序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計 知識遷移

一

進(jìn)入21世紀(jì)，中國教育改革和社會的進(jìn)步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強(qiáng)重點問題探討；有些歷史教師甚至能夠進(jìn)行雙語教學(xué)；有些教師能夠進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)教學(xué)效果……同時我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)實施的要求。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”①

但是要達(dá)到這樣的要求實非易事，因為在現(xiàn)實中存在著以下幾個問題。

首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機(jī)和自由狀態(tài)。從另一個側(cè)面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，采取更積極主動的舉措設(shè)計和創(chuàng)造一個新的動態(tài)的教學(xué)過程。整個教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計的高度和難度都增加了，要做到這一點是非常不容易的。

其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進(jìn)入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補(bǔ)。

再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對學(xué)生提出培養(yǎng)和運用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學(xué)生對此毫無準(zhǔn)備，往往就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計上考慮到這些，就容易造成不良的后果。

另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的過程，在這個痛苦的過程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開展歷史教學(xué)課程設(shè)計？選擇當(dāng)然是后者。

二

在課堂設(shè)計中最主要采取何種形式呢？

從知識類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識點應(yīng)屬于陳述性知識，本質(zhì)上是語言文字或者其他符號所表達(dá)的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個重大的問題。事實上經(jīng)由心理學(xué)家實驗證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強(qiáng)，或者因為信息間相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對眾多知識的理解上。②

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗的驗證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對他們的各種感官進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激。

另外，中國某些社會學(xué)家曾經(jīng)指出，中國從20世紀(jì)90年代開始，隨著社會各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進(jìn)入了一個“讀圖時代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當(dāng)代高中生成長的過程中充滿了圖示的經(jīng)驗。

根據(jù)理論的指引和社會現(xiàn)實的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)成績。

三

作為歷史教師，我們怎樣用好各類媒體材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個過程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個過程。

在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計的新思維？經(jīng)過實踐驗證，可以采用以下三種方式。

第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識遷移。知識從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡易的知識，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。

例一：近代列強(qiáng)對中國的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學(xué)生在圖上標(biāo)識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現(xiàn)“點―線―面―網(wǎng)”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現(xiàn)出他們對中國整體的把握。在這個教學(xué)過程設(shè)計中借助最簡易的教學(xué)工具，利用地理常識直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認(rèn)識。

例二：理科類的知識也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。

第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進(jìn)行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進(jìn)他們的心智成長。

例三：很多學(xué)生很容易從自身認(rèn)識出發(fā)，對歷史經(jīng)驗教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對此教師可以先詢問他們的父母長輩是否有不符合時展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請他們自我設(shè)想未來為人父母后，他們的子女會如何回答這個問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時空而孤立存在的，任何事物在成長過程之中都避免不了時代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認(rèn)可歷史。

例四：對于為何由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對此可以設(shè)計并手繪一個類似運動會中接力賽的場景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級，第二棒為無產(chǎn)階級，雙方的交接棒點為1949年。由于民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無產(chǎn)階級則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過生動又生活化的案例演示，簡易的圖示，學(xué)生很容易對中國民主革命有整體上的認(rèn)識，同時對新各種細(xì)節(jié)上的比較一目了然。

最后一種方式就是邀請學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計。在這個過程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級為教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計者。對此學(xué)生必須基于一定的知識儲備，同時必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，當(dāng)然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開。

例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個學(xué)生為教師設(shè)計一個通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。

例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參考教師平時習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計試卷的部分，并配備參考答案。教師針對整個過程中出現(xiàn)的問題同步進(jìn)行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問題。

歷史學(xué)家克羅奇曾說：“所有歷史都是當(dāng)代史。”這句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當(dāng)代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時代性。在教學(xué)過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。

注釋：

①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社.

②魯忠義，杜建政著.記憶心理學(xué).人民教育出版社.

篇(2)

“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。“過程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時在目標(biāo)設(shè)計過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識自我，所以本文對“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的理解

“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗來確認(rèn)史實，并要運用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實問題。

2.高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的實踐

本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計實踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實踐進(jìn)行深入分析。

案例1：“過程與方法”目標(biāo)

（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。

（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。

（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時社會、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來評價秦王朝的統(tǒng)治。

分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。

案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計

【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因為什么原因而出現(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）

情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時的社會情況。

問題：從經(jīng)濟(jì)、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。

【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）

情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。

問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進(jìn)行概括）

【活動設(shè)計】分組討論

命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？

A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？

操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點進(jìn)行發(fā)言。

篇(3)

