序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生智慧課堂范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

新形勢(shì)下，學(xué)科教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂以一種新穎的形式進(jìn)入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的構(gòu)建具有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時(shí)，新課程改革和素質(zhì)教育的深化，使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)教師通過(guò)此種形式嘗試著進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動(dòng)力。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行智慧課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書(shū)館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實(shí)施過(guò)程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有與之結(jié)合起來(lái)，也可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒(méi)有被充分的利用起來(lái)，所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過(guò)于形式化，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過(guò)程的記錄和交流，所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面，也無(wú)法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí)：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個(gè)10是（）等知識(shí)，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問(wèn)：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來(lái)替代？5個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值來(lái)替代？此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，還要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過(guò)程的實(shí)施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。①請(qǐng)學(xué)生自主畫(huà)角，誰(shuí)畫(huà)的角大？②思考量角時(shí)要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)一步步的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開(kāi)發(fā)和激化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過(guò)直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法，以此來(lái)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過(guò)多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：

高效；健康；陽(yáng)光；智慧

中圖分類號(hào)：[G40-013.9]

探求科學(xué)、民主、和諧、高效的小學(xué)體育與健康課堂，是每一個(gè)體育教師的教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？在一年多的教學(xué)活動(dòng)中，我主要從下列幾個(gè)方面入手：

培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課堂專心聽(tīng)課的習(xí)慣

本人發(fā)現(xiàn)自己所教的學(xué)生體育成績(jī)優(yōu)、良、及格三者存在一定的差距，后來(lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)。是什么原因?qū)е聦W(xué)生之間出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象？第一，是部分中差生在合作學(xué)習(xí)中，他們僥幸地認(rèn)為老師很可能提問(wèn)優(yōu)生。第二，教師教學(xué)素養(yǎng)存在一定問(wèn)題，亟待提升。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師如若只觀察個(gè)別小組的情況，不能眼觀六路耳聽(tīng)八方，日積月累，學(xué)生的聆聽(tīng)之態(tài)會(huì)蛻變。因此，要使民主和諧高效的課堂真正達(dá)到民主和諧高效，就必須將培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂專心聽(tīng)課的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，能讓中差生也在課前做好預(yù)習(xí)工作，熟悉教材，未雨綢繆，能真正理解“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的真諦，同時(shí)教師要不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，督促自己鉆研《小學(xué)體育教材教法》。只有這樣，方能提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)貫穿落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今小學(xué)課堂上小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法之一，既為廣大小學(xué)教師所吸收、咀嚼、消化，并被其采納、推廣。在推動(dòng)民主和諧高效課堂時(shí)，筆者本著揚(yáng)棄的辯證觀，對(duì)自己的每一節(jié)教學(xué)演練課都進(jìn)行多次“磨課”，待課生成之后還要進(jìn)行“課磨”，真正做到去其糟粕，取其精華。如此，面對(duì)學(xué)生的嬉戲、興奮、異舉、煩惱、低沉?xí)r，筆者神經(jīng)常常處于迷茫狀態(tài)，真正感到舉手無(wú)措。怎么會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)情景呢？借鑒教育名家之典籍，偷窺教育大家之魁寶，探索、思考、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)之秘訣，筆者怦然醒悟：當(dāng)代小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的探究、思考、討論，并不只是為了活躍學(xué)生課堂氣氛，關(guān)鍵是要通過(guò)小學(xué)生之間思維的碰撞，真正產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題目的。因此，教師引導(dǎo)、督促學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思重建新問(wèn)題成了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師務(wù)必引導(dǎo)、督促小學(xué)生向高質(zhì)量性、高德育性，高益智性，高強(qiáng)身性的方向進(jìn)行科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。可以如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。首先，組織學(xué)生在課堂上就高質(zhì)量性、高德育性，高益智性，高強(qiáng)身性的問(wèn)題進(jìn)行激烈、高昂、智力游戲性討論；其次，要求學(xué)生之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、互幫互扶，生生之間不遺余力地進(jìn)行自由探討；再次，把不能解決的問(wèn)題癥結(jié)放在小組中進(jìn)行多輪討論，最終把不能解決的問(wèn)題發(fā)散到全班與教師一起探討。這樣構(gòu)建起一個(gè)師生交流、生生交流的小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)、民主、和諧、高效的課堂模式。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中獲得的知識(shí)的方法，掌握的體育技能的方法，無(wú)疑比只通過(guò)教師單一的講解示范，傳遞給學(xué)生的方法更為智慧，更為靈動(dòng)。

