序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理實驗教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地理實驗教學(xué)的設(shè)計與制作（1）地理實驗的設(shè)計。選擇合理的知識點設(shè)計實驗，是高中地理實驗教學(xué)的起點。高中地理不是所有的知識都可以通過實驗來完成教學(xué)的。地理環(huán)境的復(fù)雜性使地理實驗又不同于物理化學(xué)實驗，很多的地理原理無法用實驗的手段得以揭示，將地理實驗過于理想化，實際的實驗現(xiàn)象可能并不明顯，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果，或者與實際情況存在很大差異，不能科學(xué)揭示地理原理。這個就是地理實驗的難處。物理、化學(xué)實驗的結(jié)果基本都是可以預(yù)見的，對于什么樣的試劑滴入酸或堿中出現(xiàn)顏色的變化，每個人來做都是一樣的。地理實驗需要不斷改進，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）實驗器材的制作。一般學(xué)校對地理學(xué)科實驗器材投入不足，不能要求和物理、化學(xué)、生物實驗?zāi)菢樱袑ｉT的儀器和設(shè)備，很多的實驗器材需要教師和學(xué)生自己動手制作，我們的器材制作吸收了部分有能力的學(xué)生參與。本著簡單、廉價、容易獲得等原則，特別鼓勵對廢舊物品的利用，既減少學(xué)校投入，又能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識。實驗證明，部分學(xué)生的動手制作能力非常強，制作出來的實驗器材非常精美且具有創(chuàng)造性。

二、地理實驗課程的主體參與與合理評價在地理實驗教學(xué)的過程中，我們注意到一個很多地理老師都關(guān)注的問題：就是實驗課上學(xué)生的主體參與程度較低。一部分同學(xué)在操作，另外一部分同學(xué)事不關(guān)己地看著。這樣的情況我校也存在，為了解決這個問題，我們通過找學(xué)生談心、開展問卷調(diào)查，了解到之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不外乎幾個原因。

（1）實驗分工不到位。教師在實驗課之前要對班級進行分組，每個小組的規(guī)模適中，一般為3～5人，人多了一部分同學(xué)就沒有機會操作。每組的成員可以自由組合，也可以由教師指定，小組成員的組成要搭配好，并通過協(xié)商分工，確保每位同學(xué)都有自己的任務(wù)。實驗的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，所以要盡量做到全員參與，不留離散人員。

（2）少部分同學(xué)動手能力不強，怕自己的操作會搞砸實驗，不敢貿(mào)然參與。這類學(xué)生所占的比例不大，但是確實有，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們放下包袱，輕裝上陣。實驗允許失敗，但不允許放棄，讓他們從別人的身后走到臺前，體會成功的感覺。

（3）極少數(shù)同學(xué)缺乏正確的態(tài)度。對于這部分學(xué)生，教師要耐心對待他們，不能把他們排除在地理實驗課堂之外，可以通過降低對他們的要求，讓他們認(rèn)識到自身的潛力，慢慢調(diào)動他們的積極性，樹立優(yōu)秀模范加以鼓勵。

在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的同時，也要調(diào)動其他同學(xué)的積極性。教師既要客觀、科學(xué)地評價實驗結(jié)果，鼓勵學(xué)生的獨到見解和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能真實感受到自己在實驗過程中的收獲，產(chǎn)生喜悅感和成就感，通過培養(yǎng)對地理實驗的興趣，讓學(xué)生愛上地理學(xué)科。

三、地理實驗課程的常態(tài)化要實現(xiàn)地理實驗課程的常態(tài)化，要做的工作很多。教師要將地理實驗作為日常教學(xué)的一部分。我們在編制教學(xué)案的同時，要將實驗部分以實驗報告的形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，沒有實驗課，這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)就無法完成。要讓學(xué)生重視地理實驗，積極參與地理實驗。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理；實驗教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0042-02

基金項目：本文系吉林省高等教育學(xué)會2015年度科研項目“高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號：JGJX201501144）的科研成果。

由于新課改的要求，地理實驗教學(xué)不斷普及，但是它的起步比較晚，且不成體系，實驗條件有限，教師缺少實驗?zāi)芰Γ绊懥藢嶒灲虒W(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)著力探討對策，構(gòu)建完整且高效的實驗教學(xué)體系。

