序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂公開課教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“雙基加趣味，注重實效性”是上好音樂公開課的關鍵。本文通過新課導入、歌曲教學、課件運用、課后反思四方面闡述了如何上好音樂公開課。

音樂公開課是音樂教師教學研究和交流的主要形式，不但有利于教師之間的相互交流與學習，還有利于教師自身的業務能力和專業水平的提高。

作為龍子湖區一名專職的音樂教師，我覺得“雙基加趣味，注重實效性”是上好公開課的關鍵。下面就我個人的積累、觀察、反思和總結，談談如何上好音樂公開課。

一、新課導入

從開始上課到導入新課的時間盡管很短，但一節課的亮點與閃光之處也就在這一部分。導入新奇就能引起學生的興趣，調動學生的積極性，使學生以好奇、探究的心態期待著音樂課新授的開始。

總結老師們采用的課堂導入方法，可以分為以下幾種：

1.談話導入：許多兒童歌曲的內容都是十分貼近生活的，通過談話這種最簡單的日常生活溝通方式，更利于直接導入新課。

2.謎語導入：猜謎語是小學生非常喜歡的活動，設置謎語導入新課往往會收到意想不到的效果。

3.故事導入：充滿趣味的故事情節能引導學生進入生動有趣的意境中，自然而然地就能過渡到樂曲教學上了。

4.舞蹈導入：教師可以根據歌曲的特點表演簡單的舞蹈動作，讓學生感受唱歌跳舞的歡樂氣氛，產生唱起來舞起來的欲望。

5.多媒體展示導入：通過多媒體展示圖片、動畫、視頻等，增加直觀教學效果，調動學生的興趣，增強學生的音樂感受力和領悟力，是他們最喜歡的導入方法。

6.創設情境導入：通過創設情境可以使學生在腦海中建立起相對應的情境，使歌曲所表現的內容更易于學生接受。

教師要特別注意的是，在導入新課時一定不要脫離音樂本體，教師要根據每節課不同的風格和特點，找準切入點，并要精心琢磨、推敲用什么樣的語言才合適、恰當、自然，能激發學生的學習興趣，為新課教學創造一個成功的開端。

二、歌曲教學

1.準確把握重難點

根據本人的聽課筆記統計，我市音樂公開課99%都是唱歌教學。自然，歌曲教學是重點部分，但是如果弄不好就會陷入冷場。唱得少了，學不會就變成“夾生飯”；唱得多了，聽課老師會乏味，說你的課沒有亮點。怎樣才能消除這些弊端呢？這就要求教師在備課時仔細研究旋律特點，準確把握重難點，在有限的時間里深入淺出地讓學生輕松掌握歌曲。

2.歌曲教學有鋪墊

要使90%的學生準確掌握歌曲，不聽唱六七遍是絕對不可能的。為了避免課堂教學陷入單調，教師要會運用不同的方式教授歌曲。首先，教師可以范唱歌曲，然后可以讓學生帶著諸如歌曲情緒、演唱方式、旋律特點等問題再聽一遍歌曲，接著讓學生再次聽唱，找出難點。容易解決的就讓學生跟琴模唱，不好解決的再提出來帶著學生進行針對節奏、音高等方面的雙基教學。三遍下來，學生對歌曲就能掌握得差不多了，這時候再跟琴順兩遍，進行樂句間的銜接，學生就基本掌握了。最后，再對歌曲進行律動表演等多種形式鞏固教學。這樣做，有條不紊、重點突出、層次清楚而且省時省力，學生也學得扎實有效。

3.拓展合理有效

現在大家都非常注重教學拓展，但有的教師把拓展誤解為一種形式、一道程序、一個點綴，為了給課堂增加所謂的亮點，花去大量的時間和精力去拓展。教學中如何拓展才合理有效呢？根據好的課例總結出以下兩點：把課外的資源引進課堂，把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習勁頭，增加教學容量，突出教師的教學能力；后者可以讓學生鞏固課內所學，拓寬知識面。所以，本人認為在教學拓展中，要冷靜思考，擇優慎用。適度對音樂課教學內容進行有效拓展是教學中應該提倡的。但前提必須是教師通過不斷學習，開闊視野，善于發現音樂與相關文化之間的內在聯系，只有這樣的拓展教學才能加深學生對音樂的理解，才能更有效地為達成教學目標服務。

三、講究課件運用

音樂教學中的課件運用現在已經普及，教師們都知道利用課件聲像一體、視聽結合、形象性強、信息量大等優點為課堂教學服務。但有的公開課上，課件做得讓人眼花繚亂，學生對知識點的掌握和記憶并沒有達到預期效果。其實，公開課不是比多媒體制作技術，課件是“輔助”，要用的“精”、“巧”、“好”，掌握好“度”和“量”。對必須掌握的知識點，有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知識等應該恰當地運用課件，對那些只需板書或講解就能解決的地方，就可以簡化了。

