序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理透鏡成像范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學(xué)生在全過程中自主研究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析歸納、動手、創(chuàng)造等多方面能力，以及培養(yǎng)了對科學(xué)的求知欲，樂于探究的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1．理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發(fā)光置的關(guān)系。

過程與方法

1．能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

2．通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。

3．學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。

2．樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。

【教學(xué)重點與難點】

1．理解凸透鏡成像規(guī)律。

2．使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、教師和學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學(xué)設(shè)計】

創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

提出問題

請同學(xué)們做這樣一組小實驗：

（幻燈）

你看到什么：

①用凸透鏡近距離的看書上的字；

②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）

當(dāng)然，同學(xué)們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律

提出猜想

同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？

（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時看到倒立、縮小的實像。）

為了驗證同學(xué)們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）

制定實驗計劃

在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的照相機(jī)的使用。

請一位同學(xué)到前面來，配合一下老師。

現(xiàn)在老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①(把鏡頭對著大家)我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？

②（把鏡頭倒過來，對準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

③（把相機(jī)高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？

④（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？

好，現(xiàn)在老師學(xué)會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設(shè)計好本次的探究活動。

小組討論完成學(xué)案上的實驗計劃。

①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？

（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u<f處。這樣，由遠(yuǎn)到近，研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。）

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學(xué)也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外，本次實驗我為大家準(zhǔn)備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實驗具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。

插入：在這里，老師有一個疑問，當(dāng)物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機(jī)一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。

c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）

④你認(rèn)為本次實驗還應(yīng)注意什么？

（及時記錄數(shù)據(jù)……）

下面請同學(xué)們按照設(shè)計好的實驗步驟開始實驗。

（學(xué)生開始實驗，老師巡回指導(dǎo)）

好！實驗結(jié)束，請同學(xué)們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結(jié)果。

物距與焦距關(guān)系

物距u

（cm）

像的性質(zhì)（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

（介紹像距與焦距的關(guān)系）

其他小組的實驗結(jié)果與他們的是否相似？

我們一起來討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

小結(jié)：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

當(dāng)然，相信同學(xué)們還有其他許多的問題，同學(xué)們課后可以相互討論，也歡迎同學(xué)們與老師來共同探討。

附件：學(xué)案

一、引入新課：你透過凸透鏡看物體后，有哪些疑問？請把它們寫下來：

1．

2．

……

二、猜想：凸透鏡成像情況不同與哪些因素有關(guān)？你猜想的根據(jù)是什么？

三、制定實驗計劃：

①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

③實驗具體步驟：

④你認(rèn)為本次實驗還應(yīng)注意什么？

四、進(jìn)行實驗。

五、探究實驗記錄表

物距與焦距關(guān)系

物距u

（cm）

像的性質(zhì)（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

可不填

六、結(jié)論

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像或放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像或倒立的像？

篇(2)

一、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣

在物理教學(xué)過程中，教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師不重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡單地把物理知識傳輸給學(xué)生。隨著社會的不斷發(fā)展，中國教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時候可以結(jié)合生活實際進(jìn)行。具體來說，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，夯實物理知識基礎(chǔ)。吃透物理知識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有完全理解物理知識，學(xué)生才有進(jìn)行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學(xué)生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣，物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應(yīng)該在開始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，即物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài)，進(jìn)而當(dāng)教師講授新課時，學(xué)生能夠很快理解，不會出現(xiàn)困惑，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書上的練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實地掌握物理基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)情緒也會比較高漲，對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新非常有幫助。

二、營造課堂進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)境

想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，在授課過程中，教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。縱觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家，都進(jìn)行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創(chuàng)新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，大膽地提出問題，客服學(xué)生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處，而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作，營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，共同完成物理知識的傳授和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識之后，會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該是提問一些問題，如問學(xué)生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認(rèn)識的，一些學(xué)生可能會說是因為光的直射，一些學(xué)生會認(rèn)為是光的反射，也有一些同學(xué)會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應(yīng)該鼓勵大家說出自己的看法，不論學(xué)生說得對或者錯，教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說出自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。

三、利用生活實際進(jìn)行創(chuàng)新的支撐

篇(3)

