樂課堂教學(xué)評價有著傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價無法比擬的靈活性、客觀性和實用性。從大數(shù)據(jù)分析角度獲取音樂課堂教與學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度進行科學(xué)分析判斷。例如，以創(chuàng)作《紅河谷》中的和聲與音樂作品風(fēng)格內(nèi)容的“編配伴奏音樂”教學(xué)過程為例。課前在“課堂教學(xué)評價模塊”上安排學(xué)生根據(jù)作品風(fēng)格完成伴奏的音樂；播放制作好的《紅河谷》MIDI音樂（在第二和第六個小節(jié)缺失編配和弦）；使學(xué)生感受、探討大小三和弦的表現(xiàn)力，形成對大小三和弦的感知。然后要求學(xué)生試著用MuseScore為《紅河谷》缺失的兩小節(jié)選配和弦，以適合歌曲的伴奏風(fēng)格。學(xué)生需要邊哼唱歌曲邊試著套用不同的伴奏風(fēng)格，找到他們認為最恰當(dāng)?shù)暮拖野樽囡L(fēng)格，說出理由并提交[3]。評價系統(tǒng)將學(xué)生提交的作業(yè)比照音樂要素進行評價。及時反饋學(xué)習(xí)評價的信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程制定一個個性化的學(xué)習(xí)方案[4]。同時通過教學(xué)反饋深度優(yōu)化決策模型，促進教師實時改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

人工智能技術(shù)在音樂教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的音樂教育模式注入了活力，為音樂教師創(chuàng)新音樂教學(xué)理念開辟了新思路[5]，為因材施教提供了新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式。人工智能在音樂教育模式方面的探索，不僅給音樂教育教學(xué)的發(fā)展帶來了物質(zhì)技術(shù)層面的進步，還從音樂教學(xué)層面促進計算思維培育開辟新途徑。這對音樂教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法以及拓展學(xué)生音樂視野、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、創(chuàng)造音樂等都帶來深刻的變化和積極的影響。

參考文獻

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[2]郭文進.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運行模式探究.決策與信息（下旬刊）,2015(9):63

[3]段曉軍.電腦音樂系統(tǒng)與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐.中國音樂教育,2006(6):26-28

[4]王迪.淺析娛樂教育中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(1):79-80

篇(3)

近期，哈工大和黑大的創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及相關(guān)負責(zé)人利用多種方式，面向全省高校交流分享了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

探索融合教學(xué)

從大學(xué)生變成老板需要多長時間？華鯨州只用了不到10個月。2014年9月進入黑大軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)的他，在2015年6月就注冊了哈爾濱追光人科技有限公司。如今，他開發(fā)的人工智能平臺，已經(jīng)吸引了眾多投資人的目光。

這個人工智能平臺之所以有這么大的吸引力，是因為華鯨州開發(fā)出了一個十分簡單的編程方法。“在我的人工智能平臺上，不需要學(xué)任何編程語言，只要用漢字就能編出私人訂制的人工智能程序，而且10分鐘內(nèi)就能學(xué)會編程方法。”華鯨州自豪地說。

和華鯨州一樣自豪的，是他的專業(yè)老師郭興凱。華鯨州說，“要不是郭老師，我根本不可能這么快走到創(chuàng)業(yè)的路上來。”

原來，郭興凱為新生上第一堂課時，并沒有講任何編程理論，而是問所有學(xué)生，學(xué)習(xí)編程軟件有什么用。當(dāng)時華鯨州就說，“可以開發(fā)出鋼鐵俠。”

很多同W都笑了，但郭興凱沒有笑，反而鼓勵華鯨州嘗試著去開發(fā)鋼鐵俠那樣的人工智能系統(tǒng)。在郭興凱的鼓勵和指導(dǎo)下，華鯨州大一上學(xué)期從科技創(chuàng)新項目開始做起，很快就研發(fā)出自己的人工智能平臺，隨后注冊成立了公司。

“華鯨州是黑大十分突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。”郭興凱繼續(xù)道，“如今在黑大，大部分學(xué)生都會尋找自己專業(yè)的科技創(chuàng)新點或創(chuàng)業(yè)機會，讓專業(yè)理論得到應(yīng)用，真正實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。”

