序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科必備知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是地理課程改革的核心理念。它對(duì)應(yīng)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國際》）。這是對(duì)地理教育價(jià)值的高度概括，地理新課程的基本理念的第一條就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，理念決定高度，決定著新課程實(shí)施的方向和目標(biāo)，它是設(shè)計(jì)教學(xué)的綱領(lǐng)文件，更是地理教學(xué)的主要標(biāo)尺。能否把握這一理念，是決定地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要指標(biāo)。結(jié)合自己多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將對(duì)這一理念的理解和教學(xué)貫徹實(shí)施的做法總結(jié)如下：

地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構(gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。學(xué)生必備的地理素養(yǎng)包括地理興趣、習(xí)慣、地理能力、地理知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”，僅介紹地理事象的特點(diǎn)和分布的教學(xué)思路，而要明確中學(xué)地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容，即以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)方法和人文精神，逐步養(yǎng)成健康的情感，積極的生活態(tài)度，正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中學(xué)生地理素養(yǎng)不足的根源來自諸多方面。首先表現(xiàn)為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系的限制，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠。由于地理學(xué)科沒有納入中學(xué)升學(xué)考試的考核范圍，在各學(xué)科的繁重學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為地理課程可學(xué)可不學(xué)；其次，在于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視程度，由于地理學(xué)科沒有納入考試范圍，學(xué)校在課程安排、任課教師安排方面不予重視，沒有專業(yè)的地理教師授課。以本人為例，我所學(xué)專業(yè)是地理科學(xué)專業(yè)，但我卻被安排教歷史課程；再次，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)生活過程中地理知識(shí)的運(yùn)用較少，因而對(duì)地理知識(shí)缺乏興趣；最后是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，地理學(xué)科在教材設(shè)置方面更多的注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)蒙古部分地區(qū)中學(xué)，由于受教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施的限制，開展實(shí)踐活動(dòng)較少。在這些方面的限制下，我地區(qū)的中學(xué)地理教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還處于落后狀態(tài)。

為改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生地理素養(yǎng)，可采用以下策略：

首先，將新課程的理念傳遞給學(xué)生，使他們先轉(zhuǎn)變觀念，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對(duì)新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識(shí)，而始終都抱有“地理課嘛，平時(shí)聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的地理教師怎么努力，新課程的實(shí)施恐怕也是收獲甚微。所以在地理課上，先不要著急講新課，主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學(xué)生先“洗腦子”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)在一個(gè)人一生成長發(fā)展中的意義，了解地理學(xué)習(xí)對(duì)提高和完善個(gè)人素養(yǎng)的重要作用，從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位，正確對(duì)待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了地理新課程，接受了課程的理念，明確了課程實(shí)施中的具體要求，才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極適應(yīng)新課程。

其次，在日常教學(xué)中注重從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。

1.運(yùn)用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理圖表分析是地理永恒的主題。地理試題離不開圖表。豐富多彩的圖像信息對(duì)考生的讀圖分析能力提出了較高的要求，學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)分析圖像、學(xué)會(huì)從地理圖像中獲取有用的信息，成為學(xué)好地理和考試取得成功的關(guān)鍵所在。所以，地理教學(xué)要善于運(yùn)用地圖教學(xué)，教師要盡可能地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從地圖上去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識(shí)，從地圖上找答案，逐步養(yǎng)成用地圖去分析地理事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。

2.關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng)，首要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生意識(shí)到地理問題的存在，無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴(yán)峻，教師都應(yīng)想辦法讓他們對(duì)這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻，才會(huì)在潛意識(shí)中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。

篇(2)

關(guān)鍵詞：地理 高考 復(fù)習(xí) 知識(shí) 方法

高考復(fù)習(xí)中，地理學(xué)科一直是重要而成績難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識(shí)，成為復(fù)雜難懂和為廣大學(xué)生困惑的學(xué)科。因此如何在高考復(fù)習(xí)時(shí)，有效地解決學(xué)生在地理學(xué)科的困境是至關(guān)重要的。

