序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇開展心理健康疏導范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：教育；心理障礙；心理健康；心理問題；教育疏導

心理健康教育的基礎是心理教育的經驗，學生所產生的眾多心理問題不是幾堂簡單的心理學教學便能夠解決的。在疏導、解決學生們的心理健康問題時，班主任應樹立全新的理念，認真細致地做好學生心理健康問題的疏導教育工作，營造健康積極的心理教育環境，教授知識、培育具有強大內心的人，進而為社會培養更多、更優秀的人才。因此我們有必要對班主任的心理健康問題疏導教育工作進行深入地分析與探討。

一、發展生心理健康問題與疏導教育方法

（一）發展生心理問題

發展生是成績優異、學習突出的學生，這些學生通常天資較為聰慧、學習成績較為優異，光環效應的影響往往使教師和家長主觀地認為他們在其他方面也是很優秀的，致使他們只關注學生學業的發展與提高而忽視了疏導他們的心理健康問題、培養他們的健康心理。這一心理狀態的持續，會使得發展生在社會、家庭、學校上保持居高臨下的態勢。他們所得到的過多的榮譽、贊揚、愛護和關懷，容易導致他們產生眾多心理問題。這些心理問題在發展生上的主要表現為：嫉妒心理、虛榮心理、自居心理、自傲心理。對于發展生，班主任應在以下幾種方法進行教育疏導。

（二）發展生心理問題的疏導與心理健康教育方法

1.合理自知法

一般而言，發展生的觀察能力和思維能力都比較突出，他們能夠給予別人正確中肯的評價，看待問題也能夠深入本質，但是對自己而言則往往會只保留優點、忽略了缺點，對于這一問題教師應該及時、正確地進行疏導，幫助他們意識到自身的問題。對他們的錯誤心態與危害有一個正確地認識，繼而用合適的方法進行疏導、糾正，比如讓他們參加自己并不具優勢的項目，同其那些平日里他看不上的同學在一起進行競賽，讓他們在經歷失敗后能夠辯證地認識到自身的缺點和別人的長處。教育他們在今后應對所有問題、所有人有一個辯證地認識，人無完人，不應忙不自大。

2.心態異化法

人在犯錯時心理狀態主要表現為三種：有意識或者無意識的忽略自己所犯的錯誤、能夠意識到所犯錯誤對他能所造成的危害與影響、清晰地認識到所犯錯誤的危害以及自身的缺點。當他們在犯錯后處在第三種心理狀態時，是教師最佳的教育批評時機，這是因為只有在發展生對自己所犯錯誤的危害與不利影響有一個強烈、深刻地認識時，才能夠正確判定缺點的所屬性質，進而產生錯誤糾正的欲望，在這一時機所開展的心理疏導與健康教育將取得更好地效果。

3.自我內化法

發展生普遍具有較強的自尊心并有著一種似本能的對他人的排斥性，教師在進行心理疏導與心理健康教育時，對這一類學生過多的批評，容易導致他們產生強烈的逆反心理。而正確方法是引導他們進行主動的自我反省，協助他們樹立正確的目標。從易到難、從小到大，進行自我內化、自我約束，持之以恒，逐步完善自身的不足，最終實現自身的升華，成為一個名副其實、德才兼備的發展生。

二、可發展生心理健康問題與疏導教育方法

可發展生是一個班級中分布最為廣泛的一個群體，這一群體的心理狀態非常復雜，主要有以下幾方面的特征：性格怯懦、欲進畏難、滿足現狀、渴求進步。對于可發展生，班主任應在以下方面加強教育。

（一）提高認識，正確引導

可發展生有著易于分化的特征，他們是待發展生到發展生過渡的中間環節。班主任應對這一群里有一個辯證的認識，繼而用正確的方法對這一群體進行引導、教育，幫助他們明確努力的正確方向。

（二）創造良好的進步契機

在切實詳細的了解可發展生的信息資料后，可采取一些針對性的措施與政策，例如可選擇適當的學生讓其擔任班級干部；將班級活動任務交給他們去干，使他們在實踐中提高自身的能力；應更多同發展生進行教學互動，使他們能夠更為主動地學習、掌握更有效的學習方法；建立相應的競爭獎勵機制。

