序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題研究策略與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；方法策略；質(zhì)量提高

【中圖分類號】G661 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0087-02

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞有音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素。英語詞匯教學(xué)，就是教會學(xué)生掌握詞匯的音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形聯(lián)系。最后，形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體來說，英語詞匯教學(xué)就是使學(xué)生：

1、正確地發(fā)音；

2、正確地拼寫；

3、知道它的詞性；

4、能認(rèn)出它的書寫和口語形式；

5、能隨意回憶起它；

6、能把它用一個恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來；

7、能把它用在一個恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里；

8、在口語、書面語中能熟練地識別和運(yùn)用它；

9、知道它的搭配關(guān)系。

當(dāng)然除此之外，還應(yīng)使學(xué)生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學(xué)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、教給學(xué)生記憶詞匯的方法

記憶是智慧之母，培根也說過：“一切知識不過是記憶。”學(xué)英語若記不了大量的單詞，學(xué)好是不可能的。因此，記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。教師在傳授知識的同時，應(yīng)注意運(yùn)用活潑的語言、生動的例子、簡潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學(xué)、形象的記憶方法、記憶手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語知識變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學(xué)中的記憶能力得到訓(xùn)練、強(qiáng)化。

1、按讀音規(guī)律記。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射能力是核心，而我們大多數(shù)學(xué)生詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強(qiáng)得多。所以我讓學(xué)生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.

2、分解式記憶法。著重掌握構(gòu)詞法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③轉(zhuǎn)化法（conversion）。如happy(詞根hap運(yùn)氣+ ―y形容詞后綴，多…的；多好運(yùn)的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 構(gòu)成抽象名詞表示性質(zhì)、狀態(tài))；act(來源于拉丁詞actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用構(gòu)詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。

3、按聯(lián)想法記。可分成：①同音聯(lián)想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②詞形聯(lián)想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同義詞聯(lián)想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反義詞聯(lián)想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展開聯(lián)想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。記憶的效率恐怕就在這種聯(lián)想的興趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .

4、按單詞分類記憶。①人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；②動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；③植物；④親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑤季節(jié)；⑥月份；⑦星期；⑧數(shù)詞；（注意用構(gòu)詞法記）；⑨介詞；⑩連接詞； ⑾代詞； ⑿不規(guī)則動詞表（有相同特點(diǎn)的排在一起），等等。

5、利用串聯(lián)法。把課文的單詞串成一個句子，通過這個句子，不但記住了單詞，還記住了用法，并掌握了句型結(jié)構(gòu)。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通過這個句子，不但記住了have some difficulty in doing something .這一新的知識點(diǎn)，還復(fù)習(xí)了try one’s best to do sth.這個結(jié)構(gòu)。

6、重復(fù)記憶法。重復(fù)是記憶之母，復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行，及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘，所以復(fù)習(xí)時應(yīng)特別注意：①要注重嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶 ，這樣知識往往容易記住，保持時間也長，達(dá)到記憶所需要的復(fù)習(xí)時間或次數(shù)就可以減少。②要注意分配復(fù)習(xí)。正確地分配英語復(fù)習(xí)的時間和努力，對于復(fù)習(xí)的效果有很大影響。復(fù)習(xí)可以在一段時間內(nèi)連續(xù)地進(jìn)行，這叫集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)也可以分次進(jìn)行，在多次復(fù)習(xí)之間間隔一定時間，這叫分配復(fù)習(xí)。③要注意循環(huán)鞏固。詞匯復(fù)習(xí)要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學(xué)習(xí)的新單詞應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運(yùn)用；第二堂課還應(yīng)及時復(fù)習(xí)鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月……后進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固、意義識記。④要注意方法的多樣性。復(fù)習(xí)詞匯可通過直接和間接來進(jìn)行。直接詞匯復(fù)習(xí)是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結(jié)構(gòu)和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規(guī)則記憶單詞，還可采用周期循環(huán)記憶法以及動用聽覺、視覺、動覺綜合作用記憶單詞。間接詞匯復(fù)習(xí)是指通過大量聽廣播、閱讀報(bào)章書刊，尋找與老外或同學(xué)聽說交際的機(jī)會和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動，間接地記憶、鞏固和擴(kuò)大詞匯量。在運(yùn)用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。

