序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學的重難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關(guān)注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創(chuàng)新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質(zhì)量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關(guān)內(nèi)容介紹

微課是基于現(xiàn)代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關(guān)于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環(huán)節(jié)進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關(guān)鍵。微課不僅包含了與教學內(nèi)容相關(guān)的教學設計、教學課件以及相關(guān)的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現(xiàn)的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內(nèi)容精煉以及形象生動的優(yōu)點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐

（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容

初中語文教學選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對黃河產(chǎn)生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。

（二）運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵

運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協(xié)作學習能力進行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內(nèi)容的基礎上，對相關(guān)教學重點進行啟發(fā)和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現(xiàn)，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結(jié)合，讓學生對作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。

（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境

在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結(jié)合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內(nèi)容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創(chuàng)設功能，對著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態(tài)，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運用微課提高學生的寫作興趣

寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語

探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內(nèi)容理解、教學內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。

參考文獻：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015，（36）：111-112.

篇(2)

關(guān)鍵詞：　初中語文 教學模式 先進信息手段 學習主體

在教育教學改革這場洪流之中，每一位初中語文教師都應當積極融入其中，成為教學改革的實踐者與探究者，將自身的教學經(jīng)驗與教改成果緊密結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，有效開展教學活動。筆者長期從事初中語文教學工作，立足自身教學實際對初中語文教學模式進行簡要分析。

一、初中語文教學必須打破單純課堂空間的限制

對于許多初中語文教師而言，教學的絕大多數(shù)重點，甚至是全部重點，都落實在45分鐘的課堂之中，完全局限于課堂教學空間，這樣容易出現(xiàn)“學生準備不足、教師互動不靈”的被動局面。學生因為在課前沒有進行充分的預習活動，在課堂上有時候會出現(xiàn)茫然狀態(tài)，教師的教學活動缺乏學生熟悉的基礎，也難以得心應手地開展。針對這樣的狀況，筆者對初中語文教學模式進行充分的改進，重點強化學生的課前預習活動，讓學生在語文課堂學習中不打無準備的仗。在每一節(jié)新課的教學之前，筆者都對學生提出明確的預習目標，要求學生對照預習目標進行預習計劃的擬定，針對預習中的每一個要點與重點實施有針對性的提前學習活動。其次，對學生進行科學預習方法的指導，要求學生按照“四步學習法”開展有效預習。即按照“讀、查、思、做”四步預習方法開展學習活動，在完成相關(guān)環(huán)節(jié)的學習之后，再將預習學習活動中自己無法解決的難點問題羅列出來，提高課堂學習的針對性。

二、初中語文教學必須尋求先進信息手段的幫助

高效的初中語文課堂教學離不開先進的教學手段的作用，長期以來，在初中語文教學中，小黑板、掛圖及投影儀成為“老三樣”，對于教學氛圍的營造、教學信息的補充等方面作用不夠明顯，無法完全適應語文教學實際需求。在當前的教學改革背景下，教學手段對于整個教學成效的提升具有重要的作用，初中語文教師一定要注重教學手段的改進與優(yōu)化，將其作用充分發(fā)揮出來。筆者在初中語文教學中要從三個方面入手強化教學手段的作用，首先在補充教學信息方面發(fā)揮信息教學媒體的作用，利用多媒體手段將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D像、視頻等信息，有利于學生更加直觀地理解和掌握教材內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍。其次，在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮作用。單純的口頭導入難以有效調(diào)動學生的學習興趣，運用多媒體手段進行形象導入能夠提高學生學習的興趣，例如與教材內(nèi)容吻合的小片段、輕音樂等，有助于營造教學的良好氛圍，提高學生對新授內(nèi)容的學習興趣。另外，教師在教學最激情的環(huán)節(jié)，可以通過播放背景音樂及插播視頻等形式，營造濃厚氛圍，深化思想教育成效，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

