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工商管理基礎知識精品(七篇)

時間:2023-08-29 16:23:03

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇工商管理基礎知識范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

工商管理基礎知識

篇(1)

關鍵詞:工商管理類人才;培養方式;就業渠道

隨著高校的擴招和經濟的發展,大學生就業難的問題變得日益突出。一些工商管理類專業畢業生就業不太順利,學校只有深入了解企業的需要,才能夠培養出高素質的人才。

一、社會需要的工商管理類畢業生

1.良好的綜合素質

目前,一些企業開始對工商管理人才提出了新的要求,這些企業不僅要求學生具備企業家的基本素質,而且要懂得管理和經營知識。對于工商管理經營人才來說,要具備履行崗位職責的綜合素質,包括以下幾個方面:廣博的基礎知識、精深的專業知識、較強的社交能力、協調能力、判斷能力以及開拓創新能力。作為一個優秀的管理者,不僅要具備收集、處理和分析信息的技能,而且要熟練掌握相關的技能,比如計算機的應用能力以及外語的交流能力等。

2.較強的團隊合作以及溝通能力

目前,企業所面臨的市場環境的競爭是十分激烈的,因此企業員工要將企業利益放在首位,促進企業的健康發展。工商管理類學生之間要相互學習、相互啟發,這樣做不僅有利于樹立良好的合作意識,而且能夠使他們具備溝通合作的能力。

3.靈活的適應能力以及應變能力

近幾年,自從進入信息時代,一些企業沒有按著固定的模式發展,因此,在實際經營管理過程中,企業不僅要求工商管理人才具備隨機應變能力,而且要準確把握企業的經營以及發展方向。企業管理者要具備快速處理信息和靈敏預測信息的能力,從而使企業在激烈的市場競爭中占據優勢。

4.較強的創新能力以及實際運用能力

對于現代企業來說,擁有創新意識和創新理念是至關重要的。在社會主義市場經濟這個大環境下,工商管理類人才要具備開展經營活動的實際操作能力。實際操作能力主要包括以下幾個方面:發現和解決問題的能力,預測和決策的能力,經濟核算的能力。

二、學校如何提高工商管理類學生的就業競爭力

1.夯實學科基礎,不斷提高學生的綜合素質

對于工商管理類專業學生來說,在畢業之后所從事的工作范圍是比較廣泛的,因此學生要具備分析、判斷、溝通以及創造的能力。學生在學校學習期間要重視理論基礎的學習和能力的培養。

2.改進學習方法,不斷強化校內實踐訓練環節

為了能夠使工商管理類畢業生滿足企業的要求,工商管理類人才要具備創新能力、適應能力以及應用能力。學校要從提高學生的基礎知識和專業基礎知識出發,探索適合工商管理類專業的教學方法,提高學生的專業理論知識和運用能力。改進教學方法主要是指:第一,實施案例教學法;第二,實施模擬教學法;第三,實施項目教學法。通過改進教學方法,可以使學生的專業知識得到鞏固,促使學生的綜合素質得到提高。

3.注重實踐與理論的結合

對于工商管理類畢業生來說,要注重培養自身的實際運用能力。學生要充分利用自己寒暑假到企事業單位參加一些管理實踐活動的機會,除此之外,學校可以組織學生進行相關的社會調查活動,并且要對工商企業進行調查,熟悉企業的生產經營流程,從而使學生運用所學知識解決企業的實際問題。學校還可以建立廣泛的專業實踐基地,促使校企合作辦學規模得以擴大。這樣做不僅可以使教學質量和辦學水平得到提高,而且能培養出適合企業發展的人才。

三、學校拓展工商管理類畢業生就業渠道的途徑

1.學校要加強與用人單位的聯系

學校要邀請知名企業到學校參加畢業生就業洽談會,并加強自身與用人單位之間的聯系,這樣做可以擴寬畢業生的就業渠道。學校通過“走出去”,可以了解目前工商管理類畢業生面臨的就業形勢,然后采取合理的措施提高畢業生的就業率。

2.不斷發展無形市場,促使畢業生就業有形市場與無形市場的結合

為了使有形市場得以拓寬,學校要努力發展無形市場――信息市場。學校要通過各種渠道收集目前企業所需要的人才,并建立人才供需信息庫,充分利用現代通訊手段將一些信息準確及時地公布出去。近幾年來,學校已經開始建立畢業生就業信息網,從而為學生就業搭建良好的平臺。

3.建立專業實習基地,校企聯合辦學

目前,人才供需市場會出現這種情況,一些需求方往往找不到合適的工商管理類畢業生,這主要是由于工商管理類畢業生缺乏實踐能力,不能夠很好地開展相關工作。學校也認為,工商管理類畢業生就業難度較大,是因為畢業生實習鍛煉機會少,不能夠滿足企業的要求。為了很好地解決這一問題,學校要及時與企業進行聯系,在實際教學過程中不斷培養學生的實踐操作能力。

參考文獻:

篇(2)

關鍵詞:勝任素質模型 課程體系 改革 工商管理本科專業

近年來,隨著社會對工商管理人才需求的旺盛,工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。目前全國共有522所本科院校設立了工商管理類專業,以二級學科開設工商管理專業的院校也達到了300多所,這還不包括各類民辦院校。

專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化,同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進,這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節,直接導致了高校的“就業難”現象。與此同時,很多企業卻難以招聘到合意的人才,加之各高校的人才培養模式趨同,進一步加劇了“就業難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應外部環境的變化,立足自身特色,解決目前工商管理人才培養中的人才缺乏核心競爭力,易受跨專業求職者威脅、所學方向與企業職能化職位的不相匹配、重理論輕實踐等問題,培養適應社會需求的高素質人才,尋求破解“兩難”困境的方法,是一個重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分,西安建筑科技大學工商管理專業通過引入勝任素質模型對本科課程方案進行探討并提出相應的改革方案。