三、類比構(gòu)詞

英語中的構(gòu)詞也是可以促進(jìn)學(xué)生記憶的一種方式，其中的類比構(gòu)詞（Word-Formation by Analogy）是英語中一種有趣而又實(shí)用的構(gòu)詞方式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。其構(gòu)詞特點(diǎn)是，以某個同類詞模式，在語義上進(jìn)行聯(lián)想類比，替換其中某個詞素，構(gòu)造出與之對應(yīng)或類似的新詞來。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）則是類比hi jack（攔路搶劫）而成，從原形詞與類比詞的聯(lián)系來看，英語類比構(gòu)詞大致分以下三大類：

1、數(shù)字、彩色類比。先看數(shù)字類比，例如，美國總統(tǒng)夫人在英語中稱First Lady （第一夫人），通過該詞美國人又聯(lián)想類比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power（黑人權(quán)力）最初是美國黑人在爭取自身權(quán)力斗爭中提出的政治口號，印第安人隨后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人為維護(hù)自身權(quán)益則提出Gray Power .美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。Green power 雖與上述種種Power風(fēng)馬牛不相及，但同屬色彩類比。甚是有趣，亦含幽默。

2、反義、對義類比。這方面英語類比詞數(shù)目不少，俯拾可得。例如，nightmare（夢魘― daymare（晝魘）），brain―drain人材流失)―brain―gain(人材流入)flashback(倒敘)―flash―forward(超前敘述)，high―tech(高技術(shù)的)―low―tech (低技術(shù)的)，等等。

篇(2)

學(xué)對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來自教育教學(xué)工作中面臨的突出問題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過程，來談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過程進(jìn)行三個層次的評課——執(zhí)教者自評反思；聽課者點(diǎn)評；領(lǐng)導(dǎo)綜合評課。這樣人人發(fā)表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經(jīng)過研討的教學(xué)活動整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

三、校際互動式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動；由教科室負(fù)責(zé)組織展開的邀請領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開展的研討活動。

實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0014-02

課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號，不能只有心動，沒有行動。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。

隨著課改的推進(jìn)，教師們對教育理念有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實(shí)踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校研究管理、提高課堂效果上很有實(shí)效。我們在實(shí)踐中對此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。

一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題

所謂校本小課題研究，是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對而言的。在不斷推進(jìn)的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們在課改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實(shí)、小的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點(diǎn)小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實(shí)在的特點(diǎn)。因此它是一種教師“面對課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種源于課改實(shí)踐、服務(wù)課改實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課改實(shí)際的田野研究；是教師以自己的日常教學(xué)實(shí)踐為土壤，以“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導(dǎo)教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校課改研究

校本小課題研究，是推進(jìn)學(xué)校課改研究的一個重要舉措。對其應(yīng)按以下步驟實(shí)施管理。第一，選題立項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)課改推進(jìn)過程中存在的實(shí)際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實(shí)際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個人獨(dú)立承擔(dān)研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實(shí)施集體合作研究。第二，申報(bào)立項(xiàng)。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設(shè)―實(shí)踐驗(yàn)證―總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計(jì)研究方案，形成文本，向?qū)W校申報(bào)；學(xué)校組建評審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實(shí)性、研究的有效性、實(shí)施的可行性進(jìn)行論證，再對合格者由學(xué)校下達(dá)立項(xiàng)批復(fù)，正式確立為校本小課題。第三，實(shí)施研究。學(xué)校加強(qiáng)研究過程管理，組織教師扎實(shí)地開展自主或合作研究；對研究中遇到的難以解決的問題，可請有研究經(jīng)驗(yàn)的教師、專家來校指導(dǎo)，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運(yùn)用到教育、教學(xué)中付諸實(shí)踐，驗(yàn)證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當(dāng)課題研究完成了預(yù)期任務(wù)，即可申請學(xué)校組織研究評審，評審重點(diǎn)是研究行動的真實(shí)性、問題研究的有效性、總結(jié)提煉的準(zhǔn)確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運(yùn)用。學(xué)校制定了小課題研究成果運(yùn)用、推廣的激勵機(jī)制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭取（區(qū)）縣研究機(jī)構(gòu)或教育學(xué)會的支持，組織校本小課題研究成果評選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣運(yùn)用，讓教師充分體驗(yàn)研究的快樂。

