序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文閱讀教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

篇(2)

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，我們的任務(wù)不只是簡單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書本知識，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過程中提現(xiàn)自身獨(dú)特的個性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個性呢？這就要求教師要有一套個性新穎的教學(xué)體系，將更多的時間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識，這樣也會降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，分析一下小學(xué)語文教學(xué)的一些方法。

1 語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)中，許多語文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過對文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語文教學(xué)的學(xué)科價值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對于此，語文教師應(yīng)該先明白語文教學(xué)的科學(xué)價值——通過“讀、寫、說”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓(xùn)練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學(xué)科的價值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生觀察雨過天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動

筆者認(rèn)為，在課前語文教師至少應(yīng)該思考以下四個方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來設(shè)計教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來分析，語文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點(diǎn)、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如何滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個學(xué)生都能有所成長、有所收獲。

3.3語文學(xué)習(xí)的活動設(shè)計

小于語文閱讀課的設(shè)計有沒有一個統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來進(jìn)行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對全國小學(xué)語文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來進(jìn)行設(shè)計，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個板塊的設(shè)計都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽兒》這篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動、形象的描述了筍芽兒成長的過程，稚嫩的筍芽兒、溫柔且富有愛心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子媽媽，都被描寫的繪聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點(diǎn)是小筍芽兒在成長的過程中所得到的種種關(guān)愛，才能使其健康、茁壯的成長。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時，要從“關(guān)懷”和“健康成長”為情感切入點(diǎn)，以此來設(shè)計教學(xué)互動方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來暢談自己在成長過程中所得到的來自家長、老師、社會的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來往往使學(xué)生感覺如在夢中，講不清文章主旨，理不出文章情感。孔子在《論語》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識運(yùn)用為重點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)至具體的語言運(yùn)用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語言背后所蘊(yùn)含的豐富情感，在對不同語言形式的品味中，體會語言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項策略[J]. 天津教育. 2007（11）

篇(3)

我們常說：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣首先必須讓學(xué)生對科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。

（1）注重教學(xué)時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應(yīng)在教育學(xué)生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應(yīng)該注意用誠懇的語言來感染學(xué)生。

（2）教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風(fēng)趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”所以，教師講課時語言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學(xué)生的聽課效率。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的激勵教育

教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識，能力，更要培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧３踔须A段的學(xué)生，人生觀，道德觀，價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢。素質(zhì)教育這么重要的任務(wù)，僅靠思想品德課，班會課是不夠的，非常需要語文發(fā)展它的優(yōu)勢，使學(xué)生感受更多的愉悅情感，便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂學(xué)”，而且“會學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生主動的內(nèi)動力。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

積極倡導(dǎo)“自主，合作 ”探究的學(xué)習(xí)方式。所謂積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“自主”的內(nèi)涵很豐富。如教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探求。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從當(dāng)今社會發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊精神，合作意識，中學(xué)生要學(xué)會與人合作，愿與人合作。“探究”的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去思考，去尋找答案。“探究式學(xué)習(xí)”不是一項課外活動，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度；對于學(xué)生來講，要人人參與，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生專利，課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也不是那種教師先設(shè)定一個答案，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)。“自主，合作，探究這種學(xué)習(xí)方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學(xué)和”綜合性“學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種方式來教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們接受，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，但收效不大。或許是《新課程》剛實(shí)施，七年級的學(xué)生在小學(xué)沒接觸過這種學(xué)習(xí)方式。在短時間內(nèi)不大適應(yīng)，或許是長在農(nóng)村，見識面窄，知識面也不廣，一些同學(xué)還是喜歡當(dāng)錄音機(jī)，課堂氣氛不夠活躍。但總的說來，經(jīng)過一段時間的努力堅持，越來越多的學(xué)生樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，我想這應(yīng)該就是進(jìn)步了。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，學(xué)生的主體地位也是不能忽視的。我在教學(xué)方法的設(shè)計上注意考慮如何啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面，和諧，主動發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，為[轉(zhuǎn)貼于：論文大全了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個別學(xué)生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文教學(xué)方法

1新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1閱讀教學(xué)模式單一

目前高中語文閱讀的教學(xué)，教師還是采用簡單的讀和寫的方式來進(jìn)行授課。閱讀理解本身而言是一個需要沉入文章的學(xué)習(xí)過程，單一的讀和寫并不能有效的使學(xué)生感受文章內(nèi)容，深入思考，并且還容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的想法，束縛學(xué)生思維，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)生缺乏閱讀熱情

首先，因為閱讀在高考語文中的性質(zhì)，學(xué)生普遍會認(rèn)為，閱讀很浪費(fèi)時間，并且不容易拿分，所以大多學(xué)學(xué)生對于閱讀都不太重視，認(rèn)為考試的時候隨便寫一寫就可以。其次，閱讀理解的技巧和語感需要經(jīng)過長時間練習(xí)才能夠掌握，并不是一朝一夕的事情，這兩點(diǎn)原因也都減少了高中生在閱讀方面下的功夫，喪失了對于語文閱讀的熱情。

1.3學(xué)生太過關(guān)注閱讀成績

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)而言更加關(guān)注的是考試成績而不是學(xué)習(xí)本身的意義。語文閱讀學(xué)習(xí)本意上是使學(xué)生學(xué)習(xí)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和思維方式。但是，實(shí)際情況確是，學(xué)生將成績視為學(xué)習(xí)好壞的第一要素，并沒有理解閱讀的意義，這也使得閱讀在語文教學(xué)中最終變成了教師出題的工具[1]。