三、巧用課堂評(píng)價(jià)，是構(gòu)建民主和諧高效課堂的方式之一

筆者為了驗(yàn)證小學(xué)體育與健康課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的價(jià)值究竟有多大，曾經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐探索。在一年內(nèi)，筆者對(duì)不同班級(jí)，不同年級(jí)，不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果抽樣調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)證明：不同的評(píng)價(jià)，效果是不一樣的。其實(shí)，從人性的角度而言，科學(xué)、民主、和諧、高效的小學(xué)體育與健康課，應(yīng)該要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，原因何在？人皆愛(ài)聽(tīng)好話。小學(xué)生怎能例外呢？因此，體育與健康課堂中的體育教師除了引導(dǎo)、督促小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)以外，還必須對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)作出科學(xué)、公正、公平地評(píng)價(jià)。體育與健康課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)展既是教師參與體育與健康課堂教學(xué)的主要標(biāo)志之一，又是小學(xué)體育教師創(chuàng)造良好體育與健康課堂的氛圍、引導(dǎo)小學(xué)生積極思考、激勵(lì)小學(xué)生挑戰(zhàn)困難的金鑰匙。課堂中的評(píng)價(jià)，是小學(xué)體育教師與小學(xué)生情感和思維碰撞的主要途徑之一，因此，教學(xué)中體育教師要靈動(dòng)地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、積極挖掘小學(xué)生體育教材的趣味因素，激發(fā)小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣

要想激發(fā)小學(xué)生體育與健康課運(yùn)動(dòng)的興趣，無(wú)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的小學(xué)體育與健康課學(xué)習(xí)情景。興趣是最好的老師，興趣是小學(xué)生參與小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力。有位著名的心理學(xué)家認(rèn)為：所有的小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)方面的參與都依賴其對(duì)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，小學(xué)體育課堂應(yīng)該是小學(xué)生快樂(lè)的田園。自然、歡快、科學(xué)、和諧、民主的小學(xué)體育課堂，最吸引學(xué)生的注意力、模仿力、練習(xí)力。因此，在小學(xué)體育與健康課教學(xué)中，體育教師應(yīng)該從激發(fā)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣著手，為終身體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這就要求體育教師務(wù)必具備與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的良好的心理素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)。這樣不但有助于體育教師提升小學(xué)體育課堂質(zhì)量，而且有助于小學(xué)體育教師靈動(dòng)地駕奴小學(xué)生并啟迪其聰明才智，也利于小學(xué)生體育課堂向著陽(yáng)光、智慧的方向發(fā)展。只有做到了這些，我們才能構(gòu)建民主和諧高效的小學(xué)體育課堂，真正地引導(dǎo)、督促小學(xué)生向著德育、強(qiáng)身、益智的方向發(fā)展。

五、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建科學(xué)高效的小學(xué)體育課堂運(yùn)動(dòng)氛圍

篇(3)

關(guān)鍵詞:智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)

1前言

智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中將會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫(xiě)一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫(xiě)多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫(xiě)單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過(guò)知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒(méi)有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過(guò)媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說(shuō)出沙包由多少塊布組成，并提出問(wèn)題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識(shí)。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過(guò)多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，考核他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及對(duì)教師評(píng)價(jià)中分析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)定體系在一定程度上是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評(píng)價(jià)還包括對(duì)考試試題講解的評(píng)價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小測(cè)試，完成小測(cè)試后，就要對(duì)試卷進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y(cè)試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，就要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識(shí)的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來(lái)，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。

作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究,2012(1):75-84.

