序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理課堂教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；

案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷曉紅.基于地理特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，11（11）：118-120

篇(2)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；初中地理；教學(xué)互動

地理的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對自然界有基本的認(rèn)識，并且對一些常見的自然現(xiàn)象有科學(xué)的見解，因此，在具體的教學(xué)過程中需要教師對課堂中需要講解的知識提前做一個具體的導(dǎo)入工作，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的契機(jī)，這對于學(xué)生具體的地理學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

一、地理課堂導(dǎo)入工作的背景和作用

1.地理的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合基本的自然現(xiàn)象去講解

對于初中生而言，對地理知識的掌握僅僅局限在對一些河流的認(rèn)識和氣候形成的分析，因此在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過對天氣情況的描述來引起學(xué)生對接下來課堂教學(xué)的注意力。地理課堂教學(xué)也需要教師將一些常見的自然、人文現(xiàn)象作為教學(xué)案例去進(jìn)行具體的教學(xué)，同時教師在教學(xué)中將這些固有的現(xiàn)象結(jié)合相應(yīng)的地理知識進(jìn)行講解不僅可以很好地助力課堂教學(xué)，而且在導(dǎo)入部分的設(shè)計上也可以受到一定程度的啟發(fā)。

2.導(dǎo)入部分的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的地理知識

在具體的教學(xué)過程中，教師一般都會進(jìn)行教學(xué)前的備課，因此備課內(nèi)容其實就是一種典型的導(dǎo)入部分的設(shè)計。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個概念時，一般暖鋒過境會有降雨出現(xiàn)，而冷鋒過境前也有降雨出現(xiàn)，這其實是一種常見的自然狀況，而學(xué)生通過教師的簡單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學(xué)前通過一些地理上的三維圖來描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛(wèi)星云圖的注解，這樣學(xué)生很容易就理解了這些地理知識所表達(dá)的意思。因此在具體的教學(xué)過程中教師可以這一類地理知識作為導(dǎo)入教學(xué)的契機(jī)和基本的設(shè)計思路。

因此，結(jié)合初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的情況以及該階段學(xué)生對地理的認(rèn)知程度，導(dǎo)入教學(xué)部分的設(shè)置其實是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)前可以有一定的心理準(zhǔn)備過程和相應(yīng)的發(fā)散思維空間，以便能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)充滿期待。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計所要注重的基本要素

首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力有基本的認(rèn)識。由于初中階段的學(xué)生首次接觸地理這門學(xué)科，因此對相關(guān)地理知識的認(rèn)識過程主要是通過平時的日常積累和相關(guān)地理常識的印象作為前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時對學(xué)生對地理的認(rèn)識程度做簡單的統(tǒng)計，然后對地理導(dǎo)入作出基本的設(shè)計。比如一些學(xué)生對我國的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時地理的導(dǎo)入設(shè)計就需要對這類內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的前期鋪墊，鋪墊設(shè)計可以是問答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國主要山脈的分布如何？我國的河流流向有什么規(guī)律？這些問題都可以作為導(dǎo)入部分的問題。最后，教師在地理導(dǎo)入設(shè)置時需要對對應(yīng)的地理知識的延伸性有一定的認(rèn)識，簡單來說就是對地理知識發(fā)展的聯(lián)動效應(yīng)有清晰的認(rèn)識，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經(jīng)濟(jì)情況，這樣的連鎖反應(yīng)就是地理知識中的延伸性，因此，導(dǎo)入部分的設(shè)計其實可以將某一部分的地理知識的“馬太效應(yīng)”作為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作的組成部分。

總體來看，初中階段地理教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的成功因素主要集中在對相應(yīng)的地理知識的基本屬性以及學(xué)生的基本地理知識貯備作出導(dǎo)入部分的設(shè)計，同時還需要教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中能夠圍繞導(dǎo)入部分的問題設(shè)計進(jìn)行良好的互動，并且可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)地理知識。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】提高；中學(xué)；地理課堂；教學(xué)情境；策略分析

