序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語教育專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（一）專業沿革

清遠職業技術學院英語教育專業是在清遠市經濟和教育的迅速發展對英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應運而生的。2005年學院成立了應用外國語系（后重組更名為外語與經貿學院）。英語教育專業自開辦以來，每年招生規模保持穩定，入學報到率均在80%以上，畢業生就業率在96%以上[1]。本專業的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學院“迎評促建”工作的推動下，專業的內涵建設進一步加強，專業的培養目標定位更準確，課程設置更科學，實踐教學更到位，各項制度日趨完善，教學質量穩步提高[1]。

（二）改革前存在的不足

改革前本專業的不足主要表現在以下幾個方面：一是課程設置不夠合理。課程體系中，專業基礎課和專業技能課區分不明，必修課與選修課區分不明；課程設置單調，尤其是專業技能課嚴重缺失；與職業資格證書相關的課程未完全納入課程體系中；課程的“學科知識性”較強，過分偏重理論知識的教學，缺乏對職業能力和工作任務的分析，缺乏貫穿基本職業技能的主線，專業核心課程無論是在教學內容上還是在教學方法上，崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規定了實操課時，但一方面實操課時比例較低（2004級為31.9%，2005級為36.7%），另一方面，在具體操作中，實操課時既沒有體現在教學計劃和授課教案中，也沒有體現在教學過程中；專業核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小（如2004級的比例不到14%）；畢業設計的內容與學生程度和專業層次不相符；頂崗實習制度不完善，校內外實訓基地不健全。三是“工學結合”薄弱。沒有成立“專業建設指導委員會”，無論是培養方案的制訂還是培養過程的實施都沒有“專業建設指導委員會”的參與；校內的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少，學生的實習情況得不到反饋。

二“以崗導學”的人才培養模式的具體實踐和主要成果

（一）明確了開放的專業建設理念

經過全體教研室成員的反復探討和商榷，確定了“開放”的專業建設理念：一是專業建設要真正面向社會，面向地方基礎教育，真正為地方經濟與教育服務；二是讓地方基礎教育機構，中、小學共同參與專業建設，共同參與人才培養過程；三是采用“校校結合”、“學教交替”的教育模式，利用大學和中小學兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學和學生參與實際工作有機結合起來[2]。

（二）正確定位了體現職業需要的人才培養目標

在充分的行業分析和人才需求調查分析基礎上，確定本專業的人才培養目標：“主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力的，能夠使用現代教育教學理論、現代化教學手段的，能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師。”在深入分析“小學英語教師”應具備的專業知識和基本技能的基礎上，確定了以職業能力為主線的知識、能力、素質結構（見表1）。

（三）設計并完善了“校校結合”、“學教交替”的人才培養模式

為了使培養目標更具崗位針對性，本專業聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業建設指導委員會”，并實現了教學計劃“雙方制訂”、培養過程“雙方參與”。“專業建設指導委員會”對專業的社會需求做出預測和分析，對本專業人才培養方案的制定提出指導性意見，參與制定本專業的教學與實訓計劃，使專業的教學與實訓能培養學生的就業技能、職業發展能力和學習能力，使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致；同時還聘請優秀一線教師進行就業指導和推薦畢業生就業等。“專業建設指導委員會”成為本專業與社會聯系的橋梁與紐帶。本專業教師還深入到校外實訓基地，幫助策劃英語課外活動，參與基地學校的課題開發與研究，擔任基地的英語課外指導老師，學習有關小學英語教育教學的知識和技能，了解小學英語教育的最新發展動態。本專業采用“2.5+0.5”的學制模式：1-5學期學生在校內進行知識學習和技能培訓，第6學期（最后一個學期）則在校外進行頂崗實習和完成畢業設計。本專業在學生進行頂崗實習和完成畢業設計期間實行“雙導師制”：校內的指導老師從理論知識上對學生進行指導，校外（實習學校）的指導老師負責指導學生的教學實踐，使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發展[3]。本專業實行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。

（四）構建并優化了體現職業崗位能力要求的課程體系

在對“小學英語教師”所應具備的專業知識和基本技能進行分析的基礎上，構建了以培養學生職業能力為主線的課程體系，由理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個部分組成（圖1）。改革后的課程體系優化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業基礎課與專業技能課、校內課程與校外課程的比例關系。同時構筑了公共課平臺、專業群基礎課平臺、專業方向課平臺等相互聯系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設置與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業資格證書考試相關的課程納入到課程體系當中，使學生能在學校期間通過上述證書的考試，體現了高等職業教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎等。課程設置也結合了小學英語新課程標準，在專業方向課平臺中增開了教學基本技能課、現代教育技術、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎、形體訓練等。根據英語教育專業崗位技能培養的要求和特點，建立了以職業崗位技能培養為主線的實踐教學體系，將不同類型、不同階段的實踐教學內容通過課內實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業設計、社會實踐等環節有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上（07級為55.71%，08級為56.99%），確保學生獲得職業崗位所要求的技能。各門課程的課內實操中，專業教師結合各門課程的教學內容，靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業理論知識內化為學生良好的教育教學素質，轉化為合格小學教師的教育教學能力和技能；在大型的實訓周中，本專業分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實習中，學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習，包括備課、教學設計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業批改等教學環節，也包括各項班主任工作：進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等；還包括協助實習學校進行調查研究，參與實習學校教學改革工作，了解實習學校課程改革與發展現狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質教育體系，如思想道德素質、職業素質和人文素質、身心素質等方面[4]。

