序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文閱讀教學(xué)探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學(xué)生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強烈地激發(fā)學(xué)生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學(xué)生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機，開展多種學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性閱讀的進行。

二、教師在進行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用

教學(xué)活動本質(zhì)是一個認(rèn)識過程，不能無視學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更不能強行把學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過于簡單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進的進行，要認(rèn)識這是一項長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時間內(nèi)可能還會影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負(fù)面的影響。在整個的自主性閱讀教學(xué)過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動。

三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用

篇(2)

新課改背景下，小學(xué)生 “樂讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個層面的內(nèi)涵。“樂讀”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動地進行閱讀；其次，學(xué)生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學(xué)生真正地愛上閱讀。只有學(xué)生樂讀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導(dǎo)致部分內(nèi)容無法完全理解，因此閱讀過程中，經(jīng)常產(chǎn)生困惑，覺得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

語文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中，如果不能夠用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無意識狀態(tài)下愛上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性就無從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無法保證。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生“樂讀”

1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動逼真地表現(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。

2. 通過多媒體教學(xué)平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現(xiàn)震撼的場面，讓學(xué)生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經(jīng)狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學(xué)生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。

3. 通過角色扮演，讓學(xué)生覺得有趣而“樂讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設(shè)計是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此，設(shè)計能容易引起學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生進入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的，教師要善于利用一切教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學(xué)生充分感受聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣

新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評價也是評價的有效模式。

小學(xué)生處在一個附屬內(nèi)驅(qū)力較強的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體，設(shè)計多維評價體系，積極鼓勵小學(xué)生參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。

只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂讀”內(nèi)在驅(qū)動力的情況下，學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。

篇(3)

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究。

1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。

4.知識梳理化。對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文性具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)技巧，課文和都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動性。在高中語文研究性閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，讓學(xué)生在“動中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)，探索解決問題，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正地等同起來。

2.主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學(xué)策略

梁啟超、王國維、等文學(xué)大家皆認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質(zhì)兼美”的作品，具有豐富的內(nèi)涵，可以很好地促進學(xué)生的發(fā)展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認(rèn)識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的作用明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的分量可見一斑。而小說教學(xué)又是其中重要的一環(huán)。

一、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預(yù)示著學(xué)生可以很好地掌握鑒賞小說的能力。可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)事與愿違，存在以下贅鑫侍猓

1.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生讀小說的興趣一般只在故事情節(jié)上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標(biāo)準(zhǔn)只是故事情節(jié)是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學(xué)，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應(yīng)去尋求“藝術(shù)家對于人生深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧。”而讀小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學(xué)生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學(xué)過程中，教師沒有真正重視學(xué)生的個人體驗與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串問題代替學(xué)生的思維過程，鎖定學(xué)生的思考方向。學(xué)生習(xí)慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學(xué)中教師也經(jīng)常把本應(yīng)該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，教師往往帶領(lǐng)著學(xué)生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。

二、高中小說閱讀教學(xué)策略的探索

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個性化的行為。在小說閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小說閱讀的規(guī)律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學(xué)。教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀小說的習(xí)慣和文本意識。那么，我們在小說教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但同時也是行之有效的教學(xué)方式。朗讀需要讀者對作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內(nèi)心世界，進一步體會小說文字的精妙，與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的思想感情領(lǐng)會得更加透徹。

言為心聲，語言是最能體現(xiàn)人物性格特征的，讓學(xué)生選擇感興趣的角色進行朗讀，學(xué)生必然會認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，從而能領(lǐng)會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學(xué)生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關(guān)系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現(xiàn)了出來，顯然應(yīng)是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關(guān)心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關(guān)心，正是寶釵情真意切的關(guān)懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現(xiàn)出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責(zé)，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細(xì)心，真摯如姐姐般的關(guān)心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現(xiàn)出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現(xiàn)出來的是善良體貼。

在語文教學(xué)中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內(nèi)容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學(xué)生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學(xué)生可以根據(jù)課文的情節(jié)或一個片段編排課本劇，分不同角色進行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現(xiàn)角色的塑造。角色體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生憑借自身的知識經(jīng)驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現(xiàn)的人物的種種言行舉止進行細(xì)致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。’黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態(tài)，進而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹(jǐn)慎；賈府的幾位小姐明明才情學(xué)識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯(lián)系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進行思考，學(xué)生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態(tài)和說話時的表情了。