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)因素分析

教學(xué)目標(biāo)的確定首先要明確依據(jù)性問題，即依據(jù)什么來確定一個單元或一課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)系統(tǒng)來看，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的因素主要包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這就要求確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該首先對這些依據(jù)性因素進(jìn)行分析。

1.1 依據(jù)高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

從廣義的教學(xué)目標(biāo)來說，它是個大系統(tǒng)，歷史課程目標(biāo) 模塊目標(biāo) 單元目標(biāo) 歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。我們通常所講的教學(xué)目標(biāo)就是指處于最低層次，又是最具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一體系中，歷史課程目標(biāo)規(guī)定著歷史學(xué)科的基本要求，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段，因此歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的直接的基本依據(jù)。這就要求我們一方面認(rèn)真研究課程目標(biāo)要求，整體性設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，另一方面把課程目標(biāo)分解到單元和課堂教學(xué)目標(biāo)中去，創(chuàng)造性地制訂可操作、可實現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2 依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容及其特點的分析

教學(xué)內(nèi)容及其特點是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，它直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)的水平層次，因此它是影響課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的內(nèi)在因素。教學(xué)目標(biāo)的確定既要實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，又要考慮到對教科書資源的選擇和利用問題。

分析教學(xué)內(nèi)容是指分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定及其教科書中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與特點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是對學(xué)習(xí)的要點規(guī)定了基本的內(nèi)容及其要達(dá)到的結(jié)果，教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點、需要學(xué)到什么程度，要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。同時也要結(jié)合教科書進(jìn)行分析，了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容在教科書上是怎樣表述的？怎樣利用教科書內(nèi)容可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？要不要利用其他教科書以外的資源等等。

1.3 依據(jù)對學(xué)生的實際需要和狀況的分析

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是不用置疑的，但需要指出的是，如果僅僅依據(jù)這兩個來制訂目標(biāo)，那么歷史教學(xué)就難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，設(shè)計出來的目標(biāo)也不具有針對性。因為目標(biāo)的達(dá)成是以學(xué)生的行為表現(xiàn)來衡量的，學(xué)生是設(shè)立目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵因素，而每個學(xué)生又都是有差異的鮮活個體，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要 ，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握它們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點、思想狀況、心理個性特征等方面的個體差異，并要求在了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如單以知識與能力的目標(biāo)而論，學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)校，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力或者表現(xiàn)能力為主，而學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)校則以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣為主。

對學(xué)生的心理特點和已有知識、能力的分析，可以保證所確定的教學(xué)目標(biāo)既符合課標(biāo)要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有針對性，從而更利于學(xué)生的發(fā)展。總之，只有把課標(biāo)、教材、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，才能制訂出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.4 依據(jù)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，依據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

新的課程改革正是為適應(yīng)當(dāng)代和未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要而進(jìn)行的，其核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課程目標(biāo)也充分體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂也應(yīng)滿足和著眼于社會發(fā)展的需要和學(xué)生的發(fā)展需要。如：針對歷史學(xué)科本身的特點，在內(nèi)容選擇上應(yīng)更關(guān)注有現(xiàn)實性、時代性、實用性的內(nèi)容作為設(shè)計目標(biāo)中的重要部分。

1.5 依據(jù)教學(xué)環(huán)境分析

分析教學(xué)環(huán)境是指分析完成教學(xué)目標(biāo)所需要的物質(zhì)條件。如所在學(xué)校能否提供介紹歷史發(fā)展過程的多媒體設(shè)備，學(xué)校所在地區(qū)有沒有可以進(jìn)行參觀歷史博物館、歷史調(diào)查或人物訪問的教學(xué)資源。這些在教學(xué)目標(biāo)的確定方面也將起著一定的作用。因此也是目標(biāo)制訂的依據(jù)。

2 確立課堂教學(xué)目標(biāo)的基本方法步驟

從以上分析可知，教學(xué)目標(biāo)的確定，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定為參照，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和基礎(chǔ)以及教科書的呈現(xiàn)方式和特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行。具體的方法

第一，研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立目標(biāo)體系，并從三維方面分解各層次目標(biāo)。

第二，分析教學(xué)內(nèi)容，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)點。

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計的“物質(zhì)載體”，認(rèn)真分析知識范圍，重點和難點，對內(nèi)容進(jìn)行整合，同時挖掘教材中隱性的三維目標(biāo)要素，并把它問題化。