四、課后反思不可缺

課后反思就是教師在課后的總結剖析，肯定自己的成功之處，總結失敗的經驗，不斷完善教學行為，減少教學遺憾，使教學更上一層樓。

篇(2)

深入學習、全面動員，持續廣泛地開展“校本培訓”

我們采用了理論和實踐相結合的培訓方式，大大提高了校本培訓的效率。學習理論，是為了用理論來指導我們的實踐。為了使教師獲得充實的理論信息，我們根據需要購置一批圖書，閱覽室還增訂一批報刊。同時，我們在全區學校中第一家接通地面接收裝置，使教師們能有機會上網查詢并下載有關學習資料。我們還編印了教師學習手冊，介紹了WPS、PowerPoint、Word等的基本理論和操作方法，每位教師人手一冊，由電教組教師進行講解和輔導。有了充實的理論，教師們潛在的創新意識被激活了，通過學習，他們設計了自己所任學科的多媒體課件的文字腳本，編制多媒體課件。各位教師還在教學實踐的基礎上，在校園網上建立了各種類型的主題學習網站，有的是研究性學習的教學設計的展示，有的是研究性學習的成果展示，有的是研究性學習的平臺，為研究性學習提供了學習途徑和大量的學習資源。在培訓過程中，許多學科教師的教學能力和信息技術的素養都得到了提高。比如生物、地理、歷史、勞技、藝術等教研組，他們在接受學校的信息技術培訓以后，全組的每一位教師都設計并實踐了一個教學案例，并且建立了“生命科學學習網站”、“植物園”、“教師培訓基地”、“音樂欣賞網絡課程網站”等主題學習網站，提高了教學效率，增加了教師的學習主動性，同時也使多媒體教學與新課程改革有機地結合起來。

開展示范課、研討課教學活動

開展現代教育技術的應用推廣活動之初，有不少教師不敢使用多媒體設備上課，怕出差錯被人笑話。我們組織幾個計算機操作比較熟練的教師上示范課，然后交流設備使用方法和課件制作方法，使大家感到使用多媒體設備上課并不需要特別專門的培訓，使用簡單的課件也能成功上好一節多媒體課。在消除了大家的畏懼心理之后，學校在每周周二下午組織本校教師上一節多媒體公開課，每次上課之后都要進行認真的評課交流活動，使大家的水平不斷提高。然后，我們又組織各學科教師分別到基層學校上一節應用信息技術的公開課，并請各校領導、教研室相關教研員聽課、評課，在校內外都產生了良好的影響，可以說對全區教育信息化都起到了示范、推動和促進作用。用錄像的方式，對教師的課堂教學進行更細化的分析，體現了現代教育技術對傳統教學研究的推進作用。在校本培訓中，我校將錄像分析法落實到各個教研組的日常工作計劃中，把幾年來學校組織的各級公開課錄像資料進行了整理，首先將這些公開課的錄像全部轉錄成VCD光盤，然后將VCD轉換成RM格式的流媒體文件，再將這些公開課的流媒體文件上傳到校園網的視頻資源庫中供全體教師參考、分析，同時，教務處每周利用一定的時間組織課改研訓中心的教師及一線教師對典型課例進行分析、評價。

建設校園網絡，提高校本培訓的效率

篇(3)

當前基層小學規模偏小，班級數少，配備的教師數無法滿足學科設置的需要，教師年齡又偏大，且每位教師一周任課時數高達20多節。若經常安排基層教師外出聽課培訓，既影響教育教學秩序的正常開展，學校的經費也無法滿足外出聽課培訓的需要。因此，學校教研氛圍不濃，校本研究難以在本校內有效開展。為帶動基層小學的教研，提高基層教師教學水平，促進教育教學質量提高，廈門市翔安區馬巷中心小學充分發揮該校名師的示范輻射作用，于2007年9月正式成立了馬巷中心小學名師工作室。名師工作室匯聚了馬巷中心小學省級學科帶頭人1人，市級學科帶頭人5人，區級“十佳教師”8人，區級學科帶頭人10人，及部分市級骨干教師。五年來，名師工作室面向轄區23所農村學校，有條不紊地開展各項活動，發揮“傳、幫、帶”的作用。

一、課題研討——促進專業再發展

俗話說：“你要給別人一杯水，首先自己得有一桶水。”2008年4月，馬巷中心小學啟動新的課題——全國教育科學十一五規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》。學校名師工作室的成員，同時也是課題組成員。五年來，學校多次組織名師工作室成員觀摩全國各類閱讀教學觀摩比賽及教學研討。同時，還經常與名校名師互動，實現共同發展。2008年3月以來，馬巷中心小學先后與廈門康樂二小、廈門梧村小學結成對子。上學期，邱淑瑜老師到廈門梧村小學上了一堂《圓的認識》，得到了廈門梧村小學數學教研組的高度贊揚。