（三）分類指導，助力他們形成良好的品質

可發展生普遍有著渴求進步的需求，教師應善于發掘并利用積極因素。對于那些不思進取、滿足現狀的可發展生而言，可開展學、趕、幫、比、超的競爭性活動，給他們注入進取奮發的活力。對于有進取心而有畏難情緒的同學而言，教師應積極主動地去強化他們求上進的積極因素，引導他們如何去克服學習上的困難，多輔導、多家訪，鼓勵他們勇往直前、不怕吃苦的精神，吸取教訓、總結經驗，促進他們不斷進步。對于膽小怯懦的可發展生，教師應多體貼、親近他們，幫他們樹立強大的自信心，在課堂或平時盡可能多創造機會，給予他們表揚與肯定。

三、待發展生心理健康問題與疏導教育方法

待發展生的教育轉化是班主任教育的重點也是難點之一，這一學生群體轉化發展的前提是心理障礙的矯正與疏導，他們一般有著以下幾方面的心理障礙問題：戒備性心理、厭學性心理、自備性心理與逆反性心理。這些心理障礙產生的主要原因是待發展生遇到了挫折并沒有解決這一問題，通過教育疏導，排除心理障礙，弱化排除不益情緒，培養他們建立良好的品質，大發展生的轉化工作則往往會得到良好的效果。對于待發展生心理問題教育與疏導的方法主要包括代償遷移法、心理置換法與宣泄疏導法。

我們不應一昧強調待發展生身上的缺點，還應認識到他們身上的優點，而現實往往是我們只看到了他們學習的失敗和品德的欠缺而忽略他們的長處與優點。教師應善于發現待發展生身上的閃光點，進而更好地鼓勵他們，促進他們轉化、成長進步。創造合適的條件讓他們能夠同其他人分享失敗的經驗與成功的快樂，重新樹立對學習與學校的興趣，克服畏學、怨學的情緒，提升待發展生群體的自信心，讓他們在內心樹立正確的動力。

結語：時代在發展、社會在進步，社會所需要的不再僅僅是知識淵博、智商超群的人，我們更需要社會整體大眾擁有健康的心理與優秀的心理品質，尤其是在應試教育逐步向素質教育轉型的過程中，更需要班主任走在學生心理健康教育疏導工作的前沿，進而培養出更多符合素質教育與時代要求的人。

參考文獻：

[1]于亞杰.淺談班主任如何做好學生的心理健康教育[J].中國科教創新導刊，2010，36：228.

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關鍵詞： 職業學校 心理健康教育 質量

一、職業學校為什么要開展學生心理健康教育

學生心理健康教育專注于學生的心理活動和心理特點，在職業學校中得到廣泛開展，因為心理健康教育發揮著無可替代的作用，發揮著積極的影響。

1.心理健康教育從普遍規律角度為學生疏導心理問題。

學生心理健康教育的主要內容就是幫助學生疏導他們因受生活影響而產生的各種各樣的心理問題。職業學校的學生在學習和生活中普遍會遇到學習新知、處理人際關系及實踐運用等方面的相關問題。職業學校的學生處于青年發展時期，其思維和心理正處于活躍和發展階段。面對這些問題，如果沒有進行客觀的思考和引導，很可能會產生心理問題。心理健康教育立足于職業學校學生普遍面臨的學習生活情況，運用普遍規律解決大多數學生存在的相似的心理問題。從調查數據發現，我國職業院校半數以上都已經開始開展學生心理教育健康有關的活動，旨在引導學生的心理向健康之路發展[1]。

2.心理健康教育是青年學生心理健康發展的有效路徑。

開設學生心理健康教育，為職業學校的學生傾訴心理問題和尋求專業人士給予指導和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復雜的學習和生活之中，職業學校的學生會遇到很多難以預知的心理問題，給他們的學習、生活及未來的發展帶來困擾。在以往沒有心理健康教育時，學生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專業的，也不是科學的。開設學生心理健康教育之后，學生如果遇到困擾自己的心理問題后，可以運用心理健康教育課程中的方法進行自我疏導，也可以通過向專業人員詢問或者討論的方式排解心中的問題。