一、勝任素質模型在教育改革中的應用

勝任素質模型(competency model)是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列素質要素的組合,包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平,是近年來心理學、教育學、組織行為學與人力資源管理領域探討的熱點問題。勝任素質的研究最早可以追溯到古羅馬時代,當時人們就曾通過構建勝任剖面圖來說明一名優秀的羅馬戰士的屬性。1973年,哈佛大學教授戴維·麥克里蘭(David·McClelland)關于“勝任素質運動”的研究成果,為企業人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有利的工具。

以勝任素質為基礎的教育(competency based education,CBE)是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式,目前已成為國際上較為流行的教育模式。基于勝任素質進行工商管理專業課程設計研究,為企業在招聘工商管理類學生時提供科學標準的素質測評模型,同時為學校基于行業化的人才培養模式提供參考,也幫助學生進一步明確素質能力提升的目標。

聯合國教科文組織在 20 世紀 80 年代提出, 21 世紀教育的中心特征是發展素質教育,在教育目標中要體現對“人格”的培養,素質教育與傳統教育的目標層次正好相反。如傳統教育目標層次結構為:知識、實用技術、態度和技能;而素質教育目標層次為:態度和技能、實用技術、知識。其中人格,即非智力因素成為素質教育追求的目標,這一理念正是素質模型在教育領域的具體應用。

國內一些高校和學者已經對素質模型在教育改革中的應用問題進行了有益探索,如鄭州大學西亞斯學院的學者就已經構建了基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革(柳東梅,2010)。東北大學工商管理學院在對其現有課程體系進行調查研究的基礎上,提出了構建基于勝任素質模型的工商管理專業課程體系改革建議(賈建鋒、馬欽海等,2011)。

二、工商管理本科專業勝任素質模型的構建

建立素質模型是一項系統性、專業性的工作。該模型經過30多年的發展,其構建方法有很多,最常見的主要有五種:行為事件訪談法、問卷調查法、演繹法、評價中心法、專家小組法和外部標桿法。西安建筑科技大學工商管理專業在資料收集以及與MBA學員、校外重要校友交流的基礎上,通過企業人員訪談,采用行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法,總結歸納出用人單位通用的一些素質要求。

以往的很多研究中已經對工商管理本科專業學生所需具備的素質進行歸納和整理,但是這些素質的概括往往沒有結合用人單位所在的行業背景。本研究在參考前人研究成果的基礎上(基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革,柳東梅,2010),結合了學院及學校的建筑及房地產業背景以及本專業的學科積淀對該專業學生的素質要求,也結合了房地產行業的用人要求和特點,通過對西安建筑科技大學工商管理本科畢業生的在校表現與職業發展狀態數據進行實證分析,對該素質模型進行了檢驗與修正,最終建立如圖1所示素質模型。

素質層級 內容

知識 通用知識——數理知識、人文社科知識

專業知識——包括專業基礎知識、專業應用知識、

關聯知識——學科相關知識

能力 以英語及計算機應用為主的基本技能

行業基本技能

專業技術與管理能力

經濟評價與決策能力

法規與合同管理能力

初步創新與研究能力

人格 自信

無所畏懼

責任感

合作精神

執著追求——對所從事的工作始終保持較大的興趣

圖1 工商管理本科專業素質模型

三、勝任素質模型在課程體系改革中的應用

1.知識素質培養方面

在知識素質培養中,應注重良好的知識結構的建立,為此要特別強調基礎知識和關聯知識在整個知識體系中的基礎和橋梁作用。

從工商企業管理實踐來看,其在知識和能力上的需求具有兩大顯著特征:一是綜合性,二是應用性。在課程體系改革中,該專業堅持管理學科培養要求與行業需求相結合;堅持知識、能力與素質教育相結合;堅持現實管理實踐與人才培養的前瞻性結合;提出了課程設置“寬專交”的原則,即基礎知識面寬、專業知識面專、知識的交叉滲透性強。根據上述指導思想,提出了“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程體系:

項目投資決策方向模塊包含建設項目評估、建設項目環境影響評價、建設工程項目管理、投資風險管理、項目后評價等課程;房地產營銷策劃方向模塊包含房地產項目策劃、房地產市場調查、房地產預測、房地產估計、消費者行為等課程;運營管理方向模塊包含質量管理、招投標管理、采購與供應鏈管理、成本控制、生產計劃及管理等課程;人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質測評、員工激勵與績效考核、員工培訓方案設計、勞動爭議處理實務等課程。職業遷移模塊課程的教學以系列講座、課程學習和專題研討的形式進行。在整個課程設計中,每學期都設置了專業外語課程、雙語教學課或美方教授的訪問授課,堅持四年英語學習不間斷,計算機學習不間斷。

2.技能素質培養方面

技能素質屬于更高層次的素質,決不能被知識素質簡單代替。課程體系設置,只是從人才的知識需求出發而進行的課程配置,而人才培養的最終目標是形成具備知識和知識應用技能,并具有一定創新能力的人才,這一從知識到人才的轉化過程,需要全方位科學化的教學模式來保障。

我校工商管理專業在加強基本理論、基本知識、基本技能和實踐教學的思想指導下,不斷研究教學規律,逐漸形成了“4個教學階段+6個課程平臺+9個能力訓練模塊”的特色教學模式。所謂“4階段”是指課程學習經歷“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的四個循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程類型;“6平臺”是指課程體系賴以建立的6大平臺課程:包括基本素質與技能、行業技術、經濟、管理、法規及職業素質等6大平臺;“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業基本技能、經濟評價能力等9種技能訓練。如圖3所示。

3.人格培養方面

在麥克利蘭的冰山素質模型中,冰山水面以下的部分,即角色、自我形象、品質與動機等屬于人格的范疇。具有健全的人格對大學生應付調整、自我發展方面十分重要。在課程建設上,西安建筑科技大學管理學院著重加強針對人格方面的培養,提高了人文社科內容在課程體系中的比重。

