序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史主要內(nèi)容的概括范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.直觀性

多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動(dòng)地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動(dòng)變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術(shù)對初中學(xué)生進(jìn)行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)到八年級上第一單元列強(qiáng)的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強(qiáng)是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而分析歷史知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值，讓學(xué)生通過主動(dòng)探討培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動(dòng)探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財(cái)富。

3.互補(bǔ)性

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個(gè)例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)際利用

1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動(dòng)吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強(qiáng)自身對歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。

2.注重演示與講解的結(jié)合

進(jìn)行電教活動(dòng)時(shí)，用精辟的語言串聯(lián)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時(shí)經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以鏈接紀(jì)實(shí)等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個(gè)方面的問題：第一：這是什么時(shí)間、什么事件？第二：會(huì)議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會(huì)議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會(huì)避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點(diǎn)，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，還能從根本上帶動(dòng)學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價(jià)值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史教學(xué)；公民意識(shí)

引言

教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的理論和方法不斷改進(jìn)，但其功能卻始終如一，那就是育人，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的人，落實(shí)到具體就是培養(yǎng)具有公民意識(shí)、公民道德的人。對于中學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)是歷史學(xué)科教育。因?yàn)闅v史具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，歷史教育是傳載歷史知識(shí)、發(fā)揚(yáng)民族精神的主要載體，它比其它學(xué)科的教育更重視人類社會(huì)的客觀進(jìn)程，更能夠影響人類的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的公民意識(shí)的養(yǎng)成。歷史的傳承功能決定了歷史的教育價(jià)值。

一、公民意識(shí)的內(nèi)涵

第一，是從國家與公民間的關(guān)系視角切入。譬如在《書齋里的革命》中，朱學(xué)勤曾指出：“公民意識(shí)是近代的產(chǎn)物，它有兩層含義：當(dāng)民眾直接面對政府權(quán)力運(yùn)作時(shí)，它是民眾對于這一權(quán)力公共性質(zhì)的認(rèn)可及監(jiān)督；當(dāng)民眾側(cè)身面對公共領(lǐng)域時(shí)，它是對公共利益的自身維護(hù)和積極參與”。

第二，公民意識(shí)包含兩個(gè)另外的層面：首先是對法律規(guī)定的國家成員，公民對權(quán)利及義務(wù)的整體主觀認(rèn)同；此外是公民的個(gè)體，對自己在國家、社會(huì)所處位置的現(xiàn)實(shí)認(rèn)同感。其次是從臣民意識(shí)與公民意識(shí)兩者的分別切入的，認(rèn)為公民意識(shí)，屬于人類內(nèi)在精神的自覺要求和反映，必須由“合法性、合理性和積極守法”等內(nèi)容形成。

第三是從公民意識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，把公民意識(shí)看成是復(fù)雜的觀念形態(tài)系統(tǒng)，有其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有其核心內(nèi)涵、具體內(nèi)涵、和延伸內(nèi)涵，而身份意識(shí)是其核心內(nèi)涵。

綜上所述，公民意識(shí)，最為強(qiáng)調(diào)的就是愛國主義精神；其次，是公民的法律意識(shí)，自覺遵守憲法和法律，并用憲法和法律來保護(hù)自己和他人權(quán)益的意識(shí)；再次，確立共同的基本價(jià)值理念，如公德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。這些基本理念，簡明扼要地概括了公民意識(shí)的基本要求，是人類經(jīng)過漫長而艱苦的探索逐步形成的共識(shí)，是現(xiàn)代文明的產(chǎn)物。

二、初中歷史教學(xué)中公民意識(shí)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.國家意識(shí)

國家意識(shí)對初中生來講主要指的是愛國主義精神和民族精神。對于國家意識(shí)來說，這兩者重要性就正像是自行車的兩個(gè)車輪，鳥的兩對翅膀，是國家意識(shí)的核心。國家意識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，主要表現(xiàn)在：首先于國內(nèi)能夠妥善處理好集體與個(gè)人之間的關(guān)系，國家與個(gè)人的關(guān)系；并且在雙方之間產(chǎn)生沖突之時(shí)，強(qiáng)調(diào)以集體和國家的利益為重，要注意全局的利益問題和觀念；其次在對待國與國之間的關(guān)系中，要以民族國家的尊嚴(yán)和利益作為最高的標(biāo)準(zhǔn)，不能做出損害國家民族利益的事情，必須以熱愛祖國為榮，將危害祖國的行為視為可恥。

