序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 作文教學(xué)； 校園網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的問題，并把其放在非常重要的位置。提出高中語文課程應(yīng)“密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”“開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建立開放、多樣、有序的語文課程體系。” 這實(shí)際上指出了語文教學(xué)現(xiàn)代化的必然趨勢，即要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學(xué)上的優(yōu)勢性

其一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的語文教學(xué)理念、新型教學(xué)思想的產(chǎn)生和爭鳴提供了平臺。一種新的教學(xué)思想在網(wǎng)上公之于眾，將會引起討論，從而在激烈的爭論中形成具有活力的新的語文教學(xué)理念。其二，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的語文聽、說、讀、寫的內(nèi)容，能作為課堂教學(xué)的有益輔助和補(bǔ)充；課堂上所掌握的方法，可以運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)與課本的撞擊中有利于形成現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容。其三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接運(yùn)用于課堂語文教學(xué)，沖擊和改變了陳舊的課堂教學(xué)模式和方法，是一種現(xiàn)代化教學(xué)方法的體現(xiàn)。其四，網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)結(jié)性、資源的共享性、瀏覽的方便快捷性等為教育的國際化、終生化、個性化提供了優(yōu)越的條件。由此可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文教學(xué)的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)和創(chuàng)造了條件，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語文教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，在語文課程建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源，特別是校園局域網(wǎng)的聯(lián)合，是語文教育教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。

二、有關(guān)作文教學(xué)的網(wǎng)站的建立方式

這個網(wǎng)站根據(jù)對象可分為三塊：一塊是由老師完成，另一塊需要學(xué)生完成，還有一塊需要老師和學(xué)生共同完成。

1、教師專區(qū)。

其一，設(shè)置課程資源。可包括電子教材，授課教案，授課錄象，多媒體課件等。面向?qū)W生的還有學(xué)生作品、參考文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站，教學(xué)資源下載等。教師可對所有欄目的內(nèi)容根據(jù)需要隨時更新，每一個欄目都有較強(qiáng)大的功能。例如，“電子教案”是老師的講課方案，學(xué)生從網(wǎng)上看后，會對這一次作文的教學(xué)目的更清楚，了解了這次作文完成的目的。而教師不需要掌握高深的計算機(jī)技術(shù)就可以很方便地上傳，大大提高了教師的積極性。每一次作文練習(xí)后，可更新相關(guān)的內(nèi)容，或者建立與本次作文教學(xué)相關(guān)的新網(wǎng)頁。其二，多媒體課件。多媒體課件是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體課件的教學(xué)設(shè)計是在教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)問題和教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。多媒體課件的運(yùn)用上要在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容等分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要能最大限度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)打下基礎(chǔ)。它是教師的課堂授課實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生課后回憶、復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，掌握重點(diǎn)，總結(jié)提高。同時多線性，集成性、互動性的多媒體，使教學(xué)環(huán)境生動活潑，這些都將在一定程度上吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，教學(xué)資源下載。是擴(kuò)展性教學(xué)資源，教師憑借專業(yè)化的眼光為學(xué)生挑選一些非常有用的教學(xué)資源。如把大量的與寫作課程相關(guān)的音頻、視頻和資料上傳供學(xué)生閱讀和下載，以此來豐富寫作課程的內(nèi)容，達(dá)到各種信息資源的共享，教師通過此欄目搭建知識框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的積累、改造、重用、更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步充實(shí)自我。

2、學(xué)生專區(qū)

“學(xué)生作品”欄目是學(xué)生作文展示的平臺，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時給予學(xué)生成果以反饋意見，進(jìn)行鼓勵，營造出一種競爭交互式的氣氛。這樣的形式不僅考驗教師在指導(dǎo)學(xué)生方面的功力，更督促學(xué)生必須認(rèn)真對待每一次作文，因為在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被擺到一個公開的環(huán)境中去，這不僅是對學(xué)生作文質(zhì)量的監(jiān)督、督促，同時也讓更多的人看到學(xué)生的成果，并對此進(jìn)行評價，使學(xué)生在不限時間空間的網(wǎng)絡(luò)中，感受到課堂討論的氣氛，大大提高了學(xué)生的寫作積極性，使他們成就感劇升，而學(xué)生的成功，也正是教師孜孜以求的教學(xué)效果和教學(xué)境界。“參考文獻(xiàn)”欄目為學(xué)生提供了教學(xué)書目，期刊雜志。論文，作品等可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“相關(guān)網(wǎng)站”欄目主要為學(xué)生提供一些超鏈接，點(diǎn)擊這些超鏈接，可以使學(xué)生能夠很快進(jìn)入到其他寫作網(wǎng)站中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中得到無限的延伸，大大拓展了教學(xué)的空間。