一、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

在任何學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生在備考過程中，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合教材學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識(shí)并加強(qiáng)，這是學(xué)生復(fù)習(xí)和成績提高的基礎(chǔ)。只有具備相關(guān)的知識(shí)積累，才能擁有分析和解決問題的能力和進(jìn)行知識(shí)的全面提高。而針對(duì)地理學(xué)科的復(fù)雜性和特殊性，在高考備考中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和積累，進(jìn)行全方位、多能力的逐步提高。在地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自我能力有個(gè)準(zhǔn)確的定位和目標(biāo)提高要求，有意識(shí)地加強(qiáng)薄弱知識(shí)和應(yīng)該注重宏觀到微觀的知識(shí)梳理，對(duì)知識(shí)構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]

地理學(xué)科的主干知識(shí)是重中之重，是支撐整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。這些基本知識(shí)和原理是論證和探討地理問題的基礎(chǔ)。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應(yīng)用，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，要注意培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運(yùn)用，要學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。

二、培養(yǎng)地理思維

在地理學(xué)科解題和應(yīng)試中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榈乩硭季S的欠缺和知識(shí)運(yùn)用能力的薄弱而造成答題錯(cuò)誤。在日常的復(fù)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教材和練習(xí)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)、逐步地培養(yǎng)地理學(xué)科相關(guān)思維模式。學(xué)生的思維發(fā)展決定了學(xué)習(xí)能力的提高，包含了識(shí)記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學(xué)習(xí)、解題過程中，如何快速、準(zhǔn)確地查找、提取、處理信息的能力和素 養(yǎng)。只有提高相應(yīng)的知識(shí)表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)的思維，用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行闡述、論證地理學(xué)科的問題，才能在實(shí)際運(yùn)用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問題。[2]

三、提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題中重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)，這是考試最終的目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在面對(duì)考題的時(shí)候，只有具有相應(yīng)的獲取和解讀信息的能力，在新的問題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識(shí)分析解決問題，才能將知識(shí)的運(yùn)用和調(diào)動(dòng)運(yùn)用到最好。同時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)、將獲取的信息和學(xué)科知識(shí)建立起相關(guān)的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該準(zhǔn)確地描述和闡述事物，進(jìn)而運(yùn)用多種方法進(jìn)行論證，最后用相對(duì)專業(yè)的學(xué)科術(shù)語進(jìn)行解讀和作答。另外，在學(xué)習(xí)之余，地理學(xué)科的考查更多地注重理論聯(lián)系實(shí)際，處理社會(huì)熱點(diǎn)信息的能力。無論是熱點(diǎn)集中的地方還是與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系的問題上，從切入點(diǎn)出發(fā)，將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，才能保證成績的提高。比如在高考試題中，常常考查空間定位能力，這種對(duì)空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時(shí)，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運(yùn)用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細(xì)觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理事物空間分布的基礎(chǔ)，解題時(shí)就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國中部經(jīng)度約為100°E。每個(gè)地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個(gè)長筒高跟靴、伊拉克國家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對(duì)相對(duì)位置進(jìn)行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照圖及文字說明等。地理學(xué)科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]

四、結(jié)語

綜上方法，有時(shí)采用一種方法是不夠的，解題時(shí)往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會(huì)取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識(shí)夯實(shí)，在做題過程中才會(huì)得心應(yīng)手。除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在地理思維里，掌握學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識(shí)與面臨問題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進(jìn)行把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]《提高地理高考復(fù)習(xí)效率淺談》，李英，《地理教學(xué)》，2013年第10期

[2]《提高地理高考復(fù)習(xí)效率的策略》，程宇民，《江西教育》，2008年7月

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理；農(nóng)村初中生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣是指個(gè)人的興致和情趣，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)某一事物強(qiáng)烈的關(guān)注和喜好[1]。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的知識(shí)或技能產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理的一個(gè)過程，能幫助其養(yǎng)成良好的地理思維和習(xí)慣，且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能。本文運(yùn)用問卷、實(shí)地觀察、走訪、談話等方式，對(duì)商丘市民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)七、八年級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對(duì)2016年在河南大學(xué)參加“國培”計(jì)劃的地理教師進(jìn)行了調(diào)查，試圖從不同層面對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探究。