同時在授課方式上也進行了較大改革。按照知識掌握及實踐與創新能力的培養規律,設置了四個在知識應用綜合度以及應用深度、難度要求上層層遞進的實踐教學環節:實驗、課程設計、實習、畢業設計。其中實習環節又包括認識實習、生產實習和畢業實習三個細化環節,來培養學生的基礎與認知能力、基本應用技能、綜合應用能力和初步創新與研究能力。除此之外,實踐教學環節旨在提高學生的自信心、決斷力、責任感以及合作精神等人格方面的素質。為了達到預期的培養效果,學院還設置了內容豐富、極具特色的第二課堂,作為第一課堂實踐教學的有效補充。如圖4所示。

4.課程改革效果

我校工商管理專業的畢業生以其扎實的專業基礎知識、較強的實踐能力和全面發展的綜合素質,多年來一直受到用人單位的青睞,先后有多名畢業生被普華永道會計師事務所、中國銀行、中國工商銀行、浦發銀行、萬科集團等世界和全國著名企事業單位錄取。

四、結語

通過對西安建筑科技大學工商管理本科專業的培養目標與企業需求、課程設置和教學方式的調查研究,認為將勝任素質模型的思想引入到課程設置當中是解決“就業難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示,我校2009級工商管理專業畢業生在全國就業形勢嚴峻的情況下,整體簽約狀況良好,多名畢業生被中海地產等知名企業錄取。需要說明的是,本文雖以西安建筑科技大學工商管理專業為例進行研究,并不排除其研究結論適用于其他專業,但其適用的有效性需進行進一步探討。總之,在研究或采取某種課程體系時,必須堅持從本校特色出發,結合自身辦學特色以及社會需求對課程體系進行創新。工商管理本科專業的改革之路任重道遠,新的課程體系需要豐富的教學方式輔助配合才能發揮更佳的效果。

參考文獻

[1]王坤.工商管理專業特色問題探討[J].管理觀察,2008(13)

[2]張文彬.勝任素質模型在校園招聘中的構建與應用——以建筑施工企業為例[J].案例與技術,2005

[3]賈建鋒,馬欽海,關志民等.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究:以工商管理專業為例[J].管理學報,2011,8(10)

[4]MCCLELLAND DC.Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist,1973,28(1):1-14.

篇(3)

工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業知識范圍較廣,學生所學課程也較多,涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下,高校將相同或相近學科門類,通常是同院系的專業合并,按一個專業大類招生。考生填報志愿時,直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課,然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養,最大的受益者是學生,培養的學生具備“寬、專、交”的能力,即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處:一是對學生有益,一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細,大體上分為11個學科,71個專業門類,幾百個專業。在高考填報志愿的時候,很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此,在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性,實行大類招生就可以避免這種盲目性,而學生入學后,通過一段時間的學習和生活,逐漸了解大學、學科、專業,不斷地尋找和發現自己的興趣點,全面了解和認識自己,再選擇學習和發展方向,這樣更符合學生利益。因此,通過延遲專業選擇時間,從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢,專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間,大類招生的前2年,學生學習共同的專業基礎課,后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺,使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養,避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題

(1)缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看,整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式,這種教學模式的特征表現為:培養出的學生基礎知識扎實,但知識面相對較窄,缺乏創新精神。

(2)培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業,在培養上必然要求學生有較寬的知識面,但這容易使學生的知識學習不夠深入,產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題,很容易導致專業學習沒有側重,從而造成“專業不專”的問題,這對學生今后的就業存在一定影響。

(3)從教學安排來看,實踐課程不足,學生動手應用能力比較差。現有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但由于時間短、資源少,難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求,工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此,新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上,加強對學生實際綜合能力的培養,包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質,從而提高學生的應用能力,為學生盡快適應社會打下良好的基礎。

3地方工科院校工商管理專業大類培養的方法

(1)依據地方建設需要,對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地,畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的,為此,學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養,優化人才培養方案,從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下,專業課程設置不能過細、過專、過窄,在抓必修課的同時,重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的,具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,掌握工商管理專業知識、方法和技能,德、智、體、美全面發展,知識、能力、素質協調發展,做人、做事、做學問同步發展,基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神,能適應地方經濟發展需要的復合型(寬口徑)工程應用人才,富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中,市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時,依托“大土木”專業,該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能,使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。

(2)對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學,合理增加選修課比例,不斷促進學科的交叉滲透,以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中,工商管理課程體系采用模塊式設計,分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊,具體可以歸納為下列課程群:思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中,有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時,充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括:管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產營銷。

(3)在教學內容與教學方法中重視實踐能力的培養。實踐環節是高校在創新型人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業大類培養中重視實踐教學環節,有完整的實踐教學管理文件,加強實習和實訓,不斷拓展實習基地,加強實習和實訓的效果。利用社會資源,逐步建立一批大學生“實踐基地”和“創新基地”,組織學生到基地進行參觀實習,培養學生實踐能力。加大實驗室建設,重視企業管理信息化綜合實驗室和現代化手工模擬實驗室。在《運籌學》《管理信息系統》《統計學》《應用統計學》《證券投資》《電子商務》《辦公信息化管理》實驗和課程設計基礎上,可考慮增加《管理決策模擬實驗》《ERP企業沙盤》綜合訓練課程等的課程實驗。建立與理論教學協同發展的實踐教學體系,包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和畢業實習等環節。同時學院要加強實踐教學基地的建設,包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。加強實踐性教學環節對學生的培養,將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合,形成全方位的教學方式組合[3-4]。

篇(4)