課本劇所營造出的輕松的學(xué)習(xí)氛圍既可以讓參與角色表演的學(xué)生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領(lǐng)會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學(xué)生通過演員的表演領(lǐng)會小說的內(nèi)涵。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生編排劇情時，還要注意應(yīng)該充分表現(xiàn)出故事情節(jié)中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現(xiàn)性格特點，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學(xué)生創(chuàng)造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影、電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造更多信息交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進賈府》時，可以安排學(xué)生欣賞電影《紅樓夢》中的相關(guān)片段，使學(xué)生對人物的居住環(huán)境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認(rèn)識，真切地體會到當(dāng)時的環(huán)境背景，為故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。

當(dāng)然，小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是解讀文本，語言文字的表現(xiàn)空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導(dǎo)演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術(shù)的欣賞。但對于難以解讀的內(nèi)容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調(diào)用各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親歷體驗，才能讓學(xué)生獲得真切的心理體驗，達(dá)到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現(xiàn)小說閱讀的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

篇(5)

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0062-01

體驗式閱讀教學(xué)立足于學(xué)生綜合語文能力以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，旨在綜合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、審美價值、情感態(tài)度，來感悟文章所表達(dá)的內(nèi)涵，從而不斷豐富學(xué)生自身的情感態(tài)度和理性認(rèn)知。體驗式閱讀完全尊重了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了學(xué)生自己獨特的體驗、理解以及感悟，能真正開啟學(xué)生的智慧之門。

一、體驗式閱讀教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，多為教師“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)文章。相比而言，體驗式閱讀利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、感性認(rèn)知，使文章抽象的情感形象化，極大增強了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

（1）發(fā)揮學(xué)生“主體”作用，提高學(xué)生自我情感體驗的能力。比起其他科目，語文更為感性，很多東西需要自己去感悟去體會。體驗式閱讀很大程度上突出“自我”的體驗以及領(lǐng)悟，不斷提高其感知、感悟、創(chuàng)新等能力。

（2）發(fā)揮教師“主導(dǎo)”地位，構(gòu)建良性師生關(guān)系。體驗式閱讀，教師與學(xué)生之間通過問答形式，進行思想交流，共同體驗和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，在此過程中，能很好地體現(xiàn)出教師的“主導(dǎo)”地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌舵者。只要教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語文閱讀，還能構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

（3）提高學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率。語文閱讀都有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，但是學(xué)生若只按教師課堂所講的提示去完成文本的閱讀理解，一旦離開老師，就難以閱讀了，這也是為何很多學(xué)生語文閱讀總拿不到高分的原因。體驗式閱讀是學(xué)生在教師的協(xié)助下，經(jīng)過自己的感悟和理解，來掌握和運用閱讀方法與技巧，直至扎根于腦海。很大程度上克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，把教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)生的“聽”變?yōu)椤八肌保瑥亩岣唛喿x效率。

二、體驗式閱讀教學(xué)策略

（1）情感朗讀。任何作品都是帶有情感色彩的，豐富的情感信息、思想意境很多時候能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。體驗式閱讀就包括利用生動、形象、富有感染力的朗讀來喚起讀者記憶里相似的經(jīng)歷或是經(jīng)驗，來產(chǎn)生情感共鳴，從而更進一步地體會作者想表達(dá)的情感態(tài)度。朗讀時，學(xué)生通過腦、眼、口多種器官的直接感悟，以及表面文字的視覺感知，還有朗讀聲音的結(jié)合，就能更有效地把握課文意境。例如，朗讀的《沁園春?雪》，若僅是一般朗讀，就體會不到詩的意蘊，若朗讀得高亢激昂，眼前就會出現(xiàn)那北國遼闊壯美的雪景了。學(xué)生富有情感的朗讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更能透過一字一句的朗讀，將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自己的情感態(tài)度，感悟出屬于自己的世界觀、價值觀、人生觀。與此同時能提升自己的語感，提升自己的語文素養(yǎng)，漸漸地語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性就有了，語文教學(xué)效率也隨之大大提高。

