序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園智慧教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、幼兒園教育管理的認識

我國初期的幼兒園教育，在當時并不是出于教育的目的而進行設置的，只是為了安置女性勞動力而建設的，性質多為集體和企業舉辦的。但是發展到現在，幼兒園教育管理已經成為一門正式的學科。幼兒園教育管理作為現在教育管理學科的分支學科，其主要是對學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律進行研究的學科。并且幼兒園教育管理是當代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關系進行協調，并使得幼兒園內的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達到高效率、高質量的完成幼兒園教育的培育目標任務的活動。我們可以從兩個理論層面來認識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認識;二是微觀，也是從狹義層面的認識。

從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規和對教育事業大的教育目標的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內部工作的管理，指在確立幼兒園的內部工作的制度、方法、目標的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素，來為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

1．以人為本，促進優化管理

西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴肅的愛。”對于幼兒園教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質，以保障給幼兒提供高質量的優質教育服務。雖然用“一只獅子帶領一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當，但是提高幼兒園管理者的管理素質，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應不斷加強自身對于管理理論知識的學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思。“吾日三省吾身”只有不斷反思自己在幼兒園教育管理中的管理行為，在反思中發現問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認識。在反思的過程中不斷提高自身素質和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進行管理。

2．情緒智慧，加強自身管理

“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應該加強對教師的自我情緒進行調節和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響甚至妨礙工作的進行。對于教師自我情緒的管理，應該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導自己，學會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應該學會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養成良好的個人品質。

三、結束語

篇(2)

江蘇省如東縣教師發展中心教育研究科科長。江蘇省特級教師、江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象、江蘇省教育科研先進工作者、南通市第四期《226高層次人才培養工程》第二層次培養對象、南通市幼教學科帶頭人。

俗話說，人只有在游泳中才能學會游泳。僅在岸上學游泳理論、聽游泳講座，即使聽了上百遍、熟記若干動作要領，如果不親自下水，永遠還只是一只旱鴨子。近年來，筆者所在地區正在全力推進幼兒園園本情境課程敘事活動，在研究中我們發現，幼兒教師課程智慧的形成也如同游泳，教師只有在親自參與課程開發的過程中，才能增強課程開發的意識，提高專業知識，形成課程開發等一系列能力，也就是說，課程智慧是幼兒教師在課程開發的實踐過程中“做”出來的，而不是園領導、教師拍腦袋“想”出來的。

幼兒教師的課程智慧決定著課程行為的質量與水平，那何謂課程智慧呢？筆者認為，課程智慧是指幼兒教師在資源開發與利用、課程設計與選擇、課程實施與評價等系列課程實踐活動中，所表現出來的對整個課程高度的駕馭能力、敏銳的判斷能力、創生課程的能力以及高水平解決課程問題的能力與素養的總和。它植根于一線幼兒教師豐富、生動的課程實踐活動，產生于幼兒教師強烈的發展愿景和不懈的專業追求，它是幼兒教師專業素養中的“上層建筑”。

一、幼兒教師課程智慧缺失的原因分析

1.只問教學，不問課程

課程與教學既相互依存與統一，又分別側重于教育的不同方面。有人對課程與教學做了這樣的隱喻，即課程是樂譜，而教學則是演奏過程。從這個隱喻中我們可以看出，課程是幼兒園教育的實體與內容，它規定幼兒園“教什么”，而教學是幼兒園教育的過程與手段，它規定幼兒園“怎么教”，同時也意味著教學是具有創生性的，是對課程的生成的過程。但長期以來，在幼兒園教師的視野里面似乎只有教學，沒有課程，或者老師們認為教學就是課程，課程就是教學。在這樣的背景之下，幼兒園老師往往只會從教學的層面來思考“怎么教”，很少會站在課程的高度，來對“教什么、為什么教、怎么教”進行頂層的思考與設計。如在科學活動《蘿卜》中，老師們僅僅滿足于帶領孩子感知了蘿卜的特征、用途等，而沒有從生命成長的角度來整體架構關于蘿卜的課程，如可以和孩子一起種植蘿卜（水培、土培），觀察蘿卜的生長過程；和孩子一起收獲蘿卜，體驗勞動的辛苦與快樂；和孩子一起自制蘿卜食品，品嘗自己做的蘿卜餅、蘿卜饅頭等，讓孩子在豐富多彩的活動中，感知植物的生長歷程，感受生命的豐富與變化。出現只問教學、不問課程情況的原因可能有如下幾個方面，一是幼兒教師職前所受教育中只涉及教學概念，對課程接觸很少；二是職后老師們的日常閱讀也局限于教學理論的書籍，涉獵課程方面的書籍不多，從而導致了課程與教學相分離，幼兒教師課程智慧缺失的現狀。