名師工作室成員在教育教學之余，勤閱讀，勤寫博文。建博至今，已發表400多篇博文，內容涵蓋了課題研究的所有環節，包括“課題動態”“活動短波”“課堂回放”“教研散記”“閱讀心得”等。

經過短短兩年的課題研究，2010年6月3日，全省課題實驗階段性研討會在馬巷中心小學隆重舉行，研討會舉辦得相當成功。上午，課題組教師代表洪冬梅等4位教師上了4節課。余文森教授在點評時，充分肯定了4位教師的課，稱她們的課“思路清晰、層次分明、目標明確”。下午的大會上，福建教育出版社黃旭社長盛贊課題研究是真正“回歸到教育原點”。

2012～2013學年是《義務教育課程標準（2011年版）》實施的第一年。名師工作室與時俱進，確立以“立足新課程標準，落實課堂教學”為研究主題，采取“設計——實踐——再設計——再實踐”多輪磨課的研究步驟。上學期已進行了三個階段，向轄區的教師奉獻了4節有較高科研價值的課。上完課，該學段組長做教學設計說明和評點。

名師工作室成員通過參與課題研究，不但提升了專業理論水平，更大大提高了科研能力。

二、開課講座——促進教學理念更新

從2007年10月10日起，這批業務精湛的名師工作室成員就按照年度計劃，行走在農村基層校，為基層一線教師送上了150多節較高水平的觀摩課。這150多節觀摩課涉及功課表上所有的課程，尤其是音樂、體育、美術、科學、品生（社）、地方、綜合實踐等農村基層校比較薄弱的授課課程，也是由名師們憑借一張嘴、一支粉筆、一本書，帶著“三個一”進教室完成授課任務的。名師們通過過硬的教學藝術，駕馭課堂，吸引學生，受到基層教師的一致認可。50場專業而精彩的講座更是讓與會教師受益匪淺，在一定程度上促進了基層教師教學理念的更新。參與培訓的教師達3000多人次。

三、視導 幫扶——手把手帶教一線教師

一個教師在臺上講，底下一堆教師在聽，這是常見的公開課模式。不過，從2010年9月開始，馬巷中心小學名師工作室給公開課教學活動“瘦身”，講課的教師是一個人，底下聽課的教師也是一個人，通過一對一聽課、評課、業務檢查、問卷調查等，聽課的名師手把手地在“實戰戰場”上帶教一線教師，使聽評課雙方在教學業務方面均獲得較大的提升。

幾年來，3個視導小組共下校10多次，視導學校23所，聽課207節，其中語文課110節、數學課72節、英語課25節，相應地檢查了110位語文教師、72位數學教師、25位英語教師的作業批改情況，同時抽調44個班級的部分學生完成問卷調查，并將問卷調查情況及時反饋給該班科任老師，使基層教師在教材解讀和教學方式上得到及時更新。

四、結對 互動——精心培養農村青年教師

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。名師發揮自身優勢，培養農村青年教師，帶動了一批基層青年教師迅速成長。每位名師工作室成員都帶著一兩個徒弟，著重從閱讀、寫作和教學實踐如備課、聽課、評課等方面進行指導。經過一段時間的帶教，如今，許多徒弟都成了學校教學骨干，并多次在區級乃至市級學科競賽中獲得佳績。

五、網“羅”天下——實現優質教學資源共享

為了發揮名師的示范、輻射作用，馬巷中心小學開通了“名師工作室”網站。網站分為“現場”“活動專題”“走在路上”（包含“眷念童心”“品讀時光”“匠心獨具”“靈動課堂”）“研究與思考”“資源共享”“師友互動”等專欄，名師工作室成員及時上傳了相關文章。這些文章為該學區教師提供了交流經驗、同步探索的平臺。上學期，名師工作室推出《校園教研天地》簡報，簡報內容為該階段名師工作室的主題研究情況，輻射示范活動，教師優秀案例、隨筆、反思，及區、市、省、全國各級的課改動態信息，給教師提供最前沿的教科研資源，幫助教師隨時把握課改方向。

五年來，名師工作室的活動受到各級領導的一致認可。廈門市教育科學研究院領導在一次區級調研中更是給予了高度的評價，將活動報道《名師工程？搖起航》一文發表在廈門教博網上，還將《馬巷中心小學扎實開展務實有效的“名師工作室”活動》一文推薦發表在《廈門教育》上。2010年8月，馬巷中心小學名師工作室被翔安區委授予“黨員先鋒示范崗”稱號。2010年12月16日，《海峽導報》以《馬巷中心小學名師教學“視導”傳幫帶》為題，報道了該校名師工作室活動概況。

名師工作室成員的公開課屢獲佳績。戴燕燕等教師執教的《圓圓的沙粒》和《走進大森林》獲教育部國家新課程標準優秀課例，并制成光盤在全國發行；陳淑娟等多位教師參加廈門市課堂教學創新大賽均取得了市級一等獎的佳績；陳小紅老師執教識字指導課《識字6》獲省小學語文視頻課例一等獎、教育部新課程教學案例評比優秀獎；朱淑靜、戴燕燕等教師獲廈門市作文講評課二等獎。