（一）該規(guī)律成為教學(xué)難點的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2.從學(xué)生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學(xué)生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實驗裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結(jié)束只能算完成一個階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實驗使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個上位知識點。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識。

學(xué)生對凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。

4.精心設(shè)計《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要考慮以下幾點：如何創(chuàng)設(shè)提問題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當(dāng)學(xué)生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對該規(guī)律的理解。

篇(4)

一、搞好前階段學(xué)習(xí)，做好知識鋪墊

整個光學(xué)部分，教育者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕將凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化的傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來。

1、重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實像的概念。新教材處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實驗裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點，再課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實像。應(yīng)該用燭焰代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭焰距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個探究實驗?zāi)芙⑵鹈枋鱿裉攸c的概念，如：實像、放大或縮小、倒立等，認(rèn)識到像不總是縮小的，為以后探究凸透鏡成像做好知識準(zhǔn)備。

2、做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識實像與虛像的不同。平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像的特點，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實驗是學(xué)生第一次知道虛像的概念。本節(jié)通過著重比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個知識點。

二、讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)探究，形成初步感性認(rèn)識

學(xué)生對凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從，不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。所以應(yīng)做好學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前的預(yù)備實驗。教師最好把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，使學(xué)生認(rèn)識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識。

三、提高課堂提問的實效性

教師設(shè)計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大小？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中。“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙。“實驗中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。

四、巧妙利用凸透鏡成像時的光路圖

篇(5)

(1)教師可以利用一塊板展示常用測量長度的工具，如刻度尺、米尺、游標(biāo)卡尺和卷尺等，讓學(xué)生觀察每一種測量工具的最小刻度、測量范圍等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的測量對象選擇合適的測量工具，教師以動畫形式展示刻度尺的正確使用方法，并引領(lǐng)學(xué)生用刻度尺進(jìn)行實際操作，如測量書本厚度、測量鉛筆長度等，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對長度的認(rèn)識，掌握刻度尺的使用方法和注意事項;(2)教師在雙板上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行和針對性習(xí)題進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧和練習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果．

通過電子雙板的應(yīng)用，教師可以提高學(xué)生對物理概念和規(guī)律直觀的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生理解和記憶．同時，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力始終集中在教師的講解和電子雙板的展示上，課堂教學(xué)效果顯著．

二、電子雙板在物理實驗教學(xué)中的運用

物理試驗是幫助學(xué)生將理論知識和實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來的最直接途徑，讓學(xué)生通過實驗演示和觀察實驗結(jié)果，加深學(xué)生對物理理論知識的理解和掌握．傳統(tǒng)物理演示方法主要是教師演示示范和教師指導(dǎo)學(xué)生實驗演示，兩者存在諸如師生溝通交流不足或者教師指導(dǎo)分身乏術(shù)等問題，而電子雙板環(huán)境下的物理實驗教學(xué)，可以很好地彌補這些不足，從而更好地體現(xiàn)物理實驗在物理教學(xué)中的價值．以“生活中的透鏡”課堂教學(xué)為例，教師可以利用電子雙板，引導(dǎo)學(xué)生掌握透鏡的成像特點，并學(xué)會制造簡單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理．

首先，教師可以利用PPT展示學(xué)生日常生活中可能見到應(yīng)用透鏡的一些實例，如游人利用照相機(jī)進(jìn)行攝影、教師利用投影儀教學(xué)、老人利用放大鏡看書看報等，并讓學(xué)生思考生活中還有那些應(yīng)用透鏡的事例以及它們成像的原理;然后，教師再利用PPT展示不同照相機(jī)的構(gòu)造，并講解其功能和原理，讓學(xué)生依據(jù)展示和講解，自己制造簡單的照相機(jī);緊接著，教師用一塊板演示學(xué)生所制照相機(jī)的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過變換物距和像距，讓學(xué)生觀察其中的變化和思考其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡成像的規(guī)律，并依此規(guī)律制造簡易的投影儀和放大鏡;最后，教師將學(xué)生通過實驗觀察和操作演示所總結(jié)歸納的透鏡成像規(guī)律和實際應(yīng)用進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和記憶，將教學(xué)內(nèi)容納入自己的知識體系．