2新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的重要意義

2.1豐富知識面，樹立正確的人生觀

閱讀給了我們一個認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會。雖然時光不可逆轉(zhuǎn)，但是通過歷史留下的書籍和篇章，我們依然可以想象的出歷朝歷代都是以何種方式生存，他們之間的不同是什么，相同又是什么。名人的言論與故事，都是通過文字的方式記錄下來，經(jīng)過閱讀之后，我們得以了解和學(xué)習(xí)。雖然我們的時間和經(jīng)歷有限，不能走遍世界的每一個角落，但是各地的風(fēng)土人情，人文風(fēng)光，我們卻可以通過閱讀來了解，豐富自己的知識面。閱讀使人深刻，能夠平復(fù)人們那顆躁動的心靈，使之沉浸在文字之中，不僅幫助閱讀者樹立了人生觀，還能夠使人回歸平靜，是提升自我的一方凈土。

2.2提升高中生的思維能力

語言是一個人思維的外在表現(xiàn)形式，它受個人的思維能力和思維方式所影響。學(xué)生通過閱讀能夠了解作者的思維方式，得到一些思維材料，通過對這些材料的理解和運(yùn)用，可以將這些資料與自身體驗相結(jié)合，最終形成自己的思維模式。學(xué)生自己通過思考學(xué)習(xí)到的知識更加能夠轉(zhuǎn)化為自身的能力[2]。

3新課標(biāo)下提升高中語文閱讀教學(xué)的重要途徑

3.1掌握文章主旨和發(fā)展線路

高中生在語文閱讀時首先應(yīng)該對文章進(jìn)行一遍粗略的瀏覽，通過這次瀏覽，找到文章的主旨，并且要摸清文章的發(fā)展線路，知道文章是如何進(jìn)行一步一步發(fā)展闡述的。通過以上兩個步驟將文章劃分為三個部分，即開端、經(jīng)過和三部分。這樣的方式能夠幫助學(xué)生鍛煉整體閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，在問題回答時快速找到對應(yīng)段落。

3.2對文章進(jìn)行局部分析

在經(jīng)過整體瀏覽之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的局部分析。這時老師可以提出一個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，找到問題發(fā)生的原因以及問題的解決辦法，并且自行對文章的重點(diǎn)語句進(jìn)行研究和探討。這種方式可以幫助學(xué)生在整體閱讀之后，鍛煉學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有利于他們觀察能力和思考能力的提升，也能夠幫助他們對文中的重要語句進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

3.3適當(dāng)使用閱讀工具

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時，教師為了提高學(xué)生的閱讀效果，通常會使用一些閱讀工具。專業(yè)人士對于文章富有情感的朗誦，能夠使學(xué)生置身其中，對于文章有更加深層次的感悟。這樣的方式多用于詩歌的閱讀中，因為詩歌不像其他文章一樣易于理解，使用閱讀工具，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟作者情感，對于文章的理解上更加容易并且深刻[3]。

3.4尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個人都是一個獨(dú)特的個體，并且人與人之間的想法和習(xí)慣都不一樣。每位學(xué)生也都有他們自己的閱讀興趣和側(cè)重點(diǎn)，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，不一定要要求每一個學(xué)生都形成一樣的閱讀習(xí)慣，固定方向的培養(yǎng)也會使學(xué)生喪失興趣，形成知識面單一的局面。“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，所以對于文章的理解，每個人因為角度不同，所以可能也會存在偏差。面對學(xué)生的這種偏差，老師也不要馬上否定，而是應(yīng)該先了解學(xué)生理解偏差的原因是什么，然后根據(jù)學(xué)生的理解告訴他與作者想要表達(dá)的意思相差在哪里，然后引導(dǎo)他向正確的方向理解和思考。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改進(jìn)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學(xué)方面積累的看法談?wù)劇?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。

所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。

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一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教師近年來對小學(xué)生實(shí)施了個性化的閱讀教學(xué)方式，這種個性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿足了小學(xué)生的個性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語文教師長期的個性化閱讀教學(xué)中，許多問題也開始呈現(xiàn)出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。

首先，小學(xué)語文在進(jìn)行個性化閱讀的教學(xué)過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語文教師在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對于文章的文學(xué)方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文的個性化閱讀教學(xué)時，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開始讓學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學(xué)課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學(xué)生留出必要的時間，小學(xué)生沒有時間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時間。

二、推動小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對策

個性化閱讀對于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是，個性化閱讀教學(xué)中存在的問題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來談?wù)搸c(diǎn)推動小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)時，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會。語文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學(xué)生的適時引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數(shù)的學(xué)生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時候的日出則像學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會尊重孩子的想法，并對其想法進(jìn)行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時，教師則要通過與他們交流達(dá)到對于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學(xué)生實(shí)施個性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個性化閱讀平臺，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對于文章內(nèi)涵的理解。語文教學(xué)的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優(yōu)秀的傾聽者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個性化閱讀方式。小學(xué)生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學(xué)習(xí)語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現(xiàn)對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語文教師都應(yīng)該予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個性，這樣勢必會加深學(xué)生對于文章的理解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在實(shí)施個性化的閱讀教學(xué)過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。

一、語文教學(xué)中的閱讀比較

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競爭意識。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。

二、語文教學(xué)中的問題閱讀

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

三、語文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動。其中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動地學(xué)習(xí)時，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提出一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進(jìn)行描寫的？學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠(yuǎn)景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

參考文獻(xiàn)：