實際上，黑大已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育充分融合，并不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入項目研究、學(xué)科競賽、校園活動中，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

哈工大也在這個方面進行了有益嘗試，學(xué)校在做好傳統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的同時，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思想融入到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓廣大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打好了基礎(chǔ)。

秉承“做中學(xué)”

和華鯨州一樣，哈工大超過70%的大一新生都會做科技創(chuàng)新項目，并形成了一項制度――“大一年度項目”。

“大一年度項目”是由大一學(xué)生以項目團隊的形式，借助各種教學(xué)和科研資源開展為期一年的研發(fā)與制作項目。該項目自2010年開始，經(jīng)過5年的發(fā)展，如今已成為哈工大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點。

回想起自己大一時做項目，學(xué)生馬忠超說：“那會兒單片機是什么，三極管有什么作用，步進電機怎么驅(qū)動，這可難倒了沒有任何電路知識基礎(chǔ)的我們，通過查閱資料、文件檢索，以及自學(xué)單片機和C語言課程，我們慢慢學(xué)會了這些元件的連接和使用。最終，我們做出了獲得全國電子設(shè)計大賽一等獎的項目。”

哈工大相關(guān)負責(zé)人表示，“大一年度項目”充分體現(xiàn)出哈工大“做中學(xué)”的傳統(tǒng)。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，更重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實際能力培養(yǎng)。哈工大目前已經(jīng)構(gòu)建了基于項目的學(xué)習(xí)、各級各類科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐等系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

據(jù)了解，哈工大每年有80%以上的本科生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，“十二五”期間，學(xué)生完成基于項目的學(xué)習(xí)計劃1.6萬余項，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目2535項，其中獲國家級資助583項，參與學(xué)生7500余人次。

黑大也在不斷加強訓(xùn)練項目平臺、實踐基地平臺和競賽實訓(xùn)平臺建設(shè)，注重用通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，建立了競賽實訓(xùn)與管理機制，鼓勵學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下參加“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等各級各類競賽，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓(xùn)課程化、常態(tài)化，已有3000余人次學(xué)生獲省部級以上獎項。

堅持專業(yè)化

李海東是黑龍江大學(xué)的一名教師，但和其他教師不同，他是黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院專職教師，專門教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。他告訴記者，“黑大是全國唯一一所擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的高校，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化。”

但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真的是能教出來的嗎？

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許不能教出老板，這本身也不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，但通過專業(yè)化的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以培養(yǎng)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力能夠提高。”李海東說。

他告訴記者，一直以來，黑龍江大學(xué)堅持“面向全體、基于專業(yè)、分類教學(xué)、強化實踐，融入人才培養(yǎng)全過程”的原則，突出面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與意識；面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與能力；面向具有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識與技能，構(gòu)建出教學(xué)、實踐、保障“三位一體”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“近三年，學(xué)校‘融入式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共使6萬余名學(xué)生受益，用人單位滿意率高達96%，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)676人，創(chuàng)辦企業(yè)101家，多項成果實現(xiàn)市場轉(zhuǎn)化。”

實際上，社會上對專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有很多不同的看法，一方面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該而且可以更專業(yè)化，但另一方面，又認為專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，應(yīng)該讓成功的創(chuàng)業(yè)者來擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)教師。

篇(4)

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾的時代背景下，中國工程院院長周濟院士指出，信息技術(shù)指數(shù)級增長、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化普及應(yīng)用、系統(tǒng)集成式創(chuàng)新和人工智能技術(shù)戰(zhàn)略突破是新一輪工業(yè)革命的四大驅(qū)動力。隨著更多“AlphaGo”的出現(xiàn)，未來的工程科技人員需要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題。科技革命改變教育內(nèi)容，信息革命改變教育模式，工程教育必須主動適應(yīng)，幫助未來的工程師們建構(gòu)起符合時代要求的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，并且更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、更新工程教育理念，驅(qū)動改革持續(xù)深入