教師在物理實驗教學(xué)中運用電子雙板，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體會到實驗操作和知識探究所帶來的喜悅感和成就感，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生操作和思考的同時，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動交流，從多方面和多層次幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力都得到有效的鍛煉和提升．

篇(6)

一、“三線”的涵義及特點

“三線”即三條“特殊”的入射光線，分別為平行于主光軸、射入凸透鏡中心、從焦點出發(fā)（或經(jīng)過焦點）的入射光線.其特點為：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后經(jīng)過焦點，過透鏡中心的光線經(jīng)折射后傳播方向不變，通過焦點的光線經(jīng)折射后將以平行于主光軸的光線射出.具體如圖1.

圖1

二、幫助解釋凸透鏡成像規(guī)律

教材中通過探究方式研究了凸透鏡成像規(guī)律，并得出結(jié)論，如u>2f，倒立縮小實像，，為了便于學(xué)生記憶，教師也會編制一些順口溜，如一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，像的大小像距定，像兒跟著物體跑，較為形象詼諧，對于學(xué)生理解運用凸透鏡成像規(guī)律的確起到了一定的積極作用.但有些學(xué)生有時也會出現(xiàn)混淆不清情況，作為教師，在學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律后，教會學(xué)生運用幾何作圖方法，結(jié)合“三線”特點予以分析規(guī)律，可以加深學(xué)生對規(guī)律的理解，以及提高學(xué)生運用規(guī)律解決問題的能力.如u>2f時的成像性質(zhì)，v情況通過作圖一目了然.

同樣，對于凸透鏡成像的其他規(guī)律，也可通過作圖來加深理解，在學(xué)生獲取實驗的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借助于實驗的直觀性和形

圖2

象性，通過“三線”特點進(jìn)行理性分析，進(jìn)而為學(xué)生運用“三線”特點來解決疑難問題打下扎實基礎(chǔ).在凸透鏡實驗后，教師可作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的每一種情況，運用數(shù)學(xué)方法，結(jié)合三線特點，用圖2的形式表示出來，并在課堂內(nèi)組織學(xué)生交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方法的能力.在此基礎(chǔ)上，教師也可讓優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合“三線”特點，來逐個分析照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像情況，并向其他同學(xué)介紹講解，以此來提高學(xué)生的分析能力，加深對三種儀器原理的理解.

三、幫助解決凸透鏡疑難習(xí)題

在各類物理習(xí)題及“中考熱點”中，有關(guān)凸透鏡知識往往作為區(qū)分度較大的題型出現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常為在此類習(xí)題中失分而苦惱，現(xiàn)舉例1是上海市2010年初中物理競賽復(fù)賽試題.

例1教室里用投影儀放映課件時，銀幕上出現(xiàn)了正常畫面，若有只小蟲正好落在投影儀的鏡頭上，此時對畫面的影響是（ ）

（A） 畫面變得模糊

（B） 畫面稍微變暗了一些

（C） 畫面上出現(xiàn)該小蟲清晰的像

（D） 畫面上出現(xiàn)該小蟲的像，但不清晰

解析：投影儀原理為2f>u>f時，成倒立放大實像，其成像原理是物體發(fā)出的無數(shù)條光線經(jīng)過凸透鏡折射圖3

形成的實像.為分析簡便化，該題可選擇典型的三條光線，如圖3，

假如不透明的小蟲子落在鏡頭A點上，則擋住了入射光線SA，而另兩條光線仍通過小蟲子以外的部分凸透鏡而成像，只是透過凸透鏡光線減少了，因此所成的像變暗，故選（B）.

對于此類型習(xí)題，教師也可適當(dāng)作拓展深化，多問幾個為什么？如問若落在O點或B點又會怎樣？由此可引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般規(guī)律：在做凸透鏡成像實驗時，若只擋住一部分，則仍能成像，但由于光線減少，像的亮度會變暗.通過該題，對學(xué)生也很好的進(jìn)行了歸納思維方法的訓(xùn)練.

圖4

例2（2012年營口）如圖4所示，MN為凸透鏡的主光軸，AB為蠟燭，A′B′為蠟燭所成的像，請用作圖法確定凸透鏡及一個焦點F的位置，并將它們畫出.