2.教材至上。不問資源

在傳統的幼兒園教學模式中，所有的教學內容、標準和材料都是由專家設計、開發，幼兒園教師僅僅是教材的忠實執行者，她們把教材當成唯一的課程資源，唯教材是瞻。而一個優秀幼兒教師的課程智慧主要表現在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”僅僅為老師們的一種本能，能夠“用教材教”則表現為教師的一種能力，如果能根據教育目標和孩子的已有經驗、發展特點，對教材進行調整、補充、開發，并創生出相應的課程，則體現的是教師的一種課程智慧。只有擁有開闊的課程視野，才能夠超越教材的局囿，將體驗、過程、生成等納入課程。如操場上，吳老師正在帶小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧！”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟。這時候，如果你是吳老師你該怎么做呢？按照教學安排，這時候應該是玩捉迷藏游戲，而現實狀況是孩子們的注意力已經都轉移到葫蘆上面去了，具有課程智慧的老師會敏感地捕捉到孩子們的興趣和需要，及時利用孩子帶來的葫蘆資源，并生成關于葫蘆的相關活動（探究葫蘆的結構、葫蘆創意、葫蘆故事等等），讓孩子在與葫蘆的互動中建構葫蘆的經驗，豐富對葫蘆的感知。而出現“教材至上，不問資源”現象的原因可能為：一是資源意識淡薄，不能善于利用生活中的各種資源為教育教學服務；二是評價方式影響，有些幼兒園常常會把能否完成既定的教學任務作為評價老師的方式之一，從而導致幼兒園教師的課程智慧處于低水平的狀態。

3.孤軍作戰，不問伙伴

前蘇聯教育家馬卡連柯認為：無論哪一個教師都不能單獨地進行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一份子。只有與其他教師合作，每個教師才可能使自己本身的成就輝煌起來，同時，使整個集體的成就也輝煌燦爛起來。受傳統教學的影響，當前我們很多幼兒園尤其是農村幼兒園依然采用分科教學模式，每個老師選擇自己相對擅長的科目進行教學，相互之間很少就教學內容進行有效的溝通與交流，教師自身固于所授的科目之中，對其他領域關注不多，研究也不多，從而造成課程目標彼此相容、課程內容相互交叉，課程整合度不高。如在幼兒園園本課程敘事比賽活動中，為了取得比較好的名次，各班教師各自為政，互不溝通，雖然也能研發出一些課程，但由于班級教師的課程經驗不充分、思維開放度不夠，研發出來的課程目標與內容比較單一，課程形式與活動不夠豐富，沒有達到能夠更好地滿足班級孩子發展的需要。而出現“孤軍作戰、不問伙伴”的原因可能為：一是幼兒園沒有形成共同的發展愿景，沒有營造教師之間彼此交流與溝通的良好氛圍；二是受“我的班級我做主”的影響，班級教師不能很好地吸納同伴的意見和建議，從而導致幼兒園整個教師團隊的智慧沒有能充分的發揮出來。

二、提升幼兒教師課程智慧的理性思考

課程智慧就是指站在幼兒的立場與視點，廣搜旁采，融會貫通，萬事萬物皆可融會開發為“課程”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。這里面其實就暗合著對幼兒教師課程智慧的要求，但綱要頒布至今，幼兒教師尤其是農村幼兒教師課程智慧提升的空間依然很大，筆者認為可從以下方面來著力：

1.樹立教師的教育信念

原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯（Arthur bs）曾這樣說過：“使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。”一個對幼兒教育秉持高度信念的教師，才能真正走進每個孩子的內心世界、發現每個的不同需求，并能為每個孩子創生出適宜的課程。教師對每個孩子的愛和關懷是影響課程智慧形成與發展的重要變量，沒有對教育和學生執著的愛與信念，課程智慧很難形成。當然廣博、精深的專業知識、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的創造力、扎實的實踐能力也是課程智慧的重要組成部分，這些都需要老師們在課程實踐的過程中，不斷積淀與生成。因此，幼兒園可通過形式多樣的園本研修活動，不斷樹立教師的教育信念，提升教師的專業能力與水平，從而不斷豐富教師的課程智慧。