3、互動區(qū)

“討論”和“答疑”區(qū)是師生互動的教學(xué)平臺。討論可由教師發(fā)動也可由學(xué)生發(fā)起，擬定一個話題，大家各抒己見，暢所欲言，使網(wǎng)絡(luò)成為課堂討論的延續(xù)；答疑是專為教師解答學(xué)生問題而設(shè)置的，無論是學(xué)生是否在線，問題都可以得到答復(fù)和解決，這一欄目可以方便學(xué)生在課后不限時空的學(xué)習(xí)和討論，或就教學(xué)內(nèi)容的各個方面同教師交流，并能盡快得到指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)與教的關(guān)系。計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)作文教育開出了一條新道。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放式的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

三、校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通

在這樣的條件下，可以構(gòu)建開放式的、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時間和空間的影響，可以把全國乃至在世界的圖書館的資料提供給學(xué)生閱覽，校園網(wǎng)、學(xué)校電子圖書館、學(xué)生家庭電腦等能夠給學(xué)生提供非常優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己帶著問題去學(xué)習(xí)，自己去尋找解決問題的辦法。因此引進(jìn)研究型學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)方式并不僅僅是為了完成教學(xué)大綱設(shè)定的任務(wù)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生收集、分析運(yùn)用信息的能力以及提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，將語文課堂所體現(xiàn)的激情延續(xù)到課外。而互聯(lián)網(wǎng)便捷性、交互性、超時空性以及對于資源共享性的特點(diǎn)，無疑正好適合于語文這種研究型的學(xué)習(xí)。因此，語文學(xué)科自身的發(fā)展需要研究型的學(xué)習(xí)方式，更是需要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。信息相互便捷傳遞的校園網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生、老師可以通過上網(wǎng)聊天、發(fā)電子郵件建立論壇等形式對語文教與學(xué)中的一些問題進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)互動式交流，建立開放、多樣、有序的課程體系。特別是在寫作教學(xué)上教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 模糊性 文本解讀 網(wǎng)絡(luò)

隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，到了中學(xué)，尤其是高中，語文這一學(xué)科充滿活力，對學(xué)生充滿吸引力，然而中學(xué)語文教學(xué)卻一直缺少活力。如何能讓中學(xué)語文教學(xué)像中學(xué)語文一樣充滿活力呢？筆者認(rèn)為，我們在探索先進(jìn)的教學(xué)方法的同時，更應(yīng)該回到語文本身來尋找原因，到底是什么讓中學(xué)語文教學(xué)缺少活力呢？筆者認(rèn)為是中學(xué)語文教學(xué)的模糊性。

一 中學(xué)語文與模糊性

什么是中學(xué)語文教學(xué)的模糊性呢？簡單地說，也就是與其它學(xué)科相比，中學(xué)語文教學(xué)中存在的難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化、條理化的特性。

中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是開放性的，知識間連貫性不強(qiáng)，知識內(nèi)部又是有機(jī)的，它又綜合了情感生活，而中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容又造成了學(xué)生之間師生之間的差異很大、教學(xué)階段劃分不易、學(xué)生定位難、過程不易傳遞與有效規(guī)律少的特點(diǎn)，這些形成了中學(xué)語文教學(xué)中難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化、條理化的特性，它植根于語文教學(xué)的內(nèi)容，不容回避。那么模糊性對于中學(xué)語文教學(xué)究竟有那些影響呢？

模糊性給中學(xué)語文教學(xué)帶來了幾個突出矛盾，如：學(xué)生的差異性與班級授課的統(tǒng)一性，語文內(nèi)容的繁多與課時的有限性，思考過程不易傳遞、有效規(guī)律少與“授之以魚”不如“授之以漁”的教育理念，對學(xué)生定位難與因材施教等。當(dāng)然，模糊性給中學(xué)語文教學(xué)也帶來了很多契機(jī)，例如：正因為語文內(nèi)容是開放的，語文才可以無處不在；正因為語文內(nèi)容是非線性的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才可以隨時隨地學(xué)習(xí)；正因為學(xué)習(xí)者之間差異性大，才使得學(xué)生在思維知識的碰撞中能夠相互拓寬知識打開思維；正因為語文綜合了情感生活，才使得語文與學(xué)生的關(guān)系更加密切；正因為語文的結(jié)構(gòu)是有機(jī)的，才使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不會顧此失彼；正因為語文有效規(guī)律少，思考過程不易傳遞，才使得學(xué)生的思維具有個性，從而具有創(chuàng)造性；正因為文選解讀的多義性，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。