三、初中語文教學必須體現(xiàn)學生學習主體的地位

對于初中生而言，在語文學習中渴望自立，不再滿足于被動接受知識，這樣就對教學模式的改革提出了新的要求。初中語文教師要在教學設計中兼顧學生的這一特點，注重體現(xiàn)學生在語文學習中的主體地位，有效開展語文教學工作。筆者在教學中，首先對學生的學習載體進行了有效的改進，將學生組織起來，設置多個學習合作小組，將優(yōu)秀生、中等生和學困生等不同類型與層次的學生編入其中，讓學生在這樣的載體里面相互幫助，取長補短，改變學生在語文學習中單打獨斗的局面，為教學成效的快速提升奠定堅實的基礎。其次，筆者對教學組織流程進行優(yōu)化改進，將教學重難點及目標要求設計為思考題的形式，組織學生進行深入的思考與研究，在合作小組里面開展學習，教師在學生開展自主學習的過程中進行必要的指點，提高學生學習過程中的解難能力。在這樣的教學活動中，學生學習的積極性、主動性及深入性都得到了明顯提高。另外，在每一節(jié)課的教學中，筆者都安排了當堂檢測活動，通過這一環(huán)節(jié)了解學生的學習掌握情況，同時也有助于學生對自身的學習成效進行客觀分析，便于下一步的拾遺補缺。

四、初中語文教學必須關(guān)注教學對象身心的特點

初中生在人生發(fā)展中正經(jīng)歷著第一個高危時期——青春期，在這一發(fā)展階段，學生的性格更叛逆，教師在教育教學活動中如果不注意方式方法，就極有可能導致學生對立的局面，不利于教育教學活動的有效開展。針對學生的身心發(fā)展特點，筆者在教學中首先尊重學生，無論學生的學習成績及基礎如何，都以平等的目光對待學生，讓學生感受到尊重，尤其是讓學困生增強學習的信心，有助于教學活動的順利開展。其次，筆者在教學中積極評價學生，凡是學生在語文學習中學習取得進步之處的時候，都給予積極的評價，讓學生在學習中感受到強烈的積極情感。這樣的方式能夠進一步激發(fā)學生內(nèi)心的學習動力，讓學生在和諧的氛圍中開展學習，更加有利于教學目標的實現(xiàn)。另外，筆者在語文教學中還給予學生更多的幫助，無論是在學習上還是生活上，都盡可能地給予學生更多的幫助，讓他們更加熱愛語文學習。

五、初中語文教學必須整合各類促進教學的資源

篇(3)

[關(guān)鍵詞]微課初中語文有效性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009

初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術(shù)的不斷進步，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。

一、微課的概念及特點

1.概念

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。主要在教學過程中結(jié)合視頻、PPT、情景教學法等，而且與傳統(tǒng)教學形式相比，微課主要是針對教學中的重難點來展開教學，從而有效提升教學質(zhì)量。作為新型的教學形式，微課主要借助視頻將教學內(nèi)容呈現(xiàn)，還可以通過師生互動的形式進行教學。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學生的學習需求，而且也能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.特點

首先，微課具有相應的知識針對性特征。微課教學能集中體現(xiàn)一個主題內(nèi)容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園中的景物描寫進行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現(xiàn)代科學技術(shù)相聯(lián)系的微課程，具備教學的科技性特點。微課主要通過視頻來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師通過計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行遠程授課，從而促進信息化課程的發(fā)展。

二、促進微課在初中語文教學中有效運用的手段

1.在微課教學中加深對文章內(nèi)容的理解

微課教學能夠使課堂教學氣氛更加活躍，傳統(tǒng)教學僵硬、單一的教學方式，使學生的學習熱情不易被激發(fā)出來，而借助微課教學可以有效改變這種現(xiàn)狀。比如，在講解《七律?》時，學生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學習主動性，而且理解也比較費力。教師可以借助相應的現(xiàn)代信息技術(shù)，設置一堂有趣的微課教學，為學生播放關(guān)于的視頻，在觀看中學生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領(lǐng)悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學生學完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優(yōu)美畫面，可以借助微課形式。因為一些學生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學生的視覺、聽覺得到刺激，領(lǐng)悟到了蘇州園林設計人員的智慧與我國的園林美景等。