一、影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)的因素

1.農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，就會(huì)對(duì)該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質(zhì)直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對(duì)來自全省十八個(gè)縣市105名農(nóng)村中學(xué)地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業(yè)于地理專業(yè)，由此可看出農(nóng)村地理教師專業(yè)技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農(nóng)村地理教師隊(duì)伍年齡偏大（如圖1）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科作為副科，有的學(xué)校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學(xué)。大部分學(xué)校缺乏具有系統(tǒng)地理教育基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)地理從教經(jīng)驗(yàn)的教師從事組織管理與課程開發(fā)工作。總的來說，大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的難度較大，農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

2. 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教授初中生地理知識(shí)的重要職責(zé)。通過對(duì)野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)的調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)地理教學(xué)投入較低，地理教具較少，日常教學(xué)工具沒有得到相應(yīng)的維護(hù)和補(bǔ)充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進(jìn)行形象的教學(xué)，學(xué)生只能對(duì)地理事物進(jìn)行想象。這樣的地理課必然索然無味，學(xué)生難免對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦心理，更談不上對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣。

3.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成過程中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識(shí)難度較其它學(xué)科大，農(nóng)村初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大誤區(qū)（如表1）。

大部分農(nóng)村初中生認(rèn)為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至在地理課上學(xué)習(xí)其它“主科”。如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績不理想，最終造成惡性循環(huán)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是無從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略

1.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中地理教學(xué)的投入

農(nóng)村教學(xué)存在諸多局限性，尤其是地理教學(xué)。由于社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生自身不能以正確的態(tài)度對(duì)待地理學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為難題。加大對(duì)農(nóng)村地理教育的投入需要從教師結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)施來入手。

（1）改善農(nóng)村地理教師結(jié)構(gòu)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是地理課成功的重要保障。為農(nóng)村引進(jìn)地理專業(yè)人才，可激發(fā)現(xiàn)有地理教師工作及科研熱情，也是提高農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（2）完善教W硬件設(shè)施。成功的地理教學(xué)需要大量輔助設(shè)備的支持，如地球的運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)地貌的特點(diǎn)、洋流的分布及運(yùn)動(dòng)等的講解，如果只靠教師口述及學(xué)生憑空想象很難達(dá)到應(yīng)有效果。只有直觀教學(xué)才能滿足學(xué)生需要，讓其領(lǐng)略地理奧秘，激發(fā)其對(duì)地理知識(shí)的渴望。

2.提高農(nóng)村地理教師的教學(xué)水平

（1）完善農(nóng)村地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村絕大部分地理教師的專業(yè)技能不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。雖然大部分都執(zhí)教多年，但其教育研究能力和課堂開發(fā)能力較差。著力使農(nóng)村地理教師搭建完整的知識(shí)體系，能夠有效地改善農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供較好的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）促進(jìn)農(nóng)村地理教師轉(zhuǎn)變課堂模式。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理課堂依然是較為老套的教學(xué)模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學(xué)生的地位。教師應(yīng)提高學(xué)生在地理課堂中的地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。

（3）提高農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)熱門話題，而農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平普遍不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時(shí)代下，地理教師應(yīng)緊抓時(shí)代主題，并讓現(xiàn)代科技合理運(yùn)用到地理課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)樂于接受的課堂組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓地理課堂“動(dòng)”起來，大力構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“歡樂課堂”，讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)而不倦”的狀態(tài)。

3.提升農(nóng)村初中生主體地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村落后的地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只能被動(dòng)地接受地理知識(shí)，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應(yīng)注重學(xué)生在課堂中主體地位的提升，大力培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的責(zé)任感和自豪感。在教師指導(dǎo)下開展課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生自由組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢開展地理野外考察等。

對(duì)于農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要在教師和學(xué)生這兩個(gè)主體相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)各類教育資源來進(jìn)行。在這一過程中，要大力提升農(nóng)村地理教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮初中生在課堂中的創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)日常地理教學(xué)要努力創(chuàng)新、積極探索，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)：

[1]《中國大百科全書》總編委會(huì).《中國大百科全書》?心理學(xué)綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.