一、存在問題分析

高中地理教師在開展實驗教學(xué)的過程中，習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)大綱下的教材，新課標(biāo)的實驗教學(xué)還處于嘗試中。

第一，教師夸大了實驗教學(xué)功能。教師把教材中的其他體例，如思考及活動等當(dāng)作是實驗素材，這樣在教學(xué)的時候不但會浪費時間，操作也比較復(fù)雜，無法達(dá)到良好的效果。另外，在教學(xué)過程中，有的思考及活動缺少實驗器材，也影響了教學(xué)效果。

第二，簡單的教學(xué)內(nèi)容被復(fù)雜化。在教學(xué)過程中，原本可以采用比較簡單的教學(xué)方法，但有的教師卻把它當(dāng)作了實驗。比如，在對外力作用這一知識點進行教學(xué)的過程中，用了較長時間開展沉積物分選這一實驗，學(xué)生在開始時還有比較高的興趣，但之后卻沒有得到成就感，這是因為這一實驗得出的結(jié)論是高中生的常識，如果僅僅追求形式，就無法滿足學(xué)生的好奇心。此外，有的教師在面對復(fù)雜問題時卻將其簡單化。教師認(rèn)為通過替代材料對相似的環(huán)境進行模擬，就能夠?qū)⒃斫沂境鰜恚M情境與真實情境是存在區(qū)別的，無法滿足其時空要求。

這些問題都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因此，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，對提升實驗教學(xué)有效性的措施進行總結(jié)。

二、教學(xué)有效性策略

1.對實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇

對于高中地理來說，在開展實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇方式主要有兩種：一種就是對教材中的實驗進行完善。教師要對教材中的實驗地位和作用加以研究，分析教學(xué)目標(biāo)和可操作性，并結(jié)合實際條件對其進行完善；另外一種就是對實驗進行原創(chuàng)。教師要結(jié)合教學(xué)中的需要，對地理素材進行科學(xué)選擇，并對地理原理的條件以及秩序進行分析，模擬出類似的情景，還能夠根據(jù)地理原理進行假設(shè)與逆向倒推，將實驗步驟確定好之后，教師要反復(fù)進行實驗，確保其可操作性及科學(xué)性，并將實驗場地和實驗器材確定好。比如，在開展大氣溫室效應(yīng)相關(guān)實驗時，教師首先要對實驗的可行性進行分析，并編制相關(guān)報告，之后，要結(jié)合溫室效應(yīng)的具體含義，對實驗環(huán)節(jié)進行確定，一是要制作模擬溫室，二是要在陽光下比較溫室內(nèi)部與外部的溫度。最后，教師還要對實驗步驟進行細(xì)化，不斷進行操作和完善。一是要準(zhǔn)備兩個玻璃盤，將少量土壤分別放在其中，再準(zhǔn)備白色塑料瓶，從腰部剪斷之后，將其倒到其中一個玻璃盤之中，從而制作一個微型溫室。二是要從溫室頂部位置鉆出小孔，并一個溫度計，而在另外一個盤中也需要放溫度計。三是把玻璃盤都挪到陽光下，每過一個小時就對溫度計進行觀察，記錄其溫度后再比較。

2.為了確保教學(xué)的有效性，還需要聯(lián)系生活

生活是開展地理教學(xué)的起點，也是教學(xué)資源。在開展地理教學(xué)的過程中，需要聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科產(chǎn)生一種親切感。對于地理事物來說，其成因都是有規(guī)律的，在課堂中無法親歷這些規(guī)律的變化。但教師可以在教學(xué)過程中聯(lián)系生活，利用生活小實驗對地理原理是否真實和科學(xué)進行驗證。比如，在對洋流這一知識點進行教學(xué)的過程中，可以通過生活中的一些小例子開展探究活動。在一個杯子中裝上冷水，裝滿1/4即可，由學(xué)生觀察，看有沒有水汽蒸發(fā)，之后，將開水倒入杯中，讓學(xué)生思考，這屬于寒流還是暖流，隨著水溫的升高，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個實驗，學(xué)生可以認(rèn)識到暖流的性質(zhì)。然后再做一個實驗，在一杯中裝上1/4的開水，由學(xué)生進行觀察，看有沒有水汽蒸發(fā)，之后將冷水倒入杯中，思考這屬于寒流還是暖流。接著，不斷加進冷水，這時候的水溫是在下降的，讓學(xué)生觀察杯子口的現(xiàn)象，利用這個實驗，學(xué)生能明白寒流性質(zhì)。通過以上兩個小實驗，學(xué)生就能夠理解寒流和暖流的性質(zhì)：如果寒流通過，那么沿岸的氣溫就會比較低，且水汽少；如果有暖流通過，那么沿岸的氣溫就會比較高，且水汽增加。另外，還要聯(lián)系學(xué)生的實際，讓他們對生活中常見的現(xiàn)象進行體驗、反思和驗證，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識，并進行領(lǐng)悟與理解。教師在對比較抽象的地理原理進行講解時，可借助學(xué)生實際生活中的實例，通過地理實驗，為學(xué)生講解實驗過程，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碓碛猩羁痰睦斫狻?/p>