【中圖分類號】G633.55

隨著我國新課標(biāo)準(zhǔn)的實施，對地理教師在課堂上的教學(xué)方法也有了新的要求。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力，讓學(xué)生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，地理教師在進(jìn)行情境教學(xué)時就要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景與氛圍，幫助學(xué)生迅速正確的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)不同的課程設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極與主動性。

1.地理教學(xué)情境中存在的問題

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能單一

隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們越來越重視地理情境的創(chuàng)設(shè)。但是，有時候老師精心創(chuàng)設(shè)的地理情境并不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。導(dǎo)致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單一，與教材內(nèi)容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學(xué)情境的設(shè)計不只是照搬課本，要分階段分步驟設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。

1.2多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境死板

教師在采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時，要注意讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大部分老師過于依賴多媒體教學(xué)模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。導(dǎo)致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學(xué)變成次要。

1.3地理情境教學(xué)不能與生活實際結(jié)合

教師在地理教學(xué)情境設(shè)計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結(jié)合和生活實際結(jié)合。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須要有生活性，與學(xué)生緊密聯(lián)系，把問題情境生活化。引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，有利于學(xué)生理解情境中的問題和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

2.提高中學(xué)地理教學(xué)情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越普遍，多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達(dá)到較好的教學(xué)目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”- 長江三角洲》這篇課文教學(xué)中，使用動態(tài)模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成“長江三角洲”的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知R與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能啟迪學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對上述所說的教師在地理教學(xué)情境設(shè)計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結(jié)合和生活實際結(jié)合，給出了實際的解決措施。生活實際是學(xué)生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內(nèi)容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實際，讓學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課本知識，提醒學(xué)生注意收聽和收看電視臺的天氣預(yù)報，并且知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創(chuàng)設(shè)一個情境，讓一些學(xué)生裝扮成天氣播報員，一些專門負(fù)責(zé)收集資料等[3]。把學(xué)生分成若干組，每組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)。在情境教學(xué)中，老師結(jié)合課本對天氣變化情況進(jìn)行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。

2.3實施課內(nèi)外活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理教學(xué)的過程中，可以借助大量的課內(nèi)外活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。尤其是在不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，領(lǐng)悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學(xué)中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學(xué)生查找大量的相關(guān)參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應(yīng)的情境問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣把課內(nèi)外活動與教學(xué)情境相結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.結(jié)語

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對地理教學(xué)可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時聯(lián)系生活實際等，創(chuàng)設(shè)出了適合課堂教學(xué)要求的教學(xué)情境，達(dá)到了地理課堂教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶明著.中國當(dāng)代著名教學(xué)流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

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[3]李啟明.構(gòu)建主義理論與地理教學(xué)[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，16（29）：112-113.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中地理；生活化教學(xué)；操作能力；生活氣息

離開了生活的地理教學(xué)，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學(xué)。生活化教學(xué)，將生活實際與初中地理教學(xué)相結(jié)合，用生活案例作為教學(xué)的支撐，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學(xué)的開展是必要的、可操作的，已經(jīng)成為初中地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)實施的可行性

1.初中地理生活化教學(xué)是必要的

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時熱情不高，根本原因是缺乏學(xué)習(xí)的動力。這與地理學(xué)科的特點(diǎn)、教師的教學(xué)方式和考試制度都有一定的關(guān)系。

（1）一些地理知識較為抽象不易理解，需要識記的圖表較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。例如地球運(yùn)動是地理的重要基礎(chǔ)知識，所以教材把它放在七年級第一單元中，但是由于這部分知識十分抽象，需要學(xué)生具備較好的空間想象能力，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。

（2）有些教師的教學(xué)方式過于簡單致使課堂枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于受中（會）考壓力的影響，學(xué)校、社會過多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有的教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也過分局限于基本知識點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行適當(dāng)拓展，導(dǎo)致“生活地理”的內(nèi)容匱乏，不能很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動。