解析：從像與物體比較而言，得出此時成像性質(zhì)為正立放大虛像，聯(lián)系凸透鏡成像規(guī)律，此時u

圖5

通過此圖分析，如圖5可知物點A、像點A′、凸透鏡中心在同一條直線上，并且凸透鏡中心在主光軸上，也即凸透鏡中心為A′A連線的延長線與主光軸的交點，作出中心為O點，再根據(jù)凸透鏡中心，即可確定凸透鏡的位置.

要確定焦點F的位置，過A點作一條與主光軸平行的入射光線AC，分析發(fā)現(xiàn)焦點F就是A′C連線與主光軸的交點，綜上所述，就可用作圖法確定凸透鏡及一個焦點F的位置.該題有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖作圖能力.

圖6

例3如圖6所示，F(xiàn)1和F2是凸透鏡的焦點，S是放在凸透鏡前的點光源，S′是S經(jīng)凸透鏡所成的像.當(dāng)光源S沿平行主軸的方向向透鏡移動時（始終保持u>f），像S′遠(yuǎn)離透鏡移動的情況是（ ）

（A） 沿平行主軸方向遠(yuǎn)離透鏡移動

（B） 沿O與S′連線方向遠(yuǎn)離透鏡移動

（C） 沿F2與S′連線方向遠(yuǎn)離透鏡移動

（D） 沿F1與S′連線方向遠(yuǎn)離透鏡移動

解析：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)初步知道物和像同側(cè)運動，但物移動時，像具體運動軌跡究竟如何，學(xué)生不是十分清楚，為此，運用“三線”特點，即能解決此疑難.

可根據(jù)兩條入射光線（一條平行、一條射入凸透鏡中心），分別作出點光源S的像為S′，當(dāng)點光源移動到A處

圖7

時，作出它的像點為S″，由此比較，即可得出當(dāng)光源S沿平行主軸的方向向透鏡移動到A點時，像的移動情況是沿F2與S′連線方向遠(yuǎn)離凸透鏡移動到S″，如圖7所示，因此答案為（C）.

篇(7)

例12010南京市第20題

如圖所示，小明用蠟燭、凸透鏡和光屏做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗．⑴凸透鏡的焦距是10cm，當(dāng)燭焰在圖示位置時，移動光屏可以在光屏上得到一個倒立、 的實像.在照相機(jī)和投影儀中，成像情況與此類似的是 .

（2） 實驗中，蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像(選填“向上”“向下”或“不”)移動．

解析本題意在考查學(xué)生全面分析問題的能力.主要表現(xiàn)在 （1）學(xué)生識圖能力――讀刻度尺，了解物距u介f、2f之間,相距v大于2f. （2）對凸透鏡成像規(guī)律的理解――根據(jù)物距判斷此時成的像為倒立、放大的實像.此題也可以直接觀察像距比物距的長，判斷出呈倒立、放大、實像. （3）考查了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力和實際的實驗操作能力.當(dāng)蠟燭變短時，相當(dāng)于物體下移，光屏上呈現(xiàn)的倒立的實像上移.

例22010年武漢第10題

小明用凸透鏡、蠟燭、光屏和刻度尺等器材探究凸透鏡成像規(guī)律.

（1） 如圖所示，為了測出凸透鏡的焦距，小明同學(xué)將凸透鏡正對著太陽光，再把光屏放在它的另一側(cè)，改變凸透鏡與光屏的距離，直到光屏上出現(xiàn)一個 的光斑，就可以測出該凸透鏡的焦距為 cm.

（2） 請在圖中畫出凸透鏡的主光軸.

（3） 小明將燭焰、凸透鏡和光屏的中心高調(diào)到同一高度后，在水平桌面上無論怎樣移動光屏，都不能承接到燭焰的像，原因可能是 .

（4） 實驗一段時間后，蠟燭變短了，要使?fàn)T焰的像仍然成在光屏的中心，應(yīng)該將光屏向 移動.