2.增強教師的課程意識

美國著名的課程專家多爾認為：“為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動經驗。”這提出了課程的豐富性的特點。一個優秀的教學工作者同時也應該是一個出色的課程工作者，她能站在課程的高度去重新設計與建構班級內的一花一草、一桌一椅，能重新賦予幼兒園內一磚一瓦、樹木動物等意義與價值，并讓它們都成為幼兒園課程的一部分，同時能突破班級和幼兒園的局限，讓社區、大自然和各種公共設施、場館也成為幼兒園課程實施的場地，成為孩子隨時都可以探究、操作、觀察的重要場所，從而滿足孩子個別化、多樣化學習的需要。然而教師課程意識的形成是個系統工程：一是注重理論學習，增強老師們對什么是課程、什么是課程資源等概念的理解；二是注意榜樣引領，通過優秀教師講述自己所創生的班本或年級課程，增強老師們對課程的直觀認識以及對課程問題的敏感性；三是增強對課程的反思，努力提高和改善教師自我的課程意識水平，讓老師們在不斷的反思與學習中，探尋課程與教學現象背后的規律，從而不斷才能提升個人的課程智慧。

3.建設專業的學習團隊

篇(3)

關鍵詞：智慧 智慧教育 智慧教師 愛

所謂的智慧是指人們對事物迅速，靈活，正確地理解和解決的能力。今天筆者只分析自身所理解到的幼兒園一線教師的智慧。假設你帶著孩子們去上公開課，你問“孩子們，今天在新的大活動室玩游戲開不開心啊？有的孩子說好開心，可就有那么個倒霉孩子說“不開心”，你會怎么做呢？我想大部分的教師是尷尬的一笑而過。可有個老師回應了一句這樣的話“那你就來對了，瞧，這就是能讓你開心起來的地方"，當時我就佩服的五體投地了，瞧，多么智慧的老師。

都說一流教師用眼神，二流教師用語言，三流教師用懲罰.一流的教師是需要經驗的沉淀，青年教師的我在這個革命尚未成功的職業生涯中將繼續大步邁進向前的腳步。

一、 愛自己，不抱怨，做心靈豁然的幸福教師

坦白的說，工作的這兩年里，我多次妄想用“抱怨”解決工作中的所有難題。抱怨自己好似滿腹經綸還事無巨細的管著孩子哭哭啼啼;抱怨自己為何沒像同窗好友一樣放棄幼教選擇小教、中教贏得社會的尊重.....抱怨的心情常常是壓抑的，他并不像傾訴那樣來的暢快淋漓，就如同遇到困難只會哭泣的孩子一樣，事情一件件堆在那，什么都沒有解決。終于我從某一剎那的“抱怨”壓抑中頓悟出解救自己的“豁然”。豁然去對待工資待遇，學會知足理財 ;淡然對待各種評價 ，學會自我尊重自我認可;井然做好各項工作，用事實說話，學會保護幼兒，保護自我;泰然對待工失誤，學會自我接納和反思改進等等，雖然這種種的豁然還是膚淺的，可我已經在這條自由的路上。

二、愛他人，只有用真誠的情感才能感動他人

（一）愛孩子：簡單愛能讓孩子快樂，教育愛卻能讓孩子快樂并成長

在做老師的第一天，我就樹立了一個信念――我要毫不猶豫地愛我的孩子，不管這個孩子是誰，不管這個孩子長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。我想如此簡單的愛是能夠給孩子帶來快樂的。列寧夫人曾經說過“教師是在這個陽光下最光輝的職業”，簡單的愛往往是承擔不了教師這個神圣而專業化的職業。只有教育愛才能讓孩子們快樂著并成長著。幼兒園老師的教育愛就體現在幼兒園的一日生活之中。新《綱要》指出，在幼兒園中，一日生活即課程，教學內容要滲透于一日生活中，一定要根據幼兒的興趣并要生活化.如獎勵小貼紙不由得讓人想起馴獸師，表演好了喂一條小魚.黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書中記載了小豆豆所在的巴學園的運動會是用了很蔬菜作為獎品，第一名的孩子可以優先選擇你喜歡吃的蔬菜并拿回家放到餐桌上和家人一起分享成功的喜歡。我想這種獎勵的藝術并不是一張獎狀就可以媲美的。

（二）愛家長，家園合作的智慧 是"真心真愛"

家長最關心的是孩子，最感興趣、永遠都不會厭煩的話題也是孩子，與家長交流，要從孩子教育方面著手。

1.未雨綢繆，防患未然

用心的教師能夠在工作經驗中積累出哪些工作是我們自身需要加強的，哪些工作是需要家長理解和支持的。比如，每學期初的家長會，家長們都會對幼兒園的工作提出各種要求，有些家長，望子成龍心切，要求我們多教孩子識字、計算等小學化的內容，或者適當給孩子布置一些家庭作業，而另外一些家長，則希望幼兒園教育能夠順應孩子的天性，只要求孩子能夠在幼兒園里快樂、健康的成長。根據這些情況，我們在向家長詳細介紹自己一學期工作安排的同時，不忘向家長宣傳先進的育兒理念，把我們一日活動安排的科學性、合理性、教改實驗的目的性和必要性等等，向家長做出詳盡的解釋，讓家長感受到幼兒園各項工作內容都是依據先進的幼教理念制定的。