三、校本小課題研究直擊學(xué)校課改教研空虛的弊端

在課改推進(jìn)中實(shí)施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實(shí)證化、成果個性化、漸進(jìn)序列化和逐層升級化的行動研究要求，化解了教師在課改推進(jìn)過程中存在的不少問題。例如，針對學(xué)生在課堂上不想動、不愿動、難以動，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時空讓給學(xué)生的癥結(jié)，確定了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”的總課題，提出了“目標(biāo)問題設(shè)計(jì)”、“問題牽引自學(xué)”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對學(xué)科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行具體分析，選定了“思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)”和“問題設(shè)計(jì)策略研究”、“語文課堂教學(xué)問題牽引式自學(xué)方法的研究”等數(shù)十個校本小課題，突出了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”總課題中的有關(guān)解決問題的方法、策略的研究。同時，學(xué)校、教師還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科之間課題的循環(huán)研究，對每一個學(xué)科對總課題的每一個環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進(jìn)行具體研究，形成了突出學(xué)科特點(diǎn)的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實(shí)施，將課改的理念化為了具體的教學(xué)行為，落實(shí)到實(shí)踐的操作層面，使學(xué)校常規(guī)教研活動內(nèi)容充實(shí)了，集體備課活動落實(shí)了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強(qiáng)了，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上動起來了，活起來了。可見，校本小課題的研究實(shí)施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢、華而不實(shí)的弊端，使校本教研豐實(shí)、有效。

四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升

篇(4)

（一）課題的提出

1、問題的來源和依據(jù)。此部分要寫清課題是如何選擇的，根據(jù)是什么。

2、課題研究的意義和價值。即課題研究的成果在理論上和實(shí)踐上將給人以怎樣的提示和借鑒，對學(xué)校工作、人才的培養(yǎng)有什么積極的作用。

（二）課題的界定與概述

即用概括的語言寫出課題的范圍，要解決問題及措施、方法途徑等，如果在課題名稱中涉及到新概念或具有特殊內(nèi)容的詞語，還要作出解釋和說明。

（三）課題研究的原則

課題研究的原則是指在課題研究實(shí)施過程中應(yīng)該堅(jiān)持和遵守的法則和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）課題研究的目標(biāo)

這部分內(nèi)容是指課題研究在理論上和實(shí)踐上預(yù)期要達(dá)到的總的標(biāo)準(zhǔn)。

一般寫清三方面的內(nèi)容：

（1）理論目標(biāo)，即通過研究，最終總結(jié)出什么規(guī)律或什么新思路，構(gòu)建一個什么樣的新模式等。

（2）育人目標(biāo)，好課題研究的過程中研究對象應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的變化，達(dá)到什么預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)和程度，越具體越好，具體寫清應(yīng)達(dá)到的

目標(biāo)。

（3）工作目標(biāo)：即通過研究將會給全校更大范圍的工作帶來什么變化，達(dá)到什么水平。如 ①促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校和教師樹立起現(xiàn)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、師生觀等，②提高教師隊(duì)伍思想素③在學(xué)校中形成一種有利于改革、敢于創(chuàng)新的德育氣氛，鼓勵教師、學(xué)生大膽探索，善于通過教育科研提高素質(zhì)、提高質(zhì)量的意識和能力。

（五）課題研究的內(nèi)容、方法和措施

此部分要詳細(xì)寫明課題研究的具體內(nèi)容、方法和措施，即把課題研究的內(nèi)容細(xì)化為各個小問題或具體內(nèi)容，并針對各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)研究方法、途徑和策略。

（六）研究的對象和范圍

即課題研究選取哪個集體或部門作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價值）。

（七）研究的步驟和進(jìn)度

即課題研究分幾個階段進(jìn)行，每個階段大約用多少時間，完成哪些任務(wù)和目標(biāo)，由誰負(fù)責(zé)等，即具體的時間、工作進(jìn)度和人員安排情況。

（八）成果的預(yù)期形式

即最終完成課題時要顯現(xiàn)的最終成果，一般為研究成果報(bào)告，有的層次高的成果是出著作、編教材、制成音像制品等。

（九）課題組成員及其分工

按主持人、課題組成員、指導(dǎo)教師的順序逐一介紹課題組成員的自然情況和分工情況。關(guān)于人員分工的問題，可以參考以下的介紹:

課題主持人：負(fù)責(zé)課題的全面工作，包括課題名稱的確立、實(shí)施策略的制定、過程的監(jiān)督、各項(xiàng)工作的安排、經(jīng)驗(yàn)的管理、實(shí)施方案和結(jié)題報(bào)告的設(shè)計(jì)及撰寫。但也可以與共同商討、確定主要內(nèi)容之后，擇成課題組中主要執(zhí)行者，或課題組骨干成員具體執(zhí)筆完成。

