序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學科課程標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：地理學史；地理教科書；滲透

地理學是一門歷史悠久的學科。地理學史是研究地理知識的產生、發展與地理學學科體系形成、發展過程及其規律的科學[1]。地理學史是重要的教育要素，對培養學生能力起著重要作用。義務教育地理課程標準和地理教科書都十分重視對地理學史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進行闡述。

一、義務教育地理課程標準對地理學史的教學要求

義務教育地理課程標準（2011版）沒有單列一項對地理學史教學作出要求，但是在其課程內容標準中有所涉及，大致如下：“了解人類認識地球形狀的過程”，“知道板塊構造學說的基本觀點”，“運用地理圖和其它資料歸納世界人口增長的特點”，“運用有關數據說明我國人口增長趨勢”，“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”[2]。尤其是在“知道板塊構造學說的基本觀點”一項中，特別作出說明，要注意科學史教育及科學興趣的培養。從中可以看出，義務教育地理課程標準十分重視地理學史的教學，并且以滲透式的方法進行表述。

二、地理學史在新人教版初中地理教科書中的滲透

1.地理學史相關內容在教科書中的分布

初中地理教科書一共四本，都含有地理學史相關內容，如表1所示。從表1可以看出，七年級有關地理學史的內容要比八年級多，尤其是七年級上冊相關內容最多，究其原因大致如下：提高學生地理學習興趣。學生在七年級才正式接觸地理學科，比較陌生，在教科書中設置較多的地理學史，如同講述故事，可以提高學生興趣，讓學生感受地理是一門有趣的學科；降低地理學科難度。七年級上冊地理內容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關內容，需要學生有較強的理解力和空間思維能力，通過插入地理學史，可以適當減低其難度。七年級地理主要為世界地理，范圍廣、內容多，有關地理學史內容十分豐富，而八年級地理為中國地理，內容和范圍相對要少和窄，地理學史內容相對少些。

2.地理學史在教科書中的呈現方式

地理學史在教科書中沒有單獨闡述，而是以穿插方式進行滲透。在新人教版初中地理教科書中，地理學史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區分。如在闡述地球的形狀知識點時，在正文中設置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環球航行這一地理學史上的壯舉之一，用實際行動證實地球是個球體。地理學史主要包含三方面內容：地理知識、地理思想和地理認識的方法。其中，地理知識是基礎，地理思想是核心，地理認識的方法是手段。通過對相關地理學史內容的分析發現，新人教版初中地理教科書中的地理學史以地理知識為主，主要是補充正文中某個地理知識點，如地理學家簡介、地理事實等，有關地理思想和地理認識方法的地理學史內容很少。因為初中地理注重學生形象思維培養，強調對地理現象結果的認識，以感性知識為主，主要讓學生識記地理知識。

3.地理學史的教育教學意義

（1）理解加深。部分地理學史是某些地理知識點的更為詳細闡述，通過閱讀或者講授地理學史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊的環球航行為例，正文中通過一幅路線地圖闡述麥哲倫整個環球航行過程，再利用閱讀材料這一文本進行補充，圖文并茂，加深學生對地球是球體知識點的印象，讓學生記住麥哲倫環球航行這一人類歷史上的革命性事件。

（2）擴大知識視野。有些地理學史不作為考試的內容，屬于補充內容，但通過閱讀材料這一欄目，讓學生閱讀相關文字，可以拓寬知識面。以人類探索地球面貌的歷程為例，這段地理學史選取了歷史上比較有名的探險家探索世界的事跡。通過閱讀這段材料，可以大致了解人類探險與認識世界的歷史。

（3）滲透科學精神。通過學習與地理學家相關的地理學史，傳遞給學生地理學家特有的科學精神品質等正能量，讓學生內心深受震撼。哥白尼提出的“日心說”被統治者列為異端邪說，其《天體運行論》被列為禁書，也沒有向統治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據，前往格陵蘭島探險考察不幸遇難。這些地理學家傳遞著求真求實、不畏艱險等科學精神，能夠成為學生的榜樣，對學生起著潛移默化的影響。

（4）提高學習興趣。有些地理學史比較有趣，能夠引起學生注意，激發學生學習興趣。以本初子午線的地面標志和紀念碑的地理學史，闡述腳跨經過英國格林尼治天文臺的經線，就跨越了東經和西經，腳跨基多赤道紀念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時在兩個半球，會讓學生感覺很有趣。

