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篇(1)

關鍵詞：實踐教學；IT綜合技能實踐；IT項目實踐；虛擬公司實踐；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0014-02

1引言

實踐教學環(huán)節(jié)在高等工程教育整體教學計劃中約占到30%以上的學時，教學質(zhì)量直接對整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。目前，各高校的實踐教學一般將實踐教學的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各個實踐教學環(huán)節(jié)中來組織。實踐教學內(nèi)容體系主要有兩種，一種是按學科劃分的實踐教學體系內(nèi)容，另一種是按能力層次劃分的“分層一體化”實踐教學內(nèi)容體系，具體包括基本技能、專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練三大模塊。這些實踐教學的內(nèi)容和教學都有兩個共同的缺點：

1) 實踐內(nèi)容和學生畢業(yè)后的實際工作內(nèi)容基本沒有聯(lián)系；

2) 實踐環(huán)境和流程與學生畢業(yè)后的工作環(huán)境和流程不符合；大部分接受實習的單位只是讓來實習的學生走馬觀花式參觀，并在參觀前說明諸多注意事項，完全不可能切入實際工作。

IT類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，但是，目前各高校對這些大干快上的專業(yè)的實踐教學缺乏成熟的實踐教學模式，造就了大量“高不成低不就”的沒有特點的IT專業(yè)畢業(yè)生，形成了IT人才的“橄欖型結構”。很多地區(qū)，這兩年來計算機專業(yè)的學生就業(yè)率較低。例如，北京市2007年計算機專業(yè)的就業(yè)率為49%，創(chuàng)下了該專業(yè)就業(yè)率的新低。與此同時，中國教育電子公司總經(jīng)理宋志德指出，中國IT人才培養(yǎng)面臨三大問題：人才供應數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂；國際化軟件人才缺乏；“橄欖型”人才結構不合理，缺“高精尖”人才和“軟件藍領”。造成這種就業(yè)率越來越低而又人才緊缺的根本原因，在于學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密。企業(yè)通常缺乏人才培養(yǎng)機制，而學校對企業(yè)需求缺乏理性了解，缺乏靈活的應變機制，所以，改善對IT類專業(yè)實踐教學是一個更切實可行的辦法。

目前，各高校對IT類專業(yè)的實踐教學大都分成概念實習 (課程實驗) ，技能實習 (短學期的綜合課程實踐) 和畢業(yè)實習。我們針對IT類專業(yè)的特點和IT企業(yè)的需求，把IT類專業(yè)的實踐教學分成三個層次：IT綜合技能實踐、IT項目實踐和虛擬公司實踐。

2IT綜合技能實踐

這里所說的IT綜合技能和傳統(tǒng)技能的主要區(qū)別是IT綜合技能直接面向IT企業(yè)的職業(yè)角色 (Job role) 。大學根據(jù)市場對IT人才的需求和定向培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)的知識結構以及課程體系，IT綜合技能也直接面向?qū)W生畢業(yè)后的職業(yè)角色。而傳統(tǒng)的技能是指與某一門學科相聯(lián)系的能力，如基本運算能力、計算機操作與使用能力、常用電工電子儀器使用能力等。我們沒有按照某一門課程或者某一單項技能進行定位，是基于如下三點：

1) IT技能本身的特點決定了它必須是綜合性的。例如，一個軟件工程師在編寫軟件時必須必須了解開發(fā)環(huán)境，知道怎樣調(diào)試程序；一個網(wǎng)絡工程師在維護網(wǎng)絡安全和平衡流量時，要知道所在網(wǎng)絡的架構、最新的病毒和網(wǎng)絡軟件信息 (如最占流量的P2P軟件) ；電子商務工程師在設計商務網(wǎng)站時更是要綜合IT和商務技能；一個做動漫設計或者三維動畫的工程師不僅要熟練使用工具軟件，而且還要了解相關文化知識背景；做嵌入式系統(tǒng)的工程師不僅要知道寫程序，還要了解相關的各種硬件系統(tǒng)；一個顧問咨詢師不僅要懂管理和管理信息系統(tǒng)，而且也要了解相關的行業(yè)背景知識和技術等等；所以IT技能本身就是一種綜合技能。

2) IT專業(yè)的強實踐性特點決定了某一門課程的技能在課堂教學中已經(jīng)得到了概念和實踐反饋。目前很多大學已經(jīng)實現(xiàn)了電化教學，許多學生擁有自己的電腦，學生的單一IT技能在課堂教學過程或課后復習中容易同步得到驗證和加深。

3) IT技能只有通過綜合運用才能真正掌握。學生在綜合運用過程中得到了反饋信息，能調(diào)整學習的方向，觸發(fā)進一步學習的興趣。

我們通過細分IT企業(yè)職業(yè)角色，得出職業(yè)角色類別，并按照角色類別來確定技能需求，再安排學生進行綜合技能訓練。目前已經(jīng)實施的崗位技能訓練有：軟件工程師、數(shù)據(jù)庫應用設計師、數(shù)據(jù)庫管理員、Web應用開發(fā)工程師、平面設計師、動漫設計師、嵌入式硬件工程師、嵌入式軟件工程師、軟件測試工程師、嵌入式系統(tǒng)測試工程師、網(wǎng)絡工程師、系統(tǒng)集成工程師、電子商務師、電子商務開發(fā)工程師、顧問咨詢師、軟件項目經(jīng)理、項目經(jīng)理和技術總監(jiān)等。