課題組成員：（1）其中選派1—2名，具有教研科研管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力的人員做主持人的助手，協(xié)助主持人設(shè)計(jì)布置和實(shí)施研究計(jì)劃，組織其它成員開展研究活動，并對課題的各項(xiàng)活動，各個階段進(jìn)行分析總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、整理資料、建構(gòu)檔案，參加上級部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，并定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（2）其它課題組成員，要認(rèn)真執(zhí)行課題計(jì)劃，搜集實(shí)施過程中的典型案例和成果，記載研究實(shí)施過程、整理活動資料，并隨時向課題負(fù)責(zé)人提供建議和意見，協(xié)助課題組完成各項(xiàng)工作。

篇(5)

20**年，**市教育局在全市進(jìn)行的教育綜合改革試點(diǎn)已進(jìn)入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴(kuò)招，我市四個主城區(qū)的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時代性，也正因?yàn)榇耍薪逃謱ⅰ靖咧形目苾?yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專附中。

【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對我校現(xiàn)階段的實(shí)際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學(xué)生的全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個主城區(qū)的所有二級完全中學(xué)從高中新生錄取分?jǐn)?shù)上看與一級完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際上。

任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都離不開“以人為本”，都是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。但實(shí)事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過去基本技能和基本知識變?yōu)榛炯寄堋⒒局R、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識等，它們在師生的發(fā)展中同等重要，換句話說，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識的的載體，讓學(xué)生在發(fā)展基本技能、基本知識的過程中發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識，試想，如果我們的學(xué)生會學(xué)習(xí)，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結(jié)果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學(xué)。基于這一認(rèn)識，我們認(rèn)為我校“文科特色學(xué)科群”的核心就是“人文特色”。

2）范圍界定

A.本課題所說的“教師專業(yè)化發(fā)展”指促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價體系的構(gòu)建，高中考的研究，專業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學(xué)效益的師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。

B.本課題所說的“課堂教學(xué)”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評價等多方面問題。

C.本課題說到的“效度”，是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是達(dá)到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。

3．課題研究的意義

一所學(xué)校的好壞并不決定于學(xué)生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學(xué)生升入名牌大學(xué)就算它辦得好；普通中學(xué)上線率沒有一級完中高，學(xué)生上名牌大學(xué)的少就算它辦得差。一所學(xué)校的好壞應(yīng)取決于它是否真正把教師調(diào)動起來，是否能夠真正使他的每一個學(xué)生是否會學(xué)習(xí)，會做事，會質(zhì)疑，會創(chuàng)新，是否意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

從具體的操作層面上看，一所學(xué)校的好壞取決于學(xué)校的教師的專業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學(xué)校管理評價體系的科學(xué)與否，更取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

我校選擇“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”、“文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學(xué)發(fā)展水平的高低取決于我校教師專業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專業(yè)化水平的高低只有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)；文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建將為教師專業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個平臺。

1）教師專業(yè)化水平的發(fā)展促進(jìn)我校辦學(xué)水平的發(fā)展。沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學(xué)校的發(fā)展就會成為空話。應(yīng)當(dāng)說我校，對教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重視，對各類繼續(xù)教育十分重視，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求很嚴(yán)，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，新的教育教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動脫節(jié)；由于對新的教育教學(xué)理念沒有深刻領(lǐng)會，對一些好的教學(xué)方法和教學(xué)思路不敢大膽嘗試，如：如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系等。

2）無論是學(xué)校的發(fā)展還是教師專業(yè)化的發(fā)展落實(shí)到具體行動上就是要努力提高課堂教學(xué)的效度。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決以下問題：不同學(xué)段和不同學(xué)科的課堂教學(xué)思路，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法以及各學(xué)科的教學(xué)評價體系等，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

3）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“實(shí)踐與活動”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過教與學(xué)活動，個體與群體的交往活動，學(xué)生是如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

4）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端,增強(qiáng)實(shí)踐活動的規(guī)律性與目的性，增強(qiáng)教育改革的意識，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

5）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法，為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價值的策略。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進(jìn)我校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實(shí)效性的新課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，爭取達(dá)到以下六個目標(biāo)：

1、樹立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；

2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；

3、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；

4、優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；

6、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實(shí)型和研究型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

7.構(gòu)建文科特色學(xué)科群，為我校教師提供更廣闊的專業(yè)化發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)特長，發(fā)展情感，樹立信心，構(gòu)建策略的平臺。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內(nèi)容主要圍繞：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)效度的教育理念；

（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；

（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學(xué)科群；

（3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；

（4）探索提高教師課堂教學(xué)效度的方式、方法和途徑；

（5）建立新課程理念下的促進(jìn)提高課堂教學(xué)效度的評價體系；

（8）建立新課程理念下的有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學(xué)效度的管理評價體系

（6）提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；

（7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；

（8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（9）普通中學(xué)學(xué)情學(xué)力研究