關鍵詞:工商管理 課程教學 實踐 模式 構建

一、工商管理專業課程實踐教學的現狀及問題

從上世紀末開始,我國的工商管理專業課程建設得到了迅速的發展,隨著工商管理專業的課程數量在高校的不斷增加,使得如何提高工商管理專業課程的教學質量成為了教育者需要思考的問題,尤其是對現有的高校工商管理專業教學模式進行改革。工商管理專業具有極大的實踐性,因此,加強工商管理專業學生的專業理論知識學習和獲取管理方面的經驗技能是該專業教學的重點,同時為了能夠使得工商管理專業的學生在就業中迅速適應崗位的要求,滿足社會市場對工商管理人才的需要,高校需要不斷加強對工商管理專業的教學進行完善,尤其是要重視教學的實踐環節,這應該成為工商管理專業課程設計的關鍵所在。當前工商管理專業課程的實踐教學主要存在以下幾個方面的問題:一是工商管理專業的教師對實踐教學環節的重視程度不夠。高校工商管理專業的教育者對實踐教學持輕視的態度,在實際的教學過程中他們對實踐環節分配的課時極少,有些高校由于經費的原因根本沒有設置實踐環節或者很少體現實踐環節。這與高校的教學評估有關,很多高對教學的實踐環節缺少評估的體系和標準,致使教師在開展教學實踐的過程中有很多的阻礙,甚至根本無法實施實踐教學。還有一部分教師認為學生在學校就是好好學習理論知識,打下堅實的理論基礎,實踐是畢業以后工作應該去做的事情,因此,對教學的實踐環節不予關注。總而言之,教師對工商管理專業實踐教學環節的不夠重視是由于多方面的原因導致的,但是,實踐教學的花費高、工作量大,效果不易顯現,因此很多教師不愿意投入時間和精力進行實踐教學。二是工商管理專業的教師缺乏豐富的社會實踐經驗。國外工商管理專業的教師在從事高校的教學之余,還在兼職一些社會職務,比如做企業的顧問和咨詢等,因此,與工商管理專業的實際情況非常了解。但是,我國高校的工商管理專業的教師與社會存在嚴重的脫節問題,很多工商管理專業的教授埋頭于該專業領域的理論研究,而很少與社會現實進行聯系,解決實際的問題,也難以為學生牽線搭橋提供較多的實踐機會。三是工商管理專業的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當前高校對工商管理專業學生的能力和要求不夠明確導致的,使得工商管理專業的實踐教學體系缺乏系統性,學生的能力也沒有達到企業對工商管理專業學生的技能要求。主要體現在:工商管理專業缺乏系統有效的教學設計,沒有相應的實踐教學內容,也沒有根據學生的不同學段開發出適合不同學段的階梯式教學體系,因此,高校的工商管理實踐教學整體就呈現出缺乏明確的教學目標和系統性等引發的一系列問題。四是工商管理專業實踐教學的方式單調,難以實現較好的實踐效果。目前的工商管理專業實踐教學多是根據案例分析進行實踐教學的,雖然案例教學法能夠讓學生開拓視野,但是它的局限性在于無法幫助學生掌握解決實際問題的能力,因此無法達到實踐教學的要求。很多高校已經開始探索建立工商管理專業的實踐基地,但大多還處于初級階段,很多實驗的項目設計不盡理想,有些牽強附會,再加上有限的經費和場地的限制,使得工商管理專業實踐教學難以進行良好的發展。

二、工商管理專業課程實踐教學模式構建的主要內容

第一,劃分出工商管理專業的教學板塊。對工商管理專業的教學進行分化,可以提高教學的針對性,實現教學目標。一是基礎能力的教學板塊,這是為培養學生基本的管理知識而設置的包括基礎知識與基本理論的課程,能夠將理論與實際相聯系,解決企業運行中的實際問題。這一板塊的具體教學內容涉及到了對工商管理專業各種基礎知識與基礎技能的訓練,比如,團隊合作、管理的溝通技能、環境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等,在實際的教學中,該板塊的訓練方式可以用演示、市場調查與實例分析等方式進行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式,使得學生能夠在高校的環境中體驗到社會市場環境下的企業管理狀態。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室,在實驗中完全引進現實經營管理中的各種決策軟件,學生可以在實驗室體驗到現實經營管理中的復雜情形,運用到已學的各種理論知識,體驗管理與組織的過程,熟悉企業管理中的各個環節,并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學板塊。實踐教學主要有三種情形:在校大學生利用寒暑假在企業進行實習;由工商管理教師推薦部分優秀的學生專門去企業實習,在鍛煉學生實踐能力的同時提升學生的優秀品質;在大四為所有的工商管理專業學生設置畢業實習的環節,重點在于讓學生深入市場進行調研和體驗,嘗試運用所學過的理論知識解決實際的問題,鍛煉學生的綜合能力。與此同時,還可以鼓勵學生與教師一起進行科學研究,比如,組織學生參與競技比賽,參與企業管理競賽等,鍛煉學生的能力。第二,對教學環節的設置和要求。實踐教學必須要有專業的教學環節,需要教學大綱和課程設置進行保障,對實踐教學的內容與進度進行有效規劃,因此,工商管理專業實踐教學的目標、內容與方法等都需要精心設計。但是,對工商管理實踐教學的設計需要密切結合社會與企業的實際要求,對學生的培養目標定位準確,使得工商管理專業人才的培養更加具有針對性和方向性。

三、構建工商管理專業課程實踐教學模式的主要策略

第一,從認識上提高對工商管理專業實踐教學的重視。高校工商管理專業要在教學大綱和培養目標中體現對實踐教學的要求,并且要對教師的教學進行評估,要設計評價方式來評價實踐教學的效果,并且給予教師一定的物質支持。第二,完善工商管理專業課程的實踐教學方案,通過詳細的實踐指導計劃來合理安排實踐課程的設置,根據實踐指導計劃來設計實踐教學的內容以及進程等,同時對實踐教學的目的與原則、堅持等做出詳細的書面規定。第三,實行校企合作制度,為學生提供穩定的實踐教學基地,定期聘請企業人士指導大學生,讓學生體驗企業經營管理的過程,了解企業的運行方式與實際的工作內容,發現企業管理的現狀與問題,鼓勵學生積極投入企業進行實習和診斷,提高學生解決實際問題的能力。第四,建立工商管理專業專門的實踐實驗室。社會的進步和發展使得工商管理中融入了現代科技,以信息技術為代表的高科技已經融入到了工商管理中,當前高校的工商管理實踐實驗室已經逐步啟動了,因此,應該不斷地完善實驗室的項目建設,為實驗室后續的運行、以及提高實驗室的功能提供保障。第五,建立高校工商管理專業實踐課程的考核制度。考核制度應該重點體現對學生實踐能力的考察,政府部分應該采取措施,為大學生進入社會和企業進行實踐提供便利,企業也應該根據對專業人才的需求與高校實施校企合作制度,通過為學生提供實踐的機會為企業儲備人才,從而實現雙贏的局面。