篇(4)

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；教學(xué)路徑

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到了迅速的崛起，而互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方法帶來(lái)了巨大的改進(jìn)，使教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇。目前，我國(guó)小學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課程的教育非常重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師更加注重對(duì)小學(xué)生滋生生成性的培養(yǎng)。生成性教學(xué)方法的應(yīng)用是以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，這能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。但是，我國(guó)當(dāng)前生成性教學(xué)方法的應(yīng)用并不成熟，還需要更進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

1. 理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理想的智慧型教學(xué)模式是學(xué)生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行拷貝，應(yīng)用電腦不僅能夠進(jìn)行筆記的記錄，同時(shí)還能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)講解。此電腦的應(yīng)用稱之為電子教材。電子教材能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行三維立體的呈現(xiàn)，并對(duì)上下文中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)、聯(lián)系，這對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，能夠創(chuàng)造出理想的智慧型教學(xué)環(huán)境。

2. 智慧型W習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)此教材進(jìn)行充分的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出理想的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)設(shè)備的有效應(yīng)用，可以保證教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體的呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)三維立體身臨其境的對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的突破復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不熟悉知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的確定。智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)榻處熖峁┩晟频闹悄芑虒W(xué)支持，使整體教學(xué)效果得到充分提高。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑

1. 提前促使學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，要在上節(jié)課結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的預(yù)留，使學(xué)生能夠?qū)ο鹿?jié)課所要講解的課程進(jìn)行提前的圖文、視頻動(dòng)畫(huà)、音頻的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠自己對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)自己的理解，為后期教師的教學(xué)做基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《格列佛游記》的教學(xué)中，教師可以將課程中所提到的小人國(guó)、巴爾尼巴比等用圖片的形式進(jìn)行發(fā)送，使學(xué)生能夠提前對(duì)課程產(chǎn)生足夠的興趣，還可通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的制作使學(xué)生能夠更加深入的對(duì)課程進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生就會(huì)有足夠的興趣對(duì)課程進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。

2. 進(jìn)行課堂知識(shí)的實(shí)時(shí)測(cè)試

在電子教材的使用過(guò)程中，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，還可以實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的數(shù)據(jù)同步。教師在進(jìn)行課程教授之后可以根據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并提出相應(yīng)的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進(jìn)行第三卷的教課，可以通過(guò)對(duì)飛島五國(guó)的描寫(xiě)，能夠有效突出作者對(duì)現(xiàn)代科技的擔(dān)憂，同時(shí)對(duì)殖民統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了深入的抨擊。小學(xué)生在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，所以，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置及回答來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)。

3. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行電子教材的應(yīng)用，可以有效創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的生成可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成的閱讀檢測(cè)習(xí)題進(jìn)行記錄及分析，通過(guò)一定的分析可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化的展現(xiàn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情況的查看就可以知道下一步的教學(xué)重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，保證了小學(xué)教學(xué)過(guò)程中智慧型教學(xué)環(huán)境的有效實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)提供了有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔惠萍，傅鋼善.新技術(shù)與電子書(shū)包融合構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余勝泉，萬(wàn)海鵬，崔京菁.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的生成性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2015，（6）：7-16.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);智趣課堂;興趣;智慧型

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0118-01

智趣課堂，即側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂。它要求音樂(lè)教師以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧為目的的創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境、合作競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的理性和感性情趣，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一言以概之，小學(xué)音樂(lè)“智趣”課堂，即以音樂(lè)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維為主要任務(wù)，讓音樂(lè)課堂充滿智慧、趣味性。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗趧?chuàng)設(shè)智趣課堂實(shí)踐中收獲的一些成效，以供參考。