可見，中學(xué)語文教學(xué)的模糊性提供的更多的是具有挑戰(zhàn)性的契機(jī)。它只是要求中學(xué)語文教學(xué)能夠擁有一個可以無限制地交流知識、生活、情感體驗的平臺，可以讓學(xué)生及時而盡情揮灑自己青春才華，讓學(xué)生在傾訴與交流中提高語文素養(yǎng)。

二 課內(nèi)文本解讀與模糊性

語文作為中學(xué)教學(xué)的一個學(xué)科，自然要重視課堂教學(xué)。而中學(xué)語文教學(xué)是以文選為載體的，文選解讀自然應(yīng)該備受重視。

語文的階段性劃分不易，學(xué)生難以定位自己的語文水平以及與他者的差距，過程又不易清晰表達(dá)，有效規(guī)律少，所以對文選的解讀要的不是規(guī)律，而是思維過程，讓階段性的思考結(jié)果之間的碰撞去啟示影響他者思維，所以文選解讀的基本思路是通過一個有效地課堂設(shè)計和課堂處理，讓課堂內(nèi)文本解讀成為一個學(xué)生有效地交流平臺。

有效地課堂設(shè)計首先應(yīng)立足文本，語文的課堂設(shè)計最終是服務(wù)于語文的文本教學(xué)的。它不僅讓學(xué)生的思維有所依托，而且文本的多樣性與獨(dú)特性也讓課堂結(jié)構(gòu)變得更加自然、靈活有效。其次應(yīng)該簡潔，根據(jù)學(xué)情和語文素養(yǎng)的需要，結(jié)合文本，分清學(xué)生自習(xí)與師生共同學(xué)習(xí)，讓課堂變得簡潔清晰，讓時間得到更有效地利用。

在有效的課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在課堂上及時不斷地亮出自己的思考的結(jié)果，從而利用學(xué)生之間的差異性去相互體驗并啟示影響他者的思考過程，在學(xué)生的交流中，在教師的組織引導(dǎo)中，提高學(xué)生的情感思維。把對文選的解讀部分變?yōu)橐粋€擁有相似基點(diǎn)的交流平臺，將聽說讀寫融為一體進(jìn)行訓(xùn)練，在掌握文選知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的有效思維。

立足文本，以點(diǎn)帶面，巧設(shè)問題，為學(xué)生的思想情感交流創(chuàng)建有效的平臺，方能揚(yáng)模糊性之長避模糊性之短，激活中學(xué)語文教學(xué)。

三 網(wǎng)絡(luò)與模糊性

既然中學(xué)生提高語文素養(yǎng)，需要的不僅僅是一節(jié)一節(jié)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂或者一系列語文輔導(dǎo)書，更重要的是一個交流探討的平臺，那么，在如今通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)，我們的高中語文教學(xué)為什么要拒絕現(xiàn)代科技呢？

篇(3)

一、整合的可能性

信息技術(shù)與語文課程整合應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)入手。

1.信息技術(shù)的特點(diǎn)。

（1）資源的海量化。“知識爆炸”這個詞語在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。

（2）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的――文本、圖片、音頻、視頻等。

（3）活動的交互性。人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

（4）學(xué)習(xí)的主動性。以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

2.語文學(xué)科本身的特點(diǎn)。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

（1）閱讀。信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

（2）寫作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實(shí)用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

（3）口語交際。口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)校建立語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)語文實(shí)驗室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識、高考特區(qū)、新聞中心、學(xué)習(xí)方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。

學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。

教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生的疑難問題。

三、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

1.教學(xué)內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過程探究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上述的改革使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

四、整合的實(shí)例

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力于探索“雙主體探究式”教學(xué)模式。此模式是指在教師的指導(dǎo)和安排下，將全班同學(xué)分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，最終達(dá)到全班同學(xué)都能共享任何一組的學(xué)習(xí)成果。

應(yīng)用“雙主體探究式”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)時，要注意以下三個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課題化。

教師要認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，分析教材，然后確定系列課題，供學(xué)生選擇。選題時，一要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“有事能做”；二要與學(xué)生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學(xué)生“有事可做”；三要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生“有事愿做”。

2.自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果作品化。

學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因為學(xué)生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

3.組間交流問題化。

每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學(xué)共享其研究成果，在課堂教學(xué)過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機(jī)會。其目的有三：①全班同學(xué)共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認(rèn)識的可能，通過展示會為其他同學(xué)或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學(xué)的疑問，使問題探討的程度加深，認(rèn)識更加合理；③提高學(xué)生的綜合能力。通過回答其他同學(xué)的問題和向其他組提出問題的過程，使學(xué)生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。

五、引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和高中語文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。

信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。信息化時代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。

篇(4)

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；立體化課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學(xué)語文課程建設(shè)取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。東北財經(jīng)大學(xué)語文課程建設(shè)充分利用全國高校大學(xué)語文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學(xué)語文教學(xué)新模式，對全國大學(xué)語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財經(jīng)大學(xué)語文教改經(jīng)驗，探討大學(xué)語文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