（3）部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不重要。許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)在其今后生活中的用途不大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識，缺少了對生活案例的探究過程，無法體會到地理知識是服務(wù)于生活的，故而不知道如何把地理知識運(yùn)用于生活中。

只有讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)是容易的，有趣的，有用的，其學(xué)習(xí)的欲望才會被激發(fā)。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學(xué)，讓課堂走進(jìn)生活，開展豐富多彩的生活化教學(xué)。如在八年級地理教學(xué)中，“鋒面雨”是一個很抽象的概念，學(xué)生難以理解。這時可以借助生活常識“冷水與暖水相遇會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”，設(shè)計一個模擬實驗，學(xué)生看后很容易理解。還可以通過開展社會實踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理知識在生活中加以印證，強(qiáng)化實踐能力。如學(xué)習(xí)了“黃土高原”后，可以組織學(xué)生對壽寧縣水土流失情況進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，解釋原因，提出治理措施。

2.初中地理生活化教學(xué)是可行的

（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經(jīng)濟(jì)策略同樣也離不開地理。如壽寧生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展都可以從地理視角作出解釋。對此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學(xué)案例支持課堂教學(xué)。

（2）地理知識具有實用價值。這是地理學(xué)科的特色，是其它學(xué)科所不具備的，因此，可通過開展豐富的實踐內(nèi)容，如野外考察、實地調(diào)查等，讓地理知識在生活中得到印證，使學(xué)生真正感受地理知識的實用性。

（3）教學(xué)手段的多樣化讓地理教學(xué)更精彩。計算機(jī)、多媒體的普及，使得地理課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、初中地理生活化教學(xué)的實施對策

1.充分發(fā)掘生活中的資源，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的素材

地理生活化的教學(xué)素材來源于多彩的現(xiàn)實生活，地理教師應(yīng)把學(xué)生關(guān)心的問題適時穿插于地理教學(xué)中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（1）引用學(xué)生熟悉的影視、新聞、報刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識、地理規(guī)律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對生活在壽寧本地的學(xué)生來說，其它地方的氣候、風(fēng)土人情，他們大都沒有親身體驗過。如果教師按照課本機(jī)械地分析某個地區(qū)的氣候特點(diǎn)和氣候分布，學(xué)生勢必覺得枯燥無味。這時，教師可以借助視頻，讓學(xué)生通過視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學(xué)生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學(xué)生感知青藏高原的雪山景觀；播放災(zāi)難片《后天》，讓學(xué)生感知自然災(zāi)害的無情。通過觀看這些視頻，可以讓學(xué)生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學(xué)的趣味性。

（2）將鄉(xiāng)土地理素材作為課堂教學(xué)資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”――說明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”――說明壽寧冬季寒冷、經(jīng)濟(jì)落后、耕地不足。將這些活生生的鄉(xiāng)土地理知識與教學(xué)相結(jié)合，可大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

（3）及時關(guān)注社會熱點(diǎn)。如根據(jù)汶川地震，啟發(fā)學(xué)生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對比，為什么汶川地震災(zāi)情更加嚴(yán)重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災(zāi)害案例，啟發(fā)學(xué)生思考：泥石流發(fā)生的條件有哪些？聯(lián)系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應(yīng)當(dāng)如何防治泥石流災(zāi)害的發(fā)生？運(yùn)用地理知識，解釋社會熱點(diǎn)，既讓學(xué)生將地理知識運(yùn)用到生活中，又提高了他們分析問題的能力。

2.用好生活案例，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

利用生活案例導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“黃土高原”時，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來哪些危害？我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施保持水土？”帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更加明確。

生活案例還可以作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解地理原理和地理概念。如“地球運(yùn)動”一節(jié)中，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原理比較抽象。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)過的晝夜更替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)；再根據(jù)太陽東升西落推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)的方向和時間，這樣便可突破難點(diǎn)。對于初二的學(xué)生來說，很難理解海陸位置對氣溫的影響，教師可以聯(lián)系生活對比海陸性質(zhì)的差異，讓學(xué)生說出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。

