序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中思想品德課 素質(zhì)教育 滲透

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也變得越來(lái)越重要。在這樣的時(shí)代背景下，初中思想品德教學(xué)要想將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，要想確保課堂教學(xué)效果最優(yōu)，作為教師，就必須高度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)思想品德的培養(yǎng)，重視學(xué)生分析以及處理問(wèn)題這一綜合能力的提高，使學(xué)生能夠正確的科學(xué)的看待社會(huì)，以更好的適應(yīng)社會(huì)。

一、素質(zhì)教育的重要性

在初中思想品德課堂中開展素質(zhì)教育屬于初中教學(xué)研究的一個(gè)關(guān)鍵話題。素質(zhì)教育基于學(xué)生以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念，針對(duì)所有學(xué)生，以提高其基本素質(zhì)為最終目標(biāo)。素質(zhì)教育有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，有利于學(xué)生的心理健康。目前由于素質(zhì)教育在持續(xù)深入發(fā)展，這就給初中階段思想品德教學(xué)工作的開展提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會(huì)在迅猛發(fā)展，多種文化元素和矛盾同時(shí)存在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的價(jià)值觀，而且其道德觀也會(huì)由于所處環(huán)境的影響而出現(xiàn)偏差，這時(shí)作為教師就應(yīng)該積極給予正確的引導(dǎo)。

二、素質(zhì)教育的滲透方法

1.導(dǎo)學(xué)式方法

堅(jiān)持將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體這一原則，以引導(dǎo)者自稱的教師應(yīng)該開展師生互動(dòng)，而導(dǎo)學(xué)式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。何為導(dǎo)學(xué)式？主要指的是圍繞著引導(dǎo)，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)的開展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。與以往的傳授教學(xué)方式相比，該種方式在學(xué)生自主性的發(fā)揮方面更具優(yōu)勢(shì)。站在教育心理學(xué)立場(chǎng)考慮，導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，以最終實(shí)現(xiàn)其主體認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

思想品德教學(xué)工作的導(dǎo)學(xué)模式重點(diǎn)就是正確提問(wèn)。提問(wèn)不僅包括老師提問(wèn)，而且包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在內(nèi)，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，只有如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下老師可以選擇一些啟發(fā)以及探索性較強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生自主思考。這有利于強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)以及技能。此外還可以選擇學(xué)生熟悉的日常生活中的事物來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如關(guān)于“民族文化”一課的學(xué)習(xí)，可以選擇學(xué)生周圍的事來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，比如“你生活的地區(qū)目前哪些文化特色濃厚的影視作品或者是小說(shuō)在流行當(dāng)中”等等。

2.案例式方法

在初中思想政治課堂上，案例教學(xué)可以稱得上是一種有效可行的教學(xué)方式，其有自身深厚的理論知識(shí)作支撐。案例教學(xué)模式主要構(gòu)建在一些心理學(xué)研究理論之上，這些心理學(xué)研究理論包括構(gòu)建主義理論，情境認(rèn)知以及人際交互決定理論等。

在課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)模式可以按照如下步驟開展教學(xué)：理論講解-出示案例-個(gè)人分析-小組討論-小組互評(píng)-全班分析-課堂總結(jié)。當(dāng)然課堂教學(xué)是具體問(wèn)題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。比如可以在課堂上提前展示案例，在課堂的最后，也可以在課后通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分析。案例教學(xué)模式有利于教和學(xué)之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，有利于將學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，這是一種能激發(fā)學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式。

3.教案學(xué)案一體化模式方法

不同的學(xué)校，其學(xué)生在認(rèn)知能力上總會(huì)存在或多或少的差異，所以教師不僅要準(zhǔn)備講課所需教案，而且還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)案。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校教師根據(jù)在校學(xué)生的認(rèn)知情況，以現(xiàn)行教材為依據(jù)編寫的供學(xué)生使用的文字材料，稱之為學(xué)案，這是基于因材施教的理念發(fā)展而來(lái)的。大部分學(xué)校以及大部分科目均選擇了學(xué)案教學(xué)。而初中階段的思想品德教學(xué)學(xué)案是站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立場(chǎng)進(jìn)行考慮的，主要是對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究進(jìn)行指導(dǎo)，是提升教學(xué)效果，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是在所有教師共同備課以及交流的基礎(chǔ)上最終形成的。集體備課是一種有效的教研活動(dòng)，要在教師個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它的優(yōu)勢(shì)在于能集中大家的智慧、集思廣益、在集體研討中互相啟發(fā)；另外教師們由于年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人見識(shí)等方面的差異，在集體備課過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、使教師的整體水平得到提高，從而提高教學(xué)的整體水平，提高教育教學(xué)的效果。在初中階段的思想品德課堂上，設(shè)計(jì)與在校學(xué)生相符的學(xué)案體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的肯定，與此同時(shí)也滿足了個(gè)性化發(fā)展的要求。

在思想品德教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)案要避免單純作為教師的講課教案，因?yàn)椴粌H教師之間在教學(xué)風(fēng)格上存在著很大的差異，而且學(xué)生個(gè)體之間也各不相同，所以每位任課教師還要針對(duì)學(xué)案進(jìn)行第二次備課，也就是說(shuō)教案、學(xué)案要一體化。關(guān)于初中思想品德課堂教學(xué)教案學(xué)案，其一體化模式主要有下面這些內(nèi)容，即事先預(yù)習(xí)、學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)，教師精講以及指導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化，對(duì)課堂知識(shí)的鞏固以及階段性反思等。教師導(dǎo)學(xué)性最好滲透到每個(gè)教學(xué)階段，教師要熟悉掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教材內(nèi)容；合理設(shè)計(jì)學(xué)案，認(rèn)真對(duì)待所有教案，只有如此才能在具體教學(xué)過(guò)程中取得最佳教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中要想同步開展素質(zhì)教育，則務(wù)必要提升教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷提高自己，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇合理的教學(xué)方式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職生綜合素質(zhì) 讀本 協(xié)同 建設(shè)