一、深挖教材文本之“智趣”，創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)教案

作為音樂(lè)基礎(chǔ)教育，其根本目的就是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生獲得音樂(lè)審美感受和音樂(lè)情感體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教育體系的影響，音樂(lè)教學(xué)多數(shù)由樂(lè)譜和音符入手進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，過(guò)于著重即時(shí)學(xué)習(xí)成效等。這種反復(fù)、枯燥的機(jī)械操練，容易使天生好動(dòng)、喜歡新鮮的小學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)審美疲勞，甚至厭煩這類學(xué)習(xí)。一首優(yōu)秀的歌曲教材總能貼近學(xué)生的生活，輕易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心：它可以是一個(gè)美好的寓意，或是一種溫馨的心曲，或虛構(gòu)一種美景，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷;它具備“動(dòng)聽(tīng)”、“耐唱”的特點(diǎn)，使人百聽(tīng)不厭，百唱不煩，有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的神奇力量;它更展示了人類音樂(lè)文化的精萃，展示人類文化的結(jié)晶。音樂(lè)教師要善于挖掘音樂(lè)教材中最能觸動(dòng)學(xué)生的因素，將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)融入到學(xué)生審美視野對(duì)教材的分析、處理中，創(chuàng)設(shè)出精彩的教案，激發(fā)起學(xué)生的音樂(lè)審美動(dòng)力和渴望。

例如，在進(jìn)行蘇少版四年級(jí)《冬天的故事》一課時(shí)，筆者通過(guò)仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)“雪”是本單元的重要線索，于是筆者決定以“雪”導(dǎo)入本單元的新課教學(xué)。上課一開(kāi)始，筆者便通過(guò)多媒體給學(xué)生們播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快場(chǎng)景，學(xué)生們看后都覺(jué)得大雪白凈很漂亮，給大自然裹上銀衫。然后筆者再聯(lián)系唐代詩(shī)人柳宗元所作的《江雪》進(jìn)行“雪情境”拓展，加上圖文與音樂(lè)，學(xué)生由剛才對(duì)大雪的喜愛(ài)轉(zhuǎn)為感受作者在江野雪景中的悲憤，那圖片中孤寂的背影與一望無(wú)際的皚皚白雪，讓人心情凝重。筆者借著學(xué)生思維轉(zhuǎn)變之際，播放《冬天的故事》歌曲，讓學(xué)生試著去想象雪給人們帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，去感受自然之物寓情于人的魅力，驅(qū)動(dòng)他們的思維“動(dòng)起來(lái)”。

二、結(jié)合學(xué)生之“智趣”，活躍學(xué)生的思維能力

以學(xué)生為主體一直是教育的主題，小學(xué)生的生活如童話般天真浪漫、豐富多彩，智趣課堂十分強(qiáng)調(diào)把知識(shí)放在情境中，讓其生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，表達(dá)出學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的極大的樂(lè)趣，亦符合小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)亦生活的氛圍下樂(lè)此不疲。但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維方式等不盡相同，音樂(lè)教師在教學(xué)中要讓兒童的生活世界與音樂(lè)世界融合起來(lái)，善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，筆者在教延長(zhǎng)記號(hào)時(shí)，故意將延長(zhǎng)記號(hào)大大地畫(huà)在黑板上，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)延長(zhǎng)記號(hào)長(zhǎng)得像什么啊？”

有位學(xué)生說(shuō)：“它好像眼睛哦”。

“老師，我覺(jué)得它更像眉毛”。

“老師，像帽子下面的小眼睛”。

……

忽然有個(gè)學(xué)生手舞足蹈地說(shuō)：“老師，我知道一首兒歌能夠描述它”，說(shuō)完便唱了起來(lái)：“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，每當(dāng)看見(jiàn)它，歌聲要延長(zhǎng)。”

