序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)W姆定律課堂小結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）知識(shí)與技能：掌握動(dòng)態(tài)電路分析的方法。

（二） 過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)從局部到整體再到局部的分析方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物整體與局部相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

動(dòng)態(tài)電路分析的兩種常見(jiàn)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用全電路歐姆定律分析電路的方法。教學(xué)方法：

講解法、分析法、討論法

學(xué)法指導(dǎo)：

注重例題解題思路，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。

新課引入：

通過(guò)看視頻，提出計(jì)算機(jī)控制，而計(jì)算機(jī)由電路組成，電路的分析非常重要。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧：全電路歐姆定律

電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)壓以及外亞的關(guān)系E=U外+U內(nèi)

二、利用以前的知識(shí)試分析：

如圖所示，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r.當(dāng)滑動(dòng)變阻器R′的滑動(dòng)片向右滑動(dòng)時(shí)，R1兩端的電壓怎么變

三、討論總結(jié)：

由上題的分析過(guò)程總結(jié)出動(dòng)態(tài)電路分析的一般過(guò)程即：

(1)確定電路的外電阻R外總?cè)绾巫兓?/p>

(2)根據(jù)閉合電路歐姆定律確定電路的總電流如何變化；

(3)由U內(nèi)=I總r確定電源內(nèi)電壓如何變化；

(4)由U外=E－U內(nèi)確定電源的外電壓 ( 路端電壓 )如何變化；

(5)由部分電路歐姆定律確定干路上某定值電阻兩端的電壓如何變化；

(6)確定支路兩端電壓如何變化以及通過(guò)各支路的電流如何變化（可利用串聯(lián)電路的電壓關(guān)系、并聯(lián)電路的電流關(guān)系）。

四、利用總結(jié)的方法練習(xí)

下圖電路中， 設(shè)R1增大，各電阻中的電流和兩端電壓如何變化？

五、總結(jié)動(dòng)態(tài)電路分析的另一種方法——串反并同

“串反”：是指某一電阻增大時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減?。荒骋浑娮铚p小時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大。

“并同”：是指某一電阻增大時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小。

六、課堂練習(xí)：

1.如圖所示，A燈與B燈電阻相同，當(dāng)變阻器滑動(dòng)片向上滑動(dòng)時(shí)，對(duì)兩燈明暗變化判斷正確的是 ( )

A.A、B燈都變亮B.A、B燈都變暗

C.A燈變亮，B燈變暗D.A燈變暗，B燈變亮

2.電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動(dòng)變阻器R連接成如圖所示的電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)， 下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.電壓表和電流表讀數(shù)都增大

B.電壓表和電流表讀數(shù)都減小

C.電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小

D.電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大

3.如圖所示的電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r恒定不變，滑片P在變阻器的中點(diǎn)位置時(shí)，電燈L正常發(fā)光，現(xiàn)將滑片P移到最右端，則 ( )

A.電壓表的示數(shù)變大B.電流表的示數(shù)變大

C.電燈L消耗的功率變小D.電阻R1消耗的功率變小七、小結(jié)：

電路的動(dòng)態(tài)分析有兩中方法：

1.根據(jù)全電路歐姆定律“部分整體部分”來(lái)分析。

篇(2)

知識(shí)目標(biāo)

1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.

2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.

情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).

教學(xué)建議

教材分析

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.

本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

教法建議

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.

計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).

明確目標(biāo)

會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．

培養(yǎng)歸納解題思路的能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.

教學(xué)過(guò)程：

一．引入新課

方案一.復(fù)習(xí)引入新課

問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？

（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？

方案二：直接引入課題

二.進(jìn)行新課

解決問(wèn)題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結(jié)：

①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.

解題思路：

①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.

②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.

請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.

討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結(jié)：

①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；

②求實(shí)際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.

解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？

分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.

解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.

探究活動(dòng)

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.

【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人

【活動(dòng)方式】

1.提出問(wèn)題

篇(3)

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

科學(xué)教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專(zhuān)心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1．在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2．創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3．注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4．鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

五、采用探究教學(xué)模式

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2．引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3．學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5．反思應(yīng)用遷移

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中物理 新課改

1.挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的教育內(nèi)容。如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專(zhuān)心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號(hào)”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

2.教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法、社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋?zhuān)缍煊脽崴菽_，能的轉(zhuǎn)移；雙手相互摩擦做功，雙手覺(jué)得暖和，能的轉(zhuǎn)化；太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

（1） 在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

（2） 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

（3） 鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

4.建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上要感情真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成“參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1） 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。

（2） 引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

（3） 學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

篇(5)

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專(zhuān)心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"祌舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