（5）增強愛國主義情感。義務教育地理課程標準明確提出增強愛國主義情感目標，地理學史中尤其是有關地理學家偉大事跡的介紹以及我國地理學取得的成就，能夠鼓舞學生樹立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長沙馬王堆三號漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發現的最古老彩色地圖；在人類探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀，張騫出使西域，開辟“絲綢之路”，15世紀初，中國明代航海家鄭和七下西洋。通過閱讀這些地理學史，增強學生自信心，感受祖國的偉大，激發學生努力學習，為祖國發展做貢獻。

三、地理學史在教學中的運用建議

1.熟悉相關地理學史料

在講授地理學史之前，地理教師需對該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來，做到實事求是，不能夸大。應整合不同版本教科書的地理學史以及去收集教科書上沒有涉及的地理學史，尤其是一些在地理學發展上有著標志性意義的史料和我國地理學發展取得的成就及著名地理學家。

2.結合重點適量適度

地理學是一門歷史悠久的學科，地理學史十分豐富。對于教科書上以及收集的地理學史需要進行加工處理，不能長篇累牘，要做到重點突出。同時，地理學史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學史內容不能太多，過多會導致地理課堂變成歷史課堂。

3.采用形式多種方法

在講解地理學史內容時可以采用不同的教學方法，增強課堂趣味性，提高學生聽課效率。如在講授地球的形狀時，涉及麥哲倫船隊環球航行的閱讀材料，可以讓學生上臺進行深情朗讀，鍛煉學生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學生看著麥哲倫環球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學說時，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學生將準備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進行拼接，讓學生進行探究發現，滿足他們的好奇心，同時也感受魏格納的偉大之處。

作者單位：1.江西省贛州第一中學（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學附屬中學（341000）；3.福建省福州第三中學（350003）

參考文獻：

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關鍵詞：地理學科核心素養；中學地理課程改革；地理教學

地理學科核心素養的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發展性的轉換。可見，地理學科核心素養的提出，既有繼承與保留，也有發展與創新。如今，地理學科核心素養已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養“落地”的基本前提。從繼承與發展的視角出發，對地理學科核心素養的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養。

一、地理學科核心素養具有C合性

回顧我國地理課程的發展歷史，經歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養”的發展歷程。“三維目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發展。“三維目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養情感態度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養的刻畫與描述，無法回答“培養什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀合為一體的整體表現。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養+表現水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現，相較于三維目標的陳述方式，核心素養陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養的提出，既展現了地理學科對人的核心素養發展的獨特貢獻與作用，又體現了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現人的全面發展方面的學科價值回歸。

地理學科核心素養的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養地理核心素養的有效途徑。

二、地理學科核心素養是“大概念”

目前確定的地理學科核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養作為“大概念”，就是用人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養出發，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養“落地”的有效路徑，可避免由核心素養直接到教學實踐，導致教師面對核心素養無從下手的局面。理解核心素養的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐。

三、地理學科核心素養具有相對性

地理學科核心素養具有相對性，核心素養的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區域認知”是利用地理學特有的學科視角去發現、分析、解決地理問題，用聯系與區域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協調觀”的發展。至于“綜合思維”和“區域認知”兩個要素更是聯系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現象的因果聯系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區域認知”是相輔相成，緊密聯系在一起的。

四、地理學科核心素養是“向概念”

地理學科核心素養是“向概念”，具體而言是指核心素養可以分級，具有階段性、連續性。首先，核心素養可以分級。根據核心素養的維度、表現水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養具體維度的表現水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養具有階段性與連續性。隨著學生思維的發展，其學習能力呈現出一定的階段性與連續性，這就意味著學生核心素養的發展同樣具有階段性與連續性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養的表現水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續性是指核心素養的培養在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養的層次性、階段性與連續性，尊重學生的認知發展順序以及核心素養的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養的發展。

五、地理學科核心素養具有后天性

“素養”是在學校、家庭、社會等不同學習環境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養的習得過程持續終身。作為地理學科的核心素養也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養，而是地理素養中作為“關鍵少數”的、最為“核心”的素養。這些后天習得的素養能使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養的后天性是核心素養可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養教學具有重要意義。首先，核心素養的后天性要求教師創設有利的教學環境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養的損傷。其次，核心素養的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養完全是后天形成的。因此，學生的地理素養都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養的差異。但同時，學生的素養習得水平卻會表現出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養。

總之，地理學科素養的提出推動中學地理教育走向“素養本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發展與完善。地理學科核心素養不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