五年來，馬巷中心小學名師工作室匯編出版了《課改中尋路》、《課題研究成果匯編》（兩冊）、《學生自學導學提綱》（上下冊）及《數學有效練習作業設計》（上下冊）等7本成果專輯。另外，有10多位成員的文章發表在CN刊物上，20多篇文章被收錄省課題匯編本等，并制作15張實驗課光盤。

篇(4)

[關鍵詞]自編韻詩；英語課堂；有效作用

[中圖分類號]G623.35[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004203

音樂和節奏是學生語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。在英語教學中，除了歌曲之外，韻詩同樣符合學生的認知特點，是行之有效的方法。

韻詩是以聽覺感知為主的形象記憶，其歡快的節奏、抑揚頓挫的語調、形象生動的語言可激發學生的興趣和想象力，調動學生的多種感官。特別是在英語教學中，教師自編的韻詩，不僅可以豐富教學內容，而且緊扣教學重、難點，更增添了學生學習的樂趣，促使學生在輕松的環境下熟記教學內容。

在多年的教學實踐中，我考慮到學生年齡小，自制力和注意力較差的特點，所以經常在課堂教學中自編一些韻詩。通過教學，我發現學生非常喜歡這些內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏感強的韻詩，課堂效果顯著，學生在課堂中激情高漲，興趣盎然。我的英語課堂經常泛起陣陣漣漪，激起朵朵浪花，給學生帶來了無限的歡樂，學生的記憶也更加牢固。

一、自編韻詩，是活躍課堂氣氛的基石

在課堂教學中，我們常有這樣的發現：上課鈴聲響后，部分學生不能馬上集中注意力，他們往往還沉浸在下課的嬉鬧氛圍中，有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的忙成一團……此時，如果教師引入富有趣味性的集w活動，便能在最短的時間內將學生的注意力集中到課堂教學中，而教師自編的韻詩便是其中有效的活動之一。

從兒童的心理特征來說，學生在說韻詩的時候，隨著旋律的起伏變化、拍手或肢體語言，他們會產生興奮的情緒，從而使課堂氣氛活躍起來。因此，在教學的熱身環節中，教師引入一些瑯瑯上口的韻詩，可以帶領學生快速進入英語學習的狀態，調動學生的學習積極性，在課堂開始階段創造輕松、愉快的學前氣氛，為接下來的學習做好鋪墊。

圖1和圖2分別是兩位不同的教師在執教牛津版英語4B Unit 8 《Open Day》一課時，在熱身環節中使用的自編韻詩。師生問好后，教師分別呈現一首韻詩，并配上動作和音樂，伴隨著歡快的節奏，全體學生都積極參與到課堂中。這樣教學不僅使學生集中了注意力，還復習了已經學習過的知識，為新授內容做好了鋪墊。

圖3和圖4是我在教學這個單元時，在復習導入環節中使用的兩首韻詩，簡短的句子、押韻的單詞使韻詩瑯瑯上口。第一首韻詩旨在活躍氣氛，將教師的課堂過渡語以韻詩的形式呈現出來，目的是讓學生快速進入英語學習的狀態中。本單元主要學習There be句型和教室中物品的單詞，這一內容學生在二、三年級已經接觸過，因此第二首韻詩重點復習已經學過的知識，喚起學生的記憶。

二、自編韻詩，是串聯教學環節的引線

學生學習英語需要真實的語言環境，方能真正習得語言。一堂課是一個整體，各個環節之間需要有效、無痕的過渡，使課堂呈現一個完整的情境。因此，在英語教學中，教師可以用過渡語、歌曲等在各個環節之間搭建起一座橋梁，而教師根據教學內容自編的韻詩也可以成為很好的媒介。

韻詩簡單易記，其語言精練、響亮、押韻的特點符合學生的身心發展要求。韻詩如同繡娘手中的針線一般，它們有的是對重、難點的操練，有的是對新知識的拋磚引玉。在課堂教學中，韻詩起到承上啟下的作用，將點、面的知識點用“線”串聯起來，使課堂教學環環相扣，流暢通順。

圖5是Miss Tang在教學譯林版4A Unit 6《At the snack bar》一課時，在呈現環節中使用的一首韻詩。在這首簡短的韻詩中，不僅是對新授單詞“a sandwich”和句型“I’d like...”的操練，更是通過問句“What about you？”和Mr.Lee的回答來引出新的內容，在課堂中起到了承上啟下的作用。

圖6是Miss Wei所執教的牛津版5A Unit 8 《A camping trip》中一首非常有趣的韻詩，它不僅創設了一個情境讓學生在朗讀時能體會韻詩里的情感，更重要的是韻詩里每一句話的首字母組合，正好是新授單詞“stove”。這種巧妙的組合，學生怎么會不喜歡呢？