（2）斟字酌句，結(jié)合語境體驗。字構(gòu)成了詞，詞組成句，句構(gòu)成段落，段落整合成文章，所以很多時候，要對文本內(nèi)容有透徹的理解，就要追朔到對字、詞的理解。例如“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”中“傷”字將分別時的悲傷之情刻畫得淋漓盡致。再如“無言獨上西樓，月如鉤。”中“鉤”字不僅勾勒了月形，表示時令，也表現(xiàn)了此時詞人的離愁別恨，就像那如鉤的殘月，不圓滿。這些關(guān)鍵詞往往集中表現(xiàn)出了作者的思想情感，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要給予正確的引導(dǎo)，注意提醒學(xué)生對關(guān)鍵詞的品味。閱讀教學(xué)中，字、詞可看作細(xì)節(jié)，若從整體上看文章，則不能不談?wù)Z境。閱讀時，不可把文章切開看，孤立去分析，而應(yīng)分析每段語境，把握文章的整體內(nèi)容。體驗式閱讀要求用心體驗語境內(nèi)容，提高自己“悟”的能力，從而提高自己的語文綜合能力。

（3）走出課堂，體驗生活。體驗式閱讀不僅體現(xiàn)在平時的語文課堂中，要知道生活中語文無處不在。新課程中，每篇教材其實都與現(xiàn)實生活有很多的聯(lián)系，有的課文甚至是日常生活的真實寫照。例如，朱自清的《背影》，通過父親的背影表現(xiàn)父愛，也表達(dá)我對父親的愛意，而在實際生活中，我們每天都能看到父親的背影：煮飯的背影、工作的背影、接送我上下學(xué)的背影等等。當(dāng)學(xué)生真正去留意現(xiàn)實中父親的背影，也就會明白為什么作者要寫父親的背影，表達(dá)了什么。所以在體驗式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活，充分地去體驗、去感受、去思考，通過合適的情境將日常情境轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高語文教學(xué)效果，還能讓語文活起來，能夠被學(xué)生所感知，發(fā)揮其學(xué)科特有的人文屬性，而不像其他科目那樣機械。語言教學(xué)要做到從室內(nèi)到室外，體驗多變的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

總之，初中語文體驗式閱讀教學(xué)還存在很多需要加以完善和提高的地方，教學(xué)策略以及教學(xué)方法也要加以改進，這都需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況，不斷地加強交流，不斷地提高教研水平，使得體驗式閱讀教學(xué)更廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)中。

參考文獻：

[1]莫彩云.解析初中語文的體驗式閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）.

[2]李雅麗.初中語文體驗式閱讀教學(xué)探索[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇(6)

一、加強詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀課文時要理解詞語和句子，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語是十分重要，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。比如，在教學(xué)中，一些常見易懂的詞語，不需要講解；有些稍作比較，學(xué)生就能理解；有些要聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生才能理解；還有些生僻的詞語則要讓學(xué)生動手查資料，討論交流后才能理解。在理解的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生口頭造句上，更好地表達(dá)出真情實感。為了使學(xué)生更好地運用這些精彩的詞句，教學(xué)中，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累語言：一是在課后練習(xí)中加強詞、句、段的積累；二是讀每篇課文之后的“詞語采集”欄，把自己喜歡的詞語再補充一些，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動積累詞語的良好習(xí)慣；三是加強朗讀背誦訓(xùn)練，可指定背誦也可自選背誦；四是在“語文百花園”和課外閱讀中增加語言積累。這樣通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

新課改中的強化朗讀，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。以課堂教學(xué)為主陣地，建立開放而有活力的教學(xué)空間。教師必須學(xué)會靈活多變的、科學(xué)合理的指導(dǎo)朗讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：教學(xué)《范仲淹的故事》一文時，筆者先是從齊讀課題起，再指名讀，聽到讀得好的學(xué)生就給予表揚，讀錯的學(xué)生耐心糾正，接著讓孩子們默讀課文。幾分鐘后，再指名朗讀，每人讀一小節(jié)或一個故事，孩子們讀得很認(rèn)真，在筆者悉心的誘導(dǎo)下，孩子們讀出了感覺，積極性被調(diào)動起來，踴躍舉手發(fā)言十幾分鐘后，大部分孩子竟都能講述故事了，甚至?xí)熳x和背誦，然后，啟發(fā)孩子們得到結(jié)論：范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿實現(xiàn)了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。最后圍繞理想，展開討論，朗讀、組詞造句、說話、寫話，進一步發(fā)散了學(xué)生的思維，沒有精妙絕倫、盡善盡美的多媒體課件，卻盡是孩子們朗朗讀書聲和他們淋漓盡致的發(fā)言，這完全突出了學(xué)生的主體地位，沒有生硬的灌輸和枯燥的講解，老師只是學(xué)生的啟發(fā)者、組織者和合作者，這樣的課堂，不僅僅是教語文，更是在教會學(xué)生學(xué)習(xí)和做人。