學(xué)生們興趣盎然地聽(tīng)完后，思維的涌泉便源源不斷。于是其它改編歌曲隨口而唱，“大嘴巴要朝上張，因?yàn)樵谶@兒要換氣――換氣記號(hào)”;“遇見(jiàn)黑黑倒三角，音就得跳起來(lái)唱――頓音記號(hào)”。

……

學(xué)生們瞬間沉醉在自己無(wú)限的創(chuàng)意思維中，連筆者都被他們帶入其中。這群學(xué)生的個(gè)性深化了音樂(lè)內(nèi)容，更豐富了他們內(nèi)心的音樂(lè)世界。

三、巧用教師之“智趣”，構(gòu)建平等創(chuàng)新課堂

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、引領(lǐng)者，在任何時(shí)候教師都必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，以輔助者的角色融入學(xué)生、與學(xué)生一起參與到教學(xué)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)。音樂(lè)更多的是情感藝術(shù)，教師通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)能更直接地進(jìn)入學(xué)生的情感世界，能有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。因此，師生之間和諧的情感交流是成功創(chuàng)設(shè)音樂(lè)智趣課堂的重要標(biāo)志。唯獨(dú)這種平等愉悅的智趣課堂得以建立，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

例如，筆者在與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，由于練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生們一直狀態(tài)不佳，這時(shí)有個(gè)遲到的學(xué)生因怕挨罵，小心翼翼地敲響了教室門：“砰，砰砰。”有個(gè)調(diào)皮學(xué)生想搗亂便拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，筆者剛想懲罰那調(diào)皮男生，但轉(zhuǎn)念一說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，這不就是我們想要的節(jié)奏嗎？”與此同時(shí)，筆者利用講尺在講臺(tái)上拍出了“XX、X、XXX ”的節(jié)奏。沒(méi)等筆者講話，其余學(xué)生紛紛拿著身邊的物體進(jìn)行各種拍打，大家一起合著節(jié)湊享受我們自己創(chuàng)造的音樂(lè)。

“砰砰砰 砰，砰砰砰 砰 ”（XXX X ， XXX X）

“砰 砰砰砰 砰 砰砰砰 ） （X XXX X XXX ）

“砰砰 砰 砰砰 ”（XX X XX）

……

就這樣，筆者將一場(chǎng)即將爆發(fā)的師生矛盾智趣地化解為與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)作的親近活動(dòng)，在拉近和學(xué)生距離的同時(shí)，也看到了學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略， 創(chuàng)造智趣型課堂氛圍，將“智趣教學(xué)”融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，真實(shí)體驗(yàn)音樂(lè)給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

一直以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師尤其是中小學(xué)教師在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，進(jìn)而遮蔽了受教育者的主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動(dòng)地與他所面對(duì)的知識(shí)對(duì)象、接受對(duì)象聯(lián)系在一起，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師在黑板上推演一條復(fù)雜的定理時(shí)，他的職業(yè)角色顯示為對(duì)這一數(shù)學(xué)公式推演的復(fù)現(xiàn)，而其他學(xué)科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實(shí)的傳輸。這樣一來(lái)學(xué)生成為沒(méi)完沒(méi)了地記憶各種知識(shí)細(xì)節(jié)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)的的興趣喪失殆盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)教學(xué)智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)放到更高的高度，用教學(xué)智慧營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生智慧。

一、教學(xué)智慧概述

所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。[1]教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見(jiàn)，教學(xué)智慧是以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐范疇，教學(xué)智慧的媒介因素關(guān)涉知識(shí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生、教學(xué)制度，教師的主體能動(dòng)性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的營(yíng)造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學(xué)研究的深入，人們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師充滿智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無(wú)教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。用教學(xué)智慧才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈動(dòng)。