參考文獻:

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關鍵詞:應用型;工商管理;培養模式;保障措施

中圖分類號:F240 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2013)31-0059-02

全球經濟一體化將對整個社會的經濟活動產生重大而深遠的影響,對工商管理人才的要求也越來越高,高校是科技興國的主力軍,是培養工商管理專業人才的搖籃,對人才培養模式保障措施的要求也隨之變化,要求我們逐步趨同于國際化和現代化。

一、應用型工商管理人才培養模式的含義

應用型工商管理專業人才培養模式,是指以工商管理人才培養為目標,將通識教育、專業教育、實踐應用技能相結合,以需求為向導向建設學科專業,依托專業面向實踐技能應用的課程設計,采取以產、學、研相結合為主的培養模式,以實踐技能應用為主的教學方法,以實踐應用與社會需求能力做為教學評價。應用型工商管理專業人才教育著重應以普通教育基礎上的本科層次的專業性教育,重點掌握應用型專業知識和具體(計劃、組織、指揮、協調、控制)管理實踐能力、應變能力、決策能力、溝通能力、創新能力和具有創業精神的管理人才。

二、應用型工商管理人才培養模式基本特征

1.專業知識是基礎。就是要依托學科專業優化課程體系建設,強調以學科專業建設為支撐,構建應用型本科教育課程體系。由于應用型本科管理人才所從事的工作性質要求具有寬泛的理論知識基礎,具備較強的實踐技能能力和一定的可持續發展的潛力,在不斷變化不確定的環境中,具有較強的應變能力,這就要求應用型工商管理專業的教育課程具有一定的系統性、完整性和前瞻性。由于社會問題越來越復雜,這些復雜的問題依靠單一的專業學科知識是不能解決的,而是要依托多個相關的交叉學科,因此學生具備扎實的本學科專業的甚至跨學科的專業基礎知識,是培養應用型人才的基礎。

2.實踐技能應用是目的。應用型工商管理專業教育定“型”為技能應用。面向技能應用是在保障學生足夠的專業知識基礎上,把專業應用能力作為課程設計的需求起點,將專業技能能力的特征指標轉換成課程體系和內容。針對工商管理專業應用能力設置理論課與實踐技能課程體系,這些課程必須從某個方面某種需求上,對專業應用能力的培養起支撐作用。同時依據工商管理專業應用能力培養的需求來科學合理地選擇課程內容及課程的實踐教學方法。應用型工商管理人才在教育培養過程中,掌握多少專業理論知識并不重要,重要的是學生能否應用知識從事實踐技能的活動,能否直接適應社會相應的職業和崗位的需求。

3.實踐能力是核心。實踐能力是指能否成功完成某一活動所必需的條件。實踐能力是知識追求的目標,學習知識的根本目的是為了獲取能力和提升能力。應用型工商管理專業人才不僅具備專業應用能力,還要有較強的實踐技能能力。工商管理專業應用能力包括專業基本技能能力和專業核心應用能力。工商管理專業基本技能能力是指完成專業工作應具備或掌握的基礎的專門技術技能;工商管理專業核心應用能力是指綜合運用專業知識,完成專業工作任務所特有的最重要的綜合能力。專業基本技能是專業核心應用能力的重要支撐。工商管理關鍵能力就是指運用所學的知識解決實際問題的能力,如表達溝通能力、學習能力、組織協調能力,在國際環境下的外語應用與表達能力、組織能力和創新能力等。

三、應用型工商管理專業人才培養模式保障措施的意義

1.培養應用型工商管理專業人才成為以本科教育為主的大學的發展趨勢和必然選擇。隨著中國市場經濟體制改革的不斷深化和經濟的快速發展,中國的產業經濟結構發生了很大變革,對人才需求類型上也有了很大的相應變化,為了適應這種變化的需求,中國的高等教育事業正向多層次、多方向發展,高等教育正日益由精英化向大眾化進行轉變,培養應用型人才成為以本科教育為主的大學的發展趨勢和必然選擇,應用型工商管理專業人才培養問題正越來越多地受到廣大地方高校的關注和重視。培養高級應用型人才以更好地服務于地方經濟,促進社會發展,成為越來越多地方高校的必然選擇。

2.培養應用型工商管理專業人才是解決當前就業困難的重要途徑之一。近幾年,隨著高校大學生畢業人數的急劇增加,大學生就業難的問題日益突出,引起高校對“精英教育”培養模式的反思。大量“精英教育”模式培養出來的人才進入社會實際工作中,往往表現出缺少實踐應用知識、創新能力,理論與實踐相脫節的現象。社會各行業急需要一大批具有管理創新意識和能力,基礎理論、實踐動手能力強,能夠直接參與生產、管理,解決企業實際問題的高素質應用型工商管理專業人才。因此培養應用型工商管理專業人才是解決當前就業困難的重要途徑之一。

四、應用型工商管理專業人才培養模式的保障措施的方法

1.改革教育培養模式,尊重學生個性發展。在理論實踐教學活動的組織上應針對每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面的差異化來進行設計,重視學生個性的發展,強調知識、能力、素質的協調發展。在實踐實施中,一是要推行以全面選課制為核心的學分制培養模式,給學生學習提供更多的選擇,包括專業方向、課程層次、學習進度等方面,突出以培養創新型人才為目標的個性化教學,通過學生的自我設計和跨專業跨系選課,提升學生知識結構的交叉互補性、多學科交叉復合性。二是根據學生意愿,組建專業方向選擇,加強不同學科、專業的交叉,推進復合型、創新型人才培養。