（五）探索并實施了以職業為導向的各項教學改革

專業課程的教學淡化知識結構的系統性、完整性，根據職業崗位需求的理論基礎和專業技能制訂教學計劃、確定教學內容，把職業活動中所要求的職業素養、職業能力和職業知識作為課程的主要內容，并融入職業資格證書所要求的內容。例如，“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內容，淡化理論，強化能力，除理論教學外，還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設計、小學英語教學課件制作等內容；“英語語法”脫離本科教學的內容體系，減少了教學內容，縮短了課時，降低了教學要求，自編了符合本專業情況的語法教材；為了使本專業的“畢業設計”更符合高職師范生實際，從08屆開始，學生的畢業設計由原來的撰寫畢業論文改為教學設計和書寫教案，重點檢查和指導學生的課堂設計和教案撰寫等。各門課程根據自身的性質與教學任務，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設計法、顧問輔導法、多媒體教學等。“交互英語視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式，最大限度地訓練學生的聽、說技能；“小學英語教材教法”采用“任務驅動”模式：創設模擬課堂，教師根據教學主題設計“任務”，針對“任務”進行講解、演示，引導學生邊學邊做，做到教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學。

本專業還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周，安排學生到見習學校聽課，幫助見習學校策劃英語課外活動；本專業教師還帶領學生走出校園，積極參與清遠市的各項文化活動，如本專業學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動，在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中，學生以“雙重身份”———需要進一步發展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習，在校內導師與校外導師指導下，真正將所學知識運用到實踐之中，既運用教學成果，又檢驗學習效果，實現從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準，既考核學生的專業知識，又考核學生的學習態度、知識運用能力、創造能力、信息獲取能力等，有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中，平時的課堂表現、作業完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背，而更注重平時對知識的積累，以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設計、制作、課堂演示等形式進行考核；對于一些思想性較強的課程則采用論文、調研報告、辯論等考核形式，讓學生主動發現問題并大膽地發表自己的觀點、提出自己的看法[5]。

（六）組建并優化了體現“雙師結構”的教學團隊

本專業在教學團隊組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請相關的專業人士或專家來任教；二是制定了教師培訓計劃，定期培訓教師；三是鼓勵青年教師業務進修。通過上下一致努力，現本專業教師各類結構日趨合理，教師素質逐漸提高。本專業校內專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業聘請了校外兼職教師11名，主要擔任本專業學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師，大部分學歷在本科以上，職稱在中高級以上[6]。

（七）建設并穩定了滿足職業人才培養要求的實訓基地

學院為英語專業建成了4間數字化多功能語音室，每一間可同時容納大約60個學生；交互式英語實訓室2間，共可容納220多個學生，建設了交互式英語網絡平臺，給學生自主學習提供了良好的學習環境。已經實施的項目可以確保英語語言技能的訓練，為本專業教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業技能和綜合技能，實現“以崗導學”的培養模式，在自愿互助的基礎上，本專業與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業技術學院校外實訓基地協議書》，建立了長期合作關系，使這些學校成為本專業學生穩定的見習、實習校外基地，這些基地每年可接納本專業120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪[7]。

三人才培養模式改革與實踐的創新觀點和突破性進展本專業人才培養模式的創新與特色之處主要體現在以下兩個方面：

（一）以“小學英語新課標”為依據進行各項教學改革

本專業的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究，并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經過反復的研究與探討，從“新課標”的精神出發，對本專業進行了課程體系的構建、科目課程的設置、教學內容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環節的優化[8]。

（二）以“零適應期”為目標進行崗位技能培訓

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【關鍵詞】小學英語教育專業；語音；解決辦法

隨著我國國際交往的加深，因此，國家要求在小學時期，就開始開設英語教學，并且把英語作為二十一世紀的基礎性教育。但是，在英語教學中，普遍存在著很多問題，以至于小學時期的英語教學，在質量上很低。特別是在語音方面，沒能形成良好的基礎以及習慣。因此，筆者在多次的教學實踐中，多次對英語專業的學生進行了語音測試。

一、實際測試中發現的問題

此次測試內容包括了單詞的重音，連讀以及辨音等，多次的測試結果，都說明小學語音在教學中的缺失以及不足，現總結如下：

1.發音不準。特別是像r、v、i等一些輔音，由于在漢語中很難找到類似的音素，學生們在學習過程中，經常誤讀成s、z等音節，同時由于出生地方言的影響，很多的輔音以及一些短元音等，發音時候，由于不能改變舌位，經常是幾種語音被發成了一種語音，不能很好地運用發聲器官。

2.重音不會很好運用。在英語學習中，一些實義詞很多的句子，在朗讀過程中，需要對其進行重讀，對于功能詞多的，一般要弱讀，這個規律很好掌握，但是，在一些實際運用中，一些實義詞的句子，并沒有包含重要的信息，而在一些功能詞中，反而需要進行重讀，由于學生們對于語言環境缺乏掌握，因此，在遇到這樣的情況時，往往該重讀的卻忽略了，該弱讀的，卻重讀了。

3.語言缺乏連貫性。英語中的連讀以及省音是口語中的普遍現象，而學生在學習過程中，由于對此缺乏掌握以及實際的應對能力，導致在進行口語過程中，經常忽略這些語法的運用。經常是一個單詞接一個單詞，而不能遵循英語語言的規律，可懂性很低。

4.沒有節奏感。人們在說話時，通常運用高低音等，來控制語言的節奏。在英語的學習中，由于本身的特點，在音節上，輕重相間，在一些需要重讀的音節之間，距離相等。而同學們在進行學習過程中，對這種大致相等的距離缺乏掌握，因此，說出來的句子，沒有節奏美感。

5.語調的不合理運用。語調就是在說話時，聲調的高低變化。我們的悲傷、喜悅、憤怒等，都可以通過語調表達出來。而現在的學生，往往對于單詞死記硬背，完全忽略了單詞的用語環境，對于一些嘆號、問號的句子，無法做到在語調上讓人感知。很多該讀成降調的地方，都讀成了升調，讓人不知所以，以至于產生誤會。