3.結(jié)合教學(xué)實際對實驗程序進行及時調(diào)整

實驗操作是不斷變化的，在開展地理實驗教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)情境變化，對實驗程序進行調(diào)整，從而確保實驗教學(xué)的有效性。比如，在做熱力環(huán)流這一實驗的過程中，有的學(xué)生可能會問：能不能將一束香插到熱水以及冰之間，實驗中使用的冰能不能用冷水代替等，有的學(xué)生還會結(jié)合自己的設(shè)想開展實驗操作。在出現(xiàn)這些情況時，教師要對預(yù)定的教學(xué)程序進行及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想開展實驗，之后再對各組的實驗結(jié)果進行比較和討論，從而對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

4.教師在開展實驗教學(xué)時，要對主體性加以關(guān)注

第一，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗活動中來。在開展實驗教學(xué)的過程中，教師要營造有趣的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與實驗的熱情，樹立自主意識，使學(xué)生都能夠主動參與實驗活動并進行互動。比如，教師可以進行合理分組，確保小組的規(guī)模合理，且人員構(gòu)成比較科學(xué)，利用協(xié)商分工，保證所有學(xué)生都有自己的任務(wù)，確保小組中的成員能夠互相協(xié)作并進行配合。要引導(dǎo)各個小組加強平等交流與磋商，這樣所有的學(xué)生都能夠參與進來，不斷促進與互動，使學(xué)生樹立合作意識，提升其觀察能力、操作能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力等。

第二，要對學(xué)生進行科學(xué)評價。在開展實驗活動的過程中，教師不但要對學(xué)生存在的偏差進行及時矯正，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的進步及創(chuàng)新思路，利用精當(dāng)?shù)恼Z言對其進行激勵性評價，同時注意激發(fā)其他學(xué)生的主動性與積極性。在結(jié)束實驗之后，教師要對實驗結(jié)果進行客觀和科學(xué)的評價，教師要善于捕捉學(xué)生在這一過程中的閃光點并進行放大，鼓勵他們提出獨特見解，使其在實驗教學(xué)過程中感受到喜悅及成就，能夠有所收獲，并主動參與到實驗活動中來。

5.在開展地理實驗活動的過程中，為了提升教學(xué)的有效性，需要和相關(guān)學(xué)科進行聯(lián)系

地理學(xué)科，不但包含自然地理，還包括人文地理，它屬于多個學(xué)科交叉后的邊緣學(xué)科。地理學(xué)科中的各種知識都涉及物理、化學(xué)和生物知識。比如，地球運動及水體運動和大氣運動等都涉及到了物理知識，所以，在教學(xué)時，要和物理、化學(xué)及生物知識聯(lián)系，不但能夠使學(xué)生具備綜合學(xué)科素質(zhì)，還能使他們更加深刻地理解地理知識點。比如，在模擬火山噴發(fā)的時候，對實驗進行設(shè)計要用到物理原理。造成火山噴發(fā)的主要內(nèi)因就是存在壓力差，因為溫度差及熱脹冷縮等導(dǎo)致了壓力差的產(chǎn)生，且內(nèi)部的溫度比較高，這個時候，巖漿及空氣就會逐漸膨脹，導(dǎo)致內(nèi)部壓力增加，如果壓力大到火山口已經(jīng)不能承受，那么高壓氣體就會沖破其中的巖石層，最終導(dǎo)致巖漿的噴涌。結(jié)合這一原理，教師就可對模擬實驗進行設(shè)計。首先，將紅色水裝在燒瓶之中，并通過小吸管橡皮塞將瓶口封住，然后用蠟油把吸管口封住。接下來，再對燒瓶進行加熱，由于溫度不斷上升，紅色水以及空氣就會逐漸膨脹，內(nèi)部壓力也會加強，直至將封口位置的蠟塊沖破，這時候紅色的水就會噴涌出來，像巖漿噴發(fā)一樣。

綜上所述，實驗教學(xué)是高中地理教學(xué)中的一個重要教學(xué)方式，由于其起步比較晚，影響因素多，存在比較多的問題，影響了教學(xué)有效性。因此，教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取有效措施，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2009，（26）.