分析考查的知識點有（1）平行光經(jīng)過凸透鏡后會聚于凸透鏡的焦點，所以屏上出現(xiàn)的最小，最亮的光斑，就是焦點，焦點到光心的距離就是焦距.這一實驗考查的目的是如何利用太陽光粗測凸透鏡的焦距.其實在實驗室中我們還經(jīng)常用物象等大法測焦距.（2）利用焦點，光心在主光軸上這一知識，再利用數(shù)學(xué)上的兩點確定一條直線即可完成畫圖.（3）考查了實驗時光屏上不能成像的原因是物體通過透鏡成虛像（物體放在焦點上或一倍焦距以內(nèi)）.（4）光屏上成的像都是實像且都是倒立的，由于蠟燭變短，相當(dāng)于物體下移，像上移，要使?fàn)T焰的像仍然成在光屏的中心，應(yīng)該將光屏向上移動即可.

例32010年南昌市第25題

探究名稱探究凸透鏡成像的大小與哪些因素有關(guān)？

提出問題小明通過前面物理知識的學(xué)習(xí)，知道放大鏡就是凸透鏡.在活動課中，他用放大鏡觀察自己的手指（圖甲），看到手指 的像；然后再用它觀察遠(yuǎn)處的房屋（圖乙），看到房屋 的像.（選填“放大”“等大”或“縮小”）.

他想：凸透鏡成像的大小可能與哪些因素有關(guān)？

進(jìn)行猜想凸透鏡成像的大小可能與 有關(guān).

設(shè)計并進(jìn)行實驗

小明在光具座上，不斷改變蠟燭與透鏡間的距離，并移動光屏進(jìn)行實驗，所獲得的實驗數(shù)據(jù)如下表所示.

結(jié)論與應(yīng)用

（1） 分析數(shù)據(jù)可知物體到凸透鏡的距離越短，光屏上像的大小就越 ，同時發(fā)現(xiàn)像到凸透鏡的距離就越 .

（2） 小明班照畢業(yè)照時，攝影師發(fā)現(xiàn)兩旁還有同學(xué)沒有進(jìn)入取景框內(nèi)，這時攝影師應(yīng)使照相機(jī) 同學(xué)（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”），同時還應(yīng) 照相機(jī)的暗箱長度（選填“增長”“縮短”或“不改變”）.

分析本題意在考查學(xué)生的實驗操作和應(yīng)用知識的能力.

主要表現(xiàn)在（1）凸透鏡呈虛像特點的考查.（2）經(jīng)歷實驗探究過程，考查實驗數(shù)據(jù)的分析能力.（3）根據(jù)結(jié)論實際處理問題的能力的考查.

答案：放大;縮小；物距或相距等；大；遠(yuǎn)；遠(yuǎn)離；縮短.

從2010年部分城市的物理中考題中我們不難發(fā)現(xiàn)，在“凸透鏡成像規(guī)律”復(fù)習(xí)時需掌握的知識點有：

（1） 測焦距的方法

（2） 實像和虛像的區(qū)別（實像是光線通過透鏡后折射光線實際會聚的點，能呈現(xiàn)在光屏上；虛像反之）

（3） 凸透鏡成像規(guī)律（附：凸透鏡成像情況表）

（4） 部分知識總結(jié)：

A. 兩個分界點2f是大、小像的分界點，f是虛、實像和正、倒像的分界點.

B. 成實像時，當(dāng)物體由遠(yuǎn)處靠近凸透鏡時，像則遠(yuǎn)離透鏡，像逐漸變小.（物近像遠(yuǎn)像變大）.成虛像時，當(dāng)物體由遠(yuǎn)處靠近凸透鏡時，像則靠近透鏡，像逐漸變小.（物近像近像變小）.

C. 由物距u和像距v大小的比較判斷呈放大像和縮小像.U=v，等大像；u＜v，放大像；u＞v，縮小像.

（5） 注重實驗課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和實驗素養(yǎng).只有親自動手實驗，才能得出正確的結(jié)論.得出實驗結(jié)論后要及時總結(jié)實驗規(guī)律，加強(qiáng)記憶，方能輕松解題.此外在實驗過程中需注意實驗細(xì)節(jié)的處理.如：成像不在光屏中央的處理辦法.

（6） 加強(qiáng)在真實情景中應(yīng)用實驗知識解決問題的能力.如：投影儀成像太小如何解決，近（遠(yuǎn)）視眼的糾正等.