2.借助微課使教學重難點得以體現(xiàn)出來

語文教師要想促進學生掌握教學中的重難點知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運用微課手段，有效提升學生的學習效率，拓寬學生的知識面，對所講授的知識進行復習，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎知識屬于教學中的重難點，而微課可以為學生學習文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎上進行分層，再背誦，接下來思考與提問。學生在預習過程中，應該將自己不理解的知識點畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進行推斷，通過聯(lián)系上下文以及文章主旨等形式進行推斷，另外，還要對照著書下注釋進行翻譯。最后，再進行歸納與總結(jié)。

3.利用微課促進學生的寫作能力

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關(guān)鍵詞：初中語文 語文教學 提問策略

課堂提問一直是師生課堂互動的有效手段之一，在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學的提問對于教學有效性有著重要的意義，語文教師根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容設計合理的問題來進行提問，不但能夠提高學生的學習興趣，還能營造良好的學習氛圍，因此本文著重分析初中語文教學過程中的提問策略。

一、初中語文課堂教學的提問現(xiàn)狀

當前的初中語文課堂教學提問沿用了以往的習慣，主要存在以下五個方面的問題：

1.學生缺少課前預習

目前中學生的學習時間安排的比較緊張，在教學課堂上，很少有時間留給學生進行預習，初中語文課堂上也是這樣，語文教師在課堂的開始講解新的知識，對于一些問題的提問，很多學生都會一問三不知，然后課下的時候用于復習，長此以往，形成了惡性循環(huán)，學生的積極性消失，課堂教學的效率不高。

2.教師提問方式不恰當

在初中語文的教學課堂上，提問也是一門技巧，如果針對一個問題的提問方式很恰當，學生樂意去回答老師的問題，課堂氛圍也會變得很輕松。相反，如果課堂提問的方式不恰當，很可能會引起學生們的抵觸心理，降低學生的學習興趣，導致課堂教學的效率不高。

3.教師問題處理不恰當

很多時候教師在進行提問之后，自己先回答了問題，或者在進行提問時，學生一旦出現(xiàn)錯誤，教師就打斷學生，進而給出了正確的答案，這樣一來是節(jié)省了很多的時間，但是教學的效果并不好，學生可能會害怕回答老師的問題。

4.問題設置不合理。

在初中語文的教學課堂上，需要提問的問題設置對于提問的效果也很重要，問題的難易程度需要適中，過難，則學生很少能回答的上來，過于簡單，則學生會感覺到無趣，缺乏挑戰(zhàn)性，因此初中語文教師在設計問題的時候需要進行相關(guān)的考慮。

5.問題重復或者過多。

很多時候初中語文教師提問的問題會出現(xiàn)重復，這樣會給學生聽課帶來不好的影響，因為他們知道老師會重復問題，所以聽課的時候就不會那么集中精神。還有一些教師在課堂上提問過多的問題，容易讓學生不能很好的理解問題的真正涵義，不利于初中語文教學的開展。

二、新時期下初中語文教育提問的有效策略

在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學的提問有效策略，可以從以下幾點來進行：

1.課前預習，課后復習

提問是一種對課堂教學階段性成果驗證的手段，在課堂上面，教師針對某一個問題提問，學生根據(jù)自己的見解進行回答，可以檢驗掌握知識的程度，在新課改背景下，初中語文的課堂提問需要建立在課前預習，課后復習的基礎上。老師在課堂開始之前，給學生預習的時間，這樣他們對于教學的內(nèi)容有了一個初步的了解，容易讓學生在課堂上更快的進入角色，然后課下的時候?qū)τ谒鶎W的知識進一步復習和鞏固。例如，在初中語文《故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容講授的過程中，對于故鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的景來展開，人物的前后變化都能設置成相應的問題，學生根據(jù)問題進行預習，也能提高課堂教學的效率。

2.問題設置的有效性和目的性

前面分析過初中語文課堂教學中問題設置的重要性，因此問題設置的有效性需要語文教師們思考，所設置的問題需要緊緊圍繞著教學的重難點來進行。例如，在教授初中語文《石榴》時，作者為什么喜歡夏天？作者表達的是什么情感？這一系列問題，將教學內(nèi)容的重難點都概括進去了。