一、中職生綜合素質(zhì)教育的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見（教職成[2008]8號(hào)）》明確指出要“正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中職生“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展”。結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為，中職生綜合素質(zhì)教育在職業(yè)教育中有著重要意義。[1]

1、是中職生個(gè)人成長(zhǎng)的需要

隨著高校連年擴(kuò)招，大部分學(xué)生選擇報(bào)考普通高中，這致使中職學(xué)校生源的素質(zhì)及數(shù)量逐年下降。另外，伴隨中國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代的到來(lái)，“大學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題已日益嚴(yán)峻。因此，文化基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)歷層次較低的中職學(xué)生，靠單一的技能已然無(wú)法滿足社會(huì)的需要，如不切實(shí)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，很容易在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。鑒于此，中職生要致力于改變劣勢(shì)，不斷提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)、成才的需要。[2]

2、是現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

隨著科技的發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代企業(yè)不再唯“技術(shù)”，而更重視員工的綜合素質(zhì)。因?yàn)閱T工綜合素質(zhì)的高低優(yōu)劣，會(huì)決定企業(yè)及產(chǎn)品的的高低優(yōu)劣，甚至關(guān)系企業(yè)的生死存亡。為求得可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)更關(guān)注未來(lái)成為企業(yè)中一員的中職生是否具備良好的綜合素質(zhì)，是否能成為所需的高附加值人才。

3、是中職學(xué)校提升競(jìng)爭(zhēng)力的需要

職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育直接落在各中職學(xué)校，中職生的綜合素質(zhì)的提升同時(shí)也決定了中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和知名度的提升，而學(xué)校的知名度在某種程度上關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，中職生的綜合素質(zhì)教育對(duì)中職學(xué)校也尤為重要。

故此，社會(huì)各界尤其是學(xué)校和從事教育出版的單位，應(yīng)肩負(fù)起建設(shè)適合培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)教育的教材的重任，為學(xué)生的成長(zhǎng)、為社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[3]

二、協(xié)同多校建設(shè)綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、綜合素質(zhì)教育讀本建設(shè)的必要性

目前，中職學(xué)校的教材基本使用國(guó)家統(tǒng)編教材。但統(tǒng)編教材部分內(nèi)容滯后，部分內(nèi)容在地區(qū)性、民族性上體現(xiàn)不足，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)校特殊教育的需要。更為重要的是，現(xiàn)在的中職教材開發(fā)仍以“技術(shù)”為中心而忽視了綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。因此，開發(fā)一套具有地區(qū)特色的、符合學(xué)校使用的綜合素質(zhì)教育讀本，成為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展和滿足社會(huì)進(jìn)步的要求。

2、有關(guān)綜合素質(zhì)教育研究的情況

鄭永生、楊燁合著的《素質(zhì)教育實(shí)例點(diǎn)評(píng)》從心理、創(chuàng)新、挫折、學(xué)校四個(gè)方面并結(jié)合選編當(dāng)時(shí)最新案例剖析了青少年面臨的困惑與問(wèn)題；智海的《素質(zhì)教育面面觀》通過(guò)十個(gè)故事指出需培養(yǎng)心理、社交、獨(dú)立、自信、藝術(shù)、理財(cái)、溝通、推理、道德等綜合素質(zhì)；王德龐在《能力?素質(zhì)?創(chuàng)新教育》一書探討了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)等問(wèn)題；張寒梅的《中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、徐明春的《高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等文都從不同側(cè)面對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行了研究。繼這些研究后，2006年，廣東、江蘇、福建等省教育廳相繼頒布了針對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，但對(duì)中職生的綜合素質(zhì)相關(guān)評(píng)價(jià)方案卻很少涉及。黃何、辛宏悅在其合著的《高職學(xué)生素質(zhì)拓展指南》中指出，必須抓緊研究中職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，涉及中職生綜合素質(zhì)教育的研究目前較少或還在積極探索當(dāng)中，這與相關(guān)方面培養(yǎng)的必要性已形成沖突。

3、協(xié)同多校建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、能夠有效整合各方教育資源，確保讀本的普適性

由于各類中職學(xué)校在辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資力量、生源狀況等方面存在差異，協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)相關(guān)讀本，可以達(dá)到資源優(yōu)化的最佳效果。而且在“協(xié)同”思想的指導(dǎo)下，讀本開發(fā)的基本原則、目標(biāo)要求、課程內(nèi)容等都可獲得合作與交流，能切實(shí)保證讀本的普適性。

2、有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)協(xié)同合作，不僅能夠滿足學(xué)生橫向?qū)W習(xí)、共同發(fā)展的需要，而且能促進(jìn)校際間進(jìn)行科研、教研交流，促進(jìn)各校借鑒兄弟單位的成功案例及經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校在教育、教學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

三、協(xié)同建設(shè)相關(guān)讀本可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

由于中職學(xué)校的類別及層次不同，學(xué)生的整體素質(zhì)有區(qū)別，各校在教育目標(biāo)及所采取的教學(xué)方式、教學(xué)模式上也必然存在差異，這致使協(xié)同多校共同開發(fā)讀本時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種問(wèn)題，例如應(yīng)怎樣有效地進(jìn)行資源整合與共享，應(yīng)如何實(shí)施“因校建材”和“因材施教”等。