（10）高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索

（11）教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索

（12）文科學(xué)習(xí)活動在校園文化構(gòu)建中的價值

（13）教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與應(yīng)用

2、總課題下設(shè)若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門和各學(xué)科的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。

三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

（一）、本課題研究的原則

1、全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略”時，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

3、發(fā)展性原則。學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以構(gòu)建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的管理評價體系為切入點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，各部門要組織好教師，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實(shí)際效益。

首先，通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近年來課程改革的進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點(diǎn)。

第二、調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。

總之，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合,實(shí)證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色,以保證研究的合理性及實(shí)踐效益。

為了更好地開展課題研究，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李紅

副組長：王樹華

（三）課題研究各階段任務(wù)

1、20**年9月-20**年10月子課題申報(bào)、審批階段

凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報(bào)告課題專家小組，經(jīng)專家組審查批準(zhǔn)后，立項(xiàng)，開始課題實(shí)施。在實(shí)施過程中組織專家到場指導(dǎo)。

2、20**年11月準(zhǔn)備階段

組織隊(duì)伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。

3、20**年12月～2010年5月課題研究實(shí)施階段和期間，將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。

20**年10月和2009年10月中期檢查

將在20**年和2009年10月根據(jù)各課題組進(jìn)展情況，組織專家對各組承擔(dān)的子課題分別進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。

4、2010年6月結(jié)題

——收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。

——撰寫總課題結(jié)題報(bào)告。

——總課題結(jié)題大會。

——經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

四、課題成果

課題成果將以論文、教案、光盤、總結(jié)、資源庫、書等形式呈現(xiàn)。

五、子課題例舉

1.文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建

《理科課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問題》

《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的理科課堂教學(xué)過程》

《從理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教師的人文素養(yǎng)》

《在理科教學(xué)中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學(xué)模式》

《教師個人專業(yè)素養(yǎng)與人文特色》

《藝術(shù)與文科學(xué)科群》

《教師個人的人文修養(yǎng)與課程建設(shè)》

《師專附中學(xué)科人文特色的探索》

《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過程》

《普通中學(xué)教學(xué)過程中人文關(guān)懷的意義》

《師專附中選修課與研究性學(xué)習(xí)》

《師專附中選修課與校園文化建設(shè)》

《師專附中選修課促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展》

《師專附中選修課促進(jìn)教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》

《在普通中學(xué)開設(shè)選修課的必要性研究》

2.“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”

《樹立務(wù)實(shí)的素質(zhì)教育新觀念，推進(jìn)可行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革》、

《師專附中高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索》

《師專附中高中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中初中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)策略研究》

《師專附中高中學(xué)生文科學(xué)習(xí)策略研究》

《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專附中課堂教學(xué)效度提高的舊理念》

《構(gòu)建有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價體系》

《學(xué)科課堂教學(xué)評價體系研究》

《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹立全面地評價教學(xué)效果的觀念》

《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題》

《清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》

《樹立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》

《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《“探究與合作”課堂教學(xué)模式的效度研究》、

《促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心和發(fā)展學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索》

《初中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《高中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測》

《課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評價方式的落實(shí)》

《改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，提高生動活潑地主動學(xué)習(xí)積極性的方略》

3.“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”

《在普通中學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義研究》

《師專附中教師隊(duì)伍建設(shè)研究》

《師專附中教師教學(xué)能力調(diào)查研究》

《師專附中校情研究及對策》

《構(gòu)建不同學(xué)段教學(xué)評價體系的研究》

《師專附中高一年級教學(xué)管理評價體系研究》

《學(xué)科教學(xué)評價重點(diǎn)內(nèi)容研究》

《提高師專附中教師素養(yǎng)的策略研究》

《教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索》

《高考命題思路研究》

《中考命題思路研究》

《學(xué)科高考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

《學(xué)科中考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

《師專附中高一年級學(xué)情與教學(xué)策略研究》

《以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的探索》

《制約師專附中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與對策研究》

《多媒體教學(xué)中提高教學(xué)校讀的教學(xué)策略研究》

《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力》

《務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》

《建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略》

《教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索》

《教學(xué)管理評價機(jī)制研究》

《師專附中教師教學(xué)中存在的問題與對策》

《師專附中教學(xué)管理中存在的問題與對策》

篇(6)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；課題研究；策略

引言

體育課題研究關(guān)系著體育教師探究能力以及業(yè)務(wù)水平的提高。但現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究開展方式還不夠科學(xué)，研究過程也不夠完善，而相關(guān)的理論研究指導(dǎo)也還不夠成熟。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到中小學(xué)體育教師課題研究中存在的問題，并明確體育課題研究有效開展的方式方法。