2.換位思考，理解家長

幼兒家長，來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長的態度和表達方式卻大相徑庭，有些家長甚至會不問青紅皂白，直接訓斥所謂欺負自己孩子的小朋友，這種做法無疑是錯誤的，會對其它幼兒造成很大的傷害，但常常是猝不及防的發生。在開家長會的時候，通過典型事例，向家長提出要求，并對那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長提出表揚和感謝，為家長樹立學習的楷模，一次家長會，可以消除家長的許多困惑，也能夠把本來不該發生的事情消滅在萌芽中。

（二）愛同事，樂觀和幽默使自己更加可愛

大家對工作的看法不一致，這會導致分歧的產生。有的教師把幼兒園工作看做是一個純粹的謀生職業。而有的教師則認為幼兒教育的工作不僅是一個職業還是一個培養人的事業，可以從工作中得到快樂和幸福。由于不同的看法，使得大家在工作的時候，工作情緒存在差異，對待孩子的態度也存在差異，很容易就會產生分歧、矛盾。

1.首先尊重他人。謹記：沒有尊重就沒有友誼。工作中謙虛謹慎，不恃才傲物，不苛求別人，你會發現在同事身上有很多閃光點值得你去學習與借鑒。

2.以和為貴。在中國的處世哲學中，“以和為貴”被奉為經典之道。同事作為你工作中的伙伴，雙方之間難免會出現矛盾。處理這些矛盾的時候，你第一個想到的解決方法應該是和解。細細想來幼兒園同事之間的矛盾往往都是起源于一些具體的事件，而并不涉及個人的其他方面。當矛盾或分歧已經存在，要學會選擇在合適的時間、地點與相關的同事開誠布公地溝通，并相信大家都是通情達理的，通過解釋與溝通大家會互相理解與接受對方的想法、觀念、方式或行為。

篇(4)

論文摘要：組織智慧是根據前人的經驗，結合自身的特點提煉出來，并在長期實踐中確立的規律性的精華，這些精華在組織內部固化、共用和傳承，便形成組織智慧。在組織智慧的培育過程中，每一位教師的生存狀態得到關注，人際氛圍和諧，組織榮譽感和競爭意識明顯增強，組織的力量得以凝聚。

一、制定組織發展目標，樹立教師共同的愿景

組織發展目標就像航海中的燈塔，指引著組織的工作方向，也是培養組織智慧的核心動力。組織發展目標應當基于促進師生的發展。因此，管理者應該讓教師參與目標的制定，在這個過程中，關鍵是培養教師個人的責任感，以及教師對組織和組織使命的認同感。

1.制定個人目標，正確定位。

個人目標的內容包括個人基本情況分析、現狀分析、發展目標、具體措施等。鼓勵教師自行制定發展目標和行動計劃，使教師冷靜地認識自己，同時便于幼兒園領導了解教師的心理需求和職業發展的需求。

2.制定組織目標，培育組織智慧。

在幼兒園里，各類組織都應有一年之內的目標。制定目標是培育組織智慧的過程，實現目標的過程是展示組織智慧的過程，更是各位成員成長的過程。這一過程將有助于幼兒園教育的高質量、高水平發展。

二、實施人性化管理.滿足教師發展的需要

1.實施層級管理，創造教師施展才能的空間。

從園長到年級組長、教研組長直至教師，層級定位明晰，責任到人，讓每位教師根據自己的能力承擔一項管理工作。本著經營幼兒園的理念，我們不只是將教師擺在他們合適的崗位，而是為教師的發展提供足夠的空間，力求讓每位教師發揮最大的潛能，提升自身生命價值。

2.給予人文關懷，滿足教師的環境需要。

一個單位沒有一定的規章制度去管理，會缺少規范化和科學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關懷，幼兒園就會像一部運動著的機器，缺少人情味，不可能讓人獲得精神快樂。我們在創設幼兒園環境的時候，特別對教師的日常環境給予了關注。

3.善于贊賞，激勵教師放大自己的閃光點。

當我們對教師說，要用贊賞的目光評價孩子時，用激勵法促進孩子的發展時，應該想到教師也需要領導的激勵與贊賞。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，他都有閃光的地方，都有長處。只要管理者善于發現教師的閃光點，用心調動教師的積極性，每一個教師都能成功。