圖7是Miss Shen在牛津版5B Unit 5《Halloween》教學設計中的巧妙運用，通過這首韻詩復習了學生學過的知識。在學生念完這首節奏感較強的韻詩后，教師讓學生找一找押韻的單詞，并根據每一個句子的最后一個單詞的讀音，總結出本課中要學習的語音，從而自然而然地引出新授內容。

圖8是我在教學牛津版4B Unit 8 《Open Day》一課時使用的一首韻詩，在這一首韻詩中，有本課的“There is.../There are...”的新句型，還有重點內容“方位詞”。在學生一邊拍手打節奏，一邊大聲朗讀的過程中，我在黑板上畫出韻詩中的內容，學生讀完后，一個音樂教室的場景就呈現在黑板上，新詞匯“Music room”也隨之引出。

三、自編韻詩，是操練重、難點的利器

學生在進入課堂中段后，經過較長時間的知識輸入，學生或多或少地會產生疲倦，因此機械的操練不利于學生掌握新知。研究表明，通過有趣、反復地唱讀韻詩，能夠幫助學生記憶并強化新知識，會讓學生牢記于心，比單純地背單詞、背句子更容易調動學生的學習積極性。

因此，在教學過程中，教師對新授知識的操練通過韻詩的形式呈現，是行之有效的方法。利用韻詩進行教學，既可幫助學生消除疲勞，又能讓學生在唱唱跳跳這種無意識的狀態下記憶知識、運用英語，營造了輕松愉快的課堂教學氛圍。

圖9、10是我在教學牛津版2B Unit 7《Can I help you？》一課中，在操練shirt和dress兩個單詞時所編寫的韻詩。對于低年級的課堂，編寫韻詩比較困難，因為學生所掌握的單詞量和句型較少，于是我在課前反復研究1A-2B的教材，通過整理、對比后，編寫了這兩首韻詩。韻詩中的人物、單詞都是學生所熟悉的，重新組合后，變成了瑯瑯上口的新韻詩。通過教師領讀、學生集體朗讀和小組比賽的形式，把新單詞融入各種活動中，從而“潤物細無聲”地使學生達到熟練的效果。

圖11、12是Miss Shen在評優課譯林版3A Unit 7《Would you like a pie？》中所運用的兩首韻詩。本單元的教學重點是簡短的購物對話，為了體現這一教學重點，Miss Shen在操練新句型的過程中，所編寫的韻詩也采用了對話的形式，通過師生對話、生生對話，饒有趣味。學生在朗誦韻詩的過程中，從輸入到輸出，一氣呵成。

圖13是Miss Chen在參加區級評優課執教牛津版3A Unit 7《It’s nice！》一課時所編寫的一首韻詩，在這首韻詩里，Miss Chen結合了新單詞dress，coat以及句型“Look at.../ It’s nice...”，將重點內容融合在一起，通過學生集體的朗誦，達到操練的效果。

圖14是我在教學牛津版5B Unit 8 《At the weekends》時編寫的一首韻詩，這個單元的單詞“butterfly，dragonfly，firefly”都以fly結尾。于是我抓住這一特點，結合語音/ai/，編寫了這首韻詩，在操練新單詞的同時，讓學生注意到這三個合成詞的構詞方法。

四、自編韻詩，是開啟學生思維的鑰匙

如今，培養學生的觀察能力、記憶力、思維能力、想象力和創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。現代教育提倡創新，教師在力求創新的同時也應該給學生搭建創新的平臺。

韻詩是學生喜歡的一種學習方式，它可以把課堂教學推向，鞏固學生所學的知識，還可以培養學生豐富的想象力和創新意識。教師要讓自編韻詩成為一把開啟學生思維的鑰匙，讓學生把習得的知識真正內化成自己的語言。在教學過程中，教師可以給學生提供一種模式，讓學生自己變換詞句，創編全新的韻詩。

圖15是Miss Yu在公開課牛津版2B Unit 7 《What can you see？》教學中編寫的一首韻詩，這首韻詩是學完本單元的單詞jeep，plane，train，boat后的一個總結。學生讀完這首韻詩后，Miss Yu要求他們用已經學過的其他交通工具的單詞，模仿韻詩自編一首。例如，有學生編寫了“Bus，bus，go，go，go. Go，go，on the way”的韻詩。

圖16是Miss Fan在評優課牛津版3A Unit 8 《Let’s go to the park》中的一首韻詩，該韻詩總結了本單元的重點句型，突出了難點知R。學生讀完這首韻詩后，Miss Fan要求學生在小組里開展一個活動，利用學過的場所類單詞和交通工具類單詞，編寫一首新韻詩，并采用對話的形式來展示。學生在課堂上的表現很棒，韻詩的節奏感很強，比簡單的句型操練更有趣、生動、吸引。

五、自編韻詩，是鞏固新授知識的法寶

課堂結尾往往是對新知識的鞏固和提高，根據學生的心理特點，大部分學生在課堂的結尾都會出現疲憊現象，注意力不集中。因此，在課堂的結尾，教師應設計活潑、新穎的活動，讓學生能更好地掌握本課的教學重、難點。