[2]陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂――我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中生；培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，同時(shí)又不失偏薄。高中地理一堂課的時(shí)間只有幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)若面面俱到只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到地理問題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)讓他們參與生活實(shí)踐，把理論的地理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，雖然學(xué)生能考出一個(gè)好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過程，在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析和處理問題。面對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機(jī)、相機(jī)錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡單，在微課教學(xué)中可通過PPT課件的方式提供給學(xué)生各種資源與信息，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像來完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時(shí)需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把地理核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫面視頻。再次，微課程的學(xué)習(xí)途徑要實(shí)現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，視頻格式也要多元化，同時(shí)微視頻還要盡量有文字說明和字幕解說，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]保庭春.妙用地圖提升學(xué)生的地理素養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（8）：16

篇(5)

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。

二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對(duì)重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。

1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)

地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。

3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升

農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認(rèn)為他們無能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式

1.問題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求

問題驅(qū)動(dòng)式即通過問題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容。“國培計(jì)劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙。基于對(duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。

3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。

4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)地理；教師；對(duì)策

隨著新課程的不斷推進(jìn)和深化，作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該深入思考怎樣才能更快地適應(yīng)地理新課改。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變地理教育理念

一個(gè)人的理念，可決定其行為方式，故一個(gè)人要改變其行為方式首先須改變理念。地理教育行為方式的改變也須先轉(zhuǎn)變地理教育理念。要切實(shí)轉(zhuǎn)變地理教育理念可以從以下四個(gè)方面著手：一是， 充分認(rèn)識(shí)地理課改的必要性。社會(huì)需求的變化、學(xué)生發(fā)展的需求及地理學(xué)科發(fā)展的要求，都決定了地理課程改革的必要性和合理性。因此，在這場課改中，中學(xué)地理教師既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又面臨新的機(jī)遇。二是，擺正地理教師的位置。新課程理念強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要敢于走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，從教學(xué)中的主角變?yōu)閷W(xué)生平等中的首席；給學(xué)生留有較大空間，在充分準(zhǔn)備的前提下組織學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。三是，情感交流的方式多種多樣。情感交流不僅可在課堂上進(jìn)行，還可通過課下談心以及在作業(yè)批改中進(jìn)行。通過多種方式的情感交流，師生的情感會(huì)越來越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來越大。四是，樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中以學(xué)生為中心，了解、關(guān)愛、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的理念，并且貫穿于課堂教學(xué)的始終，大膽促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、細(xì)心研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為地理教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，所以地理教師須研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精髓。一要，把握地理課程目標(biāo)。新課標(biāo)改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)的有機(jī)整合。二要，認(rèn)識(shí)地理課程結(jié)構(gòu)上的變化。新課標(biāo)改變了過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位現(xiàn)狀，構(gòu)成了重基礎(chǔ)、多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。三要，重視地理課程內(nèi)容體現(xiàn)的價(jià)值。新課標(biāo)依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性原則，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的地理基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性。四要，明確地理課堂教學(xué)實(shí)施的具體措施。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練和研究問題能力的提高，促使地理教師探索新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

三、深入鉆研地理專業(yè)知識(shí)和技能

地理學(xué)科本身具有的確綜合性和地域性特點(diǎn)，要求地理教師應(yīng)具有精深廣博的地理知識(shí)技能。因此，地理教師須不斷學(xué)習(xí)，深鉆地理專業(yè)知識(shí)技能，不斷提高地理業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是，關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展趨勢。目前現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展趨勢表現(xiàn)為全球地理學(xué)、統(tǒng)一地理學(xué)、圈層地理學(xué)、建設(shè)地理學(xué)、高科技地理學(xué)等方面，地理教師應(yīng)重視自身學(xué)科的發(fā)展。二是，重新研讀大學(xué)地理教材。地理教師很少有時(shí)教師修養(yǎng)間進(jìn)行知識(shí)提升的培訓(xùn)，故需抽出時(shí)間重新研讀大學(xué)地理教材，拓寬加深地理知識(shí)層面，不斷更新地理知識(shí)體系，才能在教學(xué)中得以無形的滲透和融會(huì)貫通。三是，重視對(duì)中學(xué)地理中自然、人文和區(qū)城地理三大塊的有機(jī)整合。自然地理是基礎(chǔ)、人文地理是闡述人地和諧發(fā)展，區(qū)域地理是運(yùn)用地理規(guī)律解決地理實(shí)際問題的載體，最終達(dá)到全球地理環(huán)境與人類社會(huì)和諧發(fā)展。地理教師通過努力學(xué)習(xí)不斷探討三者之間的相關(guān)規(guī)律，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于地理教學(xué)的實(shí)踐之中。四是，堅(jiān)持對(duì)最新地理知識(shí)技能和信息的采集、整理、分析歸納，不斷充實(shí)完善自我。