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【關鍵詞】地理教學；環保意識；環境教育

國土遼闊，人口眾多，人均國民生產總值低是我國的基本國情。在社會主義現代化建設過程中，雖然創造了經濟持續高速發展的奇跡，但是同時也付出了沉重的環境代價。今天，環境問題的突顯使得經濟、人口、資源、環境之間的矛盾將更尖銳，中國生態環境面臨著進一步惡化的趨勢。黨和政府堅持以人為本的執政理念，貫徹落實科學發展觀，把加強環境保護作為一項基本國策。因此全面開展環境教育，提高全民族的環境意識，使人們認識到人與自然和諧的重要性。地理學科的性質和特點決定了中學地理教育將是培養學生環境意識的主渠道。

一、地理教學在環境教育中的獨特優勢

1.地理學科的學科特點

地理學科是以人地關系為主線，研究人類賴以生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系的一門科學。在中學各科中，環境教育貫穿于各個不同的學科教育之中。其中地理學科中蘊涵的人一地關系、人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境等豐富的環保教育素材是其他學科所不可比擬的獨特優勢。通過對這些知識內容的學習，學生可以更加明確人與環境相互依存的關系并且樹立正確的自然觀、資源觀、發展觀，增強環境道德觀和環境責任感，從而有效調節、引導、規范甚至約束其行為，達到培養環保意識的目的。

2.“新課標”賦予地理教育重大使命

2003年4月制定的《地理課程標準》（實驗稿）中開篇講到現代社會要求國民能夠在科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。在課程理念別強調地理課程要關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。可見《地理課程標準》（實驗稿）在全面推進素質教育的進程中，特別注意引導學生關注環境問題，培養學生的環保意識，增強學生們的社會責任感。這是新時期新的教育改革背景下賦予地理學科的重要使命。

二、地理教學中多渠道進行環保教育

1.明確培養環保意識的教學目標，注重情感態度與價值觀的培養良好的環境教育理念是實施環境教育的有力保障

因此，環境教育應體現在地理教育思想、教育理念和教學目標中。在2003年4月制定的《地理課程標準》（實驗稿）課程目標關于情感態度與價值觀的部分中提到：“關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，形成良好的行為習慣。”根據這一要求，地理教學必須樹立一種全新的環境教育理念。必須要明確人是自然的產物，而非自然的主宰，人類的一切活動都要作用于其所處的環境，反過來，環境的任何變化都將影響人類的生產和生活，這就要求人類做到人與自然的和諧共處。

2.立足課堂，豐富課堂教學中的環保內容

課堂教學是學校環境教育中最直接、最重要的環節。在地理課堂教學活動中充分拓展地理學科的學科優勢、深挖地理教材，使環境教育與地理知識的傳授達到有機的統一，這種教學模式不僅利于使學生掌握地理知識，而且能夠達到培養學生環保意識的目的。豐富地理課堂教學，不能只局限于教材內容，更要在此基礎上拓展環保教育素材的來源渠道，及時補充環保教育的新理念新動態。時下在輿論宣傳領域環保新聞備受重視，在地理教學中可以充分發揮新聞地理的特殊作用，通過廣播、電視、報紙、國際互聯網等媒體收集有關環境問題的資料，充分發揮環境新聞的真實性、時效性、敏感性等特點進行環境教育，及時更新環保教育的最新動態，活躍課堂教學，調動學生學習環保的積極性。

3.結合鄉土地理讓學生切身關注環保

自己家鄉的環境及環境中存在的問題，學生看得見，體會得深，結合鄉情進行環境教育既可以激發學生的學習興趣，又可以提高他們的環境意識。教師可在課堂上展示或組織學生調研家鄉區域內的工業污染現象，使學生在真實環境中體驗環境污染的危害，從而將環境知識升華為環境意識，自覺投身到環境保護的活動中。

4.地理教師緊跟課改步伐，不斷“充電”

地理教師是對學生進行環保教育的主要實施者，必須加強環保知識的內功修煉。《地理課程標準》（實驗稿）對從事現代地理教學的教師提出了很高的要求，要求教師不僅有深厚的專業知識，而且要及時掌握地理學科的新發展和新成就，從而能夠把教材中的概念原理講得更生動、更感性。因此地理教師要樹立終身學習的觀念，結合自身的實際，不斷充實自己，完善自我。只有這樣，地理教師才能適應新的教育形式需要，將環境教育更好地融人到地理教學之中，在地理教學中努力實現環保意識培養這一重要目標。