2.法律意識(shí)

所謂法律意識(shí)，就是人們關(guān)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀念和心理的總和。其形成和發(fā)展往往與人們直接的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，并受其制約。法律意識(shí)結(jié)構(gòu)包括法律心理，法律觀念、法律思想等。

3.責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是一種自覺意識(shí)，同時(shí)也是一種傳統(tǒng)美德。張家華、張積家指出“責(zé)任感是我們生存中作為社會(huì)角色所必須履行的義務(wù)”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，初中學(xué)生才能將自己成才、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展、國家的需要有機(jī)結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成為受社會(huì)歡迎的合格公民。因此，在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。

4.公德意識(shí)

公德意識(shí)是人們在長期的社會(huì)生活中形成的，用來調(diào)節(jié)人與人之間，個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，維護(hù)社會(huì)公共生產(chǎn)秩序的基本準(zhǔn)則規(guī)范。如愛國守法、誠實(shí)守信、勤勞儉樸等等。遵守公德是合格公民必須具備的道德品質(zhì)之一，是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)和諧、健康發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

5.環(huán)保意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，世界各國尤其像中國這樣的發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題日益嚴(yán)重，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)而損壞環(huán)境惡性事件屢見不鮮，已經(jīng)對人們的生存環(huán)境和發(fā)展逐漸構(gòu)成嚴(yán)重威脅。因此，我國將環(huán)境保護(hù)作為我國應(yīng)長期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本國策，并且明確提出走可持續(xù)發(fā)展道路。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要時(shí)期。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)公民意識(shí)的方法和途徑

1.課堂教育與課外教育相結(jié)合

課堂教育是培養(yǎng)公民意識(shí)的最主要的途徑。對于我國兒童來說，18歲以前大多都在學(xué)校接受教育，自然課堂教育就成為公民教育的重要途徑。歷史學(xué)科貫穿古今，涉及中外，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化，大量的歷史素材都能夠提高學(xué)生的公民意識(shí)。在中國史的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生感受祖國的燦爛輝煌，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可以讓學(xué)生樹立、和諧發(fā)展的世界觀，體會(huì)全球人民的共同意識(shí)。我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)眾多，在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀和考察，直觀的教育較書本來的更有效。

2.受動(dòng)教育與主動(dòng)教育相結(jié)合

公民意識(shí)的生成是一個(gè)內(nèi)化的過程，只有內(nèi)因與外因共同起作用，才能真正做到公民意識(shí)的提升。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中，將受到教育與主動(dòng)教育相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)公民意識(shí)的良好環(huán)境，以致讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)公民知識(shí)，從主觀意識(shí)方面，塑造公民人格。公民意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過程，在歷史課堂上，教師創(chuàng)設(shè)師生和諧的民主教育環(huán)境。課堂是社會(huì)的縮影，課堂上的平等和諧氛圍能夠幫助學(xué)生形成良好的意識(shí)形態(tài)，充分發(fā)揮主體地位，做到積極主動(dòng)地自我提升。

3.觀念教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

公民意識(shí)不僅是一套理念，更是一種操作的過程。公民意識(shí)水平的提高不僅需要觀念教育，更需要實(shí)踐。在歷史課堂上教師所傳授的公民知識(shí)及公民事跡是一種觀念上的教育，是進(jìn)行實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，是開展公民行為的歷史依托。真正做到公民意識(shí)的養(yǎng)成與提高是需要實(shí)踐的。教師可以開展一些歷史小活動(dòng)，將公民教育的陣地從歷史課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，利用歷史的深厚底蘊(yùn)，組織學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，融入社會(huì)建設(shè)中去。在歷史紀(jì)念日或歷史人物的故鄉(xiāng)，開展一些歷史宣傳活動(dòng)，在活動(dòng)中可以提高學(xué)生關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度與能力，從而樹立良好的公民責(zé)任心與義務(wù)心。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