理念是行動的先導(dǎo)，深化工程教育改革一定是在適應(yīng)時代要求的教育理念指導(dǎo)下進行的。必須充分關(guān)注人工智能、智能制造等技術(shù)所帶來的顛覆式創(chuàng)新，研判未來10年、20年就業(yè)與職業(yè)更替變化的重要趨勢，全面貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，主動更新工程教育理念。在回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣人”“如何培養(yǎng)人”等問題上，一是堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅持“面向工業(yè)界，面向世界，面向未來”，始終對焦需求、聚焦服務(wù)、變焦應(yīng)用；二是堅持對標(biāo)國際最佳實踐，更加強調(diào)與現(xiàn)代工業(yè)文明和制造業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的復(fù)雜工程問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和“工匠精神”；三是堅持“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進”等理念，高質(zhì)量建設(shè)工科專業(yè)。

二、主動布局“新工科”建設(shè)，服務(wù)新經(jīng)濟發(fā)展

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，必須培育壯大新動能，加快發(fā)展新經(jīng)濟。新經(jīng)濟是發(fā)展新動能的源泉，以綠色能源環(huán)保、互聯(lián)網(wǎng)等為重要內(nèi)容，以新技術(shù)革命為引領(lǐng)，以信息化和工業(yè)化深度融合為突破，以商業(yè)模式和體制機制創(chuàng)新為標(biāo)志，以人力資本的高效投入減少對物質(zhì)要素的依賴，推動了新一輪生產(chǎn)方式變革和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。實踐證明，新經(jīng)濟發(fā)展越快越活躍的地區(qū)，發(fā)展的新動能就越強勁，應(yīng)對經(jīng)濟下行壓力的韌性和回旋余地相對更大，發(fā)展的動力、活力和空間、前景也相對更好，能夠有力支撐經(jīng)濟保持中高速增長、邁向中高端水平。

但應(yīng)該注意到，目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)人才供給不足現(xiàn)象，面向光子與量子芯片、腦科學(xué)與智能技術(shù)、基因組健康技術(shù)等前沿交叉與未來技術(shù)的人才培養(yǎng)仍未引起足夠重視。必須加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”，培養(yǎng)新經(jīng)濟急需緊缺人才，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

三、深入實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”

“卓越計劃”是工程教育改革“試驗田”，主要任務(wù)是建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式。實施6年來，208所高校的1257個本科專業(yè)點、514個研究生層次學(xué)科點，參照《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》和工程認證標(biāo)準(zhǔn)，從建立組織管理體系、制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制訂校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案、重構(gòu)面向工程的課程體系、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、建設(shè)工程教育師資隊伍、建設(shè)工程實踐教育中心、推動工程教育國際化等方面，采取了一系列措施，積極推進工程教育改革。參與高校和企業(yè)反映“卓越計劃”學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、對企業(yè)的適應(yīng)能力有明顯提升。

為更好地服務(wù)制造強國建設(shè)，制造業(yè)相關(guān)的“卓越計劃”專業(yè)或?qū)W科，一是必須深入推進人才培養(yǎng)與社會需求間的協(xié)同，與實務(wù)部門、科研院所、相關(guān)行業(yè)部門共同推進全流程協(xié)同育人，建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機制，加強高校教師與實務(wù)部門專家雙向交流；二是著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，推進以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革，全面推進信息化實踐教學(xué)平臺建設(shè)；三是擴大工程教育對外開放，既培養(yǎng)一批認同中國文化、熟悉中國標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生，又鼓勵具備條件的高校“走出去”，面向“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)工程科技人才、工程管理人才和工程教育師資，為我國制造業(yè)對外輸出做好人才儲備。通過深入實施“卓越計劃”，在面向社會需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推動教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力發(fā)揮示范作用。

四、推廣實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目

2014年以來，教育部組織高校與阿里巴巴、v訊、谷歌、英特爾等國內(nèi)外知名企業(yè)共同實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動工程教育改革。2016年，60余家企業(yè)項目2500余項，資助經(jīng)費約1.12億元，提供云平臺、軟硬件免費使用權(quán)價值近4億元；300多所高校與企業(yè)深入合作。

企業(yè)通過協(xié)同育人項目可以密切校企合作，一是可以培養(yǎng)一批認同企業(yè)理念、勝任崗位要求的未來員工；二是可以培養(yǎng)一批認可企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉企業(yè)技術(shù)的潛在用戶，從而占領(lǐng)未來市場；三是可以充分利用高校智力資源，為企業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)意和技術(shù)；四是可以彰顯企業(yè)社會責(zé)任感，提升社會美譽度和影響力。企業(yè)（特別是國有企業(yè)）應(yīng)立足長遠，面向未來，積極參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，從而提升制造業(yè)整個產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)。