四、不斷提高地理施教能力

地理教師的施教能力，是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是提升學(xué)生地理素養(yǎng)的支撐點(diǎn)。因此，地理教師必須想法設(shè)法提高自身的教學(xué)能力。一是，要努力提高相關(guān)學(xué)科的理論素養(yǎng)。對(duì)于地理教師而言，不僅要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，還要有歷史、政治、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)框架來支撐，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)教育理論為平臺(tái)，才能準(zhǔn)確有效地施教，不斷提高施教水平。二是，營造能突出學(xué)生主體的氛圍。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立一個(gè)以學(xué)生為中心的和諧而寬松的氛圍，和學(xué)生平等相處并起協(xié)調(diào)、組織、啟發(fā)學(xué)生的作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。開展分組討論、代表發(fā)言，分組辯論、組長總結(jié)，野外考察，調(diào)研現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活活動(dòng)，學(xué)生讀圖、繪圖、分析圖等各種教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索地理問題的創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能使學(xué)生在參與中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力。四是，主動(dòng)參與校本教科研活動(dòng)。新課程實(shí)踐過程中，定會(huì)出現(xiàn)許多新問題，地理教師要有協(xié)作精神，共同研究、共同探討新課標(biāo)、新教材、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法，提倡同事之間互學(xué)、互評(píng)，取長補(bǔ)短、共同提高。

綜上所述，在新課標(biāo)下，中學(xué)地理教師只有轉(zhuǎn)變地理教育理念、領(lǐng)會(huì)地理課標(biāo)、吸取更多的地理專業(yè)知識(shí)技能，才能有序地提高地理施教能力，適應(yīng)新課標(biāo)下的地理教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

篇(7)

《自然環(huán)境的差異性》一課的核心內(nèi)容是陸地環(huán)境的3種地域分異規(guī)律及其影響因素。該課內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科地域性特點(diǎn)的基礎(chǔ)，但同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說較難，因?yàn)?種規(guī)律的空間尺度很大，學(xué)生在地表無法全部感知。以往教師借助世界陸地自然帶分布圖，通過觀察各自然帶的靜態(tài)分布同時(shí)配合景觀圖片進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生由于對(duì)3種地理現(xiàn)象沒有經(jīng)過充分的感知，因而對(duì)規(guī)律的理解只停留在類似于“被告知”的水平，導(dǎo)致后期的知識(shí)遷移能力較差，不能解決新的問題。任何知識(shí)的教學(xué)只有在學(xué)生有了切身感受的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)其站在學(xué)科方法論、學(xué)科視角、理解知識(shí)價(jià)值的高度去統(tǒng)攝具體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，知識(shí)在學(xué)生手中才變得真正“有力量”，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展才有用，這樣的教學(xué)也才是高效能的教學(xué)。

一、利用遙感影像圖形象、直觀、真實(shí)的特點(diǎn)，設(shè)置探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣

地理教學(xué)往往借助圖像設(shè)置情境，提出逐層深入的問題達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，從而獲取新知的目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實(shí)的特點(diǎn)，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高教學(xué)效果。

課前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了世界有哪些陸地自然帶，知道了每個(gè)自然帶的代表景觀是植被，且以植被的名稱作為自然帶的名稱的知識(shí)，但沒有看過每個(gè)自然帶真實(shí)的植被景觀影像。上課伊始，我給出非洲大陸不同季節(jié)影像對(duì)比圖，提出如下系列問題。