【論文摘要】為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉、提升思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過程中，初稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的獨(dú)立性和逆反心理逐漸增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有很強(qiáng)的參與意識(shí)，創(chuàng)新欲望強(qiáng)，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長，心理承受能力差，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差，根據(jù)這些情況要滿足教學(xué)的實(shí)際要求，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性

“興趣是最好的老師”，興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐裕梢允谷瞬恢挥X地去觀察、研究某種事物。對某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。

1．游戲情境中“玩”歷史，讓學(xué)生“玩中學(xué)”

“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，如果在課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，無疑會(huì)有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維并引發(fā)他的自主探索，一定會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。

2．生活情境中“找”歷史，激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”

處于初中階段的學(xué)生，當(dāng)他們走進(jìn)課堂的時(shí)候已不是一張白紙，他們已有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，我們的課堂不能脫離這些而另起爐灶，建立遠(yuǎn)離學(xué)生的空中樓閣，我們的課堂要讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生親歷其中。比如，在講述古希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格時(shí)，向?qū)W生展示人民大會(huì)堂的照片，告訴學(xué)生人民大會(huì)堂的柱廊或結(jié)構(gòu)是吸收了古希臘的建筑風(fēng)格，會(huì)使學(xué)生感到原來看似遙遠(yuǎn)的歷史就近在咫尺，觸手可及。

3．利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)其對歷史的深刻思考。

二、鍛煉思維提升能力

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效。

1．做好示范，展示思維過程

教師在教學(xué)過程中，不能只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意把思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維方法。

2．鍛煉學(xué)生的思維過程，提升能力

學(xué)生解決學(xué)科問題的能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中形成的。要使學(xué)生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正。

3．在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己去思考、討論。主動(dòng)參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同探索、討論辨析有關(guān)歷史問題，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1．使用問題教學(xué)法

上課后，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問題，然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。

2．善于設(shè)疑

自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的過渡處或結(jié)尾，進(jìn)行設(shè)疑，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

3．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系比較法

聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較等各個(gè)方面。

4．訓(xùn)練法

篇(4)

第一：語言關(guān)

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二：心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同的階段心理特點(diǎn)是不相同的，這就要求教師學(xué)會(huì)把握各時(shí)期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。

第三：興趣關(guān)

人說，興趣是最好的老師。這話一點(diǎn)不假。初中歷史太枯燥，尤其是歷史大事年代，太不好記了。為此，我教給他們快速記憶法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。比如：公元200年，官渡之戰(zhàn)。記憶口訣是：官渡之戰(zhàn)打得兇，耳朵穿了倆窟窿。再如：公元1405年至1433年，鄭和七次下西洋。記憶口訣是：鄭和下西洋，一時(shí)領(lǐng)我（1405）去，一時(shí)散散（1433）心。世界史：1933年1月，希特勒在德國上臺(tái)。口訣是：希特勒上臺(tái)研究生啥（1933）喲（1）。多么有趣啊，缺點(diǎn)是，不容易忘記。

第四：結(jié)構(gòu)關(guān)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標(biāo)要求下我們應(yīng)構(gòu)建讀--講---剖---感---練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下就該課堂結(jié)構(gòu)。

（1）讀：課上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生從整體上感知全文。

（2）講：在讀書的基礎(chǔ)上，選1―3名學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，請其他學(xué)生改正；其中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)接受者，使學(xué)生感到我學(xué)習(xí)我受益，我參與我快樂。

（3）剖：剖析中考的考點(diǎn)，做到教學(xué)有針對性，同時(shí)要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到歷史知識(shí)不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學(xué)科，讓學(xué)生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)（賞識(shí)教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)，為以后的應(yīng)試做準(zhǔn)備。

（4）感：以小組討論的方式感受所學(xué)的知識(shí)，對待知識(shí)，要有自己的想法，即把知識(shí)生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到教育者的最終目的――讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

（5）練：選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到知識(shí)的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―運(yùn)用的教學(xué)過程，同時(shí)上面五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求――以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

第五：情感關(guān)

教學(xué)過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足之處――學(xué)生缺乏“情感”，最終也達(dá)到了以“情”致“動(dòng)”的良好效果。

篇(5)

