序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文單元教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)方法

高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標

明確本單元的教學(xué)目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標。確立單元教學(xué)目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學(xué)的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學(xué)生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇(2)

第一步：明確目標。

明確本單元的教學(xué)目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容確立教學(xué)目標。確立單元教學(xué)目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學(xué)目標：

1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

3.聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚、表達明白。

對以上教學(xué)的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，要首先將這一目標告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，這樣在學(xué)習(xí)過程中才會有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識。

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學(xué)時，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體小說”。

3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象；B.情節(jié)曲折，故事完整；C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化；D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范。

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，交給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標；(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性；(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究了以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的？②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過對上述問題的分析、研究，落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化。

葉圣陶指出：“教師的教，是為了不教?！弊宰x是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文，通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學(xué)生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識

在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語文教育的目標要求及語文學(xué)科的特點，整合學(xué)生的經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語文新課程采用了模塊設(shè)計方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對完整而又相對獨立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計，課程的模塊化設(shè)計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對現(xiàn)成的教材進行適當?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

一、對必修與選修教學(xué)的困惑

實施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時間太少，因此很多教學(xué)目標尚未落到實處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費時太多，所以在選修教學(xué)的實踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。

由于當前教學(xué)的實際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對此最有力的觀點是，學(xué)生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語文知識專題課、語文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時，加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎(chǔ)引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各種關(guān)系之間尋找一個合適的“度”。

二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用

新教材遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結(jié)合使用作論述。

1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用

“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡述?！皩懛ń梃b”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述?！皩懽骶毩?xí)”——這是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續(xù)，是對其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點。

2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系

把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應(yīng)。

三、選修教學(xué)中對單元整合教學(xué)的再思考

1.研讀教材要有整體意識

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對單元的深入認識，明確本單元教學(xué)重點。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語文基礎(chǔ)的實際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學(xué)生負擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。

2.科學(xué)有效地用好教參

“教參”即教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學(xué)的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學(xué)生好讀易記。

3.因材施教調(diào)動學(xué)生主體參與

選修課教學(xué)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來說應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學(xué)科教學(xué)的目標。當然，對于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念

首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學(xué)期《紀念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿Q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。

三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆•雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學(xué)生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見

高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。

參考文獻：

[1]吳玉英.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2016,(9).

[2]連新征.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體會[J].新課程學(xué)習(xí)，2014,(11).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；有效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0013-01

在我國教育教學(xué)中，新課程改革越來越深入，其改革的重要目的就是構(gòu)建有效課堂，而何為有效課堂，如何構(gòu)建有效課堂？也成為了廣大高中語文教師孜孜不倦探索的一個問題。有效課堂就是指教師在平常的教學(xué)活動中，做到課前、課上、課后各有明確目標的教學(xué)方法，達成準確、深刻、有思考的教學(xué)目的，并給學(xué)生帶來愉悅、輕松、平等的課堂體驗。

一、轉(zhuǎn)變觀念，靈活教學(xué)，寓教于樂

語文教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)及在以后的工作、生活中最常用到的基礎(chǔ)教育，是非常重要且不容忽視的。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和供學(xué)生實踐的機會可以說是無處不在，所以在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)從思想觀念上培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才，注重提升學(xué)生的表達、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學(xué)實踐中靈活教學(xué)，不拘于書本和考試，引導(dǎo)學(xué)生理解課本文章所表達的思想感情、人生觀念。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，一句“滿地黃花堆積”，首先，可以讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中哪個季節(jié)會落得滿地黃花，那個季節(jié)給人一種怎樣的感覺？以此來把握詞人創(chuàng)作此詞的內(nèi)心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內(nèi)涵，延伸、拓展四君子的起源，詠頌四君子的詩篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳芳ぐl(fā)他們思考。如：《臺》的歌詞中，作者通過表達了一種怎樣的情感？或者引導(dǎo)學(xué)生思考張藝謀的古裝大片《滿城盡帶黃金甲》中利用滿城的這一突出的藝術(shù)效果想要表達一種什么樣的心理和情感，再結(jié)合《聲聲慢》的詞，讓學(xué)生思考在文學(xué)創(chuàng)作中可以被賦予哪些思想情感。

二、制定科學(xué)、準確的教學(xué)目標，寓教于學(xué)

磨刀不誤砍柴工，教師想要更準確、更有效地開展教學(xué)，就要提前制定教學(xué)目標。準確的教學(xué)目標是保障所有教學(xué)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，而制定科學(xué)準確的教學(xué)目標首先要深刻把握新課改背景下高中語文的宏觀教學(xué)目標，只有把握了宏觀教學(xué)目標，才能在宏觀目標的范圍內(nèi)，結(jié)合各單元各個文章的知識點，進行有序分攤。當前的高中語文教材中，每一個小的教學(xué)單元都把幾篇同類文體的課文有機、科學(xué)地編排在一起，所以每個單元均有明確的教學(xué)目標，而每篇課文的編選方式和習(xí)題設(shè)計也都是為實現(xiàn)單元教學(xué)目標而服務(wù)的。正是由于高中語文的課本基礎(chǔ)知識、單元內(nèi)容的編排、詩詞文言聽說讀寫的訓(xùn)練都各自有序，這就為教師在教學(xué)中提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。