（一）以教學(xué)智慧尋求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新資源。

日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中，存在著豐富的課堂教學(xué)資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺(jué)。例如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“年、月、日”的教學(xué)中，教室可以讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的生日是什么時(shí)候，每個(gè)學(xué)生把自己的生日都寫(xiě)下來(lái)，并大聲說(shuō)出來(lái)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一年有多少個(gè)月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國(guó)慶節(jié)等可以讓學(xué)生隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，因而可以創(chuàng)設(shè)活生生的生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，以教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生智慧，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)發(fā)展。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學(xué)生由于前期某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有關(guān)知識(shí)不夠鞏固，因而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容難以順利接受，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能如期推進(jìn)；其二，教學(xué)過(guò)程在推進(jìn)之中，突然發(fā)生跟原來(lái)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對(duì)學(xué)生發(fā)展卻有另一種價(jià)值。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這兩種情況呢？從實(shí)效出發(fā)，從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來(lái)計(jì)劃后可以隨即采取新的行動(dòng)：針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件反映了學(xué)生先前學(xué)習(xí)中比較明顯的“軟肋”甚至空白時(shí)，就回頭去補(bǔ)救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識(shí)，以便后繼的新知學(xué)習(xí)不致“沙灘造屋”，例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到乘法口訣（一）時(shí)，如果學(xué)生的加法知識(shí)不夠鞏固時(shí)，教師應(yīng)回頭看看，把加法口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)一下；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題是“換道走”，即隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵著對(duì)知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的教學(xué)元素時(shí)，就當(dāng)即以隨機(jī)事件為生長(zhǎng)點(diǎn)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的教學(xué)過(guò)程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)前面的教學(xué)內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，這時(shí)就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)四邊形，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習(xí)智慧

一直以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻滯了學(xué)生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學(xué)教與學(xué)投入多，但成績(jī)卻不理想。怎樣解決這問(wèn)題？

首先、練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎，工整，準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中習(xí)題的精選要有針對(duì)性，應(yīng)該緊扣目標(biāo)。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用不能僅僅滿足一題一解、一問(wèn)一答，我們需要在設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題時(shí)在“活”字上下功夫，提高學(xué)生一題多解、一題多變的能力，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）一題多問(wèn)。同一道題，從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由。“（填小數(shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方面的知識(shí)。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來(lái)解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學(xué)參加跳繩比賽，張陽(yáng)在計(jì)算平均成績(jī)時(shí)，忘記了自己和自己跳的84下，計(jì)算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學(xué)平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因?yàn)閺堦?yáng)自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽(yáng)平均每人比原來(lái)多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學(xué)平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡(jiǎn)便，但學(xué)生受求平均數(shù)思維定勢(shì)的影響，不容易想起此方法。當(dāng)然，這里不是要求學(xué)生必須用多種方法解題，而是提倡學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)各自的作法，達(dá)到吸收和改變自己原有的想法。對(duì)教師而言，只有掌握多種解法，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手地啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學(xué)生又對(duì)又快地解題，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問(wèn)題的深淺程度也不一樣。可以設(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是可以是同類習(xí)題和對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。應(yīng)用題解題應(yīng)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去考慮，用多種方法解答，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)必須用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作鋪墊。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究的理解深度， 為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”離不開(kāi)鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識(shí)， 并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻， 仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計(jì)， 忽略了學(xué)生已有對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)， 有些是家長(zhǎng)給的， 更多的是兒童在生活中有意無(wú)意積累起來(lái)的。如兒童看電視節(jié)目， 每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)， 屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻上的鐘表相對(duì)照， 基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)， 我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 出示鐘表或模型， 讓學(xué)生觀察鐘表或模型上表示的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生解釋不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說(shuō)出不同時(shí)刻的理由；尋找不同時(shí)刻讀法的共性。時(shí)針超過(guò)幾就是幾時(shí)多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來(lái)就是幾時(shí)幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識(shí)， 即12個(gè)大格，60個(gè)小格， 一個(gè)大格等于5個(gè)小格；通過(guò)1分鐘的感受與時(shí)刻的讀法。這種設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧是一個(gè)無(wú)法一次言說(shuō)殆盡的事情。事實(shí)上，以教學(xué)智慧營(yíng)造生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可能僅僅限于幾種教學(xué)方式，或者說(shuō)，限于固定方式的就不是教學(xué)的智慧了，教學(xué)智慧的精華在于教學(xué)行為的隨機(jī)而動(dòng)。一個(gè)教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識(shí)深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學(xué)活動(dòng)而不斷用智慧完善操作的科學(xué)的以及藝術(shù)的研究家。因此，對(duì)教學(xué)智慧的探求是無(wú)止境的。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要我們心中有學(xué)生，勤于探索，精于實(shí)踐，那么，我們的課堂就會(huì)隨時(shí)顯現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建軍.教學(xué)智慧內(nèi)涵界說(shuō)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；意外生成；智慧；處理

隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代教育者認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，即：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的、預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題出現(xiàn)，面對(duì)這些“意外”，教師需做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，正確面對(duì)并以自己的智慧合理、科學(xué)地處置這些“意外”，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)變化。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“善待意外收獲，合理處置智慧”，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自我個(gè)性，推動(dòng)其智慧的迸發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的有效發(fā)展，在此，筆者結(jié)合這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確對(duì)待并巧妙運(yùn)用“意外事件”。

備課、預(yù)設(shè)是每個(gè)教師的強(qiáng)項(xiàng)，但是在預(yù)設(shè)教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，即：在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生提出教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的思維敏捷，對(duì)事物充滿了好奇心，遇到事物總喜歡問(wèn)個(gè)為什么，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，而作為教師，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注這些“意外”并及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，運(yùn)用智慧將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)課堂有效發(fā)展的積極因素。

一、關(guān)注學(xué)生意外生成，啟發(fā)學(xué)生的智慧

學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，是意外生成的重要組成部分，教師備課、調(diào)整教學(xué)方法，其目的在于更有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的“意外事件”，并正確對(duì)待，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的智慧，并將這些“意外資源”合理運(yùn)用，在保護(hù)學(xué)生自信心的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性生成，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的智慧，再者，也鍛煉了教師的智慧，善待意外，收獲意外，師生共同打造優(yōu)質(zhì)的、和諧的班集體。如：在教“同學(xué)們表演團(tuán)體操，組成1個(gè)彩旗方陣和3個(gè)花環(huán)方陣，彩旗方陣有76人，每個(gè)花環(huán)方陣有128人。參加團(tuán)體操表演的一共有多少人？”這個(gè)應(yīng)用題題時(shí)，一個(gè)平常不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生舉手回答說(shuō)：“128+76”，其他學(xué)生對(duì)于他的回答哈哈大笑，而我作為教師，首先做的是及時(shí)地處理這種意外，引導(dǎo)其拓展思維，詢問(wèn)這個(gè)128和76分別指的是什么？學(xué)生回答說(shuō)一個(gè)花環(huán)方陣和一個(gè)彩旗方陣，接著引導(dǎo)其分析應(yīng)用題的要求，需要組成的是1個(gè)彩旗方陣即76，還需要3個(gè)花環(huán)方陣也就是3個(gè)128，那還需要在此基礎(chǔ)上怎么辦？這個(gè)學(xué)生立即回答說(shuō)再加上兩個(gè)128，就這樣層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要知道，小學(xué)生心靈比較脆弱，承受不住教師的打擊，他所希望的是得到教師的認(rèn)可，教師只有讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中感受到成功的喜悅感，才能課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的凸顯。