2、解決對(duì)策

2.1啟動(dòng)組稿會(huì)，充分交流探討

在讀本建設(shè)伊始，必須召開組稿會(huì)，通過(guò)各參與教師的現(xiàn)場(chǎng)交流，充分結(jié)合各校的現(xiàn)實(shí)情況及教學(xué)特點(diǎn)、需要等，力求找到讀本建設(shè)的共同需求及可分享的資源。另外，通過(guò)組稿會(huì)還可確定分工及任務(wù)，達(dá)到協(xié)同的最佳效果。

2.2.異課異構(gòu)，同課異構(gòu)

成立專業(yè)寫作小組，對(duì)相同的課題采用不同的模式，從不同角度對(duì)讀本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)讀本涉及的意圖、目的進(jìn)行分析和研討，將讀本中涉及的案例等付諸教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐后再相應(yīng)作修正。[4]

2.3成立讀本評(píng)估小組

讀本評(píng)估小組交叉檢驗(yàn)并收集在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)分歧的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)，然后進(jìn)行研究，對(duì)有問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，最終確定為可延續(xù)或循環(huán)使用的讀本。

四、讀本的具體建設(shè)

1、圍繞的中心

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！?故此，我們將圍繞“修身、尚學(xué)、謀職、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)方面培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)，使之具備良好的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)、就業(yè)的態(tài)度，練就技能和本領(lǐng)，提升生活及就業(yè)的適應(yīng)能力。

2、章節(jié)的安排

“修身篇”，擬側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩并有愛心，學(xué)會(huì)寬容和忍耐，學(xué)習(xí)有禮貌并講誠(chéng)信，懂得自尊和自律；“尚學(xué)篇”，擬指導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)興趣、特長(zhǎng)，要惜時(shí)、勤奮，要活學(xué)活用，要努力嘗試實(shí)踐；“謀職篇”，教會(huì)學(xué)生務(wù)實(shí)、耐挫，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作，教導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任并學(xué)會(huì)堅(jiān)守，告誡學(xué)生要有奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神；“創(chuàng)業(yè)篇”，鼓勵(lì)學(xué)生勇闖敢為，學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)又能夠分享，學(xué)習(xí)規(guī)劃并鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生熱愛生活，懷揣夢(mèng)想。[6]

3、體例的設(shè)計(jì)

圍繞以上各章節(jié)的需要，可收集、呈現(xiàn)經(jīng)典的故事和各中職學(xué)校的實(shí)際案例，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

具體體例設(shè)計(jì)如下（以節(jié)為單位）：

【編者寄語(yǔ)】：對(duì)本節(jié)起提綱挈領(lǐng)的作用。其中對(duì)學(xué)生的期望不僅僅是編者的期望，更要讓學(xué)生感覺是家長(zhǎng)、學(xué)校、未來(lái)所服務(wù)的企業(yè)對(duì)他們的期望。

【芝麻開門】：包括“品讀故事”和“借鑒案例”兩個(gè)子欄目，是對(duì)同一主題的遞進(jìn)式體現(xiàn)。

[品讀故事]：緊扣該節(jié)的主題，呈現(xiàn)一則經(jīng)典故事。最好是知名人士的真人真事，具有勵(lì)志或啟迪性。

[借鑒案例] ：是故事的補(bǔ)充，是可參照學(xué)習(xí)的身邊的人和事。強(qiáng)調(diào)案例取自參與讀本建設(shè)的各中職學(xué)校，體現(xiàn)案例的代表性、可效仿性及普適性。

【點(diǎn)石成金】：針對(duì)【芝麻開門】中的故事或案例提出1～3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思，引起學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身能力或素質(zhì)的重視和關(guān)注。

【加油站】：是與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，或者是方法技巧的總結(jié)歸納，或者是相關(guān)的人生箴言等。

【牛刀小試】：可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以是實(shí)踐訓(xùn)練。側(cè)重實(shí)用性和操作性。

協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本，既能滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)中職生日益提高的要求，又能充分挖掘各個(gè)中職學(xué)校有關(guān)讀本建設(shè)的潛力和素材，切實(shí)為提高中職生綜合素質(zhì)提供服務(wù)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 黃祺. 中職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：4-5.

[3] 張紀(jì)平.中職生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與素質(zhì)提升建議[J].河南教育（職成教版），2013（8）.

[4] 呂全國(guó).中職生綜合素質(zhì)亟待提高[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素質(zhì)；教育體系

高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)就是為了進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，這樣，才能夠不斷滿足社會(huì)對(duì)高職院校的需求，才能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送大批量的專業(yè)人才。高職院校隨著我國(guó)教育體制的改革的不斷深入，也在逐步向內(nèi)涵建設(shè)的方向推進(jìn)，正因如此，構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的原因

我國(guó)高職院校的辦學(xué)宗旨就是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送大批量的具備較強(qiáng)職業(yè)能力的大學(xué)生，正因如此，高職院校有必要在其教學(xué)管理和服務(wù)過(guò)程中，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校已經(jīng)將構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系作為展現(xiàn)其自身辦學(xué)特色的途徑，給予了其高度的重視，高職院校在日常的教學(xué)改革過(guò)程中，也在不斷的重視素質(zhì)教育水平的提高，希望能夠?yàn)閺V大高職院校大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜其自身素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)能夠不斷提高高職院校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足社會(huì)以及企業(yè)對(duì)高職院校的要求。