問題1：你認(rèn)為圖上綠色和黃色反映的是什么？綠色深淺的不同可能意味著什么？

問題2：你認(rèn)為哪張圖代表非洲大陸1月景觀圖，哪張圖代表7月景觀圖？說出判斷的理由。

問題3：你覺得非洲大陸的這種景觀變化有規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？影響因素可能是什么？

問題4：如果從非洲大陸繼續(xù)向南北方向走，這種規(guī)律還存在嗎？

問題1用于指導(dǎo)學(xué)生掌握從遙感影像圖上提取信息的角度并提取信息。學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和提取出的信息解決問題2，旨在感受自然景觀在不同季節(jié)的變化，加深對(duì)熱帶草原氣候干、濕季的理解。問題3用于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從赤道向兩極地域分異規(guī)律的存在，認(rèn)識(shí)到景觀變化的遞變性而非突變性，初步推測影響因素。挑戰(zhàn)型問題4激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、驗(yàn)證的欲望，引領(lǐng)著學(xué)生將視角擴(kuò)展到亞歐大陸西岸更廣闊的空間去驗(yàn)證規(guī)律，從而形成對(duì)該規(guī)律全面的認(rèn)識(shí)和提升，感受地域分異規(guī)律大尺度性的特點(diǎn)。

二、利用遙感影像圖空間尺度大、覆蓋地域范圍廣的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，澄清學(xué)生以往的模糊認(rèn)識(shí)

地域分異規(guī)律的大尺度特征對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)，雖然我們可以借助到不同地域旅游的經(jīng)歷去感知，但如果只站在地表，很難全面地觀察。以往我們都是借助教材上的世界陸地自然帶分布圖配合每種自然帶的近景景觀圖片，按照“感受景觀的差異―說出景觀變化的規(guī)律―推測影響景觀變化的因素”的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然也能獲得知識(shí)，但畢竟未看到每個(gè)自然帶的真實(shí)景觀情境，對(duì)知識(shí)的理解也就不深刻。遙感影像圖就像將學(xué)生帶到了高空，將3種地域分異規(guī)律直觀、全面地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看到了教材上世界陸地自然帶分布圖所呈現(xiàn)不了的真實(shí)自然景觀的遞變，感受到了自然地理環(huán)境差異性的存在，給學(xué)生以很強(qiáng)的視覺沖擊力，輕而易舉地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用遙感影像圖可以進(jìn)行“遙遠(yuǎn)的感知”的特點(diǎn)，傳遞地理學(xué)科的研究方法――剖面線法

剖面圖是地理學(xué)科重要的圖像之一，主要用于研究某種地理事物，如地形、地質(zhì)、植被等，在某一方向上的分布、變化情況，推導(dǎo)分布規(guī)律和成因，因此，剖面線法也就成為了地理學(xué)科的一種重要的體現(xiàn)學(xué)科特色的研究方法。

日常的教學(xué)中，教師可能帶領(lǐng)學(xué)生看過很多剖面圖，但卻很少能將地理事物在地表的實(shí)際分布、變化情況與剖面圖一一對(duì)應(yīng)起來呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生真正明白剖面圖到底是怎樣畫出來的，所以，剖面圖的判讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。顯然，產(chǎn)生這種問題的根本原因就在于，我們手中沒有能夠帶領(lǐng)學(xué)生從高空俯視研究區(qū)域的圖像，學(xué)生因?yàn)闆]有表象的支撐，沒有經(jīng)歷由表象轉(zhuǎn)化成圖像的過程，因而對(duì)枯燥的圖像不理解，不能做出正確的判讀。

本課中我運(yùn)用遙感影像圖可以對(duì)研究區(qū)域全方位進(jìn)行“遙遠(yuǎn)的感知”，在讓學(xué)生切身感受、探究、提煉出了3種地域分異規(guī)律及其影響因素的同時(shí)，自始至終、由淺入深地向?qū)W生滲透并傳遞著剖面線法，將實(shí)際景觀圖與剖面圖緊密地結(jié)合在了一起，成功地實(shí)現(xiàn)了“圖―圖”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“教師教―體會(huì)―自主提出研究方法―反思研究過程”的過程。

四、運(yùn)用遙感影像圖便于更新的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受地理學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值