3.開展貼近生活的課堂活動，以活動促教學(xué)

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時，可以設(shè)置“一個外地朋友來我縣旅游，你能不能為他設(shè)計一條旅游線路，要求景點(diǎn)盡可能多而又不走回頭路？”的問題，讓學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計出最合理的旅游線路。教師要做的是為學(xué)生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學(xué)生實地走一下這條線路。通過這樣的活動，不僅可以讓學(xué)生掌握地圖的使用方法，而且落實了“學(xué)習(xí)終身有用的地理”這一理念。又如在學(xué)習(xí)“眾多的人口”時，教師可結(jié)合今年國家放開二胎政策，讓學(xué)生舉行一場辯論賽，讓學(xué)生理解我國人口政策的變化。

在開展這些活動時，要注意活動的趣味性，活動的目的要明確，活動的內(nèi)容要簡單易行，讓學(xué)生都能參與。同時，應(yīng)注意活動的探究性，以促進(jìn)學(xué)生積極思考為主。

4.將地理課堂延伸到野外考察、社會調(diào)查等活動中

在野外考察、社會調(diào)查活動中，要鼓勵學(xué)生積極撰寫調(diào)查報告、鄉(xiāng)土地理小論文等。如組織學(xué)生調(diào)查壽寧縣鳳陽鄉(xiāng)富鋅晚熟葡萄種植情況，通過分析農(nóng)業(yè)與氣候、土壤等地理環(huán)境的關(guān)系，思考存在的問題，并建言獻(xiàn)策。這一活動不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生在考察中鍛煉分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

在生活化教學(xué)中設(shè)置生活化問題時，要注意問題的趣味性和啟發(fā)性。如在學(xué)習(xí)“區(qū)時”時，可以這樣設(shè)置問題：一位媽媽乘飛機(jī)從東向西穿越國際日界線前后各生下一個孩子，問哪個孩子是老大？其答案與學(xué)生的原有認(rèn)知恰好相反，因此學(xué)生的印象深刻。

地理本生活，生活遍地理；教學(xué)本生活，生活促教學(xué)。深入挖掘生活中的地理知識，用好生活案例，一定會讓地理課堂綻放出獨(dú)特的地理學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

自2003年開始，我國加入了世界課程改革的浪潮，我們聽到有贊同的聲音、也有反對的聲音，在兩方的爭論中，教育改革走過了的10年。而在這場爭論中的主角則是：新課改派和傳統(tǒng)派。結(jié)合本人實習(xí)學(xué)校長壽川維中學(xué)的新課程改革情況，我產(chǎn)生了三點(diǎn)關(guān)于新課程與傳統(tǒng)課程的疑問。