4.實行“金字塔形”培養模式，滿足教師發展的需求。

對教師進行四級評定，分為合格教師、發展中教師、校級骨干教師、市級骨千教師。制定具體的評定標準，教師自主申報，每學年評定一次，對認定的校級及市級骨干教師實施考核獎勵制度，旨在使每個層面的教師都獲得自身的發展。這種新的管理機制不僅促進了教師群體與個體間的競爭，而且改變了教師的工作狀態，使得每位教師在點滴平凡的工作中都收獲著成長的快樂。

5.創設溝通與交流的渠道，滿足教師交往的需要。

這既是組織智慧的豁合劑，又是促進教師專業發展的有效途徑。優質幼兒園的基本理念是強調幼兒園全體成員之間的合作，并試圖通過合作來提升教師的能量。對表現突出的教師給予獎勵，激勵廣大教師積極參與各種有意義的活動中去。

三、完善組織評價機制，激勵教師自我發展

要強化組織意識，需構建激勵組織發展的評價體系。通過個人自評、組織互評、幼兒園總評的結合，使評價成為教師自我發展的手段。

1.實行分層評價，讓教師找到發展目標。

分層評價并綜合教師的年齡、職稱和技能級別，制定分層的評價細則，可以讓不同層次的教師都能在激勵中找到發展的目標。

2.幫助教師樹立正確成就動機，增強自信心。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示:52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中，有43.75%教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會引發沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創造優勢，如有的教師擅長某一科教學，有的心靈手巧，環境創造別具匠心等。因此，管理者要根據每位教師的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易于實現，以使教師產生成功感，增強自信心。

3.創設成就舞臺，實現自身的價值。

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業務愛好，注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種規模的公開課、比武活動，進行自我激勵。

篇(5)

《幼教金刊》：園本教研是教師專業成長的有效途徑。近幾年，各個幼兒園從實際出發，努力探索、積極開展適合自己的園本教研，請您談談您幼兒園的教研之路。

周昌碧：從《重慶市幼兒園教研管理改革與發展》到國家教育部《園本教研制度課題研究》，我園都緊緊跟隨、參與，積累了相當豐富的實踐經驗，探索出了一條曲折又夯實而別人也無法復制的教研之路。具體包含以下幾方面內容：①從重視個體發展到重視群體智慧提升的研究。教研主體由單個的教師向群體性教師轉變，充分發揮群體智慧，開展分組教研與集中教研、集體備課與現場研討，將集體合作意識與集體智慧交集；②重視集中教育活動研究到一日生活的研究。教研活動不單只是單純的研課，更是解決幼兒園一日生活學習中各方面的問題。孩子入園的晨間活動，到出行戶外，到進餐中的禮儀培養，都成為我們研究的重要問題；③重視研的過程到研以致用。重視研的過程固然重要，但僅僅研而無果就意義不大，在經歷了只研無果的過程后我們開始重視到研以致用，比如幼兒物品整理標志的運用，洗手流程圖的推廣等；④重視單一問題到系統化問題研究。以前是發現一個問題就解決一個問題，而今緊緊以幼兒園辦園理念為核心，研究凸顯校園文化的課程、教師文化元素等。

《幼教金刊》：隨著幼兒園小學化傾向問題的凸顯，大家也意識到了幼兒園小學化的危害。它針對這樣一種情況，政府及時出臺了相關文件，現在每個幼兒園都在根據自己的實際情況進行糾正，請問，在這樣一個大背景之下，幼兒園開展園本教研的指導思想是否發生變化？

周昌碧：我園非常重視對此問題的管理與研究，目前以《3～6歲兒童學習與發展指南》為園本教研的指導思想。“在教研中研究幼兒發展為本”，“以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望”為目標開展園本教研工作。

《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否真正落到實處，幼兒園小學化現象是否得到改善？

周昌碧：幼兒園已有20多年歷史，涌現出一批優秀的教師，同時也存在個別教育思想頑固、教學方式僵化有小學化傾向的教師。但在經歷幼兒園近幾年扎實有效的園本教研后，這部分教師的教育觀念發生改變，小學化傾向基本消失。比如不再存在教師只重視智力教育，而輕視德、體、美、勞教育的行為，在一日活動中，教師們除安排有“學習教育目標”外加入“養成教育目標”“運動教育目標”“勞動教育目標”；教學方式上，教師們更加注重操作、探究、游戲的教育方式，不再以“一刀切”的教育眼光去評價不同的幼兒，對發展緩慢的幼兒不再心急，多了耐心和等待。

《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否會有很多困惑？你們對于這些困惑是如何積極探討和解決的？而您作為幼兒園的一名管理者在其中是扮演什么角色？

篇(6)