例如，同是表達人物情感的高中語文必修五中的三篇文言文，表達手法不同，但都真摯動人?！俄椉管幹尽飞朴跀X取日?，嵤?，通過細節(jié)描寫來抒情言志，表達家人、手足之情；《逍遙游》（節(jié)選）以浪漫主義的手法抒發(fā)作者的人生觀、世界觀、價值觀；《陳情表》中，作者運用具有強烈感染力的文字抒發(fā)祖母對自己的養(yǎng)育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。

又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉(xiāng)所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書寫自己強烈的對于家鄉(xiāng)北平的主觀感受，讀者可以從作者樸實平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉(xiāng)心切；《我心歸去》同樣表達了作者刻骨銘心的家園之思，卻運用富有哲理的語言款款道來，讀之讓人心生感嘆；《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量引用古詩詞，不僅顯示了作者豐富的文學(xué)底蘊，增強了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動、真摯。由此可見，教師應(yīng)在學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)的熱潮下，支持學(xué)生自主分析文章表達方式的差異所造成的表達效果的區(qū)別，而理解課文內(nèi)容的相似性編排，也有利于學(xué)生真正學(xué)得牢靠，記得準確。

三、注重課堂氛圍，寓教于活

在新課程改革背景下的高中語文教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問題，也不能單純用多媒體講解知識點，否則，就會讓學(xué)生陷入僵硬、死板、毫無活力的學(xué)習(xí)氛圍中。有效的課堂不僅應(yīng)該做到教師有效地教，也要做到學(xué)生有效地學(xué)。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國國土被法西斯侵占，國人被列強殘忍殺害的歷史知識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使他們更真切地體會劉和珍作為愛國青年殞身為國的悲壯之情。

有心理學(xué)家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態(tài)時才能學(xué)好新知識，面對新的挑戰(zhàn)。因此，想要學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新知識，就必須營造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應(yīng)是輕松、愉快、有序的，能促使學(xué)生真正學(xué)到知識，這就要求教師首先應(yīng)該充滿激情地講課，鼓勵學(xué)生面對困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應(yīng)適度幽默，只有幽默風(fēng)趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后，教師可以依據(jù)學(xué)生水準、性格、知識面等情況設(shè)定獨特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學(xué)生進行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現(xiàn)的方式為學(xué)生表現(xiàn)動人的情感。例如，教學(xué)《致橡樹》時，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學(xué)生切身體會在舊社會里，一位新時代的女性對愛情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，寓教于練

在當今以研究性自主學(xué)習(xí)為主的教育氛圍下，教師不應(yīng)該只是一味地灌輸知識，而應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極、客觀地引導(dǎo)學(xué)生在課后對自己感興趣的問題進行研究。例如，在教學(xué)《祖國山川頌》時，可以鼓勵學(xué)生說出自己去過的山川景點，或自己身邊的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生自主討論，說出喜歡山川風(fēng)光的原因及不喜歡的原因，刺激學(xué)生思考，也可分小組進行研究討論。自主研究可以鍛煉學(xué)生自主查閱資料的能力，以自己獨特的觀點看待問題、解決問題，培養(yǎng)其良好的獨立思考能力；小組合作探究可以增強學(xué)生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生將來走入社會所必需的綜合能力，也促進了作為母語教育、人文教育基礎(chǔ)的語文教學(xué)。

總之，在現(xiàn)代高中語文的教學(xué)任務(wù)中，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變舊時填鴨式教學(xué)為現(xiàn)代適應(yīng)研究性自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定好明確、有序的教學(xué)目標，靈活運用身邊真實的生活事例，讓學(xué)生最真切地體會文章情感，并結(jié)合輕松、愉快的課堂氛圍，達到語文教學(xué)學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

[1] 嚴潔英.如何構(gòu)建高中語文有效課堂[J].考試周刊，2014，2（42）：168-169.

篇(6)

照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對性和科學(xué)性，不同年級的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內(nèi)容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。

三、完善考試機制，增強考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語文教學(xué)的顯性目標與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”（見1995年第6期《語文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚人文 改革弊端》）。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標就會更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會隨之而提高。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實踐性，應(yīng)該是指考試機制具有很強的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語文教學(xué)界的肯定和贊同（當然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α?，并不代表高中語文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學(xué)一下子來一個大轉(zhuǎn)機。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學(xué)情況，就會發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學(xué)越來越注重實效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標明確、方法對路、訓(xùn)練到位，高中語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認高中語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項基礎(chǔ)知識，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會使高中的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。

篇(7)

本文就如何讓高中語文課堂活躍起來談?wù)勛约憾嗄陙淼囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、真正釋放語文課堂，釋放學(xué)生思維，讓高中語文課堂教學(xué)“活”起來