3.心理健康教育課程可以為職業學校的其他課程提供輔導。

開設心理健康教育課程對于職業學校其他專業課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學生們參加心理健康教育之后，會變得更加陽光，更加積極向上，隨之會對周邊的事物及學習的課程更加用心地思考和努力，進而有助于提高職業學校其他課程的教學質量和教學效率。學生心理健康教育關注的是人的心理活動，其他專業課程的老師也可以運用其中的方法抓住學生的學習心理，采取對應的措施提高學生對專業課程的好感度。比如說，會計專業課程需要培養學生的耐心和細心，這時就可以借鑒心理健康教學中的心理測試和培訓方法。

二、職業學校開展學生心理健康教育存在的問題

盡管全國范圍內很多職業學校已經開展類似的學生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動開展過程中存在一些問題，這些問題阻礙學生心理健康教育的進一步推進，下面對心理健康教育中存在的主要問題進行分析。

1.學生心理健康教育得不到教師和學生的重視。

學生心理健康教育課程是一門新興的活動課，很多老師和學生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內容，導致心理健康教育沒有在職業學校內得到應有的重視，更不用談開設后所取得的積極成果。學生心理健康教育與職業學校中普通的專業課程是不同的，它關注學生的心理活動，內容比較抽象。因此，職業學校的有關輔導人員認為這是一門“形象工程”，不需要花費太多的心思來投入，只需要完成既定的工作任務即可。學生們爆料參與心理健康教育活動時是很不認真的，并不配合教學活動[2]。

2.學生心理健康教育缺乏生動活潑的開展方法。

目前，我國多數職業學校開設的學生心理健康教程選用的方法是不恰當的，基本上仿照普通專業課程的教學方法，沒有結合心理健康教育自身的特點和實際情況。職業學校的專業課程為學生講解專業的理論知識和技術方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導教學課堂，學生認真學習并與教師進行互動的教學模式和方法。但是這并不適用于學生心理健康教育，學生心理健康教育關注學生的內心。因此在活動中需要學生們打開自己的內心，勇敢地向同學和老師展示自己的心理活動。沉悶的教學方法是不適用的，只有營造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動活潑，才能使學生敞開心扉。

3.學生心理健康教育沒有發揮應有的疏導作用。

職業學校開展的學生心理健康教育之所以沒有發揮出應有的作用，關鍵在于教師和學生扭曲了對心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質的疏導作用。很多教師在開展學生心理健康教育時是非常死板的，對著書本照本宣科，這樣做僅僅是讓學生們學到新的知識。這對于學生心理健康教育來說是錯誤的，因為收獲新知并不是心理健康教育的目標，讓學生們掌握真正的心理疏導方法，并運用這些方法解決自身的心理問題，才是真正的意義所在。所以教師和學生的扭曲理解是心理健康教育無法真正發揮作用的核心原因。

三、職業學校采取恰當的學生心理健康教育的方法

面對目前職業學校的學生心理教育存在的問題，使心理健康教育的效果明顯強化是職業學校有關教師需要正視的工作。下面探討職業學校應當采取的恰當的學生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學方法及確立目標評價體系等方面展開論述。

1.講述學生心理健康教育的價值，深化職業學校教師和學生的重視程度。

職業學校的教師和學生轉變對學生心理健康教育的看法和態度是發揮學生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發揮心理健康教育的真正作用。職業學校的校方領導應當在全校范圍內開展深化理解學生心理健康教育的講座，讓教師和學生認識到它的本質與價值。學生心理健康教學與其他專業課程不同，它關注學生的心理活動，試圖分析學生遇到的心理問題，并希望運用一定的思維和心理方法解決學生的心理問題，讓他們走上心理健康的道路。當教師和學生真正理解以后，那么他們就會明白開設心理健康教育多么的重要[3]。比如說，河南省某高等?？坡殬I類院校發動全校師生了解心理健康教育，在活動中取得了較好的效果。

2.結合學生心理健康教育的特點，采取以討論和探究為主的教育方法。

采取恰當合理的教育方法是發揮學生心理健康教育作用效果的第二步，關系到開展的具體過程和影響。學生心理教育健康適用于學生與學生之間、學生與教師之間進行心與心之間交流的方法，呈現的效果為共同討論和探究等。因此，應當在全國范圍內的職業學校推廣這種新的教育模式和方法，讓學生心理教育健康教育活動氛圍變得更加生動活潑，讓教師與學生進行真誠的對話。比如說，在心理健康教育中講授“如何應對考試”這一節內容時，教師可以讓學生們自由地討論應對考試的經歷，包括積極的和消極的兩個方面，然后由老師對這兩種態度的利弊進行評價，探究其中的心理活動。