[2]劉以果.如何強化地理課堂實踐的有效性[J].地理教育，2010，（11）.

篇(3)

一、高中地理進行探究性實驗教學(xué)的重要意義

地理實驗教學(xué)有其他教學(xué)手段不可替代的作用：能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能；能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式；能鍛煉和培養(yǎng)想像能力和創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題能力等；逐漸形成濃厚的科學(xué)興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅韌不拔的意志。

二、地理探究性實驗教學(xué)設(shè)計的步驟

下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設(shè)計過程。

1、提出問題。高中地理中講到氣候形成因子、季風(fēng)形成原因時，經(jīng)常提到海陸熱力差異。學(xué)生對海陸熱力差異感到迷茫，經(jīng)常要問：“什么是海陸熱力差異？”，“能否自己設(shè)計實驗解決呢？”

2、讓學(xué)生設(shè)計實驗。取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細(xì)砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。

3、收集整理數(shù)據(jù)。在陽光下曬30分后，當(dāng)時細(xì)砂的溫度為 45℃，水的溫度37℃，移到室內(nèi)10分鐘后，細(xì)砂溫度為31℃，而水溫為35℃。水溫度變化是2℃，而細(xì)砂的溫度變化是14℃。

4、結(jié)論。水的溫度變化比細(xì)紗小，說明海洋升溫慢降溫也慢。

5、交流合作。引起溫度變化不同的原因是水和細(xì)砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細(xì)砂升高的就比較多。

三、地理探究性實驗教學(xué)的類型

1、教師探究性演示實驗與學(xué)生探究性實驗

（1）教師探究性演示實驗。這類實驗一般是由教師在課堂上進行探究，或和學(xué)生共同進行探究，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深學(xué)習(xí)印象，形成正確的概念。如地球的自傳和公轉(zhuǎn)、月相成因、地轉(zhuǎn)偏向力等都可以設(shè)計成教師探究性實驗。

（2）學(xué)生探究性實驗。學(xué)生探究性實驗就是學(xué)生自己提出問題、設(shè)計實驗方案、自己動手進行的試驗，同時，也可以教師在旁邊指導(dǎo)。學(xué)生探究性實驗是地理實驗教學(xué)最理想的狀況，它對學(xué)生能力的培養(yǎng)更是多元的。如在學(xué)習(xí)了潛水和承壓水后可以讓學(xué)生自己設(shè)計自流井模型探究自流井、承壓井和承壓水的關(guān)系等。

2、課內(nèi)探究性實驗和課外探究性實驗

（1）課內(nèi)探究性實驗，實驗所需要的時間比較短，在教室內(nèi)就能夠完成的實驗。如在學(xué)習(xí)沉積作用時，可以用下面的實驗進行探究自然界的沉積作用是怎樣進行的。

例3：沉積物分選的實驗。將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超過容量的一半）。將玻璃瓶用水注滿，蓋上瓶蓋，劇烈振蕩，然后讓瓶子平放，使瓶中物質(zhì)自然沉淀。讓學(xué)生觀察沉淀成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土細(xì)粒在上部。在這個實驗中，所用材料以及沉積過程與自然過程基本一樣，只是縮小了規(guī)模，放在玻璃瓶里進行的。

（2）課外探究性實驗，一般是實驗進行的時間比較長的或必須在野外才能進行的實驗。如月相的觀測、正午太陽高度的測定等。前者需要時間比較長，后者必須要在教室外面才能完成的，這樣的探究性實驗一般放在課外進行，因為課外的時間比較充裕。

四、地理探究性實驗教學(xué)設(shè)計原則

1、探索性。科學(xué)規(guī)律往往隱在較深層次并有不確定性，需要學(xué)生采用不同流程和方法去挖掘和感悟。從中領(lǐng)略科學(xué)的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和精神，并從中學(xué)會思維的變通性和靈活性。