2.加強實踐技能培養,積極推進創造教育和創業教育實踐課程。在工商管理專業課程體系上,從學生應有的管理知識、能力、素質來具體優化課程體系設計,以能力實踐技能培養為中心,以精品實踐技能課程建設為重點,突破原有課程的建設,注重實踐技能系列課程的建設,構建“實踐技能能力主導型”管理系列課程的新體系,進行工商管理系列課程的改革和建設。

結合工商管理專業學科發展和教學經驗及社會需求,以最適合應用型工商管理專業的應用性、創新性教學為指導原則,以求教材選用整體水平高,使用效果好;從管理理論發展前沿的角度,以實踐應用、創新的眼光更好地安排課程教材內容;發揮工商管理專業教師團隊的優勢,重點支持工商管理專業核心教材編寫。

采取有力措施,推動創造和創業實踐。在對學生個性狀況調查的基礎上,在職業導師指導下,發動學生進行職業生涯設計,制定在校期間個人發展規劃。做到在完成學習任務的同時,盡量促使學生的個性發展。職業導師應根據學生意向提出參考建議及時給予引導;推動學生參加社會實踐。大力加強專業基礎和核心課程的實踐教學力度,可將“學生社會實踐成績”納入到學期課程測評中。通過全面、完整地記錄每個學生在校期問的課外社會實踐內容和成績,鼓勵和促進學生根據自己的特長和條件,積極主動地參加各種形式的社會實踐。在實踐中學會正確處理人際關系,應用和擴展所學的知識和能力,更好地得到全面發展;根據學生個性化發展的共性要求,成立科研、創業等興趣小組,由專業和學院有針對性地安排各種教學輔導活動,并盡可能與有關部門聯系,提供創業實踐平臺,積極創造條件,幫助解決創業過程中的問題。

3.加強學生實踐應用能力培養的評價體系。推進變革傳統的教育評價體系,加強學生創新能力培養的評價體系。一是要從注重教學結果評價轉變為注重實踐技能的過程評價,加強關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是基礎知識的增減,加大關注教學的互動過程而不是教學的知識講授結果,加強關注師生在教學中參與的程度而不是知識的灌輸;二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價體系,在學習評價上,采取包括課堂回答、測試與練習、學生實踐評價、學生體驗與反思等多元化評價標準;三是變革考試方法。學校應逐步改革對學生課程學習的評價方式。

4.建設應用型工商管理專業教學質量的保障體系。結合工商管理專業人才培養的目標,在構建應用型工商管理專業教學質量的保障體系時,可以著重從以下兩方面建設:(1)加強建立多渠道的監控體系,第一,教師要明確所授課程在工商管理專業中的特點和教學目的,根據教學計劃和培養目標組織授課計劃。第二,學生是教學的直接參與者和受益者,學生評教一直是工商管理類專業的重要監控手段,推進進一步強化學生評估教學問卷的質量,強化評估的指標體系。第三,加強用人單位和指導教師的觀察反饋,推進對應屆畢業生實習和畢業生就業后的情況進行監控。通過對畢業生素質的跟蹤調查,可以深入了解工商管理專業人才培養的效果,發現質量監控中存在的問題,以便及時改進。(2)推進協調各種教育資源。第一,加強與相關高校開展企業應用型教學研究與合作,第二,加強校外企業實習基地的建設,推進師企業實習鍛煉機會,加強與企業家、重點商業企業的合作和聯系。再次,充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量,開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設,加強與畢業生的溝通和聯絡,加強與政府管理機構的聯系互訪。

未來社會對工商管理專業人才的需求,決定了高校必須不斷的進行教育創新和教育培養模式的變革,必須動員社會方面的力量積極參與實踐,推進系統研究,才能取得成效。

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收稿日期:2013-08-19

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改革工商管理專業人才培養目標和模式,首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中,我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整,對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變,工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業教育教學改革是一個系統工程,不可能一蹴而就;其人才培養體系改革目標的實現,也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等,諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程,這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了,認識也相當統一了,物資條件也具備了,也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講,達到工商管理專業教學改革的目標,完成人才培養體系改革的任務,還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校,必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革,甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況,探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案,并在長期的教育教學過程中不斷完善,逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。

2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法

中國高校之間的個性特色,區域經濟的發展狀況和要求,決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征,體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點,高校可以相互借鑒,但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。

2.1創新工商管理專業人才培養方案

長時間以來,教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為,從終身教育角度看,高校工商管理專業教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發,重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念,從2003年起,重新構建了工商管理專業的人才培養計劃,該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主;二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施,二課堂由部分專業教師和導師組織實施,第三課堂由學工部組織實施,如在創業孵化園創辦微型企業,參與企業經營活動,為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合,提出和實施了工商管理教學,堅持面向社會、面向市場、面向企業,與地方工商業經濟發展實際接軌的原則,在打好專業基礎的前提下,立足地方工商企業現狀,通過理論教學與實踐教學,培養學生解決實際問題的能力,使學生既具備較高的理論水平,又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此,根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定,結合本專業的培養目標和要求,面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求,合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練,確保培養質量,使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員,具備工商管理人員從業資格,具備一定的創業能力。另外,通過對社會需求深入地調查研究,把握區域工商企業的發展趨勢,對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想,推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”;兩個實施辦法,其一是按文理工商進行大類培養,其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則,學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先,根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時,并規定各類學科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎課組合占30%左右;(2)專業技術基礎課組合占30%左右;(3)專業技能課組合占40%左右,設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課,并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修,全面擴充學生的知識面。這一基本框架,大力度改革了傳統的專業教育模式,保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度,削減專業課模塊的深度,擴大專業知識的廣度。此外,對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向:一是涉外企業管理方向;二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習,這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破,給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。