二、巧用學(xué)生的意外生成，活躍學(xué)生思維能力

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有著不同的理解和表達(dá)方式，而這些是學(xué)生求異思維或者創(chuàng)新思維發(fā)展的前提條件。教學(xué)過(guò)程本身就是一門藝術(shù)，所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生―― 一群活躍、有著生命動(dòng)態(tài)的個(gè)體，因此，教師應(yīng)時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)意外事件的發(fā)展，用自己的智慧不斷地完善教學(xué)方案，提高自我的應(yīng)變能力。有效地將課堂預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)，合理安排，構(gòu)建一個(gè)活躍、和諧的課堂，關(guān)注學(xué)生思維的產(chǎn)生，鍛煉學(xué)生的智慧，使得課堂教學(xué)有效地推動(dòng)學(xué)生的思維靈動(dòng)，進(jìn)而充分體現(xiàn)生命的靈動(dòng)。如：教學(xué)《把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生能加深對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的理解。于是我在黑板上出現(xiàn)一些分?jǐn)?shù)讓學(xué)生判斷：哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？學(xué)生興致頗高，很快做出了判斷，可是當(dāng)我提出這些假分?jǐn)?shù)有什么不同時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“有的分子正好是分母的倍數(shù)，就可以化為整數(shù)；有的分子不是分母的倍數(shù)，只能化為帶分?jǐn)?shù)。”他把我這節(jié)課要教的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)了，我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中，接下來(lái)我改變了課前的設(shè)計(jì)，取消了例題，直接出示問(wèn)題：“你能把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對(duì)大家說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后歸納出“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)時(shí)，用分子除以分母，能整除的，可以化成整數(shù)；不能整除的，商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變。”在整節(jié)課中學(xué)生都信心十足地討論著、交流著。學(xué)生的求異思維就是利用這些資源，加上教師的善待意外逐步發(fā)展的。

三、合理運(yùn)用意外生成，揮灑智慧情趣

課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不順著教師的思路往下走的現(xiàn)象，總會(huì)時(shí)常發(fā)生學(xué)生提出的問(wèn)題與教師的相悖，或者旁逸斜出等，面對(duì)這些意外情況，教師應(yīng)發(fā)揮自己的智慧，合理運(yùn)用，將意外生成資源轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相吻合的動(dòng)態(tài)生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的智慧得以在課堂教學(xué)中發(fā)揮，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，打造開(kāi)放的課堂教學(xué)。如：在教“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，首先出示題目：媽媽買了12千克蘋(píng)果，一共用了33．6元，每千克蘋(píng)果多少元？生列式計(jì)算：33．6÷12=2．8（元）。之后，為了拓展學(xué)生的思維空間，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)例題，還能提出什么問(wèn)題。隨著我從自己兜里掏出一元錢，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“還能提出什么問(wèn)題？”我預(yù)設(shè)的是學(xué)生回答：“一元錢可以買多少蘋(píng)果？”從而引出整數(shù)除以小數(shù)的概念，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提出：“還需要找回多少錢？”猛然間我感受到小學(xué)生思維的靈活性，對(duì)此，及時(shí)調(diào)整了原有的計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容改以“商店購(gòu)物”的活動(dòng)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與性，在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)課堂上學(xué)生意外的回答，我深刻的反思自我教學(xué)方案設(shè)計(jì)，想到我們的實(shí)際生活中購(gòu)物時(shí)的過(guò)程大多都存在給錢、找錢的過(guò)程，學(xué)生能夠提出這個(gè)問(wèn)題是很自然的，教師應(yīng)合理地運(yùn)用這種意外，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、智慧，禁止強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉回預(yù)設(shè)的軌道。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能完全按照教師設(shè)計(jì)好的思路去走，總會(huì)大大小小地出現(xiàn)一些“意外事件”，教師對(duì)于這些意外應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，高度重視意外生成資源，并及時(shí)地挖掘，巧妙運(yùn)用課堂上的意外生成資源，在啟發(fā)學(xué)生的智慧之門的同時(shí)提高教師的資源利用意識(shí)，從而煥發(fā)課堂的生命活力。

總之，只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注生成，就定能帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！我想對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)：“課堂因你們而生動(dòng)，課堂因你們而精彩。”

參考文獻(xiàn)：

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［2］樊文靜.生成的課堂需要智慧的引領(lǐng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版，2010，26（3）.

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