例如，有的教師采用故事的方式，有的教師采取練習的方法，有的教師使用游戲的形式，有的教師借助總結的語句，我想富有趣味性的韻詩也是一個有效的法寶。教師可將本課的重點知識用韻詩的形式呈現給學生，讓學生在讀讀、說說、記記的過程中掌握并鞏固新知識。在此過程中，教師要以鼓勵學生為主，給學生自主學習的機會，讓學生自己學習韻詩。同時，教師還要充分肯定學生，幫助他們樹立信心，提高學生的學習積極性。

圖17是我在公開課教學牛津版5B Unit 8 《At the weekends》中編寫的一首韻詩，本課時的學習重點是昆蟲類單詞及它們的形態和習性，還有語音/i：/的發音。在這首韻詩中，包括單詞、詞組、句式和語音的內容，是對所學知識的及時鞏固。通過前期教學過程中的教授、朗讀、對話，學生對新的知識點已經掌握，所以請學生來讀一讀這首韻詩是很輕松的事。

圖18與圖17的效果相同，這是Miss Qian在校級公開課教學牛津版1B Unit 6《In the park》中的一首韻詩，因為本單元的新單詞bee，bird，balloon都含有字母b，且學生已經學過的顏色類單詞black， brown，blue也都含有字母b，于是Miss Qian巧妙地將這些單詞組合起來，形成了一首韻詩，與復習呈現階段由字母b引出的新單詞兩兩呼應，可謂用心良苦。

圖19、20是Miss Shen在評優課的提升環節中編寫的一個小故事，利用Dora和她朋友之間的對話，將本單元的新知識結合起來，而對話的內容正是節奏歡快的韻詩。第一、第二張圖教師給出了范例，讓學生讀一讀，體會節奏。接下來教師給出了Dora的其他朋友，讓學生模仿韻詩，和好朋友一起來說一說。學生積極參與，課堂氛圍活躍，達到了鞏固提高的教學效果。

篇(5)

一、學習情境創設的四種常規做法

1.用老師的真實的經歷創設真實的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2.選擇和教學內容有關的影視作品、音樂片段，引入課堂，渲染課堂氛圍，吸引學生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

3.從作家生平材料人手，知人論世，促進學生對作品的理解進一步深化。這個類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師、所有的課文大多采用這種方式。比如《再別康橋》的徐志摩生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4.選擇和作品相關的圖片，讓學生把抽象的文學語言轉化為視覺形象。比如《再別康橋》里精美的康橋的圖片。這些做法都有一個共同的追求，激發興趣，渲染氛圍，實際上這個做法確實有比較好的效果。但如果從學習情境設計的有效性來分析的話，可能就會發現有很多方面可以進一步改善。

二、案例存在問題分析

我們可以從三點來分析《五代史伶官傳序》。第一點：從是否能激發學生的學習興趣來看，本課學習情境設計是教師的真實活動，老師的游歷文章，對學生有很大的吸引力和榜樣作用，能很好激發學習者的學習積極性。第二點：目標達成方面，本課的學習情境對學生領悟創作動機，體會作者在本篇史論中滲透的思想感情的關聯性不強，對學習目標的達成幫助不大。第三點：從適合教學內容與否這一點看，對歐陽修的評價內容要適當修改。不是注重對歐陽修人生情味的欣賞，而是對歐陽修的歷史觀、儒者的家國情懷——“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的共情。

第二課課例《出師表》。學習情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學習目標是兩點。1、品析語句體會作者忠君愛國的深情。2、結合自己閱讀感受，在品讀中體會諸葛亮憂國忘身、知恩圖報、勇擔重任、鞠躬盡瘁的精神。這兩個目標都指明了達成目標的途徑是結合自己的閱讀體會品析語句。盡管播放影視片段的時候學生、聽課教師都很有興趣，但播完之后進入文本的閱讀反倒產生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標聯系，自然也就對目標的達成意義不大。

第三個課例《再別康橋》。學習情境是徐志摩的復雜的感情生活、康橋的美麗圖片。學習目標是鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學習情境的設計里最吸引學生的徐志摩的感情生活實際上不僅沒有起到促進學習目標達成的作用反倒把學生引入學習主題的旁支，浪費了時間。康橋的精美圖片可以給學生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時也混淆了圖畫和文學語言的最大差別，文學語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗和想象力的一種藝術形式。所以文學作品的鑒賞是一種審美的活動，需要想像。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。”那種含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達這樣的風韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學生想象的自由，不利于想象力的培養。

三、有效的學習情境的設計三大特性

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〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0041—01