3.明確學生心理健康教育的目標，制定科學有效的素質評價體系。

確立學生心理健康教育的目標和素質評價體系是發揮職業學校學生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預期與結果兩個端點對學生心理健康教育進行限定。明確學生心理健康教育的目標是解決職業學校的學生存在的心理問題，并傳授積極有效的心理疏導方法?？茖W完善的目標可以為教師的活動提供指導方法和內容范圍。它的素質評價體系與普通的課程的素質評價體系是不同的，教師可以安排幾個實際案例，讓學生們判斷案例中存在的心理問題，并讓學生提出積極的應對方法。這樣實踐性強的評價方法更能體現學生心理健康教育的意義，也更能反映學生在其中收獲的成果。

四、結語

深化教師與學生對心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動開展方法，確立科學的素質評價體系，是職業學校開展學生心理健康教育的有效方法，有助于讓學生們的心理處于健康的狀態。

參考文獻：

[1]俞國良.中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設：現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育，2010，7（21）：15-16.

[2]韓慧.中等職業教育學校貧困生的心理健康現狀、成因及其對策研究――以石家莊鐵路運輸學校為例[D].河北師范大學，2015，5（10）：179-180.

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育

隨著高校教育質量的不斷提高，高校的教學水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問題，忽視了對學生進行心理健康教育，嚴重影響了學生的心理健康。因此，高校應該改善心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育的健康發展，促進學生心理健康發展。

一、大學生心理健康教育存在的問題

高校在進行大學生心理健康教育工作中存在很多問題，無法有效提高心理健康教育的教學效果。因此，高校教師應該找出大學生心理健康教育存在的問題，并且采取有效的措施予以解決，進而提高大學生心理健康教育的教學效果，促進大學生心理健康發展。

1.大學生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過程中缺乏系統性，并且高校教師在大學生心理教育工作中的教學方法較為單一，忽視對學生進行心理疏導，缺乏對存在心理問題的學生進行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學生的心理疾病無法得到及時的治療，長此以往，學生的心理狀況會存在更大問題，對學生心理健康發展產生了嚴重的消極作用。由此可見，高校教師應該采用多種教學方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學水平。

2.缺乏專業化的心理健康教育隊伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業化的心理健康教育隊伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學效果并不理想。正是因為高校從事心理健康教育工作的教師大多數都是非專業性人員，對心理健康教育的知識沒有充分掌握，沒有經過專業化訓練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無法實現教學效果。有些教師在對學生進行心理健康教育過程中應用的方法不夠合理，反而會產生負面影響，加重學生的心理負擔。所以，在大學生心理健康教育工作中，教師隊伍應該實現專業化。

3.大學生心理健康教育較為簡單

這主要體現在用心理健康教育替代思想政治教育，對于心理健康教育較為淡薄；還體現在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡單地開展心理健康教育，導致學生的心理疾病無法及時得到疏導，從而使學生的心理疾病加重，無法使學生的心理得到健康的發展。由此可見，大學生心理健康教育較為簡單，對心理健康教育工作不夠重視，對于學生的心理健康發展起到非常不利的作用。

二、加強大學生心理健康教育工作

針對大學生心理健康教育工作存在的問題，高校應該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學質量，促進大學生心理健康發展。

1.學生心理健康教育課程系統化

高校應該根據大學生心理健康教育工作中存在的問題，實行大學生心理健康教育課程系統化，提高心理健康教育工作的教學效率。高校通過對心理健康教育課程進行系統的規劃，保障心理健康教育課程的課時，有效地開展心理健康教育工作。與此同時，高校教師在教學過程中應該重視調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位，使學生參與到教學活動中，從而能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素質，促進學生心理健康發展。