一、中小學(xué)體育教師開展課題研究存在的問題

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師在開展課題研究過程中還存在很多問題。首先，選題方式有局限。主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)容選擇不合適以及選題過大、過空兩個方面。在體育選題過程中，由于每位體育教師的思考角度、探索目標(biāo)和擅長方向的不同，再加上可供參考的課題也有限，如果從參考題目中進(jìn)行課題選擇，就會出現(xiàn)不適合自己的問題。而通常新課程改革中給出的參考題目一般是指參考的范圍，如果直接引用作為課題來研究，就會不可避免地出現(xiàn)大而空的問題。其次，教師對課題研究工作不夠重視。現(xiàn)階段，部分中小學(xué)對于課題研究的開展工作還比較少，即使有些學(xué)校開展了課題研究，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也很難達(dá)到課題研究的目的。最后，由于我國相關(guān)研究的缺乏，體育教師的專業(yè)性不足，學(xué)校對體育課程不重視等因素的影響，還時常出現(xiàn)研究成果呈現(xiàn)方式不夠?qū)I(yè)，相關(guān)的成果研究推廣應(yīng)用較少的現(xiàn)象，極大地阻礙了體育教師課題研究的正常開展[1]。

二、中小學(xué)體育教師開展課題研究的策略

（一）課題研究常態(tài)化

課題研究常態(tài)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究，提升研究效果的根本要求。冰凍三尺，非一日之寒。只有把課題研究常態(tài)化，才能取得實(shí)效。首先，體育教師要樹立起自身的研究意識，把研究立足于實(shí)踐之中，選題以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，把研究落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。例如，體育教師可以在課前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在課堂上實(shí)施。課后，教師還可以針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高課題研究的有效性。其次，體育教師要充分把握教育者和研究者雙重身份之間的關(guān)系，處理好本職工作與教科研的關(guān)系，激發(fā)自己的工作熱情，創(chuàng)造性地做好本職工作，不可以只專注于課題研究，而影響到體育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的緊密結(jié)合。最后，課題研究要常態(tài)化，還需要體育教師在課題組的研究例會中加強(qiáng)與成員之間的溝通和交流，及時進(jìn)行方法研究以及成果分享，并做好分析和總結(jié)。

（二）課題研究專業(yè)化

課題研究專業(yè)化是體育課堂研究成果展示的必然要求。課題研究的專業(yè)化，也可以避免課題結(jié)題或課題成果出現(xiàn)偏差。現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究內(nèi)容通常是實(shí)踐性的，所反映的問題更多的是實(shí)踐中的新思路、新經(jīng)驗(yàn)和新方法。而課題研究成果的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，就要求體育教師的課題研究要具有專業(yè)性，這樣才能提升課題研究的實(shí)效性。那么，如何做到課題研究專業(yè)化呢？首先，體育教師在進(jìn)行不同課題的研究方法選擇時，一定要注意方法的實(shí)用性，所選取的方法要符合體育教師的工作特點(diǎn)。通常情況下，中小學(xué)體育教師開展課題研究的方法有問卷調(diào)查、對比實(shí)驗(yàn)、個案分析、觀察訪問、文獻(xiàn)資料等。其次，要注意理論的專業(yè)性。體育教師在進(jìn)行研究的過程中，要反復(fù)進(jìn)行資料的整理、分析與歸納，再通過相關(guān)問題的演繹、類比和實(shí)證等，進(jìn)行思維和邏輯的拓展，從而提高結(jié)論的專業(yè)性[2]。

（三）課題研究學(xué)術(shù)化

課題研究學(xué)術(shù)化是提升中小學(xué)體育課題研究動力的重要途徑。首先，體育教師要從學(xué)術(shù)的角度進(jìn)行課題的解讀，尋找課堂研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)研究的專業(yè)性。特別是在課題研究之前，要對課題進(jìn)行思想、理論及展開步驟的全方位思考，為后續(xù)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，體育教師要積極地尋找課題研究的學(xué)術(shù)理論支撐，為研究內(nèi)容提供可靠的理論依據(jù)，從而提高課題研究的可實(shí)施性。最后，體育教師在課題研究時，還要注意從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，進(jìn)行具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)科論文的撰寫。例如，調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等。通過論文撰寫，提高自身的心得體會，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新材料的生成，從而進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平與寫作技巧，提升課題研究的效果。此外，在階段性課題研究結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的對比分析，找出自身的不足與優(yōu)勢，從而優(yōu)化課題研究成果。