首先，新課程改革下，學(xué)生學(xué)習(xí)以何為主？以前教師要求學(xué)生注重課本。而新課程鼓勵教師以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主開發(fā)課程資源。這這些課程資源是結(jié)合學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程資源。這種思路的出發(fā)點(diǎn)很好，他符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。但是孩子在學(xué)習(xí)前缺少一種實質(zhì)性的東西來預(yù)習(xí)，在考試甚至在面對高考時沒有資料用來復(fù)習(xí)。所以提出了這樣一個問題——學(xué)生學(xué)習(xí)以何為主。有人說，老師以課標(biāo)為主，學(xué)生也以課標(biāo)為主就可以了嘛。但是，課標(biāo)是一個大綱性的東西，是對學(xué)習(xí)效果的要求，而不是具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要的是生動、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。況且“惜墨如金”的專家們將課標(biāo)概括得如此簡潔、高深莫測，教師尚不能完全理解，又何況是學(xué)生。不然市場上何來那么多版本的課標(biāo)解讀？不能以課標(biāo)為準(zhǔn)，那應(yīng)該怎么辦呢？于是又有人說，老師不是按課標(biāo)要求為學(xué)生組織了教學(xué)內(nèi)容嗎？學(xué)生上課的時候把筆記記下來，以此為準(zhǔn)就可以了。但是上課時間是學(xué)生最寶貴的時間，既要聽教師講課，又要思考，討論，還要完成筆記。那么可想而知，如果學(xué)生有一份十分“完美”的筆記，那么必將遺失教師上課時某些精華。而認(rèn)真聽，認(rèn)真思考的學(xué)生，筆記必然會不完整。而且筆記只對復(fù)習(xí)有用，因為他是課堂的產(chǎn)物。但是課前的預(yù)習(xí)呢？在長壽區(qū)的優(yōu)質(zhì)課大賽的賽場上，每位老師都使用了這樣一份資料——學(xué)案。盡管每個老師所選的內(nèi)容不同，對內(nèi)容的處理方式也不同，但是每份學(xué)案都做到明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課流程，復(fù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)案的內(nèi)容來看，都是孩子們身邊的地理信息。比如長壽中學(xué)的劉老師在講《交通運(yùn)輸方式和布局對聚落的影響》的時候，用長壽交通運(yùn)輸方式從河運(yùn)為主變化為以高速公路、輕軌為主對長壽聚落的影響為例，貫穿了整個課堂，學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中就理解了知識。而且劉老師結(jié)合本課的內(nèi)容，提出問題：未來長壽的交通會怎樣發(fā)展，隨之長壽聚落會發(fā)生怎樣的改變？并且為學(xué)生提供了長壽區(qū)的規(guī)劃圖，讓學(xué)生課后思考和討論。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一書中曾提到，每個學(xué)生都有證明自己是一個發(fā)現(xiàn)者的需要。在滿足學(xué)生這種需要的同時，不僅使學(xué)生增長了知識，而且極大的培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)得積極性。而這些正是劉老師所做的，也是新課改在積極推行的。如果我們在平時的課堂中也能像這樣進(jìn)行，無論是老師還是孩子們都是受益匪淺的。所以我們可以集合大家的力量把這些身邊的、有趣的教學(xué)案例集合在一起不就是我們新課改所提倡的校本課程了嗎？因此我們可以大膽得出這樣的推論：教育改革的關(guān)鍵在課程改革，而課程改革的關(guān)鍵在與校本課程的開發(fā)。新課改機(jī)制下，學(xué)生真正應(yīng)該以校本課程為主。

其次，第二點(diǎn)疑問自上而下的教學(xué)方法和自下而上的教學(xué)方法誰更勝一籌？我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師提出一個名詞、概念或者原理，然后用很多生動的例子來解釋這些名詞、概念、原理。采用這樣教學(xué)方式我們稱之為自上而下，因為老師先告知了上位知識，然后用下位知識來解釋。而在新課改的課堂模式下，教師多采用自下而上的教學(xué)模式。先讓學(xué)生感知身邊的案例、事實，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些事物、理解概念、原理。無論哪種教學(xué)方式最終都讓學(xué)生理解了知識。通過對所在實習(xí)學(xué)校——川維中學(xué)的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的孩子更喜歡后者，也即是自上而下的教學(xué)方式。他們認(rèn)為這種教學(xué)方式更為系統(tǒng)，而且可以學(xué)到更多的東西。學(xué)習(xí)成績一般的孩子更喜歡自下而上的教學(xué)方式，他們認(rèn)為這樣上課更輕松、有趣一些，理解知識也相對容易很多。因此教學(xué)方式?jīng)]有高下之分，也沒有固定的好的教學(xué)方式。只能說適合學(xué)生的教學(xué)方式就是好的教學(xué)方式。因此上基礎(chǔ)好一些的班我們可以更多的采取自上而下的教學(xué)方式，同時兼顧基礎(chǔ)稍差的孩子，結(jié)合自下而上的教學(xué)方式展開教學(xué)。上基礎(chǔ)稍差的班級體，也是這個道理。所以才有了這樣的說法：“教無定法，貴在得法。”