二、當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育體系的現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)高職院校的職業(yè)教育進(jìn)行審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的職業(yè)教育發(fā)展水平主要具備三方面的特點(diǎn)：（1）從教育理念上來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，忽略了對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)；（2）從職業(yè)教育體系來(lái)看，沒有建立健全完善的職業(yè)教育體系，現(xiàn)階段的職業(yè)教育體系缺乏必要的管理性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要；（3）從職業(yè)教育目標(biāo)來(lái)看，高職院校的主要教育目標(biāo)都放在了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)上，忽視了職業(yè)素質(zhì)教育，與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。不僅如此，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的大學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育還沒有深入的認(rèn)識(shí)，不明白所謂的素質(zhì)教育究竟是什么，也不清楚在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何才能夠提高自身的素質(zhì)教育。

三、構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系的路徑

構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，因此，我們必須對(duì)其予以高度的重視，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）構(gòu)建開放性教育體系。高職教育的本質(zhì)屬性之一還包括開放性教學(xué)。正因如此，高職院校在構(gòu)建高職院校職業(yè)教育體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的遵循開放性。首先，構(gòu)建職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)遵循技能和人文教育有機(jī)結(jié)合的原則。在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。高職院校職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建的主要目的是幫助高職院校大學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助大學(xué)生提高自身的綜合實(shí)力，鼓勵(lì)大學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。再次，定期或不定期的為學(xué)生搭建溝通和交流以及實(shí)踐的平臺(tái)，常見的平臺(tái)包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等等。這些平臺(tái)的建立一方面能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)，一方面還能夠幫助學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，建立頂崗實(shí)習(xí)制度，其實(shí)就是將高職院校大學(xué)生引薦到相關(guān)企業(yè)當(dāng)中去，并以企業(yè)員工的身份參與到日常的工作當(dāng)中，這樣，能夠使高職院校大學(xué)生在零磨合的前提下，迅速融入到工作崗位當(dāng)中去，既能夠?yàn)槠淦髽I(yè)灌輸新鄉(xiāng)的生命力，又能夠提高高職院校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）構(gòu)建道德教育體系。想要提升我國(guó)高職院校大學(xué)生的道德素質(zhì)，就必須對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。通過(guò)思想政治教育幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身的全方面發(fā)展。首先，對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于道德方面的教育，例如道德原則、道德規(guī)范等等，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。其次，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，定期或不定期的舉辦一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和就業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使高職院校大學(xué)生迅速的融入到工作當(dāng)中。再次，開展有關(guān)于道德教育的精品課堂，并將其錄屏發(fā)放給學(xué)生，是每一名學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地的接受道德素質(zhì)教育。最后，高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，提高高職院校大學(xué)生的合作精神。

（3）實(shí)現(xiàn)校企合作模式，提高職業(yè)素質(zhì)教育水平。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的，學(xué)校在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以不斷滿足社會(huì)續(xù)期以及企業(yè)需求為主要目標(biāo)，以教學(xué)大綱為主要載體。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)校企合作模式主要包括以下幾個(gè)方面：首先，高職院校在校企合作模式下，應(yīng)當(dāng)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。其次，將企業(yè)的工作制度以及相關(guān)的工作紀(jì)律作為學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)落實(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。再次，以職業(yè)素質(zhì)教育為話題，組織學(xué)生定期或不定期的進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力的探究學(xué)習(xí)方法，提高自己的專業(yè)技能。最后，以企業(yè)條款為載體，對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行約束，打造良好的校園文化。進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校大學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可，從而逐步培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德。

（4）高職院校應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為本的教育體系。高職院校在構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷的以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守為目標(biāo)，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生快速的融入到高職院校當(dāng)中去。首先，積極組織多種形式的校園文化，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在潛移默化間培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)定期或不定期的舉辦知識(shí)講座以及創(chuàng)新活動(dòng)，為高職院校大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。再次，定期或不定期的采取多種形式對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，高職院校還應(yīng)當(dāng)不斷的提高大學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而逐步培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（5）創(chuàng)新職業(yè)教育手段。高職院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)財(cái)務(wù)多種教育形式，傳統(tǒng)的教育形式包括案例教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等等，以案例教學(xué)法為例，高職院校在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到具體的實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生了解社會(huì)與企業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的發(fā)展形勢(shì)非常好，隨著教育水平的不斷提高，越來(lái)越多的人開始注重高職教育，尤其是高職院校的素質(zhì)教育。在這種環(huán)境下，高職院校必須創(chuàng)新教育發(fā)展模式，樹立全新的教育理念，改變傳統(tǒng)落后的教育方法，提升學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)輸送大批量的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

1.1經(jīng)典案例教學(xué)

眾多的教學(xué)方法中，經(jīng)典案例教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法之一，它和以前的教學(xué)方法不一樣，志在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。老師會(huì)根據(jù)教學(xué)的目的來(lái)選擇不同的案例，并作詳細(xì)分析，這也從一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。老師和學(xué)生之間討論案例，首先要?jiǎng)澐中〗M，然后每個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)備，還要進(jìn)行多次討論，最后點(diǎn)評(píng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。老師在幫助學(xué)生分析案例時(shí)，不要完全依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要在討論的過(guò)程中，善于舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在討論案例的過(guò)程中，學(xué)生自己要認(rèn)真分析問(wèn)題，并最終可以解決問(wèn)題。分析經(jīng)典案例的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師只是連接知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，做到師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要和他人合作學(xué)習(xí)。