（四）課題研究團(tuán)隊(duì)化

課題研究團(tuán)隊(duì)化是增強(qiáng)課題研究效果的重要保障。現(xiàn)階段，中小學(xué)體育教師課題研究的開展通常是通過課題組成員之間的學(xué)習(xí)、合作而完成的，因此團(tuán)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作對課題研究的成果影響深遠(yuǎn)。首先，中小學(xué)體育課題研究組的成員要積極地尋找學(xué)習(xí)平臺，不斷地提升自己，為學(xué)科研究貢獻(xiàn)出自己的光和熱。例如，體育教師可以通過參加校園體育研討會，閱讀體育報(bào)紙書籍，參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇和專業(yè)培訓(xùn)等方式進(jìn)行自我充實(shí)以及提升。其次，要積極地提出問題和困惑，參與到課題組的交流與討論之中，強(qiáng)化組內(nèi)討論制度。只有不斷有新問題、新思想的提出，課堂研究才能更加完善。最后，各中小學(xué)也要給體育教研員提供團(tuán)結(jié)協(xié)作、提升自我的渠道。例如，建立學(xué)校體育交流平臺，邀請專家來講座，完善課題研究制度等。學(xué)校要成為體育教師課題研究團(tuán)隊(duì)化、提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的助推器。

（五）課題研究細(xì)節(jié)化

課題研究細(xì)節(jié)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究的關(guān)鍵，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在課題研究選題時，體育教師要以校本為原則，梳理教學(xué)過程中所遇到的困難與疑惑，以此作為選題的客觀依據(jù)，找出共性，縮小范圍，強(qiáng)調(diào)價值并細(xì)節(jié)化，提高其實(shí)踐性與全面性，從而提出研究課題。其次，在實(shí)踐過程中，要注意調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，學(xué)生是參與實(shí)踐的主體，教師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者以及發(fā)動者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的運(yùn)動技能，從而提高研究的科學(xué)性和有效性。從另一個角度來說，良好的師生關(guān)系也有利于體育教師課題研究實(shí)踐的開展。最后，教師要注意課題研究的實(shí)踐性，做好課堂各個環(huán)節(jié)的劃分，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，體育教師在做針對“籃球帶球”的相關(guān)研究時，就可以通過學(xué)生籃球帶球的實(shí)際練習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，總結(jié)出適宜的教學(xué)指導(dǎo)方法，從而提升研究的實(shí)用價值[3]。

結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：少先隊(duì) 課題 活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0011-01

從2009年起，我競聘上玉泉區(qū)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員已有6個年頭，在多年工作中，我深刻地認(rèn)識到，要讓少先隊(duì)事業(yè)大發(fā)展大跨越大創(chuàng)新必須通過科研，于是，在我的積極努力下，2012年6月29日，我申報(bào)的少先隊(duì)國家級課題《在傳承中華優(yōu)秀文化活動中，培養(yǎng)“四好”、“三熱愛”少年的實(shí)踐研究》正式開題立項(xiàng)，通過專家的論證。在課題研究工作中，我和全區(qū)所有輔導(dǎo)員從學(xué)習(xí)什么是學(xué)校少先隊(duì)教育科研起步，逐步過渡到全面推動學(xué)校少先隊(duì)科研的深入發(fā)展，再到爭做一名科研型輔導(dǎo)員，大家收獲滿滿。少先隊(duì)科研工作的魅力是巨大的，它的重要性是那么顯而易見，而它的作用又是如此不可替代。

一、課題選題切入點(diǎn)準(zhǔn)確到位：科研、非遺文化、少先隊(duì)活動“一線穿”

在確定少先隊(duì)國家級課題《在傳承中華優(yōu)秀文化活動中，培養(yǎng)“四好”、“三熱愛”少年的實(shí)踐研究》立項(xiàng)并完成開題報(bào)告后，我?guī)ьI(lǐng)承擔(dān)課題學(xué)校的輔導(dǎo)員，開始進(jìn)入漫長的課題論證期。這時我充分認(rèn)識到，少先隊(duì)教育科研的課題論證、方案設(shè)計(jì)，可以請專家學(xué)者、科研人員來指導(dǎo)幫助，以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在理論和科研上的欠缺。但是，方案的實(shí)施、措施的落實(shí)，最終都要落在輔導(dǎo)員身上，這是別人不能替代的。任務(wù)雖然艱巨，但在醞釀思考與實(shí)踐的過程中還是不斷推進(jìn)課題研究工作。