二、問題解決方法

經過測試，我們發現了很多問題。這些問題，幾乎全部來自于語音，因此，對于語音的學習，是不可小覷的。下面就以上問題，提出幾點應對方法：

1.強化語音學習，增加語音學習課時。在當前的教學中，對于語音的教學，在課時上，以三十分為準，一周時間里，安排兩課時。在這兩個課時中，既要向學生進行理論知識的講解以及傳授，還要輔導學生完成一些語音練習。這些內容，在教學上，還很不足。教師為了按時完成授課，就會相應較少提問以及練習的時間，即使碰到發音不準的情況，也難得有時間進行糾正。語音教學在課堂上，流于形式，實效很低。因此，有必要增加語音練習的課時。同時，多給學生們實踐的機會。

2.推廣以及普及普通話。對于地方性語言，盡可能減少使用。學生們在進行英語學習時，很容易受到自己母語的影響，特別在遇到一些較難的發音時，難免摻雜進自己的母語語音，甚至運用漢語套用英語發音的方法。如果學生連自己的漢語發音都不準確，那么在套用的過程中，就會與英語原發音相去甚遠。

3.增加影音資料的學習。由于教材的枯燥，比起一些影音教學來，形式單一，缺乏實踐效果。在學習的時候，也很難激發學生的學習興趣。如果在授課過程中，適當增加一些趣味性強的影音資料，把其融入教學中，一定能夠提升學生的學習情趣，提高效率，得到意想不到的效果。同時，還可以加深對于國外生活的了解，加強口語的訓練以及學習。

4.強化獎懲制度。對于英語語音的學習，要制定相關的考核獎懲制度。運用聯考或者考試的機制，對學生的學習情趣進行督促。即時語音課結束了，也要制定相應制度，提高理論以及實際口語的訓練以及開合，要求學生進行英語的重修，查漏補缺，以提升英語中語音的學習效果。

5.各個學科之間，要相互聯系。語音教學不單單是語音老師的責任，在其他的英語課堂，同樣要求學生們運用英語進行課堂聯系，增加他們運用英語的機會。對于一些語音或者語法上的錯誤，任何一名老師都要予以糾正。

6.運用口語進行對話，增加口語化教學。特別在作業中，要多以口語化的形式，加強平時的練習。作為同學，可以把自己的錄音交給老師，老師聽后再予以評價或者糾正。

綜上所述，語音教學是英語學習的基礎，也是小學教學中關鍵的一環。因此，在小學時期，就應該抓好語音的學習，多給學生實習以及實踐的機會。

三、結語

語音作為英語中的基礎性教學，隨著國家交往的增多，英語在實際與人的交往中，更加普遍。不僅是人與人交流的工具，也是學習知識，掌握技能的關鍵。因此，一定在小學時期，就要抓好語音的學習，為以后的學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王桂珍.英語語音教程.北京：高等教育出版社，2005.

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Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一帶一路”倡議的提出對我國外語教育提出了更高的要求，也為農村中小學英語教育帶來了機遇與挑戰。從長遠來看，要實現 “一帶一路”倡議，就要從農村中小學英語教育抓起，培養農村中小學生英語學習興趣，提升農村中、小學英語教學水平及學習效果乃當務之急。基于此，本文對陜西省農村地區中小學英語教學現狀進行分析并提出一些切實可行的改善策略。

1 “一帶一路”背景下陜西省農村中小學英語教育現狀及存在的問題

農村中小學英語基礎教育的成敗關乎國家整體英語教育質量以及英語人才的培養。在“一帶一路”背景下，農村中小學英語教育質量是實現“一帶一路”所有愿景與規劃的基礎。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農村中小學英語教育質量抓起。然而，與城市相比，農村中小學英語教育無論是教學設備、師資狀況及教師繼續教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認識陜西省農村中小學英語教育現狀，筆者先后以陜西咸陽地區部分農村中小學作為調查對象，并通過問卷調查、訪談等形式從中小學英語師資隊伍、教師專業素質和教學資源三大方面較全面地了解中小學英語教育現狀。調查走訪發現中小學英語教育中存在如下問題：

1.1 中小學英語師資依然短缺

我國中小學已經普遍開設英語課程，但是在農村，中小學英語師資力量仍然不足，這是影響農村中小學英語教育質量的最大障礙。陜西作為我國西部經濟欠發達地區，農村中小學由于環境、待遇等因素，在人才引進方面受到很大限制，尤其是英語專業教師相對還是很缺乏的。本次調查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮小學，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時培訓上崗的，他們根本沒有經過正規的系統的英語教育及學習，其英語水平可想而知。這還算情況好一點，更讓人詫異的是有的小學就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮較偏僻的某小學，小學一年級至小學四年級，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業培訓了，這樣的話，根本無法保證英語教學質量及效果。筆者還走訪調查了北極鎮街道條件較好的某中、小學校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的專科學歷。走訪了解到雖然有些教師是專業英語教師，但由于對其工作環境、待遇等現狀不滿，他們會通過各種途徑調入條件更好的學校比如縣城的中小學，以至于偏遠的學校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠的農村小學更常見，中學情況能稍微好點。