1.2情景模擬教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)等多門學(xué)科。因此，學(xué)生不能只學(xué)書本上的知識(shí)，還要置身于真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，在營(yíng)銷的實(shí)踐中，提高自身能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，需要采取多種類型的教學(xué)方法，讓老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間多多交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到較好的教學(xué)方法?？墒乾F(xiàn)在還有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是沒有較成熟的情景模擬課件，怎么在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生置身于其中，了解角色的心理變化和利益關(guān)系，領(lǐng)悟情景全過(guò)程。讓學(xué)生了解營(yíng)銷顧問(wèn)、營(yíng)銷策劃、自主創(chuàng)業(yè)等不同的角色，并把知識(shí)運(yùn)用到其中，學(xué)生了解了自己的角色，做好本職工作，嘗試創(chuàng)新性思維。除此之外，在教學(xué)時(shí)，還要選擇一些其他的方法。如激勵(lì)學(xué)生、營(yíng)銷好方法等。在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)新能力，要多鼓勵(lì)他們，以便增強(qiáng)他們的信心。

1.3多媒體教學(xué)

很多高校在教學(xué)的過(guò)程中十分重視多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它注重學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)聲音、光線、形象、色彩、動(dòng)作等情景模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，從而獲得很好的教學(xué)效果。高校老師按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量更高。實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，有時(shí)候要用到圖形和表格來(lái)表示內(nèi)容，在課堂上繪制是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槟菢訒?huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。而用了多媒體教學(xué)的方式，不僅增加了課堂上的教學(xué)內(nèi)容量，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，隨著對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高，越來(lái)越離不開多媒體教學(xué)了。利用多媒體教學(xué)，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以適時(shí)加入DVD短片，如廣告和產(chǎn)品宣傳等。這樣做要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式形象得多、生動(dòng)得多，也更直觀、更吸引人。

1.4互動(dòng)參與式教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，要改變?cè)瓉?lái)的依靠老師教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師和學(xué)生多交流，采用互動(dòng)參與式教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程中，老師起的是主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中不容易解決的問(wèn)題，可以在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生交流互動(dòng)解決。采用模擬場(chǎng)景的方法教學(xué)，老師給學(xué)生提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課下思考，然后課堂上討論解決。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，會(huì)予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。發(fā)言好的學(xué)生要記高分，老師對(duì)理論進(jìn)行總結(jié)。這些教學(xué)措施，可以讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，很受歡迎。

2改革的初步成效

通過(guò)努力，市場(chǎng)營(yíng)銷可以獲得以下較好的成效。

2.1使師生關(guān)系更加融洽

改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，老師已經(jīng)不再是講解知識(shí)的人，而是轉(zhuǎn)換為了引導(dǎo)者和調(diào)動(dòng)者、分析者等。老師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中一起討論、一起思考、一起研究，增進(jìn)了學(xué)生和老師之間的默契。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力

學(xué)生擺脫了原來(lái)枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的興趣，爭(zhēng)先表現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力和思考能力，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷內(nèi)容時(shí)，可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)知識(shí)，盡量解決各類可能出現(xiàn)的營(yíng)銷問(wèn)題，提高了自身的管理能力和分析能力，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，而是大家的事情，和同學(xué)互相交流，共同進(jìn)步。向老師積極請(qǐng)教和提問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，體會(huì)到了實(shí)踐的樂(lè)趣，在實(shí)踐的過(guò)程中，找到真理，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的地方不再單單是教室，而是面向社會(huì)學(xué)習(xí)，這極大地開拓了學(xué)生的視野，學(xué)的知識(shí)更全面、更深刻。改變了原來(lái)只是教學(xué)生知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，進(jìn)而提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

篇(5)

2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級(jí)課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。

一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法

第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開了開題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開展聽課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。

2014年1月2日，召開會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣撸瑢W(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問(wèn)題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想

篇(6)

[關(guān)鍵詞]行政管理學(xué) 案例教學(xué) 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0127-02

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專門性學(xué)科，對(duì)人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對(duì)患者的價(jià)值，即對(duì)患者的疾病與健康，患者的權(quán)利和需求，人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷。筆者在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)生思想教育實(shí)踐中，縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。

（一）醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)技能的教育與培訓(xùn)，輕視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)密度大，操作能力高的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間掌握與運(yùn)用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強(qiáng)化，因此也造成醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、效果與服務(wù)意識(shí)的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)生存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視人文課程；文化知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏基本的人文知識(shí)；注重個(gè)人利益，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)精神、利他意識(shí)等現(xiàn)象。

（二）醫(yī)學(xué)教育方式落后，教育模式單一

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預(yù)防為中心轉(zhuǎn)變，這更強(qiáng)調(diào)了人的需求，相應(yīng)的要求醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學(xué)教育方式卻不能適應(yīng)環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動(dòng)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教育新模式，使學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提升。

（三）人文課程設(shè)置不合理，教育效果不明顯

有關(guān)研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，而國(guó)外如美國(guó)、德國(guó)的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%～25%；英國(guó)比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置在量上過(guò)少，更有甚者，一些院校為強(qiáng)化專業(yè)課程，而將人文課程進(jìn)行壓縮，減少課時(shí)，甚至對(duì)人文課程必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行限制，影響了對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。

二、《行政管理學(xué)》課程對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育功能探析

（一）對(duì)樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理具有強(qiáng)化功能

醫(yī)學(xué)行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護(hù)人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應(yīng)包括認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價(jià)值觀。必須促進(jìn)、保護(hù)和強(qiáng)化上述醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個(gè)基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會(huì)的利益等。在案例教學(xué)中，可通過(guò)一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護(hù)人鐘南天教授以超強(qiáng)的自我犧牲精神，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學(xué)研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護(hù)了人民群眾的生命安全。在本課程的教學(xué)中，類似的案例還有許多。通過(guò)這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德與價(jià)值信仰追求，培育良好的服務(wù)意識(shí)等都具有潛移默化的影響與作用。