第三，全面分析學(xué)生，確定教學(xué)起點。

許多研究表明，起點能力同智力相比，對新的學(xué)習(xí)起更大作用。起點定得太高，教學(xué)目標(biāo)就會太高，不但不會發(fā)揮作用，反而有負(fù)作用；起點太低，又可能浪費時間和精力。因此要恰當(dāng)確定教學(xué)起點，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行目標(biāo)分層和水平分析。通過對學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個性特征及差異、認(rèn)知水平等等學(xué)情分析，確定目標(biāo)層次和掌握程度，使目標(biāo)進(jìn)一步具體、可測。

第四，整合目標(biāo)。

在以上三個步驟后，課堂教學(xué)哪些具體目標(biāo)已經(jīng)基本確定下來，但這些目標(biāo)可能還是較亂的，要讓已確立的目標(biāo)有效地發(fā)揮作用，還需讓這些目標(biāo)有機(jī)整合到一起。目前的主要方法是基于關(guān)系的排序法。為了給目標(biāo)排序，主要需要確定目標(biāo)之間的關(guān)系，按目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。這對低能力的學(xué)生及在學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉時，顯得十分重要。

第五，用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表述目標(biāo)，或者根據(jù)每一級學(xué)習(xí)水平活動編制具體的教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。

第六，目標(biāo)水平評價分析，即測定和評價。

篇(4)

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類號】G633.5

歷史是高中教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)背景下，要求采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以生為本的歷史教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注重學(xué)生的主動參與能力和探索思考能力，只有充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，才能有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。

一、做好課前準(zhǔn)備，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

課前準(zhǔn)備是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)的每一節(jié)課都有目的性和科學(xué)性。但是，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)歷史教師對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容未引起足夠重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不是很好，因此，在課前教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理編寫課件內(nèi)容，由于歷史教學(xué)內(nèi)容上存在著文字多、繁瑣、難的特點，歷史邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)《中國特色社會主義建設(shè)的道路》和《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》等兩個專題，可以看出，這兩個專題的知識嚴(yán)密性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和記憶，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平開發(fā)不同的歷史教材，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)歷史知識的記憶。

二、做好課堂實施策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系了歷史教學(xué)效果，一般情況下，一節(jié)課堂時間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應(yīng)有效的整合歷史教材，明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效的分配課堂教學(xué)時間。由于歷史教材知識容量大、邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生采用死記硬背的方式，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和主動探索的能力，傳統(tǒng)教師方法違背了新課程改革下的歷史教學(xué)理念，所以，教師應(yīng)明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確定歷史教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生知識水平、情感價值觀為目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)工場手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)的一個飛躍，其屬于生產(chǎn)技術(shù)和社會關(guān)系的一次革命，工業(yè)革命的改革，為人類文明進(jìn)步奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容重點和難點，這樣學(xué)生才能有效的過的知識，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、利用計算機(jī)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

多媒體技術(shù)的運用，可以將歷史的重點知識和難點知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于歷史知識較抽象，理論知識較多，采用多媒體教學(xué)，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學(xué)不僅可以縮短授課時間，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，借助歷史圖片、紀(jì)錄片等，將歷史的理論概念轉(zhuǎn)變成歷史再現(xiàn)，例如中國現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，如復(fù)興之路、大國崛起、二次世界大戰(zhàn)、、等，通過多媒體教學(xué)方式，不僅可以再現(xiàn)歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教材內(nèi)容相比，多媒體教學(xué)展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立能力，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以教學(xué)中的內(nèi)容知識進(jìn)行思考和分析，久而久之，學(xué)生就會形成唯物主義觀，因此，多媒體教學(xué)具有潛移默化的作用。

四、結(jié)合時事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)具有單調(diào)、枯燥無味的特點，若教師不注重教學(xué)氛圍，不足夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)質(zhì)量將不會收到良好的效果，在教學(xué)中，滲透時事新聞，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，學(xué)生也能獲得更多的知識，例如近幾年中國與日本的爭端，學(xué)習(xí)、等課例，教師可以講述中國和日本當(dāng)前的形勢，爭端就是當(dāng)前中日關(guān)系最嚴(yán)重的問題，教師可以采用多媒體對其進(jìn)行講述，當(dāng)然教師也可以用自己的話對其進(jìn)行描述，通過歷史與時事聯(lián)系在一起，避免了脫離實際的歷史教學(xué)，新課標(biāo)改革下，要求教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，因此，滲透時事新聞，有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