2、過程式原則。其注重過程。它包括從問題的引出，提出假設(shè)，收集證據(jù)，分析與處理，評價與交流的全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生推理、思維、實驗的能力。

3、民主性。創(chuàng)設(shè)一個有利于探究的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍。讓學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，張揚個性。

4、發(fā)展性。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，重視促進學(xué)生智力和非智力素質(zhì)的發(fā)展。多留給學(xué)生繼續(xù)思維，思考探索的時間、空間。拓展、深化已解決的問題，創(chuàng)造一種完而未完，意味無窮的教學(xué)心理境界。

5、自主性、開放性。對學(xué)生活動能自主支配，自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，形成在老師指導(dǎo)下能獨立感知和理解實踐活動，求異創(chuàng)新；不光指活動空間形式可以從學(xué)校延伸到校外，還從內(nèi)容材料，求知方法和結(jié)論，時間上向課堂外延伸。

五、高中地理探究性實驗的注意事項

1、實驗選材要方便。實驗過程中的材料要求學(xué)生身邊能夠采集到的，或者理化實驗室本來就有的。如果實驗材料很難找到，則學(xué)生設(shè)計實驗的積極性也會大大降低。

2、實驗設(shè)計過程要避免老師自己過多地參與設(shè)計，而是讓學(xué)生自己多動腦設(shè)計。實驗設(shè)計的目的是為了鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不是要學(xué)生學(xué)會做實驗，因為物理化學(xué)的實驗已經(jīng)比較多了。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中地理；實驗活動；問題；措施

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0034-01

目前階段我們對于高中地理實驗教學(xué)也是非常重視的，但是在實驗的過程中仍然存在一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，如何采用科學(xué)的方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師們非常關(guān)注的問題，也是高中地理實驗教學(xué)的目標(biāo)。為此，筆者就高中地理實驗問題進行了相應(yīng)的補充說明與分析：

一、高中地理實驗存在的一些問題

1.學(xué)生的參與面還需要擴大。在新課改的理念下，我們更注重整體學(xué)生的發(fā)展，不能只關(guān)注幾個成績優(yōu)異的學(xué)生，高中地理中的某些實驗僅僅讓幾個學(xué)生參與，而其余的學(xué)生只能看和聽，在學(xué)生做實驗的時候，其余的許多學(xué)生經(jīng)常看不清楚實驗的過程，無法根據(jù)實驗進行積極地思考，甚至于一些學(xué)生注意力不集中，走思，從而影響了課堂的紀(jì)律。

2.學(xué)生的自主性還需增強。高中地理實驗的教學(xué)是有它的必要性的，它并不是一個擺設(shè)，它的實行能夠達(dá)到某種教學(xué)目的，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生們了解實驗的原理，引導(dǎo)他們對實驗過程進行認(rèn)真地思考，不能夠單單的只會進行操作，有些實驗教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好了方向，學(xué)生們只需要按照老師的說法執(zhí)行就行了，這明顯不符合新課標(biāo)的理念，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.實驗的科學(xué)性還需要完善。對于自然地理這門課程而言，它的實驗操作環(huán)節(jié)很有可能受到許多因素的制約，因此如果想要讓實驗?zāi)軌蛘_的反應(yīng)地理原理，并且保證其不出錯誤的話，那么我們在模擬實驗情境的時候要盡可能的做到真實，把那些不相關(guān)的變量對實驗的干擾降到最低。