3.利用資源創(chuàng)設問題情境

在初中語文教學過程中，教師在學生當前已經(jīng)有知識的基礎上，對學生提問，然后逐漸引導學生進入到課堂教學中來，語文教師可以利用教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，明確課堂提問問題的指向性，利用多種渠道創(chuàng)設問題情境。例如，可以在初中語文課堂上進行小組討論、有獎競賽等，對于學生回答問題過程中正確的地方需要及時的給予肯定，然后針對其錯誤的地方，逐漸去進行引導，切記不能魯莽的批判學生的對錯，這樣容易打擊學生的自信，不利于提高課堂教學的效率。

三、結(jié)語

科學合理的課堂提問策略不但能夠提高課堂教學的效率，還能夠增強學生的學習興趣和自信，本文首先分析當前初中語文課堂提問存在的問題，然后給出三條課堂提問的有效措施，為廣大初中語文教師提供借鑒。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：語文教學 多媒體技術(shù) 應用

多媒體技術(shù)具有集聲音、圖像和視頻為一體的特點，將其應用于語文課堂教學之中，能更加直觀形象地展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生想象力的提升，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因而語文教師在教學過程中應加強多媒體技術(shù)的應用，同時還應意識到多媒體技術(shù)只是一種教輔手段，應確保應用的合理性和適宜性，這樣才能更好地促進語文教學效果的提高。

一、初中語文教學中多媒體技術(shù)應用的必要性

隨著新課程改革的不斷深入，為了提高教學質(zhì)量，作為初中語文教師，應當在教學過程中重視多媒體技術(shù)的應用。應用多媒體技術(shù)輔助教學，一方面能夠增強教學的直觀性和形象性，即多媒體直觀的畫面、逼真的聲音，可以極大地刺激學生感官系統(tǒng)，使學生更直觀、形象地感知文本，從而幫助他們更好地認識、理解文本內(nèi)容。另一方面運用多媒體輔助教學有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)他們的想象力，促進學生思維的發(fā)散，最終促進學生學習成績的提高。因此，語文教師在課堂教學中注重多媒體技術(shù)的應用是十分必要的。

二、多媒體教學技術(shù)在初中語文課堂教學的應用

1.利用多媒體技術(shù)的直觀形象性，激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文教學中，為了更好地將學生引入教學情境之中，使他們更深入地理解和掌握對所學的內(nèi)容，教師應確保所制作的多媒體課件與教學的實際需要相符。例如，在進行《小石潭記》教學時，若教師一味的講解，則會導致學生難以對小石潭的美景有一個整體的感性認識，學生也會覺得這樣的學習枯燥乏味。若教師能夠結(jié)合多媒體課件，將小石潭奇特的自然風光和美妙的自然現(xiàn)象一一展示給學生，這樣，學生就會對文本內(nèi)容有一個直觀的感性認識，如同身臨其境，就能夠積極地參與到學習中來，從而激發(fā)他們的學習興趣，同時學生能夠更好地體會作者借小石潭抒發(fā)自己憂樂的情感。

2.結(jié)合教學實際，合理應用多媒體教學技術(shù)

在初中語文教學中加強多媒體技術(shù)的應用，應結(jié)合教學實際的需要，尤其是教師不能為了因為自己的喜好而不注重教學實際，在教學過程中頻現(xiàn)多媒體課件，把多媒體教學當作一種表演手段，完全不顧及學生的學習需要，使學生整節(jié)課陶醉在多媒體課件的動畫之中，興趣完全被課件所牽制，根本不去考慮本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。這樣濫用多媒體課件，沖淡了文本內(nèi)容，既達不到預期的教學目的，也失去了應用多媒體技術(shù)的意義。譬如，在教《愛蓮說》這篇課文時，教師可用多媒體技術(shù)展示蓮花的形象，讓學生直觀地了解蓮花的特性，感受到蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的可貴品質(zhì)。但是有的教師在學生交流討論過程中還運用多媒體播放《荷塘月色》的背景音樂，這樣不僅不利于學生的討論與探究，而且還影響了學生的思考與學習。因此，教師在教學過程中必須結(jié)合教學實際需要進行多媒體教學，而不能亂用或濫用多媒體。教師要認識到多媒體教學只是一種教輔手段，我們應盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢，確保應用的實時性、適宜性和適度性，一旦應用頻率過高，久而久之，學生就會對多媒體課件產(chǎn)生依賴性，失去的學習的主動性和積極性，因此教師必須高度重視多媒體應用的合理性。