三、善于探究質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀能力。

在新課改下探究質(zhì)疑是讓學(xué)生在語文實踐中得到鍛煉，發(fā)展學(xué)生的想象能力﹑思維能力和創(chuàng)新能力，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。因此，新課改強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。教師想方設(shè)法誘導(dǎo)，比如在讀文后，老師可以讓學(xué)生提出自己想知道的問題，小組合作交流，這樣學(xué)生就會更主動閱讀，老師也和學(xué)生一起閱讀探究，有時，老師要想法誘導(dǎo)：這句話好在哪里？你讀懂了什么？要知道好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”這里的省略號看似沒有問題，稍不留意就劃過去了。但若深入探究，就可見作者的匠心。我就這樣誘導(dǎo)孩子們說：“小姑娘話沒說完，是不是她不知道爸爸到哪里去呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定時，我又問：“既然知道，為什么不說呢？”有的學(xué)生會說：“當(dāng)時不方便說”，在這時候就進一步問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點呢？”很顯然，學(xué)生就較容易理解作者用來表現(xiàn)小姑娘機警、樂觀的性格特點，我又接著問：“假如你是這個小姑娘，你此時怎樣想怎樣說呢？”孩子們就七嘴八舌議論紛紛。此時，我就抓住時機，讓孩子們有感情的朗讀，他們讀得有聲有色、有滋有味。正如葉圣陶先生說：“所謂朗讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……讀得其發(fā)，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，無論興味方面或者受用方面，都有莫大的收獲。”

四、開展廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：探究性閱讀教學(xué)；初中蒙語文；探究

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0373-01

新課改的不斷深入，讓蒙語文也受到了越來越多的關(guān)注。在《蒙語文標(biāo)準(zhǔn)》中就對探究性閱讀有過明確的提出，這是一種以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。要利用探究性閱讀的方式來將學(xué)生自主探究能力與學(xué)習(xí)能力加以進一步的培養(yǎng)，這不僅是一種對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改革，更是讓學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到全面提升的有效途徑，有非常顯著的優(yōu)越性，進而也是為全面提高語文教學(xué)綜合素質(zhì)打下的良好基礎(chǔ)。

1.在課堂上營造一種探究性教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生參與欲望

在日常的教學(xué)中，我們一定會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，如果有一位教師深受學(xué)生們的喜愛，那學(xué)生對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)也會非常有興趣。所以，對于探究性閱讀的應(yīng)用首先就要將教學(xué)氣氛加以最大程度的優(yōu)化，教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，爭取做到"親其師，信其道、樂其學(xué)"[1]。比如在進行蒙語文的閱讀教學(xué)課堂中，教師就可以多使用："同學(xué)們的答案誰的更好？"等等激勵性的語言。如果教師能一直保持一個積極向上的態(tài)度，那學(xué)生就會受到一定的感染，從而讓學(xué)生能夠大膽的提出疑問、解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.增加教學(xué)中的探究性，對學(xué)生多元化的要求加以滿足

在初中蒙語文的閱讀教學(xué)中，語文教師要盡最大可能讓學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，并在教學(xué)中給學(xué)生們一些生活上的啟示。在此基礎(chǔ)上，教師也要培養(yǎng)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)身邊新鮮事的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中形成一種自我思考以及自我感知的能力，爭取能讓學(xué)生們到達(dá)一種從生活中可以看出語文，在蒙語文中懂得生活的良好習(xí)慣。這樣，不僅能提高學(xué)生們的語文素質(zhì)，更能讓學(xué)生們對蒙語文學(xué)習(xí)有更多的積極性和主動性。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該將校園和課堂的圍墻統(tǒng)統(tǒng)打破，要樹立一個大蒙語文的教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生們完成社會與自然的探究，這樣會比枯燥的知識點講解要有趣的多。

3.培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力

教師在課堂中最重要的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行"再創(chuàng)造"，蒙語文教師要按照教學(xué)綱要和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造更多的再創(chuàng)造機會和條件[2]。通常情況下，質(zhì)疑是被分成三個部分的，也就是課前、課后以及課中，每一節(jié)閱讀課程中教師都要給學(xué)生們留有一定的時間進行質(zhì)疑，時間的長短就要由實際情況來界定。教師對于質(zhì)疑要選擇的誘導(dǎo)方式也是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行隨時調(diào)整的。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生進行感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀

在蒙語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在語言文字中掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不能夠形成學(xué)習(xí)能力才能算是真正的學(xué)到的知識并成為了知識的主人。但是想要學(xué)生將創(chuàng)新精神真正的培養(yǎng)起來，教師就要在注重教學(xué)的過程中強調(diào)其個性的養(yǎng)成。可以讓教師先以身作則，教授給學(xué)生們舉一反三的方法，讓學(xué)生能夠順利的完成知識的遷移，并從中悟出學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵學(xué)生進行大膽的假設(shè)，這對語文閱讀的教學(xué)有著非常重要的作用。

5.進行蒙語文課內(nèi)外活動的開展

上文中我們一直都有提到對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而究竟什么是創(chuàng)新能力呢？其就是一種對身邊事物、環(huán)境甚至自己的一種積極轉(zhuǎn)變。進行蒙語文的課外活動，就是為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力。將蒙語文帶出課堂，走進生活，學(xué)生可以在生活實踐中充分體會和運用課堂上習(xí)得的知識，并賦予其實際意義。由于教學(xué)對象是中學(xué)生，所以教師在教學(xué)實踐中要總體掌握，給學(xué)生提供充足的課內(nèi)外資源[3]。高效率的課堂教學(xué)加上多種形式的課外實踐活動，認(rèn)識問題到解決問題，真正將中學(xué)蒙語文教學(xué)提升了一個高度，為創(chuàng)新式教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。對于課堂活動的開展，具體有以下幾個：

5.1課外閱讀。我們語文教師要為學(xué)生們創(chuàng)造更多可以進行課外閱讀的條件，通過各種形式和各種渠道，在進行活動開展的過程中也要適當(dāng)?shù)脑儐枌W(xué)生們的意見。比如在塔布勒合特鄉(xiāng)學(xué)校中就有很多班級都創(chuàng)辦了圖書角、讀書報告、讀書筆記展覽、朗誦會、故事會等等形式新穎的活動，而且深受學(xué)生們的喜愛，學(xué)生自活動中學(xué)到知識，這比什么都重要。

5.2設(shè)置教學(xué)情境。首先，在初中蒙語文教學(xué)中理論知識是打好一切的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生要學(xué)好理論知識，教師也要具備過硬的語文水平。在此基礎(chǔ)上，教師也要為學(xué)生們創(chuàng)在一定的溝通交流與閱讀情境，學(xué)生的閱讀興趣必須被調(diào)動起來。要注意的是，語文教師要適時的給學(xué)生們一些引導(dǎo)，讓學(xué)生們形成正確的閱讀習(xí)慣，這也是新課標(biāo)中對小學(xué)高年級語文教學(xué)的一項重點要求。如果有條件可以讓學(xué)生們急性閱讀中的角色扮演，或者讓學(xué)生們根據(jù)閱讀課文自行進行劇本的改編，然后在課堂上進行展示，引發(fā)學(xué)生對文章的探究。

5.3注意對課堂練習(xí)的優(yōu)化。在課堂上的練習(xí)非常重要，對于練習(xí)一定要富有針對性。要與本節(jié)課程的教學(xué)重點相結(jié)合，具有針對性的練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生整理本節(jié)課的知識，還能讓學(xué)生在練習(xí)中提高思維創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，蒙語文練習(xí)還要"接地氣"，題目一定要帶有一些思考味和生活味。這樣的題目，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，對于題目的興趣提升上去了，就會讓學(xué)生開始進行自主探究，練習(xí)效果也是事半功倍。

6.總結(jié)

在我國教學(xué)體制不斷深化的過程中，教學(xué)改革勢在必行，對于教學(xué)模式，還會繼續(xù)發(fā)展和完善，對于本文討論的探究性閱讀教學(xué)也只是蒙語文教學(xué)改革的一部分，希望可以最大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和主觀的能動性。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可以改變成績至上的觀念和束縛，那么效果可能會更好，希望這種模式可以幫助教師和學(xué)生共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的水平。教育人也會一直為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所一直努力。

參考文獻：

[1]毛莫日根.芻議信息技術(shù)與蒙語文教學(xué)的相關(guān)性以及有效整合研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（32）：55.