2.合理地運用多種教學方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應該合理地運用多種教學方法，能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素養。高校教師在教學過程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請心理專家講座以及利用網絡平臺等教學方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學生的心理素質，培養學生的心理健康素質，增強學生的生存能力、適應環境的能力以及承受挫折的能力，從而促進學生全面發展。由此可見，高校教師通過運用多種教學方法進行心理健康教育工作，對于促進學生心理健康發展，提高學生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養專業化教師隊伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學質量，應該培養一批專業化的教師隊伍，從而提高教學水平，促進學生心理健康發展。這樣，教師對心理學和相關的心理健康教育知識非常了解，能夠根據學生的心理問題采取有效的措施對學生進行心理疏導，不僅能夠增強學生的心理素質，提高學生克服挫折的能力，對促進學生的身心健康發展也能起到至關重要的作用。

本文通過對大學生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認識到高校通過重視大學生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學中存在的問題，對于增強學生的心理素質，加強學生承受挫折的能力，促進學生心理健康發展，提高心理健康教育工作的教學質量具有重要作用。

參考文獻：

［1］袁貴仁．提高認識 狠抓落實 大力推進大學生心理健康教育工作［N］.中國教育報，2004（09）．

［2］加強和改進大學生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國人民大學出版社，2005（05）．

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1.人際關系改變帶來的壓力

從本科進入研究生階段，研究生個體與導師及同學間將形成新的人際關系網絡，與本科不同的是，研究生階段的學習與科研主要是以課題組為單位，班級概念較為淡薄，人際交往面較窄，個人容易變得孤僻，自私，做事不考慮他人感受。另外，研究生生源復雜，很多其他院校考入的研究生由于自身學習功底薄弱，容易產生自卑、逃避與他人接觸的心理，輕者影響課題和科研進展，重者延誤學業從而引發其他心理危機。

2.就業造成的壓力

2014年畢業生人數已達到727萬人，比2013年多出了28萬人，畢業生將遭遇史上最難就業年。而就業難現象已波及到研究生這一群體，很多研究生希望通過讀研來提高學歷層次、提高就業層次、提升核心競爭力，而研究生規模的不斷擴大，并且在擇業過程中的好高騖遠導致擇業挫折和失敗，極度挫傷其追求成功的積極性，甚至懷疑讀研的價值，這種矛盾心態一旦得不到有效化解，則極易產生心理問題。

二、加強研究生心理健康教育的途徑

1.建立心理健康教育體系，加強服務隊伍建設

當前，多數高校沒有形成完善的研究生心理健康教育體系。而研究生數量日益增加，建立心理健康教育體系，完善心理健康服務隊伍是非常必要的。完善的研究生心理健康教育體系可建立心理健康三級網絡。第一級是學校層面的心理健康教育指導機構及專業咨詢服務機構，對全校研究生心理健康教育進行總體的規劃與指導。第二級是以學院研究生導師、輔導員及心理輔導教師為主體的心理健康教育工作隊伍，落實日常生活中研究生心理健康教育的各種舉措。第三級是經過系統培訓與培養的研究生心理骨干隊伍，以班委、宿舍長、教研室負責人為主，此群體深入研究生的日常學習和生活中，能夠及時發現問題，每周不定期召開骨干例會，匯報班級學生心理狀況，便于掌握學生思想動態。通過建立網絡式的心理健康教育體系及強有力的服務隊伍，可將心理健康教育工作真正落到實處。

2.積極開展心理調查工作，及時掌握學生心理狀況

第一，開展心理健康普查工作。不定期的對研究生開展心理健康普查工作，通過網絡測試、問卷調查等方式測評心理健康狀況，建立個人的心理健康檔案，并進行跟蹤和關注，對心理健康指數較低的學生開展針對性指導，及時進行矯正和疏導。第二，把握規律，做好關鍵時期工作。研究生心理問題有較大的突發性和隨機性，但其中存在較強的規律性。經過調查，研究生最易出現心理困擾主要有三個時期：第一個時期是開學后的1~2個月，這段時間是研究生適應學習生活環境的過程，部分讀研目標不明確、對研究生生活期望過高、適應能力不強的學生容易出現心理落差；第二個時期是研究生在課程結束臨近階段，這個階段學業壓力較大，容易出現心理波動，在結束課程之后但還未正式進行科研過程，心理最易產生空虛感的時期；第三個時期是畢業前3~5個月，這個時期研究生們承擔著畢業和就業的雙重壓力，容易出現情緒波動。因此，有必要把握好這些關鍵時期，掌握學生心理動態，注重進行引導，及時將心理問題控制在萌芽中。