第三，新課改如何與高考接軌？所在實習(xí)學(xué)校正在進(jìn)行新課改，地理組正在進(jìn)行校本課程的開發(fā)，同時也開始更多的關(guān)注學(xué)生，采用自下而上的方式啟發(fā)學(xué)生。但是無論教學(xué)內(nèi)容和方式如何變化，最后的考核規(guī)則還是高考。重慶2004年開始語文、數(shù)學(xué)、英語自主命題，06年文綜、理綜自主命題。也即是說重慶考生從06年開始接受的是重慶的高考。學(xué)生平時學(xué)習(xí)的都是身邊的例子，但是高考要求學(xué)生有更為廣泛的視野。也即是說，學(xué)生不僅要了解身邊的知識，還要了解重慶的知識，乃至中國、世界上一些知識。我們用生活、身邊的例子是要讓學(xué)生更好的理解知識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，但是也要注意引導(dǎo)他們對外面世界的探索。所以說知識不僅僅要內(nèi)化還要外化。同時高考對學(xué)生的知識容量要求大。如果全部采用新課改推行的自下而上的教育方式，我們無法完全完成教學(xué)任務(wù)。所以實際中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不得不采用了傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞剑驗檫@樣知識系統(tǒng)，而且課堂容量大。在地理這一門學(xué)科中，在區(qū)域地理這一部分表現(xiàn)的最為突出。在對川維中學(xué)地理教師的訪談中，他們指出，高中一堂區(qū)域地理課的容量是初中一堂區(qū)域地理課的6倍左右。因為初中區(qū)域地理要學(xué)4個學(xué)期，高中只學(xué)一個學(xué)期，而且難度還加大了很多。更讓高中地理老師頭痛的是，由于中考不考地理，很多中學(xué)干脆不開地理這門課，即使開設(shè)了初中地理，也講得很淺顯所以學(xué)生根本有沒區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而又加大了高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難度。所以新課改不僅僅是某一個年級的事，而是整個教育階段都必須進(jìn)行。只有做好了各個教育階段的分工和銜接工作，我們的新課改才能真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源整合；信息技術(shù)融合；地理知識表達(dá)；“中圖e學(xué)堂”APP

中國地圖出版社的“中圖e學(xué)堂”APP，是一款基于新興信息技術(shù)和豐富的數(shù)字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數(shù)字產(chǎn)品，免費(fèi)供廣大師生于課堂內(nèi)外的教和學(xué)使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術(shù)，能夠有效輔助地理課堂教學(xué)。

一、基于數(shù)字資源整合的資源建設(shè)

“中圖e學(xué)堂”的研發(fā)，依托于中國地圖出版社同步建設(shè)的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動畫庫、矢量圖形庫、習(xí)題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導(dǎo)下，按照“紙電聯(lián)動”的教材建設(shè)新要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和中圖版教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，提供以知識點(diǎn)為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學(xué)視頻、實踐活動視頻、專題視頻、動畫、課件、習(xí)題等多類型的數(shù)字資源。“中圖e學(xué)堂”從全媒體資源庫中選取資源時，不僅重點(diǎn)考慮地理的學(xué)科特點(diǎn)，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

1.注重地理基礎(chǔ)知識，提供多維度的數(shù)字資源

示例：知識點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”

數(shù)字資源（如圖1）

表1列出了各個資源所包含的內(nèi)容點(diǎn)。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學(xué)設(shè)計提供參考，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；其它資源則分別針對更加細(xì)化的知識點(diǎn)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多維度的教學(xué)素材與案例素材。

2.注重教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用新興技術(shù)突破紙質(zhì)教材局限性

示例：新新技術(shù)運(yùn)用于地理課堂（如圖2）

新興信息技術(shù)在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學(xué)效果。

3. 注重實踐能力培養(yǎng)，充實活動指導(dǎo)資源

示例：實踐活動――“繪制教室平面圖”