（二）對(duì)培育醫(yī)學(xué)生基本溝通技能具有強(qiáng)化功能

溝通是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關(guān)系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對(duì)我們醫(yī)學(xué)生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學(xué)為主，在教學(xué)中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)、案例剖析式教學(xué)、行為扮演式教學(xué)等多形式，幫助廣大醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本的公共管理理論知識(shí)。尤其是課程運(yùn)用角色扮演方式，讓醫(yī)學(xué)生參與案例的討論與思考，進(jìn)行實(shí)境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。

（三）對(duì)醫(yī)學(xué)生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)具有強(qiáng)化功能

群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)是一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握與了解的基本知識(shí)，也是將來(lái)做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)?！缎姓芾韺W(xué)》課程內(nèi)容龐大，知識(shí)體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)的傳授，可將人文教育與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的感知與理解。而且本課程作為綜合叉學(xué)科，教學(xué)中還穿插多學(xué)科知識(shí)，以使醫(yī)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)到哲學(xué)、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識(shí)，從而強(qiáng)化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立良好的人文素質(zhì)。

三、強(qiáng)化《行政管理學(xué)》案例分析課程進(jìn)行教育教學(xué)改革的思考

（一）認(rèn)真開展教學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)

意識(shí)影響行動(dòng)。人文素質(zhì)意識(shí)的培養(yǎng)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設(shè)置都應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的目的與價(jià)值，《行政管理學(xué)》課程也不例外。因此，在本課程的教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，特別注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)的培育。一是依據(jù)醫(yī)學(xué)這一特性開展課程設(shè)計(jì)。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好人文素質(zhì)意識(shí)，同時(shí)培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實(shí)踐行為，并正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前公共衛(wèi)生知識(shí)與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際來(lái)開展課程設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生相對(duì)其他文科類學(xué)生，具有生活與思想的局限性，本課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際，定位于選修課的特性來(lái)進(jìn)行有差別性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)中，通過(guò)介紹知名的醫(yī)學(xué)大家先進(jìn)事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機(jī)事件經(jīng)過(guò)，使醫(yī)學(xué)生們有效了解醫(yī)學(xué)前輩及行政部門運(yùn)行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。

（二）大力活躍教學(xué)組織，營(yíng)造思辨、參與、團(tuán)隊(duì)精神的教育環(huán)境

教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來(lái)的“好醫(yī)生”為目標(biāo)，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認(rèn)為，教育環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)活躍教學(xué)組織，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學(xué)生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學(xué)模式的作用，活躍氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)與角色扮演活動(dòng)，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請(qǐng)多位同學(xué)上臺(tái)扮演政府官員的多個(gè)角色，采用會(huì)議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)。這些靈活多樣的教學(xué)組織，使同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握了人際溝通交流與討論及問(wèn)題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還可大力開展多種形式的教學(xué)組織，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，以靈活的方式為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力

醫(yī)學(xué)教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式得到更好的貫徹落實(shí)。因此，《行政管理學(xué)》案例分析課程應(yīng)與學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的規(guī)律性。為此，筆者曾對(duì)本課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用作為教學(xué)的“兩條腿”，增大教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了發(fā)散式思維與集中式思維進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學(xué)生們?cè)谡n程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中獲得了良好效果。因此，筆者認(rèn)為《行政管理學(xué)》案例教學(xué)課程，仍可沿著如通過(guò)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”、“情境教學(xué)”等新方式進(jìn)行授課，堅(jiān)持課程的理論知識(shí)掌握與實(shí)踐方法運(yùn)用為中心，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進(jìn)而上升到一定的高度，達(dá)到人文教育“移情作用”的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁金葵.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（3）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：北京農(nóng)學(xué)院;研究生人文素質(zhì);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0250-03

農(nóng)業(yè)院校是復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的孵化器，肩負(fù)著我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。北京農(nóng)學(xué)院自1956年建校以來(lái)，始終堅(jiān)持“以農(nóng)為本、唯實(shí)求新”的辦學(xué)理念，以建設(shè)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系為己任[1]，為京郊農(nóng)業(yè)所需管理型人才的培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)。隨著都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，所需人才已向復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才轉(zhuǎn)變，而高復(fù)合型人才應(yīng)同時(shí)具備兩種素質(zhì)，即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。人文素質(zhì)是“魂”，強(qiáng)調(diào)會(huì)做人，科學(xué)素質(zhì)是“物”，注重會(huì)做事，二者相輔相成，形成統(tǒng)一整體。農(nóng)林院校研究生，不僅要具備專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，而且要有過(guò)硬的人文素質(zhì)和人文精神，這都需要農(nóng)林院校通過(guò)學(xué)校教育來(lái)不斷培養(yǎng)[2]，使農(nóng)林院校研究生，真正成為推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的有用人才。

一、人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定

1.人文素質(zhì)是人的內(nèi)在品質(zhì)反映，決定了人的世界觀和價(jià)值觀，與科學(xué)等素質(zhì)不同，其更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在精神方面。從出生開始，人們不斷通過(guò)對(duì)周圍事物、環(huán)境以及歷史、哲學(xué)、道德等知識(shí)的學(xué)習(xí)，將人文知識(shí)融合為人內(nèi)心一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)化之物，并通過(guò)人的舉止言談、品行作風(fēng)、文化涵養(yǎng)等外化出來(lái)。一般人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、思想、方法和精神。[2]

2.人文素質(zhì)教育，是指教育者通過(guò)知識(shí)的直接傳授、利用環(huán)境間接同化以及強(qiáng)化自身培養(yǎng)等方式，使受教育者獲得人類優(yōu)秀的文化成果，并因此促進(jìn)其氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學(xué)會(huì)怎樣做人，[2]如何處理各種社會(huì)關(guān)系。