3.積極開展心理健康教育，提升自我教育能力

不定期開展系列心理健康教育講座，如邀請學校、校外知名的心理專家開展不同主題的心理健康教育講座，在人際交往、戀愛、師生關系處理及科研壓力緩解等方面給予研究生專業的教育和指導。通過心理健康教育平臺，潛移默化的影響和指導研究生的心理健康工作，促進研究生積極健康的發展。

4.深入開展心理咨詢工作，及時進行危機干預與心理疏導

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一、工作目標

貫徹落實上級主管部門的文件精神，更好地服務中小學校師生，對返校后的師生可能出現的心理問題作出預判，做到及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學校中可能出現的心理危機事件，降低師生心理危機事件的發生率，促進學生健康成長，為構建平安、和諧、友善、穩定的校園環境提供心理保障。

二、組織機構

負責人：

三、工作對象

全縣中小學師生。

四、工作方法

(一)組建志愿者團隊

在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統抗疫心理援助志愿服務隊，建立微信工作群，為開展團體輔導、一對一的線上與線下心理援助服務提供人員保障。

(二)開展培訓

縣未成年人心理健康教育中心利用網絡平臺，錄制復課復學后心理咨詢與干預培訓課程，對抗疫心理援助志愿者和全縣中小學心理健康教師開展抗疫心理援助技能培訓，幫助大家了解不同情況下開展心理健康援助活動的流程和技術，以便更好地開展工作。請各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長工作群”,下載視頻學習，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發至中心郵箱1914586469@qq.com。

(三)廣泛宣傳

1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊或活頁等形式發放，讓師生了解，出現心理問題時，如何應對，如何求助。

2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區歸來學生的班級開展心理健康團體輔導，幫助來自疫區的學生和其他同學正確看待肺炎疫情，正確處理同學關系，預防心理問題的發生。

(四)深入排查

在全縣中小學推廣班級心理健康委員制度，在每個班級設立心理健康委員，作為班委會成員之一。

心理健康委員的主要職責：進行心理健康宣傳；關注班級同學的心理健康狀況，發現可能產生心理問題的同學，及時上報；對有心理問題的同學積極關注和主動幫助。

心理健康教師負責對心理健康委員進行培訓和管理。心理健康委員實行雙重領導，發現問題既要向班主任報告，同時也要向學校心理健康教師報告。

為有效開展工作，各校須盡快確定班級心理健康委員名單，填寫“學校心理健康教師和班級心理健康委員登記表”，于5月9日前發至縣未成年人心理健康中心郵箱：。

(五)開展援助

各校心理健康教師發現學生有心理問題要在第一時間進行干預處理。如果案例復雜，或者案例較多，學校心理健康教師可申請未成年人心理健康中心援助。如果案例過于復雜，可申請中心開展同輩督導，一起討論案例，共商對策。

(六)及時轉介

如果學生的心理問題比較嚴重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴格遵守心理咨詢倫理，及時轉介，或者上報中心，由中心來評估、轉介。

五、工作要求

(一)各校要高度重視，規范組織，認真推進并完成班級心理健康委員的配備。

(二)各校心理輔導、心理咨詢和心理督導都要嚴格遵守保密原則，并免費為師生提供服務。

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關鍵詞： 中職生 心理問題 疏導途徑

聯合國衛生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！闭f明心理狀態和社會適應能力是人們身心健康的重要標志，是確立世界觀、人生觀，培養良好心理素質的基礎。

學校心理健康教育的根本任務是培養學生良好心理素質，幫助他們學會控制自我、調節自我，提高心理適應能力，進而促進綜合素質提高和個性和諧發展。

中職生正處于生理、心理都發生很大轉變的關鍵時期，加之他們大多被貼上了失敗者的標簽，屬于基礎階段的弱勢群體，存在或多或少的思想“偏差”，存在這樣那樣的心理問題，若不及時解決，將成為學生學習生活、健康成長及未來發展的隱形殺手，所以，對中職生心理問題的疏導顯得尤為迫切和必要。學校不妨采用“面”、“線”、“點”相結合的教育技術：