首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚詫”。因此這就要求我們的每節(jié)歷史課都要精心準(zhǔn)備，要有血有肉，要采用靈活新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。例如：上課內(nèi)容的充實(shí)性，以吸引學(xué)生;采用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，增添相關(guān)視頻及圖片資料等來增填課堂的生動(dòng)性等，來吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

其次，語言關(guān)

作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精練，有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三，心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同階段心理特點(diǎn)是不同的，這就要求教師學(xué)會(huì)把握各時(shí)期學(xué)生額心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。

第四，組織課堂，也就是結(jié)構(gòu)關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先是教師講，學(xué)生聽，接著寫一些相關(guān)筆記，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就體現(xiàn)不出新課標(biāo)下以學(xué)生為主體的目標(biāo)，那么新課標(biāo)寫就要求我們構(gòu)建一堂環(huán)節(jié)完整的課程，包括日下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

讀：讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要求學(xué)生能夠有一個(gè)閱讀的習(xí)慣，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過閱讀讓學(xué)生從整體上有所感知。

講：在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，選個(gè)別同學(xué)講述其中的主要內(nèi)容，對學(xué)社講述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師加以糾正和補(bǔ)充。從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

剖：分析中考的考點(diǎn)，做到教學(xué)有針對性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)，為考試做準(zhǔn)備。

感：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件，對歷史有所感悟和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)史可以明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的請改態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到教育的最終目的，讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

練：選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到對知識(shí)的鞏固，這就要求教師在課下要多搜集題，多看題，多做題，選精題，學(xué)生少做題，做精題，以減少對學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―運(yùn)用的教學(xué)過程，同時(shí)上面五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求―以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

第五，情感觀

教學(xué)過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也能彌補(bǔ)顯示教學(xué)中的不足之處―學(xué)生缺乏“情感”，最終頁達(dá)到了以“情”致“動(dòng)”的良好效果。

篇(6)

初中歷史教學(xué)如何符合學(xué)生的求知欲、心理認(rèn)知、歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)？這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境。筆者就此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、 歷史情境教學(xué)的作用及意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)

教學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。初中階段教學(xué)中教師要特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中的最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其至始至終積極參與到歷史教學(xué)課堂活動(dòng)中來。而現(xiàn)代視聽技術(shù)的充分利用，教師情感的真情投入和教師語言的精心設(shè)計(jì)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教授《第一次世界大戰(zhàn)》前事先準(zhǔn)備了一部兒童電動(dòng)玩具現(xiàn)代坦克模型，這個(gè)坦克模型可以發(fā)出模擬仿真的發(fā)動(dòng)機(jī)轟鳴聲和槍炮聲。當(dāng)我把這輛坦克展現(xiàn)在學(xué)生面前并進(jìn)行遙控操作時(shí)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生極高的興趣。這時(shí)我連續(xù)提出了兩個(gè)問題：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”這樣的提問，頓時(shí)課堂上活躍了起來，學(xué)生們興趣盎然，積極思維。這樣的課堂教學(xué)既有語言，又有實(shí)物，還有聲音的配合，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，對一節(jié)課的成功有了一個(gè)良好的開端。

2．掌握理解知識(shí)內(nèi)涵，提高分析問題能力

中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教師要有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，并且使學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵，就必須創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者請同學(xué)們就關(guān)于南北矛盾的主要內(nèi)容進(jìn)行分組辯論，一組同學(xué)代表南方的國會(huì)議員，另一組的同學(xué)代表北方的國會(huì)議員。兩組同學(xué)在我的啟發(fā)下，根據(jù)黑板上關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度等焦點(diǎn)問題，穿越時(shí)空，進(jìn)行了激烈的辯論。最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。同學(xué)們通過參與辯論，既調(diào)動(dòng)了積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了表達(dá)能力，更重要的是提高了運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。

3．營造課堂最佳氛圍，注重學(xué)生能力提高

初中歷史教學(xué)在致力于學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重于學(xué)生能力的提高。真誠地投入個(gè)人情感，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)好課堂語言，營造課堂教學(xué)的最佳氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。從而不斷鍛煉和提高自己的能力。