高校通過協(xié)同育人項目可以促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，一是可以匯聚企業(yè)資源支持專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校提供重要但自身缺乏的重要知識或資源，如前沿技術(shù)、實踐師資、現(xiàn)場環(huán)境和先進設(shè)備等；二是有助于搭建合作平臺，破解實習(xí)難題，為學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)營造更好環(huán)境；三是可以進一步深化產(chǎn)學(xué)合作，促進高校科研成果轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)高度重視產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，提前謀劃，積極申請，做好做實，以此為契機深化教育教學(xué)改革。

篇(5)

1.信息化建設(shè)夯實學(xué)校管理

信息化建設(shè)助力校園安全。校園所有角落和教室實行監(jiān)控全覆蓋，學(xué)校每天安排學(xué)生會到監(jiān)控室通過攝像頭查看各班早中晚自習(xí)情況。信息化建設(shè)重構(gòu)教學(xué)空間。2016年11月，駐馬店市第九中學(xué)注冊并開通微信公眾號，利用微信平臺展示學(xué)校活動，宣傳學(xué)校理念，成為眾多家長、學(xué)生乃至教育同人了解九中的重要渠道。肺炎疫情期間，學(xué)校通過微信群通知學(xué)校消息、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)，利用釘釘?shù)绕脚_直播教學(xué)，所有的班級和學(xué)科均按照在校時間進行網(wǎng)上授課，有的班級甚至進行了早讀和夜自習(xí)，利用線上方式重構(gòu)教學(xué)流程。另外，學(xué)校引入了家長教育云平臺，為家校共育做出貢獻，學(xué)校獲得“河南省卓越家長學(xué)校”榮譽稱號。信息化教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。在科技手段的支持下，學(xué)校利用遠程監(jiān)控監(jiān)考，并實現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，在提高閱卷效率的同時，便于家長們查看孩子的真實成績。同時，很多在線學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源平臺為學(xué)生提供知識的窗口，學(xué)生能快速、便捷地獲取各種知識，學(xué)校課程資源庫的構(gòu)建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據(jù)自己的掌握程度進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)強國、青年大學(xué)習(xí)等軟件的使用也使得孩子們自覺加強思想政治教育，努力成為社會主義建設(shè)者和接班人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式促進課程建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)帶來的一種創(chuàng)新的課堂模式。學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，上課不再只是教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，而是將更多時間留給師生互動或者學(xué)生之間的互動。這種創(chuàng)新模式是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的一個代表性模式。“三翻兩段十環(huán)節(jié)”教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。它指的是將教學(xué)過程分解為課前、課中兩個階段，通過課前的教師一次備課、任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反饋交流，教師獲取學(xué)情、二次備課環(huán)節(jié)，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)活動的組織，最終實現(xiàn)三個翻轉(zhuǎn)。這三個翻轉(zhuǎn)指的是教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“課堂傳遞知識，課后吸收內(nèi)化”向“課前傳遞知識，課堂吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)角色由“演員型教師、觀眾型學(xué)生”向“導(dǎo)演型教師、演員型學(xué)生”翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個作用。一是激活學(xué)生積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、獨立思考能力和協(xié)作能力等綜合能力，讓每個孩子能夠全面而有個性地發(fā)展，落實立德樹人根本目標(biāo)。二是解放教師，轉(zhuǎn)變教師角色，使其依據(jù)自己的知識傳授經(jīng)驗和學(xué)情掌握經(jīng)驗，對學(xué)生進行精準(zhǔn)的學(xué)情評測，實時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率，改變學(xué)習(xí)模式。三是更好地構(gòu)建師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動中拓寬視野、掌握知識、培養(yǎng)品格。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之前，駐馬店市第九中學(xué)采用的是與駐馬店市實驗中學(xué)共同實踐探索并獲得國家課題獎的“三環(huán)六步教學(xué)法”，其理念與翻轉(zhuǎn)課堂一致，即在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學(xué)資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預(yù)習(xí)難有效果，實際效果不好。通過接觸網(wǎng)絡(luò)平臺、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，我們發(fā)現(xiàn)要真正實現(xiàn)學(xué)生的課前深度學(xué)習(xí)，必須借助現(xiàn)代化工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂班，許多家長不認識、不理解、不認同，報名者寥寥無幾。但經(jīng)過一年的探索與努力，翻轉(zhuǎn)課堂班無論是在教育教學(xué)還是在班級管理上，都取得了很大的進步，學(xué)校連續(xù)兩屆把翻轉(zhuǎn)課堂增至兩個班。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷了各行各業(yè)，信息技術(shù)邏輯重構(gòu)了許多行業(yè)生態(tài)，人工智能、萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等也成為社會熱詞。在快速變革的技術(shù)背景下，我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也順勢而上，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量和促進教育公平奠定了基礎(chǔ)。