一、“面”――針對全校師生心理健康普及教育

1.確保全員參與學生心理健康教育的思想觀念

首先，學校領導要把心理健康教育作為職校生綜合素質提升的重要內容，加大心理健康教育工作的硬件和軟件投入，使全體教職工明確學生心理健康教育的重要性，充分發揮相關工作的正能量。其次，全校教師要樹立正確的心理教育觀，自覺增強心理教育意識，把學生心理素質培養作為日常教育教學工作的常態化內容完成。再者，班主任、學科教師要結合自己的工作特點和學科教學特點，對學生進行細致耐心地引導。總之，從領導到群眾，從上到下，達成統一共識，匯聚一種觀念，共同做好在校生心理健康教育工作。

2.打造一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍

學生心理健康工作成效在很大程度上取決于教師自身心理健康水平和心理衛生意識，取決于展開心理工作的方式方法，取決于良好的職業道德素養。目前實施心理健康教育的教師大多數沒有受過正規系統的心理科學知識、技能訓練，對現代心理咨詢技術知之甚少，在疏導問題學生思想的過程中，有時顯得力不從心、收效甚微。學校應組織教師不定期參加相關心理健康專題講座或長短期培訓，豐富和提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、經驗和專業能力，使每一個教師都成為做好學生心理健康教育的排頭兵。

3.利用校園文化這塊主陣地，加強對學生的心理健康教育。

（1）利用櫥窗、廣播站等校園宣傳媒介注意對心理健康知識的宣傳，營造良好的心理健康教育氛圍。

（2）組織開展豐富多彩的體育文化活動，陶冶學生思想情操。學校每年要有計劃、有成效地開展多彩的校園文化活動豐富學生課余生活，如學生專業作品展、校園文藝節、廣播操比賽等，通過一系列文體活動，既可以培養學生愛好，增長學生才干，又可以促進學生身心健康。

（3）堅持不懈地開展各種形式多樣的專題活動和實踐活動。要有計劃地組織心理專題教育講座，使學生入學就建立正確的學習態度，構建健康的思想觀、價值觀、人生觀。此外，組織學生走出校園，踴躍參加多種社會實踐活動。通過參觀、動手及內心真切體會，讓學生在實踐中體驗生活、正確定位、檢驗所學，合理規劃職業前景，順利完成學生走向社會的社會化進程。

4.加強日常行為規范養成教育，提高學生思想道德素質。

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”學校制定的德育管理制度要嚴格、詳細、可行，立足學生實際，著眼細節，并采取一系列措施和手段加以貫徹實施，促使其行為習慣養成教育經?；?、自覺化，提高思想素養和儀禮修養。

5.以心理健康課程為依托，把心理教育滲透到課堂教學中。

教務處要在各專業教學計劃中設置《心理學》課程，抓住課堂教學這一主戰場，對學生進行有計劃、有目的、有系統的心理健康教育和指導，幫助學生獲取系統的心理學知識，以樂觀向上、積極進取的心態面對學習、面對人生。

6.與家庭、社會溝通合作，構建完善的三位一體教育模式。

通過家訪、電話訪談、召開家委會等途徑和家長及時溝通學生情況，虛心聽取家長的建議，加強和改進教育教學方法；同社會相關團體單位，如社區、企業等建立良好的合作關系，拓展學生實踐領域，豐富學生課余生活。

二、線――以班級為單位的心理健康教育

1.加強班級文化建設這塊園地，營造良好的學生心靈成長氛圍。

（1）組建積極向上的班集體。班級是學校最基層的組織單位，是學生成才最直接的環境。一個團結向上、互幫互助的班集體是學生學習生活的樂園，對學生成長十分重要。

（2）豐富班級文化活動。班主任要組織學生積極參加各類文體活動，挖掘學生潛力，培養學生愛好。班級小范圍內可開展一些關于心理方面的競賽或專題活動，充實學生課外知識，提高對心理及社會熱點問題的認識能力、思辨能力。