3.“人才培養(yǎng)模式”，指為實(shí)現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目的，在一種教育理念和一系列培養(yǎng)制度下，由多種因素構(gòu)成，具有一定目的、科學(xué)、系統(tǒng)的，可實(shí)際操作的一套人才培養(yǎng)理論模型。

4.人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，即為實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提高，在人文素質(zhì)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個(gè)宏觀控制體，通過(guò)教育內(nèi)容，來(lái)完善人文素質(zhì)內(nèi)涵。

二、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

此次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，采取隨機(jī)發(fā)放原則，共向本校研究生發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷280份，有效回收率93.3%，文科專業(yè)人數(shù)占72.5%，理科人數(shù)占27.47%。通過(guò)調(diào)查，對(duì)本校研究生人文知識(shí)積累、學(xué)校人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、研究生自身人文素質(zhì)評(píng)價(jià)、本校人文教育途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，歸納得出現(xiàn)存人文素質(zhì)教育問(wèn)題：

1.人文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校研究生在生活常識(shí)、藝術(shù)、歷史和政治知識(shí)提問(wèn)中，整體情況較好，但有基礎(chǔ)薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識(shí)，即45.92%，反映出研究生在時(shí)政方面有所欠缺。在課程設(shè)置方面，部分被調(diào)查者表示：專業(yè)類課程多，人文類課程過(guò)少，課程比例嚴(yán)重失調(diào);所開設(shè)人文課程枯燥，多數(shù)知識(shí)普遍停留課堂，課后很難提起興趣學(xué)習(xí);政治類課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于政治素養(yǎng)提高;人文知識(shí)多且雜，無(wú)從下手，難以把控思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)準(zhǔn)確性，不能養(yǎng)成良好的科研工作習(xí)慣。

2.校園人文環(huán)境建設(shè)力度不夠。人文環(huán)境既包括人文景觀建設(shè)，還包括人文氛圍建設(shè)。當(dāng)前各高校大力倡導(dǎo)人文環(huán)境建設(shè)，但多注重硬件設(shè)施，忽略校園精神文化建設(shè)，近三分之一被調(diào)查者認(rèn)為，本校人文氛圍未能發(fā)揮應(yīng)有作用。校訓(xùn)是學(xué)校人文精神的高度凝練，是北農(nóng)最精簡(jiǎn)的代言，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一研究生不知道本校校訓(xùn)，可知學(xué)校缺乏對(duì)自身歷史和文化的宣傳;圖書館中藏書多為專業(yè)書籍，難以滿足對(duì)人文類知識(shí)的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關(guān)于人文素質(zhì)教育類較少，多為公務(wù)員、考研、四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試、專業(yè)知識(shí)、企業(yè)宣講會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化精神修養(yǎng)的重視力度不夠。

3.研究生自身對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠。研究生教育是本科學(xué)習(xí)的深化，以自身為主，導(dǎo)師輔助，專業(yè)性學(xué)習(xí)更加突出。近年，為培養(yǎng)農(nóng)林人才，本校大范圍擴(kuò)招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導(dǎo)致研究生素質(zhì)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生在學(xué)習(xí)階段，為迎合用人單位人才需求，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)，使“有文憑，沒文化”現(xiàn)象嚴(yán)重;在課余時(shí)間，愿意參加文學(xué)社等人文類活動(dòng)的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓(xùn)班，以便增強(qiáng)自身專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利于今后就業(yè)，忽視對(duì)自身人文精神塑造，對(duì)自身人文素質(zhì)教育重視不夠。

4.研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質(zhì)教育的核心，而理想、信念、價(jià)值觀是人文精神關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。研究生教育，自主學(xué)習(xí)為主，但受我國(guó)教育體制和教育模式影響，經(jīng)調(diào)查得知，應(yīng)學(xué)校要求進(jìn)行研究生的人數(shù)占33.7%，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思想覺悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學(xué)習(xí)和科研的真正目的。由于歷史遺留問(wèn)題，學(xué)校教育框架和整體格式未能和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期缺乏正確人文價(jià)值引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金而的人數(shù)占到40.8%;課余活動(dòng)中，有三分之二同學(xué)更愿意參加技能培訓(xùn)，實(shí)用、功利、拜金和享樂(lè)主義等不良思潮蔓延，給學(xué)校正常開展人文素質(zhì)教育帶來(lái)困難。

三、提高北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育的建議

1.加強(qiáng)政治素質(zhì)教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育空間。學(xué)校在保持原有素質(zhì)課堂開設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘新途徑、新方式，調(diào)整課程設(shè)置比例，引導(dǎo)研究生自覺參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍;政治素養(yǎng)教育不能只停留課堂，應(yīng)滲透學(xué)習(xí)生活各方面，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)經(jīng)管論壇，邀請(qǐng)高校專家學(xué)者，解析近期熱點(diǎn)，效果良好;研究生科研任務(wù)重，時(shí)間緊張，學(xué)校應(yīng)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合本校研究生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分享各領(lǐng)域最新科研成果，同時(shí)收集文學(xué)、藝術(shù)等多門人文知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏生活，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)約授課成本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用生動(dòng)的現(xiàn)代電腦技術(shù)驅(qū)散枯燥的課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，提高知識(shí)接受度，拓展學(xué)習(xí)教育空間。