一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實際地理事物？相關(guān)知識點(diǎn)比較抽象，難度較大，只有讓學(xué)生親自動手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實踐活動（如圖3），是因為教室作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與其實際生活密切相關(guān)；教室的范圍較小，方便學(xué)生實地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學(xué)科要求學(xué)生掌握的一項基本技能，對于剛剛升入初中的學(xué)生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養(yǎng)他們的繪圖能力，再合適不過了。

4.注重綜合思維強(qiáng)化，選取綜合教學(xué)案例

綜合思維能夠幫助學(xué)生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現(xiàn)象，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待地理問題。

示例：“專題――懸河及其危害與防治”

懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節(jié)“黃河”小標(biāo)題下設(shè)置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點(diǎn)和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強(qiáng)，教師可以將其作為一個教學(xué)小專題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進(jìn)行如下設(shè)問：懸河如果決堤，哪些區(qū)域有可能受到影響？懸河為什么會影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？

5.升華思想教育，傳遞正能量

示例：“香港、澳門政權(quán)交接儀式”音樂視頻

在學(xué)習(xí)“行政區(qū)劃”相關(guān)內(nèi)容時，這些資源相比傳統(tǒng)的文字材料，更能喚起學(xué)生的愛國情感，激發(fā)民族自尊、民族自信。

6.注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，增添創(chuàng)新交互資源

示例：交互小游戲“民族換裝”

“民族換裝”交互游戲共設(shè)置了6個民族的服飾，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)及如何適應(yīng)自然環(huán)境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。

二、新興信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合

數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間性強(qiáng)的相關(guān)知識時，往往需要生動、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結(jié)構(gòu)的資源支撐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，導(dǎo)致學(xué)生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)模擬，可使教學(xué)對象由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，由抽象變?yōu)榫呦螅y為易，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

“中圖e學(xué)堂”通過深入研究新興技術(shù)和新媒體表現(xiàn)方式，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、三維動畫（3D）、平面動畫（2D）、3S等技術(shù)，以虛擬現(xiàn)實呈現(xiàn)、三維立體展示、動漫交互、地理游戲等形式充分體現(xiàn)數(shù)字資源強(qiáng)大的教學(xué)功能，用手機(jī)或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質(zhì)教材的每個頁面，相關(guān)知識點(diǎn)的配套多媒體資源就呈現(xiàn)在屏幕上，把教師難以表述的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生容易理解（如圖4）。新興信息技術(shù)的運(yùn)用保證了教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一，形式更具創(chuàng)新、內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)資源更具觀賞性和感染力。

三、“中圖e學(xué)堂”APP的教學(xué)應(yīng)用

“中圖e學(xué)堂”APP（圖5）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，使有意義的學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校課堂之中，而是擴(kuò)展到家庭、圖書館，甚至上下學(xué)的路途之中。教師和學(xué)生可以根據(jù)需要選擇使用產(chǎn)品的數(shù)字資源。由于本款產(chǎn)品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，主要體現(xiàn)在以下方面。

翻轉(zhuǎn)課堂――資源品質(zhì)高，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

探究式教學(xué)――可提供多角度、多層次的數(shù)字探究素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強(qiáng)，節(jié)省備課時間，減輕教師負(fù)擔(dān)。

學(xué)生自學(xué)拓展――可提供科學(xué)、成體系的資源，有助于構(gòu)建和拓展學(xué)生的知識體系。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)――生動、趣味十足的數(shù)字資源，有助于激發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的濃厚興趣。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實踐活動研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡單的演示。進(jìn)入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學(xué)校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動的開展。進(jìn)入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實踐活動的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。

4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會學(xué)習(xí)的方式實施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學(xué)習(xí)報告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究內(nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點(diǎn)著力推動情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實地活動教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計實踐活動前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學(xué)設(shè)計。在活動進(jìn)行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過點(diǎn)頭 手勢、眼神、微笑等來表達(dá)肯定和贊賞，對學(xué)生一時表達(dá)不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進(jìn)行提示，對非嚴(yán)重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時參考。

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