反思高中語文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂沉悶的一個關(guān)鍵原因在于老師不敢在課堂上放手，而是把課文內(nèi)容反復(fù)咀嚼喂給學(xué)生，以至學(xué)生在課堂上沒有任何自主性和創(chuàng)造性，當然也就談不上積極的思維和情感活動了。所以，我們只有把課堂真正還給學(xué)生，才有可能變沉悶的語文課堂為活躍的、有激情的、有創(chuàng)造力的。在這方面我的做法是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，形成師生之間平等、互動的對話式教學(xué)形式，讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”讓語文課堂真正成為“思想碰撞和心靈交流”的地方。

接受美學(xué)認為“作家寫了什么并不是最重要的，關(guān)鍵是讀者從文本中發(fā)現(xiàn)了什么，讀者的參與才使得一個文本變成了作品”。確實，文學(xué)欣賞本來就是一種再創(chuàng)造的過程，但這種再創(chuàng)造決不是老師一個人的再創(chuàng)造，而應(yīng)是每個學(xué)生自己的再創(chuàng)造，讀出屬于他們的那個“哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。真正“做到注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。

二、創(chuàng)造性地開展各種語文活動課，為學(xué)生搭建一個能充分展示自己的舞臺，讓高中語文課堂教學(xué)“活”起來

現(xiàn)在的學(xué)生，各方面的素質(zhì)都非常出色，他們自小就參加各種各樣的表演，有展示自我、表現(xiàn)自我的強烈愿望與能力。而語文的天地本來就是一個適合各種表演的舞臺，語文老師如果能很好地利用這一點，創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分展示自我，那么我們的高中語文課堂一定會有完全不同的局面出現(xiàn)。

在高一高二階段，我曾經(jīng)開展了各種不同的主題活動課，以下例舉幾個主要的活動。

必修一第一單元“認識自我，叩問青春”的演講比賽主題活動。先讓學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文章，然后進行“我是誰”的自述作文寫作，最后學(xué)習(xí)演講的基本要求和藝術(shù)，并把自述作文改成4分鐘的演講稿。再把全班分成8個小組，每組選派一個代表參加比賽，和選出一名評委評分。通過這個活動既訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達、口頭表達能力，又在第一時間牢牢地吸引了學(xué)生，讓他們愛上了高中語文課堂。

必修二第一單元“體驗情感”的主題活動?；顒恿鞒倘缦拢?.把全班分成八個小組，每組6-7人。2.每組選擇一種情感（親情、友情、鄉(xiāng)情等）進行體驗和探討，閱讀相關(guān)文章。3.個人就自己的體驗完成5篇百字感想，其中必須寫一個自己體驗情感的片段。4.每小組就體驗的過程和結(jié)果形成活動報告（課件）。5.堂上匯報。這個活動我開展過兩屆，學(xué)生們參與的熱情、有感而發(fā)的文字等，每一次都讓我感動得幾乎落淚。

通過這些主題活動的開展，不但達到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而且很好地激活了高中語文課堂，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、實施激勵評價措施，讓學(xué)生在課堂上體驗成功與進步，讓高中語文課堂“活”起來

這就要求我們樹立發(fā)展性評價觀，形成一套較完整和客觀的評價系統(tǒng)，注意用學(xué)生平時的點滴表現(xiàn)來綜合評價學(xué)生，而不僅僅是考試的分數(shù)。我在教學(xué)中制定了一些具體的可操作的評價方式。

關(guān)于閱讀和鑒賞。我要求學(xué)生每天寫100字左右的感想，可以是自我的閱讀體驗、生活體驗等。周末寫課外閱讀心得。通過筆與筆的交流，我了解了學(xué)生對課文自我把握的程度以及學(xué)生的難點等，學(xué)生從不同方面給了我很多啟示。另外學(xué)生也從我的評語里知道了怎樣學(xué)習(xí)，怎樣閱讀。這種師生的書面交流，為課堂的活躍注入了活水。讓課堂的活躍有的放矢，收放自如，而不是停留在“熱鬧”的層面。

關(guān)于表達與交流?？谡Z交際上，我要求學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)中至少要有一次有效的口頭表達，可以是課堂發(fā)言，參與活動等，也是以十分制的形式進行評估。在這方面我一般會在開學(xué)初特別強調(diào)，并有意地在第一單元活動課里制造機會讓學(xué)生發(fā)言，因此大部分學(xué)生形成了較好地發(fā)言習(xí)慣，能做到積極舉手，有想法就說，沒有什么顧及。以至形成了課堂上學(xué)生較好的學(xué)習(xí)和討論習(xí)慣，有一個思維活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

所有這些我都會認真地算進學(xué)生的期末總評里，就算有的孩子考試考不好，也能通過平時的努力獲得對自我價值的肯定，進入由“成功”到“興趣”再到“成功”的良性循環(huán)。也從客觀上督促了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力，為我們的語文課堂帶來了蓬勃生機與無限活力。

總而言之，新課改背景下的高中語文課堂絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，我們只有真正倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們的思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發(fā)，而我們的高中語文課堂也才能變得活力無限，興趣盎然，異彩紛呈。

【參考文獻】

[1]高吉柱. 新課改下語文教學(xué)易走入的誤區(qū)及對策

[J]. 甘肅教育. 2011(03)