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一、應以課程標準為依據

高中地理教學要以課程標準為依據，以課程的發展為基礎，將地理教材作為教學、學習以及復習的基礎和根本。教師在備課時應充分研究地理課程標準，認真鉆研、細致分析，抓住課堂教學的重點以及難點，深刻挖掘教材中蘊含的知識，以知識為基本的要點，以課程為實踐的依據，切中考試命題的要點。

二、應注重教學方法

針對當前高中地理教學與初中地理教學無法銜接的問題，地理教師應注重教學方法。首先，應堅持課前的預習以及課內的仔細教學，使學生自主找出教學中的難點、疑點，從而提高學生發現問題以及解決問題的能力。其次，還應結合教材內容，及時與初中教學內容進行銜接。例如，在地球自轉的地理意義的課程講解中，聯系初中地理中的東西半球的劃分、時區和東西、南北緯度等知識；在“水資源的利用”中，銜接世界地理中的山脈、島嶼名稱等，從而促進學生原有知識體系的鞏固和再現，實現知識體系的補充和完善。最后，還應理清不同學科的知識內容和體系，明確知識在地理學當中的應用范疇，同時進行隨堂測試，并及時進行批改和課后輔導，從而對所學知識進行鞏固。

三、應擴展教學外延，注重學科之間的聯系

在高中地理的課堂教學當中，不僅要注重學科內知識的綜合和知識的整合，同時還應擴展教學的外延，加強地理學科與其他學科的相互溝通與聯系，同時在實際的教學過程中，應注重地理知識與生活的實際知識、社會熱點的聯系和溝通。地理屬于邊緣的學科，地理學所研究的對象不僅僅是自然界，同時也延伸到社會領域，包括自然科學和社會科學。就高中的學習而言，地理學科能與政治、歷史等學科之間產生交會和聯系，同時與化學、生物等學科之間也具有聯系。教師應通過持續地探索和發現，明確相關的地理知識，明確知識的交叉點和著力點。例如，使用辯證唯物主義的觀點分析地理中的人地關系，也可使用化學方程式反映喀斯特地貌的形成原因等等。

四、應重視地理意識的培養

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【關鍵詞】新課程標準 初中地理 教學有效性

從2001年教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革以來，初中教學理念、教學改革取得長足進步、發展。其中初中地理改革的成績主要有：地理教學觀念和教學方式的改變，地理地方課程內容豐富形式多樣；地理課程考試評價制度得以完善。一定程度上也突出重點培養學生的探究能力、創新精神和社會責任心和環境倫理觀的養成、樹立。但是在新地理課程標準的要求下，地理課堂教學的有效性還要深入。下面，我結合對新課程標準的研究和對教學實踐中的思考，談談新課程標準下，初中地理教學有效性的落實。

一、準確把握課標精髓，明晰新型教學特點

初中地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征。新課標明確，初中地理教與學的內容是學習對生活有用的地理，即地理學習對生活的意義。指導學生從與日常生活密切相關的地理知識切入，循序漸進地培養學生地理學習意識，增強地理學習能力，幫助學生形成“地理視角”，從而從長遠的角度提升學生人文素養、人文情操。而初中地理課程內容學習的另一個重要目的是讓學生學習對終身發展有用的地理，即引導學生從地理視角思考問題，關注自然和社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。這一嶄新的學習內容和目的要求我們構建開放式的地理課程。新課程標準提出，要讓課程內容具有開放性，課程形態具有開放性，而在具體實施中形成學生自主、合作、探究學習的開放性。可見，我們的教學模式要翻陳出新，課堂教學要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著重拓寬學習空間，增強學生的可持續發展觀念，引導學生關注問題研究，發展學生的地理實踐能力，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，從課堂狹隘的地理知識灌輸，走向地理人文思想的熏陶、養成。

二、培養地理學習興趣，調動學生學習思維

興趣是伴隨著愉悅的情緒體驗，學習興趣，是學生內部動機的一項重要指標，是學生學習行為的興奮劑和調節器。初中地理學科的教學只有充分培養、調動對地理學習的興趣，那么地理教學才能實現有效、高效。傳統的地理教學，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生；結果學生被動地接受，缺乏學習興趣和真實的體驗。在新課標下，我們要了解學生關注點，男生比較關注時政，可以用當下與地理教學相關的時政引導入，如南海事件，讓學生讀地圖，這既能培養學生讀圖能力，也提高了利用圖表解決實際問題的能力。再由從身邊的污染現象找原因，由身邊的現象，引導他們體驗地理情感，培養地理必備的能力和興趣。初中生一般好奇心強，有活力，記憶力強，情感單純而強烈，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，可以找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學并開展多種多樣的活動，如通過實物、多媒體運用等展現現象可感的地理現象，視屏、音頻或是教師聲情并茂地營造地理學習情境等。如此，學生課堂思維活躍，能夠積極主動參與課堂教學活動，實現地理教學的有效性。