1.2 中小學英語教師培訓少，專業素質低下

“一帶一路”倡議不僅對英語人才培養提出了新要求，也為陜西農村中小學英語教育提供了機遇。隨著國家“一帶一路”的實施，國家對英語教育越來越重視，而要提高農村中小學英語教育質量，必須竭力提升英語教師的專業素質，尤其中小學英語教師自身素質對中小學生英語學習有很大影響。調查?l現大部分學校70%教師沒有接受過正規的專業教育，而僅僅通過短期的英語培訓來擔任英語教學。筆者調查了陜西省涇陽縣城某中、小學，75%的教師每年參加中小學英語教師教育培訓，相比之下，農村非縣城的中小學英語教師參加教育培訓的機會相對少，通過調查走訪了解到即使教師培訓機會很多，但是分到每個學校的名額會很少，教師的教育培訓意識不強，參與度不高。而對于比較落后的偏遠山區，教師參加培訓的機會少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓。筆者調查走訪了彬縣香廟鎮某中、小學，只有10%的中學英語教師參加過培訓，而100%小學教師根本就沒有參加過培訓。培訓作為繼續教育的一部分是英語教師專業素質提高和教學能力提升的關鍵。教師只有經常參加各級各類培訓，專業素質才會有所提升。

1.3 教學資源缺乏

調查發現大部分學校缺乏必要的硬件設施。比如筆者走訪的彬縣幾個鎮以及彬縣永壽中小學，發現教學資源普遍缺乏，只有一臺錄音機及和教材配套的磁帶，尤其是小學英語教學資源更為貧乏。條件好的中學英語教師會有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對于大部分學校來說依然是奢侈品。不過每個縣的縣城中、小學教學資源及設施與鄉鎮相比較好一點。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學，普遍的教學資源及師資隊伍相比咸陽其他地區也要好一點。對于咸陽市區的部分中小學，筆者通過走訪了解到，雖然現代化的教學資源較為豐富，80%學校有電腦和辦公室，但78%的學校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學資源仍需要不斷完善和更新。

2 “一帶一路”背景下改善陜西省農村中小學英語現狀的策略

2.1 完善農村中、小學英語教學資源

隨著國家加大對農村義務階段教育的投入，也要極大完善農村中、小學的教學資源，特別是多媒體現代化教學資源，這對于豐富教學形式、培養學生英語學習興趣等都具有積極的意義。近年來農村中、小學的辦學條件得到了很大改善，調查中也發現，中小學英語教學資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學校配有音機、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學還仍需要加強和完善教學設備，如配備與英語教材同步的教學軟件，建立語音學習室、英語教學專用活動室等。鼓勵中小學英語教師使用多媒體現代化教學設備，為提高農村中、小學學生英語的教學奠定基礎。

2.2 加強農村中、小學英語教師培訓

基礎教育乃國家發展之根本。在“一帶一路”背景下加強農村中、小學基礎英語教育是為培養高等英語教育人才奠定堅實的基礎。因此，通過師資培訓提高中、小學教師整體素質很有必要。學校應該為、英語教師提供盡可能多的培訓機會以及多元化的培訓模式，科學合理地安排農村中、英語教師的培訓。培訓內容應考慮到農村中、小學英語教師的實際需求，有針對性地進行培訓且培訓應具有可持續性，否則培訓效果甚微。特別強調的是需要對教師要進行現代化教育技術培訓，這樣有利于教師現代信息技術能力的提升。

2.3 樹立終身學習理念

在“互聯網+”時代，課堂組織形式靈活，互聯網、多媒體教學軟件等數字化資源的廣泛應用，使課堂教學信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續性發展觀，竭力提升自身專業化發展的能力和素質，才能自覺地利用新技術來獲取、梳理和整合各類資源，優化課堂教學，豐富課堂內容及形式，提升教學水平。總之，教師要樹立終身學習理念，加強自身信息技術素養，提升個人專業化發展的能力和素質。

篇(4)

中小學英語教育生態與高等英語教育生態都是教育生態系統的組成部分。兩者之間存在由低級向高級演替的關系。教育資源在發達地區與重點學校的富集和在偏遠鄉村與非重點學校的降衰會在某種程度上導致逆行演替，從而限制整個教育生態系統的演化；為了適應社會經濟科技的發展，教階結構上知識的更新和變化，教學結構上師生關系的翻轉和調整，將會推動整個教育生態系統的演化。

關鍵詞：

中小學英語教育生態；高等英語教育生態；教育生態系統；演替；課程結構；教學結構

一、引言

根據教育生態學原理，系統由因素和因素間相互依賴相互作用的關系兩部分構成，是各種因素有規律的相互依賴和相互作用而形成的一個統一整體；生態系統則是由生物系統和其環境系統兩個子系統組成的系統，它們是生態系統的兩個因素，相互依賴、相互作用；教育生態系統是生態系統的一種，其生物系統包括教育者和被教育者兩個因素，這是教育生態系統的主體部分，其環境系統包括自然、社會、文化生態環境三者中的敏感因素，這是教育生態系統的環境因素。教育生態系統中有各種層次的因素，其內部諸因素間比例關系的微觀配置狀態以及各因素與外部環境諸因素之間比例關系的宏觀配置狀態，稱為教育生態系統的結構。分析中小學與高等英語教育生態系統的關系，即分析一種教育生態及其內部諸結構如何同其他教育生態及其結構相互聯系、相互作用和相互適應；怎樣保持和調節一種教育生態內部諸結構之間的自然平衡和該教育生態與其他教育生態結構之間的自然平衡。以我國現行學校教育狀況為例，教育生態系統的結構從宏觀上考慮可以分為程度結構、管理結構、類型結構、專業結構和地區分布結構；從微觀上考慮可以分為人員結構、資金結構、組織結構、課程結構、教學結構和目標結構[1]。本文涉及的內容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結構及教學結構進行探討。又因各級各類教育機構種類繁多，但以普通中小學和普通高等教育機構為主，因此本文只涉及普通中小學及普通高等學校英語教育。