二、如何實施高中地理實驗活動

1.遵循新課標(biāo)要求，規(guī)范實驗活動教學(xué)。新課標(biāo)的教學(xué)理念更主張讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，通過合作探究獲取知識，對于高中地理而言，教師可以讓學(xué)生們多進行一些地理觀測，地理考察等方面的實踐活動，并且在這個過程中對學(xué)生們進行引導(dǎo)，爭取讓他們能夠獨立的進行這些活動。教師在一定的條件下開展一些實踐活動，鼓勵學(xué)生們參與進來，學(xué)生們在實踐的過程中能夠加深對地理原理的理解，實驗的進行需要遵循相應(yīng)的步驟，首先要對方案進行設(shè)計，然后再去進行操作，在這個過程中需要對實驗現(xiàn)象進行觀察和記錄，然后把實驗的數(shù)據(jù)進行處理，最后總結(jié)結(jié)論，這樣的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.根據(jù)地理學(xué)特點，科學(xué)進行實驗。教師安排的實驗一定要能夠反映出學(xué)科的知識，并且實驗本身不能夠出現(xiàn)錯誤，它所能夠反應(yīng)的地理原理也必須是正確的，教師所設(shè)置的模擬情境必須跟真實的情況相接近，實驗所需的實驗場所以及實驗器材等等一定要做到合理，實驗的步驟也要做到嚴(yán)謹(jǐn)，對于整個實驗的時間安排也要合理，試驗過短的話根本起不到作用，在實驗過程中也要科學(xué)的采用啟發(fā)設(shè)問。在對地理實驗進行安排的時候也要與實際情況相結(jié)合，高中地理的課時是比較少的，所以教師在安排實驗的時候也不宜過多，并且教師還要根據(jù)學(xué)科的特點精心的選擇實驗內(nèi)容，讓實驗真正起到它的作用。

3.緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，精心選擇實驗內(nèi)容。我們身邊的許多東西都可以被我們利用起來去完成地理實驗，比如我們可以用玻璃瓶和溫度計等去模擬大氣的溫室效應(yīng)，此外地理學(xué)中壓強的概念也是非常重要的，教師可以安排一次證明空氣有壓強的實驗還有鋒面的形成，流水的外力作用等等，教師在對實驗進行設(shè)置的時候需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，并且還要看這個實驗是不是可行，在對實驗進行編制的過程中我們可以根據(jù)產(chǎn)生地理原理的條件進行模擬，設(shè)計好實驗步驟之后我們需要反復(fù)的進行試驗，看實驗是否可操作，并在這個過程中對實驗進行一些完善。確定好試驗之后再去安排實驗的場所以及器材等等。

4.靈活調(diào)整實驗程序，提升實驗活動實效。在實驗的進行過程中情況在不斷的發(fā)生著變化，這可能跟教師原本預(yù)想的情況是不同的，所以在進行實驗之前教師一定要精心的設(shè)計實驗的步驟，時刻的觀察學(xué)生們是如何進行實驗的，并且如果教學(xué)情境發(fā)生變化的話教師也能夠及時的做出一些變動，爭取讓實驗效果達(dá)到最好。比如在對大氣受熱過程進行演示的時候，實驗的過程出現(xiàn)了一些錯誤，教師可以把這些錯誤利用起來，當(dāng)著學(xué)生的面把錯誤進行一番糾正，把實驗過程正確的演示一遍，這樣更加深了學(xué)生的理解，也提高了學(xué)生的能力。

地理實驗教學(xué)只是一種教學(xué)的手段，它并不是我們教學(xué)的目的，在教學(xué)的過程中教師需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，找出最適合學(xué)生的一種活動方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，此外教師還要對學(xué)生的自主探究活動進行精心的設(shè)計，以切實提升高中地理實驗活動質(zhì)量。

參考文獻

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興趣是我們工作與學(xué)習(xí)的主要動力，是提高工作效率和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對于學(xué)生來說更是如此。而模擬實驗教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且可以增強學(xué)生對知識的理解，尤其在邏輯思維要求較高的地理教學(xué)中。因此，在現(xiàn)階段應(yīng)用模擬實驗教學(xué)的方法，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對地理知識的理解，是地理教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、地理模擬實驗的重要性

高中地理教學(xué)中豐富多彩的模擬實驗，不僅是對課堂教學(xué)的積極鞏固與補充，而且是對學(xué)生所學(xué)知識的延伸與拓展。眾所周知，地理在高中階段屬于文科范疇，但很長一段時間里，大學(xué)地理學(xué)科卻只招理科生，近幾年才文理生兼收，原因就在于地理學(xué)習(xí)需要較強的邏輯思維。但是，高中階段文科生的邏輯思維整體水平不高，這就給地理教學(xué)帶來很大困難，而地理模擬實驗將是高中地理教育工作者解決這一問題的重要手段。

二、地理模擬實驗的特點

地理教學(xué)模擬實驗在內(nèi)容設(shè)計上要正確反映地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，實驗結(jié)果要與實際理論相符。具體特點如下：