2.完善素質(zhì)教育環(huán)境，營(yíng)造良好文化氛圍。農(nóng)林院校校園素質(zhì)教育環(huán)境及人文氛圍，于潛移默化中引導(dǎo)和啟迪，對(duì)研究生提高人文素質(zhì)水平有重要作用。學(xué)校在保持原有建設(shè)進(jìn)度上，對(duì)校園人文設(shè)施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態(tài)和人文生活方式加以引導(dǎo)，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)宣傳，增加人文類講座，幫助研究生提高自身人文素質(zhì);提高校園文化活動(dòng)格調(diào)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，引入藝術(shù)節(jié)、攝影展、書法比賽等;加快校園人文景觀建設(shè)，突出本校農(nóng)林院校特色、學(xué)校精神、辦學(xué)理念，為師生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營(yíng)造需要長(zhǎng)時(shí)間積累，應(yīng)以研究生為主體，學(xué)校提供資源，導(dǎo)師側(cè)面幫助，充分發(fā)揮研究生主動(dòng)性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動(dòng)參與中，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。

3.利用社團(tuán)等參與性活動(dòng)，提升研究生人文素質(zhì)。社團(tuán)是高校學(xué)子學(xué)習(xí)之余的重要活動(dòng)形式，我校社團(tuán)種類豐富多彩，既有專業(yè)學(xué)術(shù)理論型，也有生活文化型。據(jù)調(diào)查65.3%的研究生會(huì)參與社團(tuán)活動(dòng)，因此，學(xué)?？筛鶕?jù)研究生需求及學(xué)校人文素質(zhì)培育需要，利用現(xiàn)有物質(zhì)和人力資源，設(shè)立人文類社團(tuán)，并給予大力扶持和引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)社團(tuán)小部分人群進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，借助相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、展覽、游戲等活動(dòng)，感染身邊人，加快人文知識(shí)傳播，間接引導(dǎo)全體研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)，于潛移默化中提高整體研究生文化修養(yǎng)，使專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)處于相對(duì)平衡且合理狀態(tài)，培養(yǎng)全面復(fù)合型農(nóng)林人才。

4.培養(yǎng)學(xué)生自覺性，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的重視。研究生學(xué)習(xí)，主要以研究生本人主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師起引導(dǎo)和輔助作用。但學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)觀念上的引導(dǎo)，為其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓其認(rèn)識(shí)到自覺學(xué)習(xí)的重要性，適應(yīng)研究生期間的科研工作。在順利完成科研項(xiàng)目之余，能夠提高研究生人文類活動(dòng)的參與性，并且導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)關(guān)注研究生心理、學(xué)習(xí)和生活方面，尋找其興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)其興趣愛好發(fā)展，如果適合，可將其興趣點(diǎn)引導(dǎo)到課題項(xiàng)目中去，在興趣中完成科研任務(wù)，同時(shí)提高人文素養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)以自身為表率，提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，為研究生提供學(xué)習(xí)人文類知識(shí)的機(jī)會(huì)，增加師生間人文類活動(dòng)交流，帶動(dòng)研究生互相學(xué)習(xí)。

四、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育模式的探索

研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)不能單純依靠課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)從教育空間、教育環(huán)境、教育意識(shí)等多方面考慮，全方位、多層次形成系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，現(xiàn)對(duì)本校研究生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提出以下探索設(shè)想：

1.案例教學(xué)+合作分析+現(xiàn)象分析。高校教學(xué)模式應(yīng)跟隨時(shí)展需要，現(xiàn)今社會(huì)需要高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)林人才，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。將案例教學(xué)、合作分析、現(xiàn)象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學(xué)方式。轉(zhuǎn)換師生角色，研究生根據(jù)課程設(shè)置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運(yùn)用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經(jīng)驗(yàn)看法，完成PPT制作、上臺(tái)進(jìn)行展示交流。此方法較之傳統(tǒng)方法，便于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和參與性，增加知識(shí)儲(chǔ)備，深化知識(shí)內(nèi)涵。

2.組織引導(dǎo)+指標(biāo)體系+規(guī)則約束。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門人文素質(zhì)管理部門，吸納研究生導(dǎo)師及校內(nèi)校外優(yōu)秀畢業(yè)生，在研究生身邊打造一支有內(nèi)涵的人文素質(zhì)教育隊(duì)伍，并設(shè)立一套人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用標(biāo)準(zhǔn)確保培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，通過(guò)所設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)研究生對(duì)人文類知識(shí)的了解和參與，利用體制、制度及運(yùn)行機(jī)制和具體實(shí)施辦法，將人文素質(zhì)培養(yǎng)理念滲透到研究生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過(guò)配備相應(yīng)人員，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)各部門，不斷提高研究生整體人文素質(zhì)教育水平。

3.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露諸多問(wèn)題，但不能全盤否定其價(jià)值，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式加以改造，即傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)及時(shí)參與其中，利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合研究生學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)教育“慕課”授課方式，根據(jù)自身喜好及時(shí)間選擇課程，免去路途奔波，節(jié)省時(shí)間和精力，提高時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)效率，并與導(dǎo)師隨時(shí)溝通，培養(yǎng)研究生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，增加研究生智慧潛能，引發(fā)知識(shí)興趣，更便于對(duì)在職研究生人文素質(zhì)教育培育。

4.情景教學(xué)+研究教學(xué)+創(chuàng)造教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該增加舉辦各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是關(guān)于人文類的活動(dòng)，如學(xué)校音樂(lè)節(jié)、書法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓研究生到現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)人文素質(zhì)教育所帶來(lái)的益處，只有親身體驗(yàn)，才能知曉其中韻味，僅僅聽老師介紹或觀看視頻資料，很難有切身感受。通過(guò)各種人文活動(dòng)，引起研究生對(duì)此方面興趣，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入了解人文類知識(shí)的廣博和深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)興趣引導(dǎo)，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發(fā)展新的理論和興趣，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：