五、突出歷史課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性、靈活性

課后作業(yè)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的歷史課后作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)對歷史知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師設(shè)計歷史課后作業(yè)中，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有延伸性和擴(kuò)展性，使學(xué)生獲得更多的知識和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，設(shè)計合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業(yè)“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)資料，寫出自己的觀點和想法，歷史作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，問題答案都是比較靈活的，設(shè)計歷史課后作業(yè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，因此，課后作業(yè)在歷史教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，歷史教學(xué)質(zhì)量也就提高了。總的來說，在歷史教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對歷史有一定的認(rèn)識和了解，然后基于歷史的知識內(nèi)涵文化對教材進(jìn)行闡述和探討，最后，對歷史進(jìn)行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項重要的內(nèi)涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復(fù)興時期和啟蒙運動時期，深度解讀使學(xué)生充分掌握歷史知識。

結(jié)束語：

歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更多的了解國家的時化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1]張宮開.提高高中歷史課教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

篇(5)

一、在高中歷史課堂開展互動教學(xué)的重要性

1.互動教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生個人能力，不僅能夠拉近師生之間的距離，減輕距離感，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通，還能讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，能夠在后續(xù)的教育中有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)與解決。同時，互動教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行開發(fā)，提升學(xué)生思考問題時的全面性。當(dāng)然歷史教學(xué)對于部分學(xué)生來說比較沉悶，借助互動教學(xué)還能夠有效活躍教學(xué)氣氛，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上去，讓學(xué)生在不斷鍛煉語言交際能力的同時獲得更加全面的提升。

2.互動教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，不僅對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果有著明顯的效果，對于教師來說也能夠更好地進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。新型教學(xué)模式一般都建立在教師多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行糅合后形成的，互動教學(xué)也是如此。當(dāng)互動教學(xué)在高中歷史教學(xué)中不斷踐行，與老舊的教學(xué)觀念進(jìn)行碰撞，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展進(jìn)程。

二、如何在高中歷史課堂開展互動教學(xué)

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在高中歷史教學(xué)中開展互動教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的主體作用能夠在教學(xué)中得到充分發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的思維，使得師生互動能夠有效開展。借助互動教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生對于知識的探索欲望，將過去學(xué)生被動灌輸學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這不僅能夠營造更好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維保持一定的活躍度，還能讓學(xué)生在探索歷史的過程中獲得更深的理解，全面提升歷史綜合分析能力。教師需要做好歷史課堂教學(xué)方案設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容與時間安排進(jìn)行合理規(guī)劃，確保互動教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生間的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

高中歷史教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同配合才能獲得更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互動教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了非常多的變動，教師不再是簡單的知識灌輸者，而是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的引路人，是與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的同行者。在新型師生關(guān)系中，教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對歷史學(xué)習(xí)感興趣，能夠主動開展歷史學(xué)習(xí)，只有教師對學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解才能夠設(shè)計更具針對性的教學(xué)設(shè)計，提升歷史教學(xué)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）設(shè)計有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

興趣是最好的老師，在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，教師需要把握高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，結(jié)合歷史教材設(shè)計懸念問題，有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而主動地思考?xì)v史問題，獲得更好的教學(xué)效果。

（2）設(shè)計階梯型問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

借助問題進(jìn)行互動教學(xué)過程中，教師要把握問題的難易程度，進(jìn)行階梯型問題設(shè)計，由簡單逐步向困難遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考問題的過程中更好地理解歷史問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

開展互動教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且運用自身已有的知識去解決問題，從而提升對問題的探究意識，在高中歷史教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的主動性，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

4.互動方式多樣化。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；開放式模式；分析研究

運用開放式模式組織高中歷史教學(xué)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)個性思維、提升思想教育成效等方面具有積極意義，同時也有助于打造生動活潑的教學(xué)課堂，讓學(xué)生有效掌握知識、提高能力。本文主要針對高中歷史教學(xué)中開放式模式運用問題進(jìn)行簡要論述。

1.教學(xué)設(shè)計理念要開放

新時期的高中歷史教師一定要堅持與時俱進(jìn)，將新課程理念有效貫徹落實到教學(xué)活動之中，以開放的教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，還要對相關(guān)的補(bǔ)充信息進(jìn)行充分的發(fā)掘與整理，讓歷史課堂更為生動形象，尤其是補(bǔ)充背景信息的方式能夠讓歷史課堂具有更多的信息量。教學(xué)設(shè)計中還要以開放的理念安排教學(xué)形式，以推動教學(xué)目標(biāo)的落實。教師在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)開放理念，能夠保證教學(xué)過程更為科學(xué)，為教學(xué)活動素質(zhì)化程度的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)問題設(shè)計要開放