1.生動、直觀，能夠再現(xiàn)地理過程

地理模擬實驗通過直觀的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生直接感知對地理事物，這是語言所無法比擬的，另外它能夠突破時間和空間的限制，再現(xiàn)地理過程，這同樣是地理圖片等直觀教學(xué)手段所不能夠達(dá)到的。

2.具有可重復(fù)性，從而探究規(guī)律性結(jié)論

地理模擬實驗與自然科學(xué)實驗一樣，可以在相同的情況下重復(fù)進行，以便驗證結(jié)果的可靠性與有效性。

3.針對性和模擬性

許多地理原理和規(guī)律并不能通過真實實驗再現(xiàn)出來，這就要求教師在地理教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地選擇那些能夠通過模擬實驗手段再現(xiàn)的知識進行實驗。同時，教師對實驗內(nèi)容的選擇還應(yīng)該突出教學(xué)中的重點和難點。

4.多樣性、創(chuàng)造性

“教無定法”即根據(jù)不同的模擬實驗內(nèi)容采用不同的實驗教學(xué)方式，最大限度地兼容并吸收其它學(xué)科模擬實驗的優(yōu)點。地理教師可以根據(jù)模擬實驗內(nèi)容，教學(xué)條件和學(xué)生特點，靈活地、造性地進行模擬實驗內(nèi)容設(shè)計，使之符合本校學(xué)生的實際。學(xué)生同樣也可結(jié)合自己的興趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)地理的模擬實驗內(nèi)容。

三、地理模擬實驗的案例分析

地理模擬實驗是一種有效地地理教學(xué)實踐活動，是運用具體的實驗手段，有目的、有步驟地控制或模擬地理現(xiàn)象和過程來認(rèn)識地理事物的分布、發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的一種感知實驗，而且還必須經(jīng)常動手制作一些簡單儀器、模型，或到大自然和社會生活中去觀察、測量、調(diào)查，直接了解地理事物的方方面面。

一般情況下，模擬性實驗大致可分為計算機模擬實驗和真實過程模擬實驗兩類，前者是一種虛擬實驗，利用計算機多媒體的優(yōu)勢，把一些現(xiàn)實中抽象的、不容易也不可能觀察到的自然現(xiàn)象模擬出來；后者是指在模擬實驗過程中，通過原理替代的思想，借助某種模型實體來模擬一些復(fù)雜自然現(xiàn)象或技術(shù)原理。

1.計算機模擬實驗

多媒體教學(xué)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)很普遍了，教師可以利用多媒體功能的多樣性按照自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)意圖設(shè)計課件中的動畫，或者利用超級發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)搜索資源（圖片、動畫、視頻等），完成教學(xué)目標(biāo)，效果將事半功倍。

（1）鋒面雨的形成。教師分別講解冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點時學(xué)生容易理解記憶，但是鋒面不是靜止的，而是在運動中形成的，三種鋒的運動方向、強度各不相同，運動中學(xué)生容易混淆鋒的分類，利用多媒體演示三種鋒的運動方向及特點，增強學(xué)生對知識的理解和記憶。

（2）大陸漂移。計算機虛擬案例模擬實驗探究策略的應(yīng)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的探究性，變抽象為形象，化靜為動，可以把漫長的地質(zhì)變遷在幾分鐘內(nèi)模擬展現(xiàn)，十分有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，容易接受。

2.真實過程模擬實驗

（1）地球自轉(zhuǎn)演示晝夜交替和晨昏線變化現(xiàn)象。地球儀已經(jīng)成為地理教學(xué)中必不可少的工具，尤其在地球運動學(xué)習(xí)中。如：地球有自轉(zhuǎn)運動、公轉(zhuǎn)運動，簡單分開運行學(xué)生容易理解，但實際上地球在自轉(zhuǎn)的同時還在公轉(zhuǎn)，且自轉(zhuǎn)軌道面（赤道面）與公轉(zhuǎn)軌道面（黃道面）不重合，之間存在一個夾角（黃赤交角），這個夾角的存在使太陽在地球上的直射點存在回歸運動，引起地球上四季的變化。簡單的語言表達(dá)學(xué)生根本理解不了，要是借助簡單的地球儀和手電筒進行模擬實驗，這一問題就簡單化了。

篇(6)