綜觀大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫作能力確定為大學(xué)語文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫作能力為主的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)性與實(shí)用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實(shí)際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時有限的矛盾

大學(xué)語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學(xué)時里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語文功能沒有很好地實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語文功能最大化，實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

語文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實(shí)踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實(shí)踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個長期濡染的過程。經(jīng)驗告訴我們，語文是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒有充分體驗到語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語文教學(xué)的主要研究與實(shí)踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會和問卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關(guān)論文。專門舉辦了研討會，當(dāng)時主管教學(xué)工作的副校長參加了研討會，教務(wù)處處長、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長、教授也應(yīng)邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經(jīng)大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢，增強(qiáng)審美性和文化，同時不跟風(fēng)，不躁動，而是立足現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際，堅守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實(shí)踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實(shí)提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實(shí)施了實(shí)踐性互動模式。

將大學(xué)語文分成“語”和“文”兩部分，分科設(shè)課。“語”的部分包括應(yīng)用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過以應(yīng)用寫作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時也滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個性化需求。

2設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開實(shí)踐。我們的做法是：

把大學(xué)語文5學(xué)分（90學(xué)時）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時）用于應(yīng)用寫作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐；應(yīng)用寫作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁上單獨(dú)開辟了網(wǎng)絡(luò)平臺：文學(xué)欣賞課程實(shí)踐園地和應(yīng)用寫作實(shí)踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語文改革的重中之重，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實(shí)踐的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實(shí)踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，成立了以院長、主管教學(xué)副院長和大學(xué)語文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門，加強(qiáng)對全校大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時請學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時在大學(xué)語文教師隊伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們在實(shí)踐教學(xué)活動中遇到技術(shù)問題可以隨時得到幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實(shí)踐教學(xué)對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實(shí)踐教學(xué)問題開展教研活動，對實(shí)踐教學(xué)活動開展得好的教師提出表揚(yáng)。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨(dú)特之處在于對持續(xù)性教學(xué)的重視和實(shí)施，以大學(xué)語文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動分為兩個階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強(qiáng)調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應(yīng)該成為一個簡明文學(xué)史體系、簡明文藝學(xué)體系和簡明文化史體系。應(yīng)用寫作強(qiáng)調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評，同時有針對性地講授寫作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應(yīng)該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語文的銜接性，應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實(shí)踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實(shí)踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財經(jīng)大學(xué)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語文在線”等三個網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補(bǔ)。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)和模擬考試題等。

在“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語文寫作的主要場所。教師在教學(xué)平臺定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實(shí)踐，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點(diǎn)評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺就學(xué)習(xí)中的問題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡介”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財經(jīng)大學(xué)的語文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫實(shí)踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會交流和寫作訓(xùn)練的場域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫作板塊——鼓勵學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評點(diǎn)和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實(shí)踐考核也改變了單一機(jī)械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學(xué)欣賞》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨(dú)設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實(shí)踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時實(shí)踐考核成績作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評價變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實(shí)踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語文實(shí)踐園地”為學(xué)生提供了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學(xué)生只面對想象性的教師這個人進(jìn)行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過寫作進(jìn)行交流的樂趣。同時，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學(xué)生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫作解放了課堂。學(xué)生的寫作和評價，構(gòu)成了大學(xué)語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個學(xué)期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫作活動中，學(xué)生的寫作可以得到及時互動的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個開闊的進(jìn)行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級三批），計有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報告、中外文學(xué)名著讀書報告和應(yīng)用寫作實(shí)用文種習(xí)作（每年級8個文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實(shí)感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點(diǎn)評中，我們看到了語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會自覺地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語文學(xué)習(xí)就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日常化”學(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日常化”的狀態(tài)當(dāng)中，在較長一段時間內(nèi)，學(xué)生在一種“強(qiáng)制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強(qiáng)制”、被動就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日常化”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時學(xué)習(xí)本身卻并不會因為具體教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的、名副其實(shí)的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復(fù)運(yùn)用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對學(xué)生自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門課程的教學(xué)，而是希望通過教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的認(rèn)識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過反復(fù)的、長期的熏陶，讓學(xué)生形成“日常化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而最終實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實(shí)施的第一年，東北財經(jīng)大學(xué)語文課程網(wǎng)上綜合評議分?jǐn)?shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語文總學(xué)時為90，學(xué)時之多在全國高校中獨(dú)一無二。但是由于實(shí)行實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學(xué)時相同，與全國其他高校學(xué)時數(shù)相同，沒有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時間地點(diǎn)，在自己方便的時候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評點(diǎn)和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語文實(shí)踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18