歷史教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，教師在教學(xué)互動問題的設(shè)置上要穿插一定數(shù)量的開放性問題，拓展學(xué)生的思維，同時也能夠為學(xué)生相互交流、觀點辯論提供良好的平臺。例如在《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐 》教學(xué)中，有學(xué)生對于一國兩制的本質(zhì)提出了疑問，認(rèn)為其屬于資本主義制度，歸根到底與社會主義制度相悖。針對此思想觀點，筆者沒有直接解答，而是設(shè)置了一組開放性問題引導(dǎo)學(xué)生分析：“一國兩制設(shè)計的出發(fā)點是什么？港澳現(xiàn)行政治與經(jīng)濟(jì)制度與大陸存在哪些不同？一國兩制構(gòu)思的落實對于維護(hù)港澳地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會穩(wěn)定方面發(fā)揮了怎樣的作用？這一制度對于維護(hù)國家方面具有哪些積極意義？”有了這組開放性的探究題作為引領(lǐng)，學(xué)生對于一國兩制這一創(chuàng)舉的本質(zhì)、必要性、科學(xué)性與可行性等方面具有了更為全面與深刻的認(rèn)識，有效拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握更為牢固。

3.教學(xué)形式組織要開放

教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，首先要給予學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)空間，不再進(jìn)行注入式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，搞清楚歷史事件背后蘊藏的規(guī)律，弄明白事件的來龍去脈，經(jīng)過歸納梳理的方式提高歷史學(xué)習(xí)的深度。教師還可以針對學(xué)生難以理解的難點問題，組織專題研究活動，要求學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料信息的搜集，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論研究，提出自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)開展交流，大家暢所欲言，表達(dá)對相關(guān)歷史事件的看法，以及總結(jié)梳理歷史發(fā)展規(guī)律等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中梳理好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互交流與借鑒，提升歷史學(xué)習(xí)效率，以這樣的開放模式有效提高學(xué)生歷史思維能力。

4.教學(xué)環(huán)境營造要開放

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生開動腦筋積極發(fā)言。首先，要以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，以激勵的話語、鼓勵的眼神營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們勇于表達(dá)自己的觀點，并開展質(zhì)疑，在這樣的氛圍中愉快地開展學(xué)習(xí)活動。其次，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的思維差錯要予以包容，鼓勵學(xué)生百家爭鳴的同時，也要允許學(xué)生出錯。實踐證明，學(xué)生在這樣的良好氛圍中，能夠放下思想包袱，積極投入到學(xué)習(xí)互動之中。對于高中生而言，他們思想與情感更為敏感，教學(xué)氛圍的和諧程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性與投入程度等方面具有重要影響，教師在教學(xué)活動中一定要強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境與氛圍的營造，為教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

5.教學(xué)手段運用要開放

信息化的教學(xué)手段在歷史教學(xué)中具有廣泛的運用空間，對于高中歷史教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮信息手段的作用，增加課堂信息容量，提升演示的生動性，讓教學(xué)活動更為形象。例如在教學(xué)《交通和通信工具的進(jìn)步》時，教師可以運用多媒體手段向?qū)W生揭示交通和通信工具的變遷與進(jìn)步，從馬車、人力車到現(xiàn)在的飛機(jī)、高鐵，從飛鴿傳書到現(xiàn)在的衛(wèi)星電話，其經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展與改進(jìn)的過程，教師可以從不同發(fā)展階段的代表通工具、通信工具介紹入手，幫助學(xué)生更為形象直觀地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，信息化手段發(fā)揮了較好的促進(jìn)功能。

6.教學(xué)空間范疇要開放

歷史教學(xué)不僅要立足課堂，還要積極向課外拓展延伸，構(gòu)建更為立體的教學(xué)空間。教師在教學(xué)活動中，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)向課外進(jìn)行拓展，運用課外專題研究、社會實踐活動等方式加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

篇(7)

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要想保證高中歷史教學(xué)活動的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]高中歷史課堂教學(xué)活動需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進(jìn)行定位時，從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價和分析，進(jìn)一步帶動高中學(xué)生參與到各項研究活動中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動中，教師還要鼓勵學(xué)生對于某一個具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價時，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識來對教學(xué)活動進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會讓整個課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和思維性。[4]在實際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生難以對歷史知識進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進(jìn)行重演。[5]所以，教師要在今后的教學(xué)活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.

[2]張燕. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國校外教育，2012，28：39-40.

[3]劉長華，李會祥. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6.