二、中小學英語教育生態：從應試教育向素質教育過渡

1.課程結構的現狀及問題

就中小學英語教育生態的課程結構來說，我國目前的情況是，在一些發達城市的中小學和一些三四線城市的重點中小學基本都開設外教課。以甘肅省為例，據國家外專局2015年統計，共有127家單位具有聘請外教的資質，其中普通中小學占到53所；除外教課以外，還有中小學開設英語視聽課，專門設計來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學英語教育生態的課程結構，已經從以往的以應試教育為導向開始向以素質教育為導向轉變，更加強調視聽說情境下的英語課程設計，而不是只重視讀寫技能的培養。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請資質的中小學來說，大多數都是省市級重點中小學，剩下的縣級中小學，也是縣級重點，并且最低級就是縣級，沒有縣級以下的鄉村學校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學英語課程設置的科學性、全面性在偏遠鄉村地區或非重點中小學仍沒有得到體現。這可能會使接下來的高等英語教育生態產生“逆行演替”問題[2]，也許會限制整個教育生態系統的演化。

2.教學結構的現狀及問題

由于國情限制，中小學英語教育實現小班授課在一定范圍內尤其是在后富的西部地區較難實現，而且在很長一段時間以后也較難實現。據甘肅省衛生和計劃生育委員會2008年和2002年統計的甘肅總人口和出生率，兩年分別出生新生兒數約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務教育階段小學一年級適齡兒童達到約34.7萬，初中一年級的適齡青少年達到約34.1萬；另據甘肅省教育廳2015全省教育事業發展統計，2015年，全省共有普通小學8052所，凈入學率達到99.83%；普通初中1491所，毛入學率達到103.47%。這樣平均每所小學的一年級新生人數約為43.1人，平均每所初中一年級新生人數約為228.7人。看起來似乎小班授課可以實現，可現實情況是重點小學、重點初中每個班人數最少也達到教育部關于貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見所規定的40人和45人，而優秀的小學、初中教師也基本都集中在重點小學，重點初中。隨著二胎政策的放開，適齡學生將越來越多，學校數量將會增加的同時，小班授課也將更加不可能實現。現行的教學模式由于人數因素的制約在大部分情況下仍進行以教師為主導、學生為主體的講授式教學。較新的翻轉課堂等教學活動在教學當中較難開展，一方面由家庭教育生態結構等因素決定，另一方面也與班級人數較多，難以組織有關。

三、高等英語教育生態：精耕細作的精英教育

1.課程結構

高等英語教育的課程設置按程度分主要分為學科基礎課和專業方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內容分主要分為公共課(通識通修課程)和專業課程。此外還有社會實踐、專業實習、畢業論文、職業發展類課程等，依學校的特色不同而不同。就專業英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個課堂中解決的問題，高等英語教育進一步將專業課程細分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實也就是精讀；有訓練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學文化課等等。此外還根據專業的進一步細分設置了專業方向課，如筆譯、口譯、教育學、商務英語等等。總體來說，高等英語教育課程設置的目標定位應是較高的。所以其實和其它專業一樣，高等教育英語專業對于高中畢業生來說也是全新的領域，與中小學階段的英語學習截然不同，關系到未來的職業走向。

2.教學結構的現狀及問題

高等英語教育的教學結構除了課堂教育以外，還有課外活動、校外活動等。就課堂教育而言，也不應是中小學英語教育中傳統的講授為主，灌輸知識，而應該是教師學習方法和專業經驗的分享，更多的影響學生去自主學習，探究學習。如果跟中小學一樣是語言知識的傳授，完全可以也和中小學一樣一個英語老師管好幾個班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個專業各方面的優勢資源都集中起來培養一個班的學生，如果教師們都去灌輸英語知識，就造成了過程的重復和資源的浪費。在班額方面，絕大多數高校英語專業教育都已做到了小班授課，也有少數高校英語專業還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側重點都應是學生英語綜合運用能力，或者說綜合素質的培養。理想的情況是，學生在充分認識自己及所學的專業后，建立自信，主動探究地學習專業知識，尋找實踐機會，提高職業素養。

四、中小學與高等英語教育的教育生態系統關系分析

1.兩種教育生態的區別

高等英語教育者在制定培養方案或課程大綱時一定程度上要考慮到與中小學英語教育生態的銜接性[3]，也就是形式上的重復，但卻不應對中小學英語教育生態在內容和方法上也進行簡單重復。無論是教師還是學生都應有清醒的認識，大學四年是實現職業跳躍前的助跑，是知識內容上的更新、加深和拓寬，與中小學英語文化課的學習無論是在方法上還是在認識態度上都有很大區別。

2.兩種教育生態的聯系

一段時間以來，一些發達地區施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵學生過大學英語四六級。這是一種高等教育生態主動去統攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態只進行形式上的重復，不進行內容上的重構，是指一種不加思考、缺乏靈感的機械性堆砌過程。只有引領學生重構自己知識體系，才能實現從中小學英語教育生態向高等英語教育生態順利演替的目的。把大學英語的部分內容下放到中學，這也是教育生態系統中結構層次為適應社會科技發展的要求而作出的相應演化。

五、結語

中小學英語教育生態與高等英語教育生態屬于一個教育生態系統中的不同層次，兩者之間存在從低級到高級、從簡單到復雜的演替關系，共同構成了動態的英語教育生態系統；要保持中小學教育生態課程結構和教學結構的自然平衡以及中小學教育生態與高等教育生態課程結構和教學結構之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關系，用好教育生態學的富集和降衰規律，避免出現教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學英語教育生態向高等英語教育生態演替時出現逆行演替的問題；2.重視教育生態系統演化的趨勢，及時調整中小學英語教育生態和高等英語教育生態結構的關系，根據發展變化了的形勢，調整課程內容及教學方法。