3IT項目實踐

IT項目實踐是一個超越IT技能實踐的層次。我們在IT技能之上構建該層次的實踐，基于如下三點：

1) 在一個IT項目的生命周期中，項目組成員不僅要綜合運用IT技能，更要運用各種超越技術的能力來完成項目的任務，例如，探索需求的能力、溝通能力、風險預見和評估與防范能力、軟件估計與團隊績效評估能力等等。我們在IT技能之上構建了以項目為主導的實踐層次，以期學生通過在IT項目周期中的親身體驗來進一步提高自身的綜合素質(zhì)。

2) 項目管理是一門新興的綜合性學科，國際上成立專門的組織(如著名的美國項目管理協(xié)會(PMI) 和國際項目管理協(xié)會(IPMP))來研究和促進項目管理學科的發(fā)展，很多高校也開設了相關專業(yè)。IT行業(yè)的特點非常適合以項目的形式運作，然而相對于其他領域的項目來說，復雜性和風險更高，所以IT項目管理更復雜。1994年，Standish Group對IT行業(yè)的8400個項目 (總投資250億美元) 的研究結果表明，將近34%的IT項目宣告徹底失敗，在中國這種情況更嚴重，因此加強項目管理的觀念和學習勢在必行。在校大學生通過實踐獲得項目管理的理念，對于我國IT產(chǎn)業(yè)的未來必將產(chǎn)生深遠的影響。

3) 項目的思想也就是系統(tǒng)工程的管理思想，目前大部分IT專業(yè)學生的唯技術論 (看問題集中于問題的技術層面、習慣于將所有問題轉(zhuǎn)化為技術問題) 和個人英雄主義等思維方式很泛濫，建立一個系統(tǒng)工程思維習慣非常必要。學生團隊面對一個項目而不是一個大作業(yè)時，首先要做的是確定范圍，可行性分析，資源、組織計劃，風險預測等工作，而不是關注技術難點在哪里或者先試試幾天做出來。這是一種通過實踐來倡導系統(tǒng)工程思想的嘗試。

目前，在IT行業(yè)越來越重視項目管理和軟件測試等工作，我們結合實際項目對學生進行實踐也順應了專業(yè)和業(yè)界的發(fā)展需求。

經(jīng)過探索和調(diào)整，我們采用了如下的實現(xiàn)方式：

1) 在學生團隊中成立項目組，任命項目經(jīng)理和項目組成員；同時指定相關老師為該項目的指導老師。

2) 指導老師從項目的啟動、計劃編制、執(zhí)行到控制和收尾，進行全流程的監(jiān)控；同時在專門的IT項目管理服務器上安裝項目管理工具，建立項目的管理數(shù)據(jù)庫。

3) 對項目的監(jiān)控范圍包括：項目范圍、時間、成本、人力資源、溝通、風險、質(zhì)量、采購以及集成等全部項目管理要素。

4) 項目來源為學校內(nèi)外的信息化建設項目、校企合作項目、橫向科研項目等。

5) 指導老師決定項目性質(zhì)和大小是否合適學生實踐。

4虛擬公司實踐

IT虛擬公司的實踐是在IT綜合技能和IT項目實踐的基礎上，為未畢業(yè)的學生營造IT企業(yè)的環(huán)境，它是IT專業(yè)實踐教學的最高層次。組建虛擬公司層次的實踐基于如下考慮：

1) 改變目前的校企合作效果很不理想。

2) 學生在虛擬公司中綜合運用在校學習的課程知識以及課外、社會知識，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3) 提升在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才或者學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下基礎。

實現(xiàn)形式主要是：在IT專業(yè)中組成學生團隊，學生團隊以IT公司的形式成立，學生在虛擬公司中輪流擔任CEO (首席執(zhí)行官)、CTO (首席技術官)、CFO(首席財務官)和普通員工，遴選出的CxO在導師的指導下，按照IT公司的運行模式，通過研發(fā)、財務、營銷、人力資源等管理分工，模擬公司運營。以虛擬公司為單位承接實際的開發(fā)和科研項目。從虛擬公司的注冊、成立、員工的招聘和考核、項目的招標和管理，全部按照真實公司的要求進行。

這樣，學生沒有畢業(yè)就已經(jīng)對IT專業(yè)的就業(yè)崗位技能、技能在實際項目中的定位以及就業(yè)崗位的運行環(huán)境有了一個完整的認識和親身的體驗。

5大學生創(chuàng)業(yè)中心

為了貫徹以上三個實踐教學層次的實踐活動，我們提出了大學生創(chuàng)業(yè)中心(SOVO ―― Students Office & Venture Office)的模型，通過營造企業(yè)環(huán)境，采用“虛擬公司”(Virtual Company，V-Company) 的模式，培養(yǎng)在校大學生的實踐和創(chuàng)新能力。申請進駐SOVO的學生按照虛擬公司的形式組織，虛擬公司按照IT企業(yè)的營運管理、開發(fā)流程、項目管理規(guī)程運行。虛擬公司承接學院信息化或SOVO與外界合作的真實項目，以項目運作來帶動虛擬公司的運營，以項目經(jīng)理負責制來帶動虛擬公司的管理。讓有豐富項目實踐經(jīng)驗的老師組成指導委員會來負責虛擬公司的管理、技術等指導工作。SOVO根據(jù)各公司制訂的規(guī)章制度進行考評，根據(jù)績效發(fā)給學生員工一定的實習補貼與獎金。

SOVO實現(xiàn)了IT專業(yè)三個實踐教學層次的完美結合，是大學通向社會的橋梁。通過3年多的探索與實踐，取得了良好的教學和社會效果。

參考文獻

[1] 楊起帆等. 計算機專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的“211”培養(yǎng)模式[J]. 高教探索，2005，(4).