3.信息化教學(xué)過程中的反思與探索

篇(6)

【摘 要】在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，智能機器人教學(xué)以其讓學(xué)生在動手操作的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力的特點，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好載體。本文通過分析STEM教育理念，結(jié)合中國國情和實踐構(gòu)建了基于活動的小學(xué)低年級智能機器人體驗學(xué)習(xí)模式，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有一定的理論價值和應(yīng)用推廣價值。

關(guān)鍵詞 STEM教育；小學(xué)智能機器人；體驗學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G443 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0052-03

研究背景

1. STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育源自20世紀(jì)80年代的美國，其內(nèi)涵旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個領(lǐng)域看作彼此聯(lián)系的整體，試圖提高未來國家的國際競爭力。在STEM教育中，科學(xué)素養(yǎng)是重點，是為學(xué)生將來進一步從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)則是在實際的社會分工中最經(jīng)常體現(xiàn)的，它以明顯的應(yīng)用特點為科學(xué)研究提供工具和思路；數(shù)學(xué)素養(yǎng)是STEM教育的基礎(chǔ)，技術(shù)深入、工程論證、科學(xué)推理和建模，都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。

21世紀(jì)的競爭，歸根到底是人才的競爭。面對“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的錢學(xué)森之問，我們試圖通過融合重整科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，達到錢先生的“大成教育”的理想。

2. 智能機器人教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

智能機器人技術(shù)是涉及機械、電子、計算機、人工智能等多種技術(shù)的實踐性學(xué)科。智能機器人教學(xué)的總體目標(biāo)是在了解機器人內(nèi)部構(gòu)造、功能及應(yīng)用狀況等知識的前提下，動手搭建機器人，設(shè)計機器人行動策略，編寫機器人程序。由于其自身的知識綜合性和技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手能力、合作能力和創(chuàng)造能力提供了良好的平臺。因此，機器人教學(xué)是素質(zhì)教育的重要載體，將對社會發(fā)展和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。

教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊，意味著我國的人工智能和機器人教育在大眾化、普及化層面上進入了一個新階段[1]。隨著信息化的發(fā)展以及人們科技意識的加強，機器人教學(xué)逐漸趨于幼齡化，很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)從小學(xué)低年級開設(shè)智能機器人（校本）課程、興趣班，社會上的幼兒機器人培訓(xùn)班、機器人高手俱樂部層出不窮。學(xué)校及市場培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到該領(lǐng)域能否健康、良性發(fā)展，也關(guān)系到面向21世紀(jì)未來人才的培養(yǎng)。

3. STEM教育視野下的智能機器人教學(xué)

智能機器人教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)STEM教育四要素的有機整合。如在完成FLL機器人前進爬坡并摘取果實的任務(wù)時，教師通常會要求學(xué)生先思考可以有幾種策略完成任務(wù)、哪種策略最佳。在編程時，教師要求學(xué)生畫程序流程圖，通過反復(fù)測試、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出修改方案并及時調(diào)整，使機器人表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。在這一任務(wù)中，體現(xiàn)了如下素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)：運用重力、摩擦力等物理知識，需要具備確定問題、尋找思路、解決問題、相互共享制作經(jīng)驗的科學(xué)精神。

工程素養(yǎng)：編程之前畫流程圖，這是工程設(shè)計的基本思想，機器人編程調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)化程序模塊也蘊涵了工程意識。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)：需要測量斜坡高度和手臂長度，并通過計算，得出機器人的速度和完成任務(wù)所需時間等。