隨著學校信息技術教育的普及，多媒體輔助教學已完全走進了各學科的課堂教學。它以強大的知識儲備量和形象的感官刺激，簡便的操作，為教學提供了理想的環境，優化了課堂效果，提高了教學效率。語文課教學當然也不例外，它以“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”的獨特魅力，使語文教學中很多抽象的、靜態的、超乎想象的內容具體起來，動起來，活起來。同時也使很多不好講，難于講的內容也能找到突破口，正是如此，越來越多的多媒體課件走進語文課堂，把語文課堂變得熱鬧非凡。但任何事物都是有利有弊的，從一線語文老師上課的具體情況來看，實際的運用中有諸多問題還是需要引起注意的。

一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學服務

好幾次擔任語文公開課或是課堂教學大賽的評委，我經常會遇到這樣的情況，一堂課上來就用一段情景音樂導入，然后就是一張張的幻燈片，從生字詞，片段解讀，課堂練習，知識小結、課后作業從一而終，好像一節課就是讓學生看“電影”的，這樣主次不分的語文課真讓人無語。在語文課堂教學中，我們的語文老師應該非常清楚：我們所采用的所有教學手段及器材，都是為順利、有效地實現語文課的教學目標而服務的。所以，從這個意義上來講，我們在上語文課所采用的多媒體課件是為完成當堂語文課而服務的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務，這一點在做課件的時候就應該清楚，不要讓課件沖淡了語文教學的主要任務。

二、把握好時機，使課件變為一種教學的需要

經常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺，課件做得好，不如用得好。有時候，我們在做教學設計或是上課的時候，覺得這篇課文的內容用傳統的講授方式是不能很好地讓學生理解，或是給學生的影響不如可見那樣深刻，比如一個慘痛的場面，你用話語說出來學生覺得平淡無奇，不會提起神來，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現出來，那種用色彩勾畫出來的慘烈畫面，會讓學生感到觸目驚心的，這遠遠比語言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時候，當你講到“掀起萬丈巨浪的時候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場景，學生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。

三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語境

什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時間和時機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學，比如，散文和一些詩歌，你采用課件來上，課堂時空大大增加，知識容量大了，情景再現了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統方式來上效果比較好的課文，你牽強附會，硬要用大量的課件輔助你的教學，這樣勢必會成蹩腳的廚子——做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據文章內容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學設計的本意了。

四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵

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一、關于本課的教學理念

1.本課教學過程與新課程理念的契合度

綜觀本課，授課教師自始至終從學生的心理特點出發設計教學，將以學生為課堂主體的思想貫穿于整個教學過程，理念新，措施得當，效果實在，很好地激發了學生的學習興趣和探究知識的主觀能動性，課堂氣氛活躍，師生互動良好，符合新課程理念的要求。

2.本課學生發展的目標在教學效果中的實現

本課教學過程盡管用時偏緊，但仍然100%完成了教學內容，且因教學策略適當，教學效率較高，另外，教學過程中教師為學生創設了良好的問題情境，激發了學生的求知欲，培養了學生良好的思維習慣，加上學生參與活動的參與度高，使處于不同層次的學生在原有基礎上都得到了知識、能力和思想情操的鍛煉，近效與遠效齊抓并舉，促進了學生的發展。

二、關于本課的教學目標

1.本課三維目標的完整度

本課的授課教師將授課目標界定為：（1）通過欣賞現代京劇《智取威虎山》選段《打虎上山》，使學生對京劇藝術產生興趣，從而喜愛我國的“國粹”；（2）通過聆聽《打虎上山》唱段，模唱“引子”主旋律，學唱京劇唱腔，體驗京劇的韻味和英雄楊子榮搗匪巢的豪情壯志；（3）了解唱段中的唱腔、板式特點，學唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”唱詞。從上述界定看，本課的教學目標完整地涵蓋了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維，符合新課程對教學目標完整度的要求，不存在有偏廢的情況。

2.本課三維目標的內在聯系

本課的教學三維目標既緊密聯系、相互滲透又相輔相成，既契合課標界定的學生的實際需要，又適應學生身心發展的特點，符合教育教學的客觀規律。

三、關于教材的處理與挖掘

1.本課教材重點、難點的處理

本課授課教師將教學重點界定為：（1）模唱“引子”主旋律，感受風雪彌漫、莽莽林海的情景；（2）在音樂學習實踐活動中進行“唱”“念”的練習。將教學難點界定為：學唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”的唱詞。從教學的現場效果看，本課的教學重點內容安排正確，時間運用合理，難點界定準確，并且在教學過程中不斷反復試練，從而真正實現了重點突出和難點突破。

2.針對本課教材內容挖掘的思想教育點的合適度

本課教學內容的背景是初期，我偵查排長楊子榮化妝成土匪打入敵人內部，與敵人斗智斗勇，最后將敵人一舉殲滅的故事，授課教師敏感地抓住了這一點，在授課之初就向學生說明了該課的背景，并讓學生通過欣賞引子音樂來感受楊子榮揚鞭雪原的英姿與豪情，抓住了合適的思想教育滲透點，充分體現了育人功能，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。