三、構建和諧師生關系，采用形式多樣教學

古人云：親其師，信其道。我們明確學生學習的主體地位，教師的主導作用后，還要關注學生是否接受、喜歡自己的引導。教師必須關心、愛護并尊重學生，老師的教學可以適當滿足學生的需要；體悟學生的感受，讓學生產生可以親近、依賴的情感。教師要有豐富知識和學科素養，以應對不同學生對學習知識的需求；只有老師知識淵博了，課堂教學上有高度、有深度，具有幽默感。教師要成為學生學習的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。如此，學生才能喜歡你的課堂，喜歡你這個老師；師生關系才和諧，課堂教與學才能愉悅，教學效果才能增強。另一方面，在新課程標準下，我們的教學模式不能陳舊單一；教無定法，貴在得法，只要是講的明白、學的輕松、考的理想的教學形式都是可以采用的。這也是在新課程教學的理念下，我們只有堅持走減負增效、打造高效課堂的必由之路。只有如此，才能確實提高地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁素瓊.淺談初中地理課堂教學有效性的提高[J].新課程學習(中).2011(05).

[2]王茹.提高初中地理新課程教學有效性的思考[J].學生之友(初中版).2011(09).

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【關鍵詞】地理;教學;研究性學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0304-01

1 研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。

第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中小學，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。

2 初中地理教學中開展研究性學習的必要性

2.1 學生的全面發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

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視角一：歷史上對地理學之“重要性”的討論

哈特向在《地理學性質透視》一書中較早地提出，從地理學研究對象和研究方法的復雜性可知：“我們必然會認識到‘綜合體’的全面分析不但是不現實的，并且不宜作為理論上的目標。”“由于人文現象具有無限數可觀察的區域變異，選擇問題具有更大重要性。”地理學的重要性衡量問題成為地理學的十大問題之一。

觀點之一：重復出現的、普遍的重要。法國地理學者喬利在討論地理學的基本原則時說：“由于最終目的是對整個世界的認識”，在評價地區特性的重要因素時，他認為“合理辦法是只考慮那些經常組成世界的物質，而不管偶然或局部的現象。重復出現于世界上的現象對整個特性的重要性肯定超過那些獨一現象的。”

觀點之二：與周圍現象關聯廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個別事物（在地理學研究中）的重要性，隨著它在多方面和內部及周圍現象作因果關系相互關聯的規模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開始就研究地區變異的整體，我們必須從一個特定方面或題目開始，在許多地區的一般知識或某一特定地區的路線考察基礎上，我們相信這是與其它地區現象相互關聯而組成的一個重要研究方面。” “但如果所選定的題目實際上在地區變異上與其它現象很少關聯，因而對研究地區變異的整體意義不大。”

觀點之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學性質》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量。” “由于地理學與所有科學一樣，以人類為中心。地理學研究主題的世界應該理解為人的世界。” “地理學是人類作為地球主要居住者對地球的研究。”有人從哲學的觀點總結說：“人類及其所做之事在地理學上占著比該門學科的標準定義重要得多的地位。”

可見，“在地理學研究中，按照對人類的重要性而進行選擇這個問題是經常存在的”;重復出現的、普遍的或與周圍現象關聯的是衡量地理學中重要內容的標準。

視角二：信息化社會學習科學研究成果等的啟示

當代學習科學研究認為，知識的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現和使用信息;相應地對教育的目的提出了要求：即幫助學生發展習得知識所必須的知識（智力）工具和學習策略，使他們能夠富有成效地思考。《21世紀技能》提出的“學習工具之最”為“疑問和難題”，因為這類學科的難題有助于深度學習。

例如，全球氣候變暖已成為當今時代面臨挑戰的核心主題，且是跨學科的難題，針對此類問題的深度學習，即教學中采取廣泛的聯系思想，可以引導學生通過自主、合作、探究的方式，聯系現實實際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國應對措施等，特別是采取模擬各國元首及聯合國會議等形式，探索全球共同行動及當下個人行為的改進等，有助于培養學生批判性思考與問題解決能力、交流與協作能力、創造與革新能力等21世紀技能。當然，還可以通過結合洋流等知識，解釋異常天氣現象等，考察地理要素的空間關系、空間作用和空間變化，培養學生綜合的、整體的、動態的地理思維。