10天來，浙江師范大學給我們送來了豐盛的知識大餐，讓我有幸聆聽了來自全國各地幼教領域知名的專家教授對幼兒園教師專業標準、幼兒園教育活動的有效性、幼兒學習特點與學習方式、我國幼兒體質健康促進的發現研究、幼兒園一日活動的組織與領導等多方面的精辟闡述，讓我茅塞頓開，受益匪淺。同時，這次培訓也得到了浙江師范大學有關領導和教師的親切關懷與照顧，讓我體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視。

10天的培訓，讓我有幸與來自全國各地的優秀教師們一起共同學習，讓我看到了自己的差距與方向。這次參加培訓的學員是來自全國各地幼兒園近100名園長和骨干教師，她們精彩的幼教智慧、豐富的幼教經驗，都讓我佩服得五體投地，也讓我從她們身上學到了許多真知灼見，更加堅定了我前進的方向。我們在學習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

10天的學習，讓我更加地明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法，更加深刻地體會到成長為一名專業的幼兒教師首先必須樹立敬業、樂業的思想觀念，要盡自己最大的努力把工作做好。其次，要尊重幼兒，熱愛幼兒，給他們營造一個寬松、健康、和諧的生活、學習環境，使他們的身心得到全面發展。再次，要具備扎實的教育基本功及專業技能，掌握多元化的學習方法，善于適時、合理的策劃、組織、實施教育教學活動。最后，要不斷地在自己的工作實踐中進行反思，不斷地向自己、向他人學習，善于總結，勇于創新。

10天的培訓時間似乎很短，又似乎很長。在這10天里，我更加深刻地認識了幼兒教師的角色內涵，感受到了作為一名幼師的幸福。當一名幼兒教師是幸福的！是我們把智慧帶給了孩子，在每個孩子的心中埋下了智慧的種子、幸福的種子！像我一樣的幼兒教師是幸福的，我們每天都有天使環繞，每天都能看到天使般純真的笑容、聆聽天使般美妙的聲音，這天使般的聲音，奏出了一首首動聽的樂曲。每當看到孩子們成長中的點滴進步，我們都會欣喜不已，是我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗！

10天的學習雖然短暫，但這短短的10天，卻讓我過得如此的充實與難忘，也沒有哪個10天能讓我結交到如此眾多的親密朋友。回憶10天來的點點滴滴，有辛勤付出的勞累，但更多的是收獲的喜悅和書寫不盡的情懷！最后，我想用一首詩歌來表達此時的心情：

滿懷著對知識的追求和收獲的喜悅，

來到了國培培訓地――浙江師大。

金秋十月，美麗的杭州，

可親可敬的老師，團結奮進的學員，

在這里，開始了我們的國培之旅。

興奮、自豪、開心之余，

更多的是肩上那一份沉甸甸的責任！

化壓力為動力，乘國培之舟起航。

帶著專家們的殷切教誨，

帶著先進的幼教理念，

帶著學員們優秀的教育經驗，攜手前行！

唱響國培之歌，聆聽美妙的音樂。

看，那一張張自信、活潑的笑臉，

就是我們辛勤工作的最好回報！

聽，那一首首動聽的國培之歌，

就是我們前進的動力！

以國培為起點，乘著幼教的春風，

篇(7)

讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”

“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛唱的一首歌。

讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長，是“園長媽媽”尹菊軒一直以來的夢想。為了實現這一夢想，尹菊軒把幼兒園當成了自己的“家”來建設。

為了給幼兒園的孩子們創設一個好的環境，尹菊軒經常自己出錢買書和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會向家里尋求幫助，并發動家人為幼兒園作貢獻。20多年前的一個“六一”節，尹菊軒的父母為了讓孩子們過一個快樂的兒童節，拿出1 000元錢捐贈給幼兒園，而當時他們每月工資才幾十元錢。幼兒園段智芳老師感慨地說：“我們幼兒園有任何難題，尹園長的家人都會第一個提供幫助。他們不僅僅是尹園長的家人，也是我們幼兒園的一員！”

1993年，尹菊軒擔任瀘水縣幼兒園園長。剛上任時，幼兒園沒有玩具柜和玩教具，沒有錄音機、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風琴等幼兒樂器嚴重缺乏。由于經費緊張，尹菊軒積極向社會各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風琴。為了利用有限空地，建設花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領全體職工一筐一筐地背回幼兒園。

2002年，因為縣政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫。為了讓幼兒園有更好的發展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開學時間臨近、搬遷費用緊張的情況下，尹菊軒帶領職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛人以及職工家屬都前來幫忙，每天從早上8點忙到晚上10點多，但職工們從沒有人叫苦，人人都干得開開心心。為了給幼兒園節省一些開銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。