四、關于教學流程

1.本課的教學思路設計

本課將京劇的“板式”作為本課的知識主線貫穿于整個教學過程，通過觀看、聆聽、演唱、講解、打節奏等師生實踐活動，使學生感受體驗并掌握唱段中的板式特點，教學環節做到了環環相扣，整體感覺緊湊，同時，四個小組課前的相關知識的搜集很自然地穿插入分段欣賞中，使得小組合作的形式也成為本課的一個特點。綜上，本課的教學思路設計既符合教學內容實際，又符合學生實際，層次脈絡清晰，實際運作效果好，還具備一定的新穎性，給學生以新鮮的感受。

2.本課的教學環節安排

本課教學時間為40分鐘，整體看教學環節的時間分配和銜接較為恰當，但有一些前松后緊的趨勢；講與練的時間搭配總體合理，但存在教師使用時間過多的傾向，擠占了學生活動的時間。從學生活動的個人用時與集體活動用時的分配比例來看，存在集體活動過多，個體自學、獨立思考與練習摸索不足的現象。不過，總體上本課教學各環節聯系緊密，并無脫離教學內容而浪費寶貴教學時間的現象。

3.本課教學資源的選擇與運用

本課的教學資源均取材于與教學內容密切相關的京劇，包括的著名京劇唱段、京劇鑼鼓經、“唱”“念”這兩種京劇的表演基本功，符合教學目標的要求與教學對象的接收能力，既新奇有趣，能較好地激發學生的興趣，又具有啟發性，利于啟迪和開發學生的潛能。總之，本課教學資源的選擇與運用，能夠達到理論聯系實際、學以致用的目的。

五、關于教學策略

1.關于“教”

在本課授課過程中，授課教師大膽使用唱詞形式與現代音樂的ROP形式相結合的方式，同時還利用合成器的模仿現代打擊樂打節奏，能使學生饒有興趣地學習“西皮快板”，更形象地體會西皮快板的特點。這種新穎的形式符合教學內容需要，而且學生通過這種形式誦讀唱詞既能快節奏地咬吐字，又能夠鍛煉拍感和樂句感。同時，由于合成器等現代化教學手段的加入，體現了授課教師獨特的教學風格，也使得本課既新穎又能從始到終吸引維持學生對課堂活動的高注意力和高參與度，教學效果比傳統的教學方式有了較大提升。

2.關于“學”

綜觀本課，學生在授課教師的引導下，主要采用的學習方法是小組合作學習法和體驗學習法，學生既通過分組合作鍛煉了自主學習與協作解決問題的能力，又通過多種形式參與了音樂體驗，并在教師的點撥下能將所學知識加以總結，并找出規律性的東西進行遷移訓練。

六、關于教師授課基本功

1.關于知識的掌握與運用

授課教師對京劇的基本知識了解較為透徹，對課標吃得也比較透，既清楚教什么，也清楚怎么教。

2.關于技能的操作

授課教師具備一定的京劇演唱基本功，樂器彈奏能力強，對合成器的操作熟練，課堂組織能力強，能抓住學生心理特點，將學生對學習的關注度維持在比較高的層次。

3.關于板書的設計

本課的板書過于簡單，基本沒有設計的痕跡，各項目之間無明顯邏輯聯系，且字跡僅能算工整，算不上優美。

4.關于語言的組織

授課教師能講一口流利且字正腔圓的普通話，用詞準確、精煉、生動形象，又有啟發性，語調高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富有變化，有美感，時而還帶有一些幽默感。

七、關于教學效果

1.關于三維目標的達成度

聽課教師可以從學生在上課時的表情、態度、行為、眼神等外在表現中看出學生是有所“得”的，本課的三維目標已經達成。

2.關于教學效率

本課的教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

3.關于學生的受益面

本課的教學因為一以貫之地“以學生為主體”，因此課堂活動中學生的參與面較大，基本做到了課堂教學“無死角”，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

4.關于考核與反饋

本課教學過程中沒有明顯的課堂考核環節，但通過學生練習打拍子、試唱等活動，從另一個側面達到了教學效果反饋的目的。

八、關于課堂活動情況

1.學生活動的組織策略

本課的課堂活動形式主要是分組與體驗。關于前者，各小組在授課教師的引導下明里有小組內的合作，事實上暗里也存在小組間的競爭，氣氛活躍又不失條理。而且，在學生活動過程中，授課教師能參與到小組活動中去，教學相長，符合新課程理念的要求。關于后者，學生在體驗的同時也在頭腦中不斷建構知識，符合教育教學的基本規律。

2.學生活動的管理與引導

授課教師對五年級學生的心理特點有著深入的了解，其對學生活動過程中可能出現的“越界”情況并未用傳統的課堂管理方式加以“規制”，而是用琴聲、節奏帶領學生參與，并且在教學設計時將學生參與環節設計得比較緊湊，從而客觀上杜絕了學生過于興奮而脫離教學內容或游離于教學環境之外的情況。