3.應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學

為了讓學生在課堂中通過多種感官獲取更多的信息量，促進課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師應注重多媒體技術(shù)的應用，更有效地提高課堂教學的質(zhì)量。在多媒體技術(shù)的輔助下，整個課堂教學變得更具開放性，也更具有活力，教師利用多媒體技術(shù)將文本更多的學習資源呈現(xiàn)給學生，增大了課堂教學的容量，開闊了學生的視野，使學生能夠在有限的課堂時間中獲得更多的學習資源，強化了他們對知識的遷移與拓展，從而有助于提高學生的學習效率和學習能力。例如，在教范仲淹《岳陽樓記》時，教師可用多媒體展示岳陽樓的自然景觀及其背景資料，在學生在直觀了解的基礎上，再組織他們探究、討論“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵，之后讓學生通過多媒體提供的信息資源，更有效地進行合作探究學習，從而使學生更加深刻地理解這篇經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵。

4.應用多媒體技術(shù)教學，突出課堂學習的重難點

在初中語文教學中，加強多媒體技術(shù)的應用，有助于教學重難點的突破。利用多媒體教學可以將學生的思維調(diào)動起來，進而教師他們攻克學習難關(guān)。以《背影》教學為例，教師可以利用多媒體課件將作者望父親買橘的場景一一具體展示給學生，同時對朱自清進行簡要的介紹，引導學生感受作者與父親的離別的深摯感情，在父親漸漸離去的背影中品味作者所要表達的父子真情，從而更好地掌握文本的重難點。

5.應用多媒體教學，不能忽視學生在教學中的主體地位

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學工具，在教學過程中的作用是不容忽視的，它可以收到良好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是提高教學效果的靈丹妙藥，教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，會讓學生感覺上課是在看教師演戲，教師仿佛只是一個“解說員”“表演家”。此外，教師過多的使用多媒體圖像、聲音的介入，會使學生大腦的語言中樞得不到鍛煉，他們的閱讀和思維能力也會下降，而且在很大程度上助長了學生不善思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力，違背了新課程改革所倡導的以教師為主導，以學生為主體的自主合作探究的教學模式。再者，教師過分依賴多媒體或濫用多媒體，將會形成“以機代人”或“以機代教”的不良習慣，淡化了積極鉆研的探索意識，達不到新課程改革的教學目的。

綜上所述，對多媒體技術(shù)在語文課堂教學的應用的探討具有十分重要的意義，作為初中語文教師，應充分意識到多媒體技術(shù)應用的必要性，采取有效的措施加強多媒體技術(shù)的合理應用，以便于更好地將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而為課堂教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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1.我國傳統(tǒng)文化在初中語文教學中開展的現(xiàn)狀

1.1社會認知現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會中的許多家長對于子女有很高的期望，在子女的教育方面特別注重，同時也舍得投入大量的金錢和時間，并且對社會上出現(xiàn)的各種輔導補習班情有獨鐘。為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長盲目的選擇社會上的各種各樣的補習班，而在教育思想上卻陷入了只重視孩子的學習成績的提高，而不關(guān)心孩子的品格養(yǎng)成。所以，這種緊張的補習班教育方式并沒有取得令人滿意的成果，因為這是一種違背孩子成長規(guī)律的教育超前的形式，勢必會給孩子在心理和精神上造成不良的影響。但是如果孩子能夠在成長的關(guān)鍵階段，有計劃性的接受一些傳統(tǒng)文化精華的學習，使傳統(tǒng)文化中的仁愛、智慧、中庸、平和和孝先等優(yōu)秀的品質(zhì)教育灌輸給孩子，就會減少和避免青少年出現(xiàn)許多的心理問題和疾病，進而更有助于孩子的生理和心理的積極發(fā)育，使孩子養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.2現(xiàn)行的初中語文