我們首先要解決的問題是：如何將地域優(yōu)勢、少先隊(duì)活動基礎(chǔ)、學(xué)校資源有效整合在一起，這是課題的研究資源與前提。如玉泉區(qū)通順街小學(xué)的“紅領(lǐng)巾送歡樂小導(dǎo)游團(tuán)”，研發(fā)了“小導(dǎo)游”校本教材，開設(shè)了“小導(dǎo)游”校本課。民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅領(lǐng)巾民族文化研究院創(chuàng)建的“索倫嘎”小博物院、石東路小學(xué)的安代舞藝術(shù)團(tuán)、小召小學(xué)的中華武術(shù)隊(duì)、十二中的剪紙社團(tuán)、梁山街小學(xué)的“風(fēng)箏研究院”等等，都為課題的開展奠定了基礎(chǔ)。

此外，由教育部、文化部等共同開展的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”課題，通過科學(xué)系統(tǒng)的理論研究和豐富的社會實(shí)踐活動，探索和總結(jié)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承教育的規(guī)律，使之形成一整套行之有效的教育策略和教學(xué)方案。如何在少先隊(duì)組織中將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較好傳承，激發(fā)隊(duì)員愛祖國、愛家鄉(xiāng)的樸素情感，培養(yǎng)四好少年，正是本課題研究的聚焦點(diǎn)。該課題的實(shí)踐研究，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承工作提供了最直接的理念和行為策略。將科研納入少先隊(duì)整體工作中整合梳理，把研究措施落實(shí)到學(xué)校管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班隊(duì)工作、課外活動、家校合作等教育渠道中去。讓科研穿針引線，帶活了整個少先隊(duì)的活動。

二、課題實(shí)施穩(wěn)中求進(jìn)：“科研入腦、責(zé)任明確、取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、廣泛收集”引領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)

找到工作切入點(diǎn)后，我就帶領(lǐng)承擔(dān)課題的輔導(dǎo)員，開始了課題實(shí)施。首先成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，每個季度聽取課題研究小組專題匯報(bào)一次，及時修正課題研究方向，保障課題研究經(jīng)費(fèi)。定期聘請課題研究專家顧問進(jìn)行講座、面批、討論以指導(dǎo)課題組進(jìn)行課題研究，提供課題研究參考文獻(xiàn)及研究資料。教育局成立了課題研究小組，制定了課題的總體研究目標(biāo)、具體目標(biāo)、分階段的研究目標(biāo)以及研究計(jì)劃。根據(jù)研究課題規(guī)劃，承擔(dān)課題各校確定各子課題的研究方向和研究內(nèi)容，明確各子課題的負(fù)責(zé)人，分工明確，責(zé)任到人。按照課題研究的進(jìn)程安排，每月召開一次課題研究交流、討論、學(xué)習(xí)活動，匯報(bào)各子課題研究的進(jìn)展情況和研究動態(tài)，學(xué)習(xí)科研理論知識、少先隊(duì)專業(yè)知識和科研方法，梳理研究思路，完善研究內(nèi)容，修正研究措施，提高課題研究人員的研究能力和科研水平。定期組織課題組成員外出參觀、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法。此外，將與課題研究相關(guān)的活動策劃、組織和實(shí)施，通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)刊物等途徑及時報(bào)道。

三、課題活動成效令人振奮：科研活動帶給隊(duì)員們強(qiáng)烈的民族自豪感與文化的傳承創(chuàng)新

通過課題的研究，系統(tǒng)收集和總結(jié)中華優(yōu)秀文化傳承的項(xiàng)目、歷史淵源、發(fā)展趨勢，探索中華優(yōu)秀文化傳承資源開發(fā)利用的途徑和方法，構(gòu)建了中華優(yōu)秀文化傳承少先隊(duì)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐操作體系，形成少先隊(duì)活動的一般模式。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)文化，了解家鄉(xiāng)的民俗民情，在實(shí)踐中經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)少先隊(duì)員人文素養(yǎng)，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。同時，激發(fā)熱愛本土的志趣，樹立自覺傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化的意識。課題根據(jù)所處區(qū)域特點(diǎn)，在少先隊(duì)員中廣泛開展中華優(yōu)秀文化的保護(hù)、傳承教育，通過校本課程開發(fā)、社團(tuán)活動、品牌建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新，吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、參與文化傳承與創(chuàng)新活動，從而探索出開發(fā)和利用本地中華優(yōu)秀文化傳承教育資源的途徑與方法，有效地開發(fā)和利用本地中華優(yōu)秀文化傳承教育資源，并應(yīng)用于學(xué)校，使之得到更好地傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：