近幾年的高中地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的情緒，那就是地理怎么這么難學(xué)，有的同學(xué)還說比數(shù)理化都難，我覺得他們這樣的苦悶，主要是他們想一味地依賴死記硬背，而忽視對地理原理的研習(xí)，再加上思維的邏輯性不強，往往不能準(zhǔn)確或正確的得出答案。針對有些同學(xué)的這些情況，我認(rèn)為作為地理老師我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎覍@一問題的認(rèn)識。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點。

對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：一是綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)：二是地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

二、運用生活實際提升地理思維能力

運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

1．加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2．完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 多媒體 探究 實驗

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0126

地理學(xué)科一直以來是家長和學(xué)生眼中的小學(xué)科，不被重視和喜愛，但如果教師能打造豐富多彩的地理課堂，地理也會受到學(xué)生的喜愛，成為受歡迎的學(xué)科。地理教材中涉及的自然知識和人文知識若能借用其他學(xué)科的表現(xiàn)形式加以開發(fā)，則能起到意想不到的效果。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因時因地因人而異，從而吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、精心設(shè)計教學(xué)使課堂豐滿起來

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)，教師只有充分備課，精心設(shè)計教學(xué)，才能為上好課打下基礎(chǔ)。

注重語言技巧。教學(xué)語言作為課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，在教學(xué)設(shè)計中起到重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡語言詼諧幽默，聲音抑揚頓挫，講課聲情并茂的教師。教師的評價對學(xué)生有很大的影響，應(yīng)避免用過激的語言批評學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生自尊心，也不要用夸大的語言表揚學(xué)生，否則會引起學(xué)生的反感和其他學(xué)生的不服，而要用恰當(dāng)中肯的語言鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生，給學(xué)生以信心和動力，使學(xué)生得到尊重，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

注重情境教學(xué)。有效的情境教學(xué)可以化抽象為形象、化虛為實、化遠(yuǎn)為近，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感的共鳴。地理教學(xué)中抽象的天體運動的知識，可以借助多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境；自然災(zāi)害的發(fā)生與防治，可以通過新聞報道、錄像材料等創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《水循環(huán)》時，可先播放一段關(guān)于水的動畫，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再用一首包含水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)的詩《假如我是一滴水》，創(chuàng)設(shè)語言情境。教師用動畫展示了水循環(huán)的全過程，并請學(xué)生上前畫出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生對水循環(huán)有初步的了解，接著展示生活中的缺水現(xiàn)象，讓學(xué)生思考缺水的原因，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在交流討論中一步步向上攀登，從而把知識簡單化、生活化，符合學(xué)生的心理特點。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，整個課堂有聲有色，形神兼?zhèn)洹?/p>

二、運用多媒體使課堂生動起來

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)形式和內(nèi)容變得豐富多彩，在地理教學(xué)中運用多媒體可以把較枯燥的知識生動化、形象化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅憑一張嘴講授的狀況，把抽象難懂的知識形象地展示出來。多媒體提供的視頻、音頻、動畫、圖文等不但豐富了學(xué)生的感官，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動其積極性，更利于突破重難點知識，化難為易。在學(xué)習(xí)《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》時，可以借助網(wǎng)絡(luò)完成整個教學(xué)，在班級內(nèi)模擬一次網(wǎng)上購物情形，首先在淘寶上收集需要購買的商品，選擇某商品的尺寸、色彩和數(shù)量，提交訂單，確認(rèn)收貨地址，選擇支付方式，付款到淘寶平臺，等待收貨。整個流程完成以后，讓學(xué)生分析本次網(wǎng)購用到了哪些聯(lián)系的方式，學(xué)生在交流討論中尋找到了答案。這種方法學(xué)生很樂意接受，學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，很容易理解知識，并且感受到了學(xué)習(xí)對生活的作用。

三、采用探究方式讓學(xué)生思起來

培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的能力是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，探究式教學(xué)的作用就是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)觀念上強調(diào)學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生對課本上的知識大膽質(zhì)疑，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的豐富的地理情境或案例，精心設(shè)計探究問題，給學(xué)生留有探究的空間，讓全體學(xué)生參與探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，問題問在學(xué)生疑難之處，給予學(xué)生階梯式鋪墊，通過各種教具啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生小組合作，將學(xué)生探究出的結(jié)論分別展示出來，給予表揚和激勵，對于有疑難點的部分繼續(xù)組織二次探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷端正、嚴(yán)謹(jǐn)起來，思考問題的方法不斷科學(xué)化，學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有收獲。