現(xiàn)在我國教育?I域大力推行素質(zhì)文化教育，許多的教學方法和教學模式被推廣和應用，并且取得了一些良好的教育教學效果。然而，我們也不得不清醒的認識到，在現(xiàn)行的教育體制下，由于傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)持續(xù)應用了許多年，致使一些有豐富教學經(jīng)驗的教師對于新課標的教育認識還跟不上時展的形勢，頭腦中只片面的追求表面的工作，追求提高學生的考試成績?yōu)橹鳌２]有從思想上對素質(zhì)教育的教學理念的主旨產(chǎn)生認同。在新課標的教學管理和改革上浮于表面和流于形式，使課堂的教學效果大打折扣，嚴重影響到了學生的學習熱情和興趣。尤其是對于初中語文這樣的主要學科，本來初中生學習語文內(nèi)容就會感到比較煩悶、枯燥，而有的初中語文教師對學生的學習體驗并不感同身受，而是一味加大語文學習的任務和內(nèi)容，盲目的認為題海戰(zhàn)術(shù)才能夠較快的提高學生的學習成績，致使學生學習的壓力變大，非常容易出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中

初中語文是初中重要的基礎學科之一，有著極其關(guān)鍵和重要的教學地位，更是研究和學習好其他主要學科的基礎性科目。然而，現(xiàn)今的中國教育，尤其是近些年來，理科一直處于優(yōu)勝的地位，而這種重理輕文的現(xiàn)象也一直沒有得到改變。所以，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透進初中語文教學當中去是十分重要和必要的，也為語文在初中各學科之中提高地位具有十分重要的歷史意義。所以，較好的在初中語文的課堂教學中如何運用好教材所教授的知識點，讓學生快速吸收進傳統(tǒng)文化的精華所在也是初中語文教師所必要和必須著重考慮的重要問題和內(nèi)容。教師在初中語文的課堂教學前，應仔細理解和掌握本堂課所傳授的內(nèi)容，找出難點和疑點問題，瞄準教學目標對課文進行深入的分析研究。在此基礎上，著力學習研究中國傳統(tǒng)文化中的精髓和要旨，詳細對課文進行解讀，以達到最佳的教學效果和目的。

3.傳統(tǒng)文化與初中語文教學相融合的方法

3.1教師嚴格要求自身修養(yǎng)

要初中語文教師要通過一系列的言傳身教，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化精華。通過教師自己學習研究傳統(tǒng)文化，所產(chǎn)生的強烈民族認同感，帶動學生對傳統(tǒng)文化的精髓和要義進行系統(tǒng)充分的分析和研究。所以，初中語文教師要十分注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代初中語文教學內(nèi)容相融合，通過教師自己對傳統(tǒng)文化精華的理解和掌握，用豐富的文化修養(yǎng)感召學生對傳統(tǒng)文化知識的研究和學習，使教師成為學生學習傳統(tǒng)文化的榜樣。教師不僅要對傳統(tǒng)文化保持著強烈的學習熱情，還要注重在日常的生活學習中不斷對傳統(tǒng)文化進行研究學習，加深認識和理解，以自身感召學生、帶動學生和引導學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和研究。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；理想方式；實施策略

新課標實施以來，傳統(tǒng)的初中語文教學方式可謂經(jīng)歷著一種顛覆式的革命。而要革命就會有陣痛，甚至還會流血犧牲。表現(xiàn)在當前我國廣大的農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學，至今很難說教師們進行的就是真正意義上的新課標理念下的課堂教學方式。筆者認為，傳統(tǒng)教學方式還是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)占了較大比率。雖然教師們也希望拋棄傳統(tǒng)方式，但因種種原因不得如愿。為了促進傳統(tǒng)教學方式向新課標教學方式轉(zhuǎn)變，下面，筆者特對農(nóng)村初中語文教學的理想方式進行探討分析。

一、新課標對初中語文教學的具體要求

要分析探討農(nóng)村初中語文教學的理想方式，有必要先了解下新課標對初中語文教學的具體要求：

1.新課標要求構(gòu)建充滿活力的語文課堂，相信學生，學生完全有學習的能力

我們每一位老師要把機會交給學生，要俯下身子看學生，平等地參與學生的研究。“師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。課堂上的師生關(guān)系，對學生而言，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著一種情境和精神氛圍。每一位老師要成為“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的促進者。