技術(shù)素養(yǎng)：指對科學(xué)和技術(shù)進行評價和做出相應(yīng)決定所必需的基本知識和能力。學(xué)生在分析任務(wù)、選擇策略和編寫程序上均體現(xiàn)了技術(shù)素養(yǎng)的運用。

STEM教育視野下小學(xué)低年級機器人教學(xué)模式探索

1. 基于活動的體驗學(xué)習(xí)模式

基于活動的體驗學(xué)習(xí)模式源自于體驗學(xué)習(xí)法，是指從學(xué)生個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律出發(fā)，在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，通過反復(fù)觀察、感受、實踐、探究，對知識進行感悟與理解的學(xué)習(xí)方法[2]。

應(yīng)用最廣泛的體驗學(xué)習(xí)理論模型是1984年由庫博提出的四階段循環(huán)模型，又稱為“體驗學(xué)習(xí)的循環(huán)理論模型”。庫博用四個元素建立起了該模型：具體的體驗、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義（如圖 1）。

基于活動的體驗學(xué)習(xí)模式則通過教師設(shè)計的一系列漸進的具有邏輯性、趣味性的活動，使學(xué)生在具體情境中結(jié)合實踐和反思來獲得知識與技能，具體的教學(xué)流程（如圖2）。

第一階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生感知情境，思考問題，帶著問題進入具體的實踐——觀察。

第二階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，并感知情境，發(fā)現(xiàn)一些對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的信息與資源。

第三階段：學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象成新的觀點和方法，新的概念在頭腦中初步形成。

第四階段：學(xué)生自己遇到或由教師提供各種類似的情境，檢驗第三階段形成的想法、觀點、理論和認識。

2.《競速小車》教學(xué)案例

學(xué)生特征分析：本課教學(xué)所面對的是遼寧省某市青少年活動中心的低年級組學(xué)生（小學(xué)二、三年級居多）。他們的特點是好動，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)知道了一般機械的組成，知道常見的傳動方式，并且已有使用樂高教學(xué)材料的經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解常見齒輪傳動的特點、形式；探究如何通過齒輪傳動結(jié)構(gòu)使機器人加速。過程與方法：通過實踐了解齒輪傳動結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；通過小組合作和匯報交流促進學(xué)生的協(xié)作探究精神、學(xué)習(xí)交流能力、語言表達能力以及分析總結(jié)能力。情感、態(tài)度與價值觀：對機器人技術(shù)有求知的欲望，產(chǎn)生探究科學(xué)的勇氣。活動準(zhǔn)備：樂高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動記錄表、秒表等。

活動過程：

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)

教師播放F1賽車視頻，請學(xué)生談?wù)劯信d趣的話題，如“你知道在F1中，最快的賽車時速是多少嗎”、“有哪些著名的賽車手”、“F1團隊獲勝的秘訣是什么”等等，進入今天的課題：我們自己設(shè)計并搭建一輛電動小車，看什么樣的小車跑得最快！（板書：競速小車）意圖：通過情境引入本次活動主題。

環(huán)節(jié)二：操作與反思

師：生活中有一些常見的簡單機械可以實現(xiàn)速度的變化，你都知道哪些？

學(xué)生思考后回答：滑輪、齒輪。

師：在機器人的設(shè)計中，機械結(jié)構(gòu)是完善系統(tǒng)的一個重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請同學(xué)們按照實驗記錄的要求，搭建不同齒輪結(jié)構(gòu)的小車，探索齒輪的特性。

學(xué)生以小組為單位動手搭建小車，教師讓學(xué)生思考：在搭建過程中應(yīng)該注意什么？

搭建好小車的組可以將電動車放在平直的跑道上，用秒表測試行駛所需要的時間。每次測試前，先估計一個時間，看看實際用時和預(yù)估時間是否接近，并將記錄填寫在實驗記錄表中。

實驗記錄表

教師提出四個問題：（1）你們的小車在前進過程中出現(xiàn)了哪些問題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰能總結(jié)一下，齒輪傳動結(jié)構(gòu)對速度有哪些影響？（4）轉(zhuǎn)速相同的情況下，為什么大齒輪帶動小齒輪時的速度會變快呢？

意圖：讓學(xué)生對他們看到的或建構(gòu)的內(nèi)容進行思考，對方案進行探討、反思并調(diào)整他們的看法，同時也通過提問鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與抽象