2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評定為“云南省一級三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級幼兒園。

幼兒園重建，大大小小的事情多得數不勝數。尹菊軒廢寢忘食地工作，經常忘了吃飯、回家。“她常常猛地一抬頭問：今天我還沒回家吧？”蘭晟老師回憶道。

正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環境發生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個布袋，一鏟細沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂的源泉。

為了讓孩子們在幼兒園這個“大家庭”里健康、快樂地成長，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問題。職工李海英告訴筆者：“尹園長非常關心幼兒的伙食情況和廚房衛生情況。她總是說，孩子正是長身體的時候，營養一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經過科學的搭配，但尹園長還是會常常來看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動。”

“無論孩子在幼兒園學到了多少，首先得保證孩子的安全。”尹菊軒說。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學期剛開學的一個早晨，我負責懸掛國旗，剛好尹園長從我身邊走過，囑咐我一定要把國旗拴牢固，并語重心長地對我說：幼兒工作無小事，幼兒安全第一，隨時警鐘長鳴。”尹菊軒任園長以來，瀘水縣幼兒園從未發生過一件安全、衛生、飲食事故。

如何讓孩子們喜歡幼兒園，開心度過童年美好的時光，是尹菊軒經常思考的問題。為此，她先后開設了音樂班、舞蹈班和美術班等特色班，積極組織幼兒參加各級書畫大賽。幼兒園學生有670多人次在全國兒童美術、書法等比賽和省州舉辦的中小學、幼兒書畫大賽中獲獎。

2003年，經尹菊軒積極爭取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實驗基地，研究成果得到教育部的認可。2009年，又在全園實施了教育部基礎教育司與美國IBM教育合作的扶貧項目“小小探索者”幼兒電腦教學、云南省“九珠全能珠心算”教學，深受幼兒及家長歡迎。

多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級數從3個班增加到16個班，人數增至500多人，讓更多幼兒進入了這個充滿愛意的大家庭。

“只有不斷充實能量，才能長久釋放光和熱”

“有遠見”，是瀘水縣幼兒園不少教師對尹菊軒的評價。

喬林英老師告訴筆者：“尹園長幾年前就引導我們，要避免小學化保教，開發幼兒的智力，盡量讓孩子們在玩中學、學中玩，讓每一個孩子都有一個快樂的童年。這些都與新《幼兒園教育指導綱要》和當前學前教育教學的教育理念一致。”

對于尹園長的遠見卓識，雪松老師也是深有體會：“早在2003年，尹園長就從北京帶回了相似性原理的兩個課題：早期閱讀和手指速算，這在當時的怒江州還是一個無人涉足的嶄新課題。這個課題的實施和推廣得到了家長和社會的一致好評。”

在辦園過程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場面完全成了代表怒江大峽谷中民風民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨有。”

特色辦學、按照幼兒身心發展規律辦學，在“有遠見”的評價背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實踐的積累以及對學習的堅持。

“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發展的教育。讓孩子們養成良好的學習、生活習慣，培養對事物興趣的教育，就是好的幼兒教育。”尹菊軒說。

從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長、副園長、園長，32年幼教實踐，使她對幼兒教育有了很深刻的體認。她對幼兒教育的認識，還來自于32年從不間斷的學習。她拜教學經驗豐富、教學能力強的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結成教學伙伴，一點一滴地積蓄自己的能量。她撰寫的《愛孩子是教師的天職》等數十篇論文在省、州級刊物上發表，其中，《培養良好習慣是幼兒園“三生教育”的基礎》一文，獲云南省第七屆教育工作者優秀論文大賽幼兒組一等獎。

尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統工作，說起婆婆，同樣是學前教育專業畢業的她感慨很多：“她做事情非常專注、認真，對國內外的幼教動態尤其是國內一些教育集團和先進幼兒園的工作動態很關注，了解別人在做什么，并積極向他們學習。記得有一年過春節，看到藍天幼兒園的小朋友在春節聯歡晚會上表演的一個節目，她感覺很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機把節目錄下來給她，說開學以后要給幼兒園的小朋友學習觀看。平時我也經常會把一些好的學前教育的網站推薦給她，看到一些好的學前教育資料和書籍，我都會買下來寄給她。”

作為園長，尹菊軒在不斷加強自我學習、提高管理和教學能力的同時，也特別重視教師的學習。她說：“教師的業務能力、思想修養是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤物細無聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對幼兒的一生都有著深遠的影響。”

當時的瀘水縣幼兒園，幼師畢業的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業，有的是初、高中學歷。針對這種情況，尹菊軒讓幼師畢業的老師們負責培訓其他教師，同時鼓勵教師出去參觀、培訓，參加提高學歷的學習，回來后帶動本園教師的發展，從而杜絕了幼兒教育的小學化。