2.新課標要求每一位老師要為學生的語文學習創(chuàng)造條件，讓學生暢游于書的海洋，搜索于信息世界

語文的學習，每一位老師不能僅僅局限于課內(nèi)學習，而應是“大語文”的學習，課內(nèi)與課外并重，不可偏廢一方。對農(nóng)村初中學生而言，更要有一個課外閱讀的理想氛圍，讓學生要讀書，有書讀，會讀書，讀好書，從而享受語文課外閱讀的浸潤、提升。每一位老師對于學生的課外閱讀的指導有一個漸進的過程，比如：開學初指導學生制定課外閱讀計劃，引導學生組成課外閱讀興趣小組，進行閱讀方法指導、閱讀過程引導，定期交流讀書筆記、讀書心得、讀書成果。

3.新課標要求每一位老師要處理好自主學習與指導的關(guān)系

學生學習的過程，是一個自我心理活動的過程，每一位老師不能一味地灌輸、包辦；合作學習要有明確的目的，不能為合作而合作，追求形式，教師也是學生學習的重要的合作者；綜合性學習是學生進行語文學習探究的一個非常重要的途徑。對于綜合性學習，師生要足夠的重視，進行充分的準備，農(nóng)村初中學生的綜合性學習要多與農(nóng)村實際相結(jié)合，引導學生走向現(xiàn)實的廣闊世界。

4.新課標要求每一位老師要理順語文學習與考試的關(guān)系

現(xiàn)實的語文學習不能沒有考試，沒有了考試，就缺少了一定的衡量標準，缺少了一定的動力。但每一位老師又不能太過功利，使學習成了考試的附屬。對于農(nóng)村初中學生的語文學習，每一位老師更要運用合理的評價方法，而不能過分強調(diào)考試的甄別選拔功能，從而給靈動的語文學習，扣上了沉重的金磚。

二、農(nóng)村初中語文教學的理想方式及實施策略

基于以上所述，我們說，農(nóng)村初中語文教學的理想方式也就是能完美體現(xiàn)新課標對初中語文教學的具體要求的。下面，筆者從語文基本能力中的聽、說、讀、寫四個方面進行分析討論。

1.培養(yǎng)學生“聽”的能力

怎樣才算是會聽呢？首先，要求學生有語音辨識的能力。從現(xiàn)代漢語的角度講，就是要辨識每個音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)。其次，要求學生有語言及有關(guān)信息的記憶力。再次，要求學生能聽懂所聽的內(nèi)容，即結(jié)合具體的語境，選取話語中有用的、主要的句子，并能理解這此句子的句法含義，把握話語的內(nèi)在邏輯。最后，要求學生會聽，既能聽出基本意思，又能聽出言外之意、弦外之音。

2.培養(yǎng)學生“說”的能力

應通過課堂教學，科學有序地培養(yǎng)學生社會交際、待人接物、臨場應變等能力。在課堂上，教師要找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練方法，科學安排訓練步驟。討論時，要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。發(fā)言要有中心、有條理、有依據(jù) ； 聽人發(fā)言要聽懂主要內(nèi)容，并有針對性地發(fā)表意見。討論結(jié)束時，教師要做好總結(jié)，集思廣益，明確達成共識，以得出結(jié)論性意見。還可以開展課前三分鐘自由演講話動，或組織演講賽、辯論賽、主題班會、聯(lián)歡會、熱點采訪及座談會等話動，讓學生鍛煉自己的語言表達能力。

3.培養(yǎng)學生“讀”的能力

新課標對“讀”的要求是 ： 能根據(jù)文章的體裁、風格的不同，選擇不同的閱讀方式。讀的方式很多，如吟讀、誦讀、默讀、速讀等。哪類文章適合哪種閱讀方式，需因情況而定。比如，古詩詞、現(xiàn)代詩的朗讀，教師要指導學生體味詩的音樂美，注意停頓，讀好重音，把握好速度，讓學生讀起來朗朗上，悅耳動聽，以達到美讀的效果。

4.培養(yǎng)學生“寫”的能力