經(jīng)過觀察思考，學(xué)生得出結(jié)論：（1）在傳動中，產(chǎn)生加速的方法就是大齒輪帶動小齒輪，相反，如果需要減速的話，就是小齒輪帶動大齒輪。因為大齒輪牙齒多，它轉(zhuǎn)動一圈，會帶著小齒輪轉(zhuǎn)動好幾圈。（2）速度加快的小車反而起步很慢，因為小車起步的剎那馬達需要力量來啟動，所以啟動速度不夠快。

環(huán)節(jié)四：驗證與應(yīng)用

活動的最后，請學(xué)生結(jié)合今天活動的內(nèi)容，發(fā)揮聰明才智，設(shè)計爬坡機器人。

師：什么樣的齒輪結(jié)構(gòu)可以使你的機器人小車順利爬上陡坡？在記錄表上畫出你的設(shè)計并實踐。

意圖：把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在螺旋式上升的循環(huán)中接受難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

3. 總結(jié)分析

教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得了與機械、物理知識有關(guān)的感知能力，探索了齒輪傳動結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，還在操作與反思階段對不同組合的齒輪進行了“測試—比較—分析”，體現(xiàn)了工程設(shè)計的基本思想。對時間的預(yù)估以及對小車速度的計算強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而動手對不同齒輪進行組合和搭配，并檢驗其效果，最后得出加速與減速的搭配規(guī)律，則提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。可見，在基于活動的體驗學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過一系列的階段性學(xué)習(xí)過程獲得了相應(yīng)的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗情境中去學(xué)習(xí)，并再次獲得新經(jīng)驗。這種模式不僅關(guān)注知識與技能的獲得，更關(guān)注對實踐過程的總結(jié)和反思，形成科學(xué)地解決問題的思路，這種模式更適于低年級課外科技活動。

學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的所有階段，從關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)探索、搜集數(shù)據(jù)、分析歸納、推理篩選到最后利用技術(shù)得出研究結(jié)論的科學(xué)方法，形成一系列科學(xué)研究方法，具備工程意識和信息素養(yǎng)，為日后的研究和創(chuàng)新奠定必要的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，隨著STEM到STEAM，將藝術(shù)和設(shè)計的元素融入其中，將賦予學(xué)生作品豐富的表現(xiàn)力。我們將繼續(xù)探索如何在智能機器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意設(shè)計能力。

注：本文系2011年全國教育信息技術(shù)研究青年課題《中小學(xué)智能機器人教育的理論和實踐研究（立項編號：112340246）和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發(fā)展共同體研究》（項目編號：JG13CB094）系列研究成果之一。

參考文獻

張劍平,.機器人教育: 現(xiàn)狀、問題與推進策略[J] . 中國電化教育, 2006,(12):65-68.

李英.體驗：一種教育學(xué)的話語[J] .教育理論與實踐，2001(12)：1-5.

篇(7)

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應(yīng)必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認為，當(dāng)前中國數(shù)字人才缺口巨大，預(yù)測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)容量將達4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機會至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計、評價和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應(yīng)用型特點。第二，注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)辦學(xué)面向國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三，強調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來組織課程大綱建設(shè)，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關(guān)專業(yè)的專家代表，本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導(dǎo)向來構(gòu)建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務(wù)、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式，將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改善課堂教學(xué)效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學(xué)科交叉的課程）開展案例教學(xué)，通過搜集行業(yè)應(yīng)用案例，基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，實施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實際應(yīng)用背景的場景或問題中來，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程，明確課程中的案例教學(xué)基本知識點與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進行建設(shè)，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程，并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應(yīng)用場景，學(xué)生按照問題或任務(wù)來開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學(xué)生進入企業(yè)進行實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗來把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式，其弊端是無法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實學(xué)情，并且無法向其他課程教學(xué)進行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效加強課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路，增強專業(yè)辦學(xué)的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價值，促進個性化教學(xué)。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報告，研究其學(xué)習(xí)過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進行歸因，然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設(shè)計符合學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案，采取具有針對性教學(xué)方式進行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)和評價方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。考慮從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺進行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學(xué)業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識與實踐能力進行科學(xué)評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設(shè)計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進行調(diào)整改進。

3結(jié)語

國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

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