為充實教師的專業知識，在經費緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現代幼教》等十幾種教育報刊，要求教師們把自己的讀書心得形成文字記錄下來。幼兒園除了定期進行檢查和評比外，還開展相關的讀書交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風采大賽等活動進行激勵和引領。

在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質大幅度提高，目前本科學歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達100%，有118篇教師論文在州級、省級、國家級刊物上發表，有59篇教師論文獲獎。

“只有在愛的土壤里，智慧的種子才會萌發出綠芽”

“教育是一個良心活，尤其對幼兒教育事業而言，因為不需要通過書面考試來衡量教育成果，對孩子投入和付出多少，只有教師心里明白。”尹菊軒的兒子祝軍告訴筆者：“母親是真心愛孩子，愛幼教事業。她的心里無時無刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會擔心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會擔心孩子的出行安全；聽到其他地方的學校出現食物中毒現象，就會擔心孩子們的飲食安全。每當遇到這些情況，無論是工作還是休息時間，她都會反復叮囑教師和家長注意事項。”

32年從教歷程，尹菊軒的角色發生了很大變化，但自始至終不變的是對幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠愛孩子的心。

家長們說：“她是幼兒教育園地里的常青樹，把孩子交給她，咱放心。”

尹菊軒不僅愛幼兒園的孩子，也愛幼兒園的老師們，把他們當做自己的親人來對待，無論是工作上還是生活上，想方設法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。

和春琴老師告訴筆者，她初來幼兒園工作時，學彈電子琴比較慢，覺得自己技不如人，產生了自卑心理。“不知什么時候，尹園長覺察到了我的心病，找我交流時親切地說：‘不要著急，慢慢練，每個人的特長都不一樣，你的語言教學活動、科學操作活動就做得不錯，好好發揮自身特長，不必老拿自己的短處去跟別人的長處相比……’一番激勵和引導，我的內心一下子豁然開朗，小學時曾有的優越感和信心很快復蘇，有了熱情工作的動力。”

凡是和尹菊軒打過交道的人，都會由衷地說她是一位樂于助人的熱心人，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。全園93名教職工的生日她能隨口道來；每個單親家庭教師的生活常常牽動著她的心。2001年，職工魯學慧、王澤英等因病先后多次到州醫院住院治療，醫藥費近3萬元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭取到近2萬元的醫藥費。“尹園長在生活上把全體教職員工都當做自己的親人，當成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當成自己家里的事來關心，讓我非常感動。”陳應花老師說。

在尹菊軒的關愛下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發展貢獻自己的智慧和力量。

“只有在愛的土壤中，智慧的種子才會萌發出綠芽。”正因為這樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領下，無論是教師素質、教學質量，還是幼兒的全面發展上，都居全州幼教系統前列，受到各級領導和各界人士的交口稱贊，家長對幼兒園辦園質量的滿意率也非常高。

當園長，不能靠發號施令過日子

幼兒園的管理看似簡單，其實不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說“三個女人一臺戲”，要搞好這樣一個單位職工的團結已屬不易，更不要說干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個女人一臺戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹。“我到幼兒園已經四年了，從來沒有看見過老師與老師之間的爭吵，或者三五成群的拉幫結派。”周楊蓮老師說。

多年的管理實踐告訴尹菊軒：要管好隊伍，離不開好的制度。

按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標的“五定”方案和優者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業中第一個對全園職工實行量化考核、優化組合制度，使教師們的成長在充滿智慧和富有強烈挑戰的氛圍中進行，有力地推動了教育教學工作向好的方向發展。她堅持實行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴格按制度辦事，以制度管人。

擔任園長后，尹菊軒發現少數老師上班懶散、遲到，針對這一現象，她想了一個辦法，拿自己“開刀”。“一次我規定晚上7點開會，我故意遲到了10分鐘，然后從我開始扣錢。”從此后，開會、上班，教師遲到的現象沒有了。

“她常說：當園長，不能靠發號施令過日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費。她是這樣說的，也是這樣做的。”楊潤梅老師告訴筆者。

大到幼兒園的建設、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因為都是女教師，大家都不由得有些猶豫。“園長那么愛美，那么講究衛生，可一勞動，她總是沖在最前頭。因為水溝隱蔽背陰，到處布滿蜘蛛網，園長成了毒蟲和陳年灰塵的第一個攻擊對象。一場勞動下來，園長的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫。”李鳳珍老師說。看到園長的舉動，老師們也紛紛行動起來，直到兩小時后完成任務。