作者：高躍丹 單位：蘭州城市學院

參考文獻：

[1]任凱,白燕.教育生態學[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

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關鍵詞 小學 英語教育 存在問題 改進對策

1小學英語教育中存在的問題

（1）教育觀念與方式落后。在小學英語教育中，部分教師仍在沿用傳統落后的教學觀念，以教師為中心，忽略了學生的主體地位，對學生進行填鴨式教學，同時受應試教育的影響，部分教師以學生的考試成績作為評價標準，對英語學習的真正意義產生忽略。在教學方式上，部分教師只是照本宣科，教學方式單一，學生對英語的學習只是死記硬背，嚴重忽略了英語語言的實踐。

（2）英語教育方式存在問題。教育方式問題是我國教育發展中存在的最大的問題，英語教育也不例外。由于英語教育在我國發展的歷史并不長，因此在我國教育領域并沒有找到完全獨立于其他學科，專門針對英語教育的方式，在大多數學校的英語教學中，英語教育都采用了和其它學科基本相同的方式，就是教師在課堂講，學生在下面聽，課后留作業，期末考試測水平這樣整套的環節，事實上這對英語教育來講，是非常不正確的，英語教育本身就是一種語言教育，并且這種語言對于我國的小學生來講，是非常陌生的，英語不同于語文等，學生自學會說話的時候起就可以接觸到，如果采用與語文等學科相同的教學方式，學生的學習效率很難提高，對英語的學習會逐漸變成一種壓力和負擔。因此，英語教育方式的問題是目前小學英語教育中存在的最大問題。

（3）小學英語教師隊伍存在問題。教師在整個教育環節中起著至關重要的作用，她是知識的直接傳授者，是學生學習的指導者，因此，教師對于學生的學習的幫助是非常必要的，但是目前學英語教師隊伍還存在著問題，主要有兩個方面：首先，小學英語專業教師數量不足，由于小學英語是最近幾年才開始出現的，所以很多學校并沒有足夠的英語教師儲備，這樣，當小學英語教育開始之后，很多學校都出現了"英語教師荒"的現象，這為小學英語教育的順利開展帶來了很多麻煩。目前大量的年輕教師成為了小學英語教師隊伍中的大部分，他們一般剛剛走出校門，小學經驗缺乏，對學生的了解也不夠，自然也很難勝任小學英語教師的職位。綜上所述，小學英語教師隊伍中存在問題，這對整個小學英語教育的開展都是非常不利的。

（4）英語教育缺乏必要的語言環境。英語教育歸根結底也是語言的教育，語言教育就不可避免的會涉及到聽、說、讀、寫多個方面的內容，這自然需要一個良好的語言環境，只有處在一個恰當的環境中，語言教育才能更好的進行，但是目前的小學英語教育中，只是簡單的課堂教育，下課之后就很難再有適當的語言環境來進行英語鍛煉，這樣小學生對于英語知識掌握就變成了死記硬背，機械記憶等，這也是非常不利于英語教育的進一步開展的。

2小學英語教育的改進對策

（1）創新英語教師的教學理念與教學形式。一方面，在小學英語教育中，英語教師要更新教學理念，通過參加教學講座及培訓，對小學英語課程的改革重點得以充分認識，在英語教學過程中，以學生的學習興趣為教學出發點，尊重學生的主體地位，面向全體學生教學，提高學生對英語的認識水平，培養學生積極向上的情感態度，樹立其跨文化意識，增強學生的對英語課程的自主學習能力；另一方面，創新英語教學形式，掌握現代化的教學技術，提升自身的網絡技術應用能力，獨立制作教學課件，通過運用先進的計算機多媒體教學手段，對網絡資源進行充分運用，運用網絡進行英語交流與學習，以此提升課堂教學質量與效率。

（2）優化調整小學英語教育方式。教育方式是英語教育的根本，只有教育方式調整了，整個英語教學育才從發展中的問題中走出來。傳統的英語教育方式多是對于其它學科的教學方式的套用，落后也不適合英語教學。其實適應小學英語的教育方式又很多，比如開展英語表演，通過表演，既創設以中一種環境，又增加了學生獨立思考的能力，在這個過程中學生學習到的英語的知識自然更扎實也更靈活；同時他們也還存在著貪玩心理這樣學習英語更能提高他們的興趣。

（3）提高英語教師的專業素質。作為英語教師，要對自身存在的不足進行重新審視，增強自身的英語專業能力，完善自身的英語知識結構，同時要強化教學理論進修，與時俱進，掌握英語教育中新型的教學方法與教育原則。在日常生活與教學中，可以通過閱讀英語雜志、書刊，聽英語廣播等形式，不斷吸收新知識，對自身掌握的英語知識進行不斷更新，以提高自身的專業素質。與此同時，相關教育部門要根據學校教育的不同需求，從教師招聘、課程設置、人事調配以及教師的再教育等各方面進行綜合考慮，研究并制定出科學合理的英語教師培訓計劃，定期組織英語教師進行培訓與進修，全面提升英語教師的綜合素質。

（4）全面改革新的人才教育理念。進行講座宣傳同時要通過培訓使參訓教師充分認識到此英語課程改革的重點，強調英語課從學生的興趣和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力；使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識、形成自主學習能力的過程，引發參訓教師教育教學觀念上的深刻變革。

（5）拓寬小學生的英語運用環境。在英語的學習過程中，交流是最佳學習方法，能夠有效培養學生的英語語感，鍛煉其英語學習能力，提升英語學習興趣。因此，在小學英語教學中，老師要充分發揮其組織教學能力，拓寬學生的英語運用環境，為學生提供更多的交流機會，提升學生對英語的綜合運用能力。在課余時間，可以通過英語角等各種英語交流活動的組織，鼓勵小學生積極參加，進行英語交流，激發其英語學習興趣，同時鍛煉學生的英語聽說能力。除此之外，學校可以定期或不定期地邀請外籍英語教師來校開展英語講座，通過與學生的交流，吸引學生的英語興趣；還可以運用網絡交流，讓學生更多地了解學校以外的英語環境，激發學生對英語的求知欲，以更好地提高自身的英語能力。