1、學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的

教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)："飄逸的酒香怎么來(lái)的？"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋?zhuān)缍鞜崴菽_，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺(jué)得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

2、設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3、注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4、鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系。

教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

1、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō)："最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。"學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成"參與―體驗(yàn)―內(nèi)化－外延"的"科學(xué)探究"物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

2、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)："電流的變化與哪些因素有關(guān)？"鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

3、引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

4、學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

5、分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

6、反思應(yīng)用遷移

篇(6)

1挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神，安培的刻苦學(xué)習(xí)、專(zhuān)心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號(hào)”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

2學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)：“飄逸的酒香怎么來(lái)的？”引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

3對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

3.1在物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)。一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

3.2設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3.3注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

3.4鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定。成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

3.5建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)要和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，才會(huì)把真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

4科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化－外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

4.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

4.2引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

4.3 學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在操作技能、儀器使用上給予一定幫助。

4.4分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

篇(7)

但是我們?cè)撛谡n堂上向?qū)W生提問(wèn)什么樣的問(wèn)題呢？我覺(jué)得按提問(wèn)在課堂教學(xué)中所起的作用，主要有以下幾種類(lèi)型。

一、 溫故知新型

物理知識(shí)有科學(xué)的系統(tǒng)性，用復(fù)習(xí)舊課來(lái)引入新課，既鞏固了已學(xué)的舊知識(shí)，又體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以達(dá)到溫故而知新的作用，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，我們?cè)谡n堂中的很多提問(wèn)都起著這種作用。例如：在上《實(shí)驗(yàn)：研究液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可先用提問(wèn)的形式復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的定義、公式和單位，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，所以對(duì)支持它的物體表面有壓強(qiáng)；液體也受到重力作用，液體也沒(méi)有固定的形狀、能流動(dòng)，盛在容器內(nèi)對(duì)容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒(méi)有壓強(qiáng)？如果有壓強(qiáng)，會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？從而順暢的引入新課。

二、 知識(shí)鏈接型

由于物理知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，如果我們用前面已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)類(lèi)比理解現(xiàn)在的知識(shí)內(nèi)容，就能做到理解輕松、掌握牢固。如上功率時(shí)，如何比較做功的快慢，可以提問(wèn)：以前我們學(xué)習(xí)了速度，請(qǐng)回顧一下，我們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的？又如上《電功率》時(shí)，可先提問(wèn)：前面我們學(xué)習(xí)的機(jī)械功率的公式、定義和單位是什么？然后再提出怎樣比較電流做功的快慢呢？告訴學(xué)生，電流做功的快慢，僅從它做功的多少或所用時(shí)間的多少來(lái)考慮是不行的，必須看它們?cè)谙嗤臅r(shí)間里哪個(gè)做的功多，這就跟比較運(yùn)動(dòng)快慢和物體做功的快慢相似，這樣教學(xué)就會(huì)顯得輕松容易多了。

三、 強(qiáng)化突出型

對(duì)于一些重要物理概念，一般的學(xué)生往往以為自己記得了、能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要先提問(wèn)題，再擺矛盾，對(duì)比鮮明，發(fā)人深省，這樣引出和突出教學(xué)重點(diǎn)，易于學(xué)生重視和掌握。例如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，和公式I=U/R產(chǎn)生混淆，為此可以提出這樣一個(gè)提問(wèn)：根據(jù)公式R=U/I，我們可以說(shuō)導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比，對(duì)嗎？引發(fā)學(xué)生積極的交流和爭(zhēng)論，然后再設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：① 某導(dǎo)體兩端加2V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是0.1A，導(dǎo)體的電阻是多少？② 若在導(dǎo)體兩端加4V電壓，測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來(lái)的兩倍？從而理解以上說(shuō)法錯(cuò)誤的原因。

四、 突破引導(dǎo)型

教學(xué)過(guò)程中由于知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)歷以及知識(shí)的模糊性等因素形成了教學(xué)難點(diǎn)。盡管有些教學(xué)難點(diǎn)并不是教學(xué)重點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中若得不到很好的解決勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，并在問(wèn)題的設(shè)置上，逐步深入，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的理解、規(guī)律的掌握和問(wèn)題的辨別。例如：在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你站在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)铮Q直向上跳起，當(dāng)你落下時(shí)，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上人還將保持隨汽車(chē)一起做向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

五、 思維拓展型

學(xué)生在課堂上如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。但教師光靠口述、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)用一個(gè)個(gè)由淺入深、學(xué)生感興趣的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探討，就能緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。如在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。象“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”，這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子，然后將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，最后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。再比如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等這些生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的，容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，學(xué)生理解分歧較多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

六、 歸納小結(jié)型