2.加強班主任對職校生的心理健康教育工作。

（1）對班主任進行心理健康教育培訓，通過培訓明確職校生特點及做好職校生思想道德工作的方式方法。

（2）幫助學生確定學習目標。從入學開始，引導學生樹立正確的讀書觀，克服自卑心理，重拾信心，教育他們打好基礎，練好專業技能。

（3）因材施教，因勢利導，耐心細致。職校生個體差異性較大，班主任要有的放矢，采取不同教育方式因材施教，既鼓勵較好學生，又積極督導問題學生。

三、點――以典型學生、典型班級為單位的心理健康教育

1.建立心理健康咨詢室，對“癥”下“藥”，切實做好個別心理咨詢工作。

（1）心理健康咨詢室環境的布置最好溫馨、舒適、大方，為前來做心理咨詢的學生營造清新、溫和、輕松的氛圍，對他們焦慮煩躁、抑郁不安等負情緒起到稀釋作用。

（2）心理咨詢老師要經過專業培訓和學習，扎實專業知識，豐富學生思想工作經驗，咨詢中善于抓住學生問題根源，循循善誘，及時有效地解決內心困惑或思想障礙，平和心態，調整情緒，構建良好的健康思維方式。

（3）以心理咨詢室為平臺和橋梁，建立學生心理健康檔案。學校以心理咨詢室做牽頭，每年對新生進行心理健康問卷調查，掌握整體，確立重點，并建立學生心理健康檔案，有針對性地進行系統監控、跟蹤和評價，通過多種方式做好個案心理疏導工作，杜絕虎頭蛇尾，堅持長期追蹤，卓有成效地抓好問題學生的思想轉化工作。

篇(7)

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

1

】頁/【

42

】字）

單位

姓名

20XX年X月

中小學心理咨詢室工作計劃

（20**—20**學年

第*學期）

——單位

為了全面貫徹教育部《中小學心理健教育指導綱要》精神，全面推進素質教育，切實加強學校的心理健康教育，現將本學期我校心理咨詢室工作做如下計劃。

一、繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。

本學期，心理咨詢室將通過設計一系列心理主題黑板報、宣傳欄以及與校園廣播站合作進行常規宣傳工作，繼續加大心理咨詢室在全校范圍內的影響。

本學期，心理咨詢室將和校報編輯部共同關注《XXX》校報的版面和內容，在設計上下工夫，爭取創設更多靈活自主、豐富多彩的欄目，發動更多的學生主動關注白己的心理健康狀況，并吸引更多學生解除顧慮，大膽走進心理咨詢室，及時與輔導老師溝通交流，從而有效提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。

考慮到學生的作息時間與正常上班時間的沖突，本學期，心理咨詢室仍將根據學生的學習時間安排來調整咨詢接待時間，以學生的學習時間安排調整咨詢接待時間，以學生的需要為出發點。

本學期也將會注重為一線教師服務，關注他們的心理狀況，盡可能地對他們所提出的工作和生活中的心理困惑給予熱情的幫助，耐心的解答，為他們排憂解難、出謀劃策，真正將心理健康這一觀念融入到每一位教師的心中。

本學期，心理咨詢室將本著家校教育協同合作的理念，與各年級段成立的家長委員會合作，熱心真誠地為他們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，成為家長、學生、教師溝通的橋梁，與相關教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使教育工作得到全面的穩固。

三、開設心理輔導講座，加強學生的心理訓練和心理指導。

某些心理問題在特定的年級或班級具有普遍性，為了避免單純個別咨詢的重復低效率，本學期，心理咨詢室將從不同年級的學生特點出發，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題，擬安排計劃如下：

X月份——X年級開設青春期生理心理健康講座；

X月份——X年級開設人際關系導座：

X月份——X年級開設提高心理抗壓性的講座。

由于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀。因此，本學期，心理咨詢室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家傳授經驗，幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善提升自我，達到良性循環。

四、進一步充實和完善學生的心理檔案，并進行規范化管理。

尤其是要做好“留守兒童”檔案建設和心理疏導工作。給“留守學生”更多的愛。為了讓“留守學生”的身心得到健康發展，保障其受教育的權利，專心搞好自身學習，學校心理咨詢教師將實行多種方法加強對“留守學生”的教育和管理。

（一）

成立關愛留守學生領子小組，使此項工作納入學校心理咨詢室的常規。

（二）

建立健全“留守學生”檔案，摸清情況。

（三）

召開“留守學生”會議，對其講行心理健康教育，鼓勵其戰勝困難完成學業。

（四）

全體心理咨詢教師確定幫扶對象，和留守學生建立對應幫扶關系。