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關鍵詞：英語；小學；教師；專業化；贛州

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國鄉鎮小學陸續開設了英語課，英語教育受到越來越多的關注。然而，鄉鎮小學英語教育的現狀難以滿足教育發展的需求，部分鄉鎮小學教師的學歷偏低、職業道德意識淡薄、教育觀念落后、教學方法陳舊等問題給鄉鎮小學英語教育帶來了嚴峻的挑戰。教師的專業化發展是提高教師專業能力和從業素質的有效途徑，是改善鄉鎮小學英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉鎮小學英語教師現狀

贛州市鄉鎮地區的經濟相對落后，英語教育投入不足，公民英語素質較低，英語教師隊伍的水平也較低，這些問題都嚴重阻礙了贛州市鄉鎮小學英語教學的發展。目前。贛州市鄉鎮小學英語教師隊伍存在以下幾個方面的問題。第一，英語教師數量不足，鄉鎮小學英語教師缺編，專職任課教師嚴重缺乏。第二，英語教師學歷水平較低，贛州市鄉鎮小學英語教師中有大部分專業水平不過關、學歷不達標的轉崗或新聘教師。第三，英語教師成長周期過長，鄉鎮小學英語教師在教英語的同時還兼任其他課程，這導致了教師沒有足夠的時間去鉆研小學英語課程標準、教材與教學方法等，教師職能在教學過程中一步一步地摸索英語教學規律，極大地延緩了英語教師的職業成長進程，擴大了專業化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉鎮小學英語教師的任教科目較雜、教學任務較為繁重，在一定程度上影響了英語教學的熱情。鄉鎮小學英語教師大多由數學、英語教師兼任，在英語教學中，由于業務上不自信和不熟練使得自身教學積極性受到影響。第五，英語教師專業化水平較低。部分英語教師對小學英語教材、課程標準和兒童學習規律的認識不足，沒能夠形成合理的小學英語教學和評價模式。此外，還存在著教師地位未獲認可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標準不明確、在職培訓進修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現有的條件下促進贛州市鄉鎮小學英語教師的專業化發展，改善和提高鄉鎮小學英語的教學水平有著重要的意義。贛州市鄉鎮小學英語教師專業發展的基本策略是確立學科專業地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進城鄉教育資源共享等。

三、小學英語教師專業化發展內涵

社會學家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業化發展，他指出教師應當在整個職業生涯中，不斷進行專業訓練，學習掌握相關專業的教育知識技能，逐步提高專業素養和專業道德，從而成為一名優秀的教育專業工作者。教師專業化發展是指教師不斷掌握相關專業的知識、經驗，不斷進步的過程。教師職業應當具有獨特的職業條件和職業要求，并且擁有專門的管理制度和培養制度。英語教師專業化一般可以歸納為三大類內容：知識、技能與意識。其中，知識包括英語專業的基本知識與促進英語教學的相關知識，英語專業基本知識涉及英語語言知識和英語文化知識等，專業相關知識包括了教育學、心理學、語言學等領域的知識。技能包括科研研究方法、教學手段、教學方法。意識包括問題意識、科研意識、學科意識以及主體意識等。鄉鎮小學英語教師專業化發展的內涵包括：英語專業知識即運用英語和講授英語語言知識的能力，具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣；英語專業技能即運用英語和講授英語語言知識的技能，包括出色的教學能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術的能力；英語專業意識即對英語教學的意義、價值的深刻理解和在教學實踐中追求卓越的教學效果的理念。鄉鎮英語教師的專業化發展要求是在英語教師從業道德上，要求從一般的道德標準向教師專業精神發展；在英語教師的知識結構與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復合型”發展；在英語教學活動中，要求從單純的“傳道、授業、解惑”到為培養“創新者”的“創新者”。因此，鄉鎮小學英語教師專業化發展就是英語教師不斷地積累英語知識、發展語言技能、提高傳授知識的能力，并樹立正確的從業追求與奮斗目標。

四、贛州市鄉鎮小學英語教師專業化發展策略

（一）組建繼續教育培訓團隊

結構單一的繼續教育培訓團隊難以滿足鄉鎮小學英語教師專業化發展的實際需求。鄉鎮英語教師迫切希望提高自身的英語教學能力，更新英語教學理念和方法，向一線優秀小學英語教師看齊。因此，應當建立起多元化的繼續教育培訓模式，采用一線優秀小學英語教師的成功教學案例進行分析和觀摩，并采取專家教學、外教聽說等強化培訓。通過英語教學方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉鎮小學英語繼續教育的實際需求，還能夠促進英語教師的教學和科研協調發展，從而有效地提高鄉鎮小學英語教師的教學水平，提高英語教師隊伍的整體素質。

（二）修訂繼續教育培訓內容

要切實推進鄉鎮小學英語教師專業化發展，改進英語教師的繼續教育工作，就應當修訂繼續教育的培訓內容。鄉鎮小學中除了極少數的骨干教師或優秀英語教師能夠參與專業培訓或研修外，大部分小學英語教師都只能參加統一的繼續教育培訓，這種培訓一般不與具體的學科相結合，難以滿足英語教師專業化發展的需求。只有把傳統的培訓內容與英語學科相結合，根據英語教學特點和實踐教學案例，修訂繼續培訓內容，才能改善鄉鎮小學英語教師的教學方法、提高科研能力、更新教學理念，最終促進鄉鎮小學英語教師的專業化發展。