2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水

隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強,復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校,如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長,讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計,已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制,主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導,幫助他們創業成功。2003年,在學校學規劃指導下,正式推出了主輔修制度。其主要內容包括:(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業,如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等;(2)已開設的任何本科專業,在制定本專業主修教學計劃的同時,都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃,即已開設的任何本科專業教學計劃,必須主輔修配套。在實踐過程中,又推出了第二專業計劃,讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色:其一,鼓勵學生積極參與,在保證自己主修專業學習任務完成的前提下,盡可能選擇另一專業為輔修專業,完成規定教學計劃(一般30學分左右)者,由學校發給輔修專業證書;其二,學生在選擇輔修專業學習后,因各種原因(如學習壓力大等),不能全部完成輔修專業規定課程者,通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理,未通過的課程不計學分,也不作學籍處理;其三,對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者,可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右),全部完成者,由學校頒發第二專業證書,跨學科的可申請第二學士學位。同時,鼓勵優秀學生考研。渠道打開后,又采取了一系列激勵措施,以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查,在最近幾年,重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的,有主修專業畢業證,同時持有輔修專業證的畢業生,在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明,主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式,有必要進一步堅持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學的基本原則。長期以來,工商管理專業教育模仿大工業批量生產的模式,忽視學生的個性特征,一個教學計劃年復一年,成批培養“專業人才”,學生畢業后只能從事專門工作,改換工作被稱作專業不對口。隨著改革開放、經濟社會發展的進程,傳統模式逐步受到沖擊,積極推行各種形式的學分制,重因材施教基本原則,這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后,已推出學分制教學改革模式,逐步形成以下三大特色:第一,合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發展需求,在現有條件下:(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數由學生自主確定該學什么課程;(2)在有條件的任選或必修課程中,推行學生選擇任課教師制度,以滿足學生對教師的適應程度;(3)允許學生根據實際情況自主安排學習進程,或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類,即跨專業跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設選修課程以及人文素質教育課程,所以在全校上萬名學生中,每人的學習計劃實際上都不一樣,在大基礎一致的情況下,學習內容形成了百花齊放的新格局。第二,改革固定學制,適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是:以國家規定的四年或五年學制為基礎,允許學生提前或延后完成規定學習環節和學分數,并提前或延后畢業,目前大多數學校規定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業,完全由學生自己把握;(2)學生學習中途遇到客觀環境的變化,如家庭發生變故、經濟承受能力等,可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生,因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍,保留學籍和學分;(3)學生在規定學制內尚未完成學業,可申請延長畢業時間繼續學習,已學完規定課程,但不符合畢業要求的,給兩種選擇,申請延長畢業時間,直到完成全部學分,或者持結業證先就業,在規定時間內回校申請補考,合格后換發畢業證書。第三,實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思:(1)學生某門課程不及格,可以進行重修(學校規定必須重修),也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結業考試);(2)學生已經取得學分的課程,成績不太理想,可以申請重考,刷新自己的課程成績,低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內容,也為某些優秀學生,因某門課程的遺憾提供了更正的機會。

2.4實施創新工商管理專業人才培養計劃

創新工商管理專業人才培養是一種理念,是一種教育思想,在人才培養體系中,在實施教育的過程中,如何去體現,如何去發揮,是高校工商管理專業教學改革又一個熱點問題。幾年來,學校逐步探索,其特色可歸納集中在三個方面。

第一,為素質優秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業學生90余人,其中高考入學成績由低到高相差100分左右,如何讓素質優秀、成績好學生在完成一般學業要求的基礎上,潛能得到充分發揮,學習更多的知識和技能,這一直是學校重點關注的問題,為素質優秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優異生計劃,選拔一定的優異生,選派優秀教師,尤其加強思想道德教育和專業基礎知識的指導,同時提升計算機、外語及人文素質水平;(2)對剛進校的學生,就開始采用集中與分散相結合方式進行特殊培養,比如為其選派導師,實行導師制,每個學生可深入導師科研基地,與導師一起參加科學實驗,當科研小助手等工作,學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務,集中提升某些基礎課程、人文課程和專業課程的要求;(3)加強實踐教學環節,突出對學生應用能力的培養,通過模擬環境實驗、參加全國學科競賽、創業大賽等,在學生中創建出注重綜合素質與創新能力培養的良好學風。第二,為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現在“大”字之中,學生在大學獲取知識的渠道是多方面的,學校應有一種機制,如組建學術團體、興趣小組,并派專門教師帶領、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識,提高能力,為特殊學生、特長學生創造條件,搭好取得成功的階梯,比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創辦微型企業等。第三,為學生創造各種學習條件和創業條件。首先是要建立起創新人才成長的校園環境和文化氛圍,給學生精神上一種良性導向,同時創造多種機會,組織學生社團,讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創業培訓和創辦微型企業。重慶文理學院與校外多家企業有緊密聯系,建立了教學實踐科研基地,如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等,校企聯手打造工商管理專業人才已成為當前工商管理專業人才培養特色。另外,學生創業中心和微型企業的創辦,更成為工商管理專業人才培養不可缺少的重要領域。總之,重慶文理學院工商管理專業人才培養體系改革與創新,成效比較顯著,成果比較突出,在由該成果送入社會的人才中,后期效果將更為顯著。但是,面對我國經濟社會發展和世界復雜多變的新形勢,工商管理專業教學改革的目標、任務和特色問題必然會受到更大的關注。

2.5加強創業意識的培養

我國目前大多數高校所培養的學生都是在順利畢業后去找一份安定、收入可觀的工作,很少有自己去創業的愿望。各行各業的大發展為更多的創業者提供了諸多創業機會,在我國就業壓力日趨嚴重的情況下,工商管理專業畢業生的創業將為社會創造更多的就業機會。所以,在工商管理專業的教學改革和教學過程中應突出對學生創業意識和創業能力的培養,使之能成為一個成功的創業者。

2.6改變傳統的教學觀念和方法

傳統的教學觀念是教育學生多學知識,牢固地掌握知識,這樣反而使學生對知識的理解不深,不能靈活地加以運用,操作能力差。對于管理類專業的學生而言,思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要,所以,應加強對學生的觀念和方法的培養,這才能夠為學生的可持續發展打下良好的基礎。在教學過程中,強調知識的相互聯系,讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學,不然的話,學生就不可能將相關知識聯系在一起,也不能理解管理的真正含義,當然,更談不上做好工作了。