對于如何上好“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課我頗費(fèi)了一番腦筋。我以“烽火戲諸侯”設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)問題組織學(xué)生討論：一是“烽火戲諸侯”敘述的是一個(gè)什么的故事？二是故事中的周幽王最終的結(jié)果如何？三是他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？四是這個(gè)故事與我們所熟悉的哪個(gè)故事相似？學(xué)生討論后進(jìn)入新課。期間，我又穿插討論：“為何首先稱霸的是齊桓公?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有何顯著的變化？這些變化說明了什么問題？”這些問題都是圍繞教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，每個(gè)問題都問到了“點(diǎn)”上，既有深刻性、啟發(fā)性，又有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的廣闊空間和價(jià)值，培養(yǎng)了他們思維的能力。

二、 歷史情境教學(xué)的方法與模式

1．別出心裁的新課開篇可以緊緊抓住學(xué)生的心，猶如一個(gè)石子拋進(jìn)水中會(huì)激起層層漣漪，從而提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。歌曲、圖示、故事、影片、詩詞等都可以作為常用的開篇引入，以把學(xué)生注意力集中到課堂中來。例如，講授《三國鼎立》時(shí)，可先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后教師可以說“聽完《三國演義》的主題曲后，就讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這樣的導(dǎo)語很能使學(xué)生有“身臨其境”的感覺。

2．借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)恰到好處地播放音像制品等直觀資料，演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，再配上教師的聲情并茂講解，可以使知識(shí)內(nèi)容更加形象具體生動(dòng)，教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性大大增強(qiáng)。例如：教學(xué)《》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)影視資料和圖片，使一幅真實(shí)的、血腥的、慘無人寰的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既可使學(xué)生接受深刻的愛國主義教育，還可使學(xué)生對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹，加快了接受知識(shí)的速度。

3．形象、精彩、生動(dòng)的講述可以使課堂教學(xué)始終充滿生氣和活力。同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言表達(dá)的方式不同，效果就會(huì)大相徑庭。教師既要精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造活躍氣氛，還要使自己的課堂語言具有藝術(shù)性。歷史的情景和藝術(shù)性的語言充分相融，學(xué)生隨著教師的講解而放飛思維，產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：教學(xué)“岳飛抗金”時(shí)，展示岳飛圖片并簡介岳飛，然后有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生置身這樣的“歷史”氛圍中，思想情感就會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)移到岳飛身上，從而去主動(dòng)體驗(yàn)歷史和客觀評價(jià)歷史事實(shí)。

4．課堂教學(xué)同樣需要“虎頭豹尾”。一個(gè)豹尾式的精練而且留有懸念式的結(jié)尾會(huì)給歷史情境教學(xué)增色很多。課堂小結(jié)精練、概括、貫穿主線、凸顯觀點(diǎn)，并給學(xué)生一個(gè)懸念是歷史情境教學(xué)的要求，這樣的結(jié)尾就是下一節(jié)課導(dǎo)課的一個(gè)伏筆。

5．以活動(dòng)課為平臺(tái)，認(rèn)真選擇課程的一些內(nèi)容，來安排學(xué)生編排“歷史劇”作為課堂情境教學(xué)的延伸。類似這樣的活動(dòng)課的活動(dòng)可以形式多樣，充分讓學(xué)生當(dāng)活動(dòng)的主角，讓他們發(fā)揮豐富的想象，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對課堂知識(shí)的理解和掌握。編排“歷史劇”以短小精悍為好，至于劇本、導(dǎo)演、演員、布景、道具整個(gè)過程都由學(xué)生自己完成。此外有針對性地把學(xué)生帶進(jìn)“歷史”，參觀歷史博物館、參觀歷史遺址、觀賞歷史書畫、舉行古詩詞朗誦、邀請老前輩作報(bào)告和撰寫歷史小論文等活動(dòng)，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還可以促使學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

三、 歷史情境教學(xué)的要點(diǎn)和策略

如何創(chuàng)設(shè)“情境”對學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)有直接的關(guān)系。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)歷史“情境”必須注意以下要點(diǎn)和策略：

1．注重真實(shí)性。昨天的歷史在今天不可能再重復(fù)，但教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的“本來面目”，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中認(rèn)識(shí)、審視和研究歷史。