（三）改進繼續教育培訓方法

將參與互動的理念融入到英語繼續教育培訓當中，充分調動鄉鎮小學英語教師參與繼續教育的積極主動性。小學英語教師的學習是一種成人學習，應當采用多元化的教育培訓方式，注重參與式培訓，在培訓中注意平等性、實效性、參與性以及針對性的體現，促進教師主動探究學習。培訓期間可以將小學英語教師分成若干小組，采用小組教學法，共同探討鄉鎮小學英語教學、教研和教改等問題，從而吸取有益經驗。

（四）爭取相關部門的支持

鄉鎮小學英語教師的專業化發展離不開相關部門的大力支持，教育行政部門應當根據鄉鎮教師的實際情況制定繼續教育政策，盡量減少小學英語教師的負擔。制定相關的政策，使得鄉鎮學校支持英語教師的繼續教育培訓。相關部門應當為教師的專業化發展提供更多的資金，同時保證資金的有效使用；為鄉鎮小學英語教師提供更多的從優秀小學的優質專業化實踐中學習的機會；提供經費支持鄉鎮小學英語教師的在職培訓、短期訪學等專業化學習。

五、結語

綜上所述，鄉鎮小學英語教師作為小學英語教育的實施者，在促進鄉鎮學生的外語能力發展過程中發揮著關鍵性的作用。鄉鎮小學英語教師作為整個教師隊伍中一個普通而特殊的群體，擔負著為學生的英語學習啟蒙并奠定其終身英語學習基礎的重任。因此，鄉鎮小學英語教師的專業化發展具有十分重要理論意義和實踐價值。鄉鎮小學英語教師應當樹立終身學習的思想，主動投入到繼續教育當中，不斷更新自身的英語教學理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業發展的目標，從而促進英語專業化發展。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學教育英語專業本科生 教學理念 專業技能 文化素養

小學開設英語課是我國基礎教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學英語教師提出了更高的要求，因為小學英語教學的質量水平取決于小學英語教師的素質能力水平。作為小學英語教育專業的在校大學生，他們必將成為未來小學英語教學的主力軍，因此，研究小學教育英語專業本科生應具備的基本素質具有重要的現實意義。

隨著小學英語教育的普及，提高小學英語教師素質已成為改革的關鍵，在校大學生要成為一名優秀的小學英語教師必須具備較高素質，這樣才能為新課標的全面實施打下良好的基礎。那么，在校小教英語專業本科生應具備哪些素質才能適應未來的職業需求呢？

1.要具備準確的發音和較強的英語口語表達能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環境和足夠的語言輸入，在小學英語教學中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學。在以課堂為主的外語教學環境下，語言輸入的主要來源和學生運用英語進行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學過程中，教師的英語口語是學生模仿的主要樣本，也是學生語言輸入的重要渠道，對學生的口語水平會產生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發音不準，致使學生出現語音問題并導致“石化”現象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學英語是一門基礎學科，為了不給中學和以后的英語教學帶來不必要的麻煩，小教英語專業的學生一定要有過硬的語音基礎。

口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力不僅僅要有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞匯，語音基礎再好，也可能因詞匯的貧乏而達不到交流的目的。當今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學英語教師的學生就要不斷擴展知識面，豐富詞匯，提高口語表達能力。只有這樣他們將來在教學中才能做到得心應手。教師自身英語水平決定了教學的有效性，因此，小學英語教師英語專業素質尤為重要，特別是教師的語音、語調等語言素質。

小學英語教學的內容都是基礎知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業的在校生沒有扎實系統的英語專業知識，他們將很難勝任未來小學英語教學工作。總之，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，外語水平是其實現未來職業能力的基礎。

2.要具備現代英語教學理論，以及教育學和心理學相關理論知識

小學教育英語專業學生要成為一名合格的教師，不但應具備向學生傳授和培養知識和技能的能力，而且應具備較強的組織教學的能力。他們作為未來的小學英語教師不僅要精通自己所教的學科，而且要經常鉆研教育科學理論知識，懂得英語教育的規律和小學生身心發展的規律，掌握教育學、英語教育心理學和小學英語教學法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。此外，小學教育英語本科學生還應具有廣泛的文化藝術修養和興趣愛好，以使將來自己的英語教學更加透徹、生動、精彩。小學生具有廣泛的興趣，求知欲強烈，現代信息載體擴大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學生，給學生提供有益的啟示，增強其學習英語的興趣。“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”。學生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學英語教師，其專業學科知識應該是系統而全面的，而不是一知半解。

要適合小學生的認識規律和心理特征，小學英語教學就必須通過適合小學生的認知規律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣。所有這一切都需要小教英語專業的大學生掌握教育學和心理學知識,熟悉教學規律和原則，才能使英語教學達到最優化。

3.要具備運用現代教育技術的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力

目前小學教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學生。這一切都對小教英語專業的學生未來教學水平和能力提出了較高的要求。如何根據小學生的生理心理特點，合理開發和利用各種教學輔助手段開展現代化教學，因材施教，是每一個小教英語專業學生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學服務的，并不只是為了增強課堂趣味，因為游戲是英語教學的載體，如果沒有英語教學這個內核，載體就沒有存在的價值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導等藝術能力如何在課堂中具體實施，何種教學方式和方法才能讓學生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業學生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現實生活中需要關注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養

語言作為文化載體，蘊涵著豐富的文化內涵，因此，學習英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養學生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標之一，這就要求小教英語專業的大學生必須具備較高的文化素養，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價值觀念、傳統習俗、文學藝術等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達能力。只有達到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應新課程并不斷檢驗、完善和發展新課程，通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，加速實現自身的成長與發展。

總之，小學教育英語專業的大學生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質，而這些素質并不是孤立存在的，它們相互聯系從而構成小學英語教師素質的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學活動中從容應對一切可能出現的問題。

參考文獻：