2.7加強實踐教學基地建設,充分利用實踐教學基地培養學生的實際操作能力

結合工商管理專業實踐性強的特點,為加強對學生實踐技能的培訓,事先落實了培訓基地,如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等,并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談,簽訂合同。培訓基地指派部門經理和有豐富實踐經驗的員工親自帶、教學生,在生產管理、財務管理、人力資源管理等方面進行專業技能培訓,并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性,落實國家“雙師型”教師隊伍的要求,學校還專門聘請企業總經理、職業經理人直接擔任相關學科的教學工作。由于來自第一線,這些教師在教學過程中能理論聯系實際,教學效果好,學生的基本技能得到了充分的鍛煉,工作適應能力強,受到了用人單位的好評。

2.8加強對學生的人格、道德品質的培養

目前,管理道德問題在現代中國已經發展到十分嚴峻的程度,最突出的表現是:坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如:短斤少兩,江蘇某農藥廠所標有效成分為25%,實際只有2.5%;摻雜使假,某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥,其有效含量只有3.75%,國家規定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%;移花接木,用別人的商標;劣質、仿冒事件,云南劣質飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以,加強對學生道德素質的培養已顯得刻不容緩,提高管理者的道德素質已成為一個社會問題,作為高校應重視道德教育、社會責任感教育,以不斷提高學生的道德素質,增強其社會責任感,樹立良好的人格。

3高校工商管理專業教學改革的展望

篇(7)

一、目前工商管理專業人才培養中存在的問題

根據我國2012年教育部公布的本科專業目錄中,工商管理是管理學下的一級學科,其下二級學科設有工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理、財務管理、國際商務、審計學、資產評估、物業管理和文化產業管理十個專業。如果按照一級學科設置本科專業的話,這樣會導致學生學習范圍過寬,專業知識學習不夠深入,容易使學生每個方向的知識都懂一點,但就是不精通。尤其是當今社會分工越來越細,一個工人不可能從事多種工種,使得許多的畢業生在求職過程中很難準確定位,感覺自己好像是一塊萬金油,自己什么都能干,什么都不能干,錯失了求職機會,增加了學生的就業困難。所以工商管理專業應該緊密與當今的經濟社會發展聯系起來,重視應用型人才培養是社會發展需求的必然趨勢。但是目前我院的工商管理專業的人才培養方案中任存在很多的問題。1.人才培養目標定位不夠明確。由于我校工商管理專業開辦時間較晚,2010年制定的專業培養方案要經過時間的檢驗,但從專業的培養目標來看,與國內高校存在很多的趨同,缺乏針對性。辦學比較倡促,前期沒有對專業需求進行充分調研,導致專業定位不清晰,比較籠統。同時在應用型人才與研究型人才的培養目標界限也不明確。在應用型人才的能力要求上也沒有明確的規定。專業定位究竟是按工商管理一級學科定位,還是就按工商管理二級學科來定位。2.課程體系設置不合理。一是課程安排順序不合理。應本著先打基礎,然后拓展專業知識寬度的原則安排學習和考試的先后順序。比如“中國近現代史綱要”、“中國近現代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學”、安排比較靠后;而“項目管理”安排在第四學期,比較靠前;許多的專業基礎課沒有學或正在學,學生理解起來比較費力。二是課程內容交叉、重復較多。比如“產業經濟學”與“區域經濟學”,“經濟法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”,“國際金融與貿易”與“金融學”,“經濟應用文寫作”與“畢業論文寫作”等。三是該設的課程沒有開。比如支撐工商管理專業的課程如:“運籌學”、“管理信息系統”、“質量管理學”、“管理心理學”等。四是教學內容與企業實際需求脫節。課堂理論教學課時較多,缺乏實踐環節,這與工商管理專業的綜合性、實踐性、應用性嚴重脫節,導致學生所學的內容不知如何用、也不會用,學習沒有方向和興趣,最終導致學生就業難。五是課時安排過于離散。特別是課時比較少的考查課程,一共16個課時,一學期16個教學周,兩周才一次課,學生早已把上次所學的內容忘記,缺乏連續性,特別是“畢業論文寫作”、“就業指導”、“大學生職業規劃”等考查課,因為周課時太少,導致時間拉得太長,難以取得預期的效果。六是重視專業技能的培養,而忽視人文素質和能力的構建。工商管理專業具有其特殊性,綜合能力要求高,需要學生掌握人際交往能力,還有組織、領導、觀察、判斷、處理問題的能力,而目前課程體系設置上缺乏這方面專業能力的構建。3.教學模式和方法單一、落后。在教學過程中忽視學生個性的發展,往往教師采用填鴨式的教學方法,完全不顧學生的接受能力和興趣點,缺乏師生互動,缺乏啟發式教學,加之教師實踐經驗的欠缺,導致所教的內容無法與實際結合起來。沒有把學生的主動性發揮出來,學生學完課程后專業技能、專業素質和應用能力難以得到有效提高。學與用分離,學生所學的知識不知用往何處,即使有實踐環節,但往往流于走馬觀花、理論知識應用不深入,致使學生理解不深、掌握不牢,學生處理實際問題的能力低下。

二、應用型人才培養概念的界定

應用型人才的培養不同于研究型和學術性人才,更不同于技校培養出的人才,它側重的是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產和社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業人才。由于我院的工商管理專業是屬于建立得較晚的高校,無論從學術型還是研究型人才培養與其他知名高校相比存在明顯的劣勢,發展應用型人才培養是比較合理和符合現實發展要求,或許能為工商管理專業找到一條出路。所以應用型人才的培養不僅注重扎實的理論基礎知識的培養,更要注重實踐能力的培養。要從教學理念、培養目標和規格、課程體系、培養過程等方面進行重新構建,才能保證應用型人才的培養取得預期效果。

三、工商管理專業應用型人才培養的方法和措施

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