2．講究趣味性。教師要讓歷史課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，必須要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，而要使學(xué)生有好奇心，教師應(yīng)該通過問題去創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境。要根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、心理特點(diǎn)，以歷史的真實(shí)面目和其蘊(yùn)含的審美性、趣味性等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個(gè)探究、合作、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。

3．提倡實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不是為了情境而情境，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生年齡階段來科學(xué)地創(chuàng)設(shè)。歷史教師創(chuàng)設(shè)“情境”，還應(yīng)該注意有選擇性地使用資料，不能把“情境”變成“大雜燴”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。學(xué)生在課堂中不應(yīng)成為觀眾，而應(yīng)主動(dòng)參與其中。只有這樣才能符合新課程的理念，才能保證歷史課的基本特色，才能提高學(xué)生的能力。

4．廣泛參與性。情境教學(xué)要想取得成功，必須要有和諧的師生關(guān)系來支撐。在教學(xué)情境中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，要使每一位學(xué)生都能有展示自己特長的平臺(tái)，在快樂的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

5．?dāng)U大開放性。為適應(yīng)新課改，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的歷史教學(xué)“情境”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)受教材的局限，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，整合歷史教學(xué)資源，整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展教材的外延，為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間。以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂有著重要的作用。對于激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中探索出了一條新路子有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》 2007年10期

［2］ 《課程理念的更新》彭鋼、張曉東編著

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01

新世紀(jì)面對著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？在新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，無疑是廣大中學(xué)歷史教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。著名學(xué)者林崇德教授認(rèn)為教師的職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。一堂歷史課應(yīng)在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時(shí)又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績。

下面是筆者在教學(xué)中的感悟：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽、課后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體，而以教師為主導(dǎo)了。我們應(yīng)構(gòu)建“讀―講―剖―感―練―思”六環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面就介紹一下該課堂結(jié)構(gòu)。

一 讀書

教材是教學(xué)的主要素材和依據(jù)，它的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8～10分鐘時(shí)間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生從整體上感知全文，初步了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動(dòng)，實(shí)際上是將發(fā)揮學(xué)生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數(shù)量和轟動(dòng)效應(yīng)，忽視了問題的質(zhì)量。新課標(biāo)下的歷史課堂對話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個(gè)多維交叉、互動(dòng)的課堂對話網(wǎng)絡(luò)。教師與學(xué)生合作參與、平等對話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解談看法，其他學(xué)生可就出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的意見。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力都會(huì)得到提高，學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

三 剖析

剖析中考涉及的考試內(nèi)容，特別是對材料題的剖析。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有針對性和探究性的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)探究，在探究中體驗(yàn)成功的喜悅，在輕松中學(xué)習(xí)。

四 感悟

教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的平等參與，共同分享學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生感受到真誠、公平和責(zé)任。課堂上，對學(xué)生提出的質(zhì)疑、獨(dú)到的見解，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，針對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論應(yīng)及時(shí)糾正，針對學(xué)生的不良表現(xiàn)，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對待所學(xué)的知識(shí)要勇于發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達(dá)到教育者的目的。

五 練習(xí)

知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。為達(dá)到知識(shí)的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)，并密切聯(lián)系生活。

六 反思

對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，是新課標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)，而對于精彩的教學(xué)場景和獨(dú)到的教學(xué)方法，可作為經(jīng)驗(yàn)加以積累，形成自己的風(fēng)格。教學(xué)反思一般分為：課前準(zhǔn)備性反思、課中調(diào)控性反思和課后總結(jié)性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行思考和探索。如課前反思，就是了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。教師可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行備課，正所謂既備教材，又備學(xué)生。課中調(diào)控性反思，可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件、隨機(jī)性的問題、精彩的片段欣賞、學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)措施改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主性提供幫助。課后總結(jié)性反思，包括本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么樣的方法學(xué)到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現(xiàn)得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓(xùn)練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步感悟，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的自覺性得到提高。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―反思―運(yùn)用的教學(xué)過程，幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，平時(shí)多聽課，評課，注意積累總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平；還要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，教學(xué)過程中還要注意情感教育，達(dá)到以“情”制“動(dòng)”的境界，這也是對一名當(dāng)代教